第一篇：關注問題學生

關注“問題學生”的教育策略

有位心理學家說：“心理素質教育不是說教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟；不是解決問題，是協助成長；不是表面屈從，是內心轉變。”這段話為我們教育“問題學生”提供了宗旨和工作原則。

一、放下“宣講大義的講稿”，“走向真實的生活”。

學生出了問題，許多老師就喜歡講大道理，好像在拿著講稿做報告。其實，“問題學生”與其他學生一樣清楚學校的規章制度與行為準則，只不過他們心中的疙瘩沒有解開，才明知故犯。而要解開他們心中的疙瘩，關鍵是取得他們的信任；取得他們信任的最好方法，是走進他們的真實生活，找到他們生活中的癥結。

在我任教的班里有這樣一個學生，他經常在班上鬧事，不是課間打架，就是上課用圓珠筆戳前面同學的脊背，或者把沙子、蟲子放在同學的書包里取樂……剛開始，我把他叫到辦公室來，進行正面教育，甚至嚴厲訓斥他。可過后他依舊我行我素。正在我苦惱之時，無意中發現他放學回家幾乎和我同路。于是，我經常在放學后特意等他一起回家，在路上和他聊天。聊天時我努力尋找彼此感興趣的話題：藝術、家人、體育……漸漸地，我取得了他的信任，開始了心與心的交流。一段時間下來，這個學生的行為發生了較大轉變。另有一位學生，我剛接任這個班級時，其他老師都說這個學生怪怪的，經常無緣無故地找老師自我檢討。當找我檢討時，我也和其他老師一樣同他講普遍的道理，可他并沒什么改變。于是我千方百計調查，在家訪時他父母說這孩子有心理抑郁癥，為查明他抑郁的原因帶他到過許多醫院看過心理醫生，但收效甚微，一直解不開他的心結。我發現這個學生非常誠實，和他多方交談，他才說他父母說他初中早戀，他一直覺得對不起他父母。我開導他說：“每個人都有喜歡別人的心，你事實上沒早戀，你背的這個包袱太重了。”在經過幾次交談后，這個學生完全釋懷，最終考入了重點大學。我覺得和學生心對心地交談，切實了解學生，是做好學生心理工作的關鍵。

二、走下“威嚴的神壇”，向學生展示一個“開放的自我”

對待“問題學生”，很多老師喜歡像牧師一樣居高臨下地說教，好像自己是真理的化身、正義的代表。其實，這樣做，學生的抵觸情緒會更濃，會更加封閉自己，以致我們可能永遠都無法知道他們內心的真實想法。面對“問題學生”，教師如果能“走下威嚴的神壇”，以平等的身份、親切的語言與學生進行交流，向學生展示一個“開放的自我”，會產生更好的效果。教師有針對性地自我開放，容易消除師生之間的隔閡，最終讓學生完全敞開心扉。還是上面提到的第一個學生，在與其交談中，我有針對性地運用自我開放策略，談起自己小時候的尷尬事：在水塘游泳時，因肚子餓而偷拔水塘旁邊種的花生洗了吃，后來事情暴露，被父親責打……通過自我開放，講老師小時候犯的錯誤，使學生自己意識到：沒有人是十全十美的，自己雖然有缺點，犯過錯，仍有機會成為好學生。在老師的自我開放中，學生會找到一個榜樣的支撐，他們會開始比較和反思，進而積極地改正自己原來的錯誤行為。

所以，平等民主的教育方式是縮短師生距離的重要手段，這就要求我們在同他們對話時要以平等、友好的態度，決不能專制獨裁。調查表明，62.64%的高中生都希望家長、老師采用平等、民主的方式來教育自己。其實,每位學生都是愿意得到家長和老師的肯定與表揚的,這也是人之常情.以朋友的誠心對侍學生,學生是會理解的,畢竟高中生是懂道理的,精誠所至,金石為開嘛。

三、放棄“急功近利”的企圖，著眼“潤物無聲”的效果

班主任總是指望一席話改變學生的一生，其實這種急功近利的想法是非常不現實的。幫助與輔導“問題學生”，需要有極大的耐心。在輔導過程中，學生可能會頂撞、不理睬老師，甚至更糟，但教師不能放棄，要用極大的耐心給予學生成長的時間與空間。學生的轉變是一個長期的過程，在這個過程中，要讓學生不斷地感受到教師對他們春雨般無聲的關愛，最終敞開心扉，釋放情感，直至思想行為發生轉變。

如果教師一發現學生犯了這樣那樣的錯誤，便馬上對其進行暴風驟雨般的批評，那么，教師激烈的言語往往會激起學生強烈的自我防衛意識，在這種情況下，教育效果是不會理想的。回顧與學生相處的一年年，一幕幕往事又重現眼前，仿佛就在昨天。

那是我大學畢業的第二年，學校安排我擔任高一七班的班主任，軍訓一個周下來，我發現這個班級有幾個男孩子特別調皮難管，他們幾個不僅文化基礎差、而且紀律也差，經常遲到、吵鬧、追追打打、大喊大叫，把個班級搞得烏煙瘴氣，任課老師成天找你告狀，每周班級各項總評都是倒數第一，無奈要強的我就天天盯著他們，要么不正眼看他們，要么對他們吹胡子瞪眼，要么像秋風掃落葉一樣對他們進行無情的批評，可越是這樣他們越不把你放在眼里，一切照舊！我心想：你們是何方神仙，竟敢來大鬧天宮 ？于是我對他們進行明察暗訪，他們的初中老師和同學都說：他們都曾經是學校的“小名人”。難道就真的對他們束手無策了嗎？我就去請教有經驗的李老師，他說：人是有感情的，教師的真誠，學生是能感受到的，只有當學生真的接受了你這個人，他才能以主動的態度接受你的教育。他說的這一席話讓我徹底改變了自己的教育方法，我才真正認識到“人類靈魂的工程師”這個稱號是需要你去跟你的學生們進行心與心的交流的！當他們做錯事時，我不再挖苦，我耐心開導，不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。而是單獨找他談話，幫他找出原因。在尊重關愛的基礎上對他們提出嚴格要求，既嚴又愛，我不再一味盯著他們身上的缺點，我更多的是找他們的亮點；不說有損他們自尊心的話，像 “你生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋！”“死榆木疙瘩！”，而是說“你的書寫有了進步”，“數學老師說你很有數學天賦”，“你很有領導才能”等等，隨著我的變化和時間的推移，幾個孩子慢慢發生了驚人的變化，孩子們的家長也高興地向我致謝。

十年樹木，百年樹人。孩子的成才，需要老師愛的陽光與雨露，“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業是一首詩。”教育是愛的奉獻，教育是愛中的等待。美麗的白天鵝曾經是丑小鴨，要想見到更多的白天鵝，首先讓我們去愛每一個丑小鴨吧！

總之，對“問題學生”進行思想教育，如同在沙漠中尋找一片綠洲。班主任不但要屏棄簡單粗暴的教育方式，還要適應新形勢，不斷探索新的有效的教育方法，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”，心中裝著愛，尊重學生的思想,自尊和個性。既是慈母又是嚴師，嚴而有理、有度、有方與有恒。不能帶有色眼睛看學生,要用發展的眼光引導學生放眼長遠未來,冷靜處世,知錯改錯，只有這樣才能最終發現深藏于學生心中的那一片綠洲。

2010-5-2

第二篇：關注問題學生

關注問題學生

接手9班的時候，我對學生的心里輔導和心里健康教育并不是很重視。但是和學生深入交流摸底調查之后，發現班里的問題學生比較多。班里有些學生成績不好，紀律不好，和同學幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學的眼里是名副其實的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關注每一位學生的健康成長必須提到我的工作到日程上來。為了學生的發展，我必須關注學生的喜怒哀樂，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。

其實 “差生”之所以差，和家庭有很多的關系，父母得占一大半責任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產生了自卑的心理。時間一久，這種長期的心理壓抑便導致了心理的扭曲，進一步導致了各種悲劇的發生。我們班的李嫣母親去世早，后母沒有重視對孩子的行為規范的教育，生活中也缺少關愛，因此李嫣從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養成了愛偷盜的習慣。梁瑞從小父母親經常就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時兩個人都長期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關愛??班里這樣的學生比較多，我對他們普遍存在不良習慣和“自卑、孤獨、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學生成績一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調皮的學生，他們受盡了老師的冷眼和訓斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學習與集體活動中經常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會地位低下，經濟狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對優等生產生明顯的偏愛心理，對于多數處于中間狀態的學生來說，普遍滋長了嚴重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長需要大人的關注。

我常常教育班里表現優秀的學生孩子，要看到別人身上的長處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學，也有值得你學習的長處，比如有的同學成績一般，但體育很好，或者組織能力很強等等。要從另一個角度去發現別人身上的優勢和特點，而不要過早地評定一個同學。每一個同學的可塑性是非常強的，每一個方面都有可能進步，如果我們同學過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學習活動中就會喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因為他們是“差生”就放棄與他們交往，孤獨和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因為許多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學之后，卻學有所成，在他身上表現出來的叛逆、好動、異想等等都成為優點，并且因為有較強的動手能力和創新意識，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應與家長多溝通，積極地發現差生的優點并發揮他的優勢，引導差生融入集體中讓他們與同學多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們在心理上漸漸走出孤獨，快樂地學習。讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發展要作到這點，需要我們老師多關注問題學生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學生。客觀公正地對待學生，不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發對老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學習不好的學生形成如今學習局面的原因。幫他們認真分析成績差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學生的心理狀態。知道學生的心理癥結所在，因材施教，做好他們正確的學習“向導”。給問題學生更多關愛。不能置之不理。而是更應該在生活上多多過問。這樣做，會讓學生感覺到學校生活的溫暖，也增強了自尊心，非常有助于成績的穩步提高。多渠道多方位、多角度的多學生進行心理健康教育找出補救的良方在語文教學中，可以通過一些介紹有關杰出人物的文章，讓學生深入地朗讀課文，通過人物神態動作描寫體會人物內心世界，體悟人物的內心活動，從而培養學生健康穩定的情緒.在其他學科的教學中，抓住教育奇跡，因勢利導。培養學生頑強進取的心理素質。

有人說：如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們為了這個共同的目標而努力！

隨愛潛入心 潤物細無聲-----淺談小學生心理健康教育之寬容教育

一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。每當想起這番話我不由地想到這樣一則事例：

一位班主任在上班會課時，有個學生向他報告，說他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌??而在這時，這位老師發現那位學生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學無意拿了你的筆，或許是你不小心??但我肯定拿你這支筆的同學現在一定很后悔??”說著，老師拔下了自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學，隨便亂拿別人的東西，不是好習慣，希望這位同學好好學習，改掉自己的壞毛病。”10多年后，拿筆的這位同學大學畢業，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“??如果不是老師的寬容，如果老師當場揭開這個‘秘密’，我就無地自容，我就不會有今天。正因為老師的寬容，我要更加勤奮地學習，報答老師。”

是的，寬容之于教育，正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。”面對犯了錯誤的學生，訓責呵斥，固然也能把學生“管”得規規矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治標不治本，甚至把學生推到對立面，拉開師生之間的距離，個性倔強的同學還會因此而產生逆反心理，而寬容卻能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的效果。有時侯，學生犯了錯誤，大多數都會后悔，希望得到寬容、諒解，這時教師對他施以寬容，無異于雪中送炭，使學生體會到教師的信任和尊重，從而填補師生之間的感情空白，強化其改過圖進的愿望。生活中，人們常說“退一步海闊天空”，如何讓現在養尊處優的小學生學會寬容，學會交往，具備良好健康的心理，是廣大教育工作者的責任。而寬容教育中最核心的精神底蘊就是對學生的信任，對人和社會的博大愛心及對教育事業強烈的責任感。

一、尊重個性，培養學生自尊自愛的健康心理

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生，就要不傷害學生的人格。要知道，每個人都有一顆成為好人的心。因而老師在嚴格要求之中，要體現出更多的關心和愛護，這樣才能使學生體會到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關系，也才能贏得學生的尊重和愛戴。我們要容忍學生犯錯誤，不要漠視學生的上進心。要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學生的個性發展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發現、不斷創新、不斷超越??

寬容是素質教育主體性的要求。素質教育的主題性，本質上說就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創新性。教師要尊重學生的獨立人格，因為尊重學生的人格是教育的前提。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質，這不僅包括他的優點和長處，也包括他的缺點和短處。教師不可能喜歡學生的一切。對待一個優秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“差生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，就難以和“差生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實上，只要對“差生”多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優生”差。教師只有學會尊重學生，才能教學生尊重別人，才能更好地培養學生自尊自愛的健康心理。

二、學會欣賞，培養學生寬容大度的健康心理

經常聽到有些老師在私下里抱怨，“現在的學生真的是難教，笨到連這么簡單的東西都不會！”又聽到這樣的聲音：“這些學生走上社會倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。偶然讀到這樣一個故事，我豁然領悟：其實每個人都有其閃光點。

曾經有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭。”老人家接著說：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟。”后來又來了另一個青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、事物??”老人家便說：“這里也同樣好。”旁聽者覺得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態度去看一件事，你便會看到許多優點；以批評的態度看，你便會看到無數缺點。魯迅先生說：“一滴水用放大鏡來看，也是一個大世界。”每個人都渴望被人關注、被人欣賞，孩子們更是這樣。他們一旦得到老師的積極的暗示、肯定、贊賞，會更加奮發向上，更加追求成功，從而不斷成長。著名教育家陶行知也曾說過：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”教師既要相信孩子的能力，也要欣賞孩子的潛能。

欣賞是對孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的個性，給予孩子充分展現才華的機會，孩子就會在被欣賞的目光中體會到自己價值的存在，感受成功的喜悅。欣賞是一種豁達風度，“海納百川，有容乃大”，學生學會去欣賞別人的閃光點，心胸會變得更寬容更豁達，壓抑的心情會更加豁然開朗，倍加心情舒暢。

欣賞是一種給予，一種包容，一種感悟，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福，一種策略，更是一種藝術。真誠地欣賞別人，可以讓人與人之間多一份融洽，少一點隔閡；可以使自己的人格變得高尚。

三、愛的教育，培養學生博愛樂觀的健康心理

贊科夫曾經說過：“當教師必不可少甚至最重要的品質就是熱愛兒童，假如有愛心，我們還有什么理由不采取寬容的態度，對待學生身上的錯誤和缺點呢？”最好的教育是愛的教育，以鼓勵代替責備，以關懷代替處罰，更容易收到教育的效果！心理學揭示的規律告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的，在這個流通過程中，教師的教育態度，一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的態度來對待教師。一旦作為教育者的教師與受教育的學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生接受教育的反感就會被克服，取而代之的是：老師是值得親近、信賴的人，這就為學生接受教育打下了基礎。而寬容從某種角度就達到了教育者與受教育者之間的情感溝通，師愛不等于母愛，嚴格不等于厲害。在嚴格要求又熱情愛護中，要嚴在當嚴時，愛在細微處。教師只有用愛心對待每一個學生，特別是思想行為有偏差、文化學習滯后的學生，更要用寬容心對待他們。對于學習較差的同學，我們要特別注意保護他們的積極性。

“愛的力量是無窮”。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才臺此嚴格要求???這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。

蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”小學生的社會生活空間相應狹小些，但不等于脫離社會，要從小培養學生學會和別人、社會交往，正確處理人和人之間的關系，擺正自我的位置。"幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》課程標準的核心。”在現實中，有不少的學生不能正確處理同學之間的關系、個人和集體之間的關系，使自己在群體當中顯得孤獨無助，被視為異類,因此教師要幫助學生參與社會、學習做人，從小培養學生的交往素質。作為一名教師，我們應該給孩子多一份理解，多一次機會，多一些鼓勵，我們定會“用心靈贏得心靈”。有了這種愛的寬容，就能出奇出巧，就能在教學中變無法為有法，就能產生千變萬化的教學機智，就能贏得學生的尊敬和愛戴，就能取得“潤物細無聲”的最佳的教學效果。當然，寬容決不是無原則的寵愛和放縱，寬容應該有度、得當、嚴愛相濟，要“動之以情，曉之以理”，寬嚴是辯證統一的。學會寬容，多一份寬容，多一些從學生的角度來看問題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風吧！

聯合國衛生組織認為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會適應能力。”這就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面，而且現代醫學模式認為，心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是忽視學生的心理健康教育，更有甚者，把學生中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質問題，從而出現認識誤區。實質上這些都是因為認識偏頗、情緒激動、意志薄弱、內心矛盾而產生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理學家認為：凡出現心理問題者，多半是“小學有苗頭，中學現癥狀，大學出悲劇。”因此，綜上所述的客觀現狀，都要求我們教育者必須抓緊大力加強中小學生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務必受到重要關注，這對提高素質教育及民族的整體素質至關重要，難怪心理學家提出：二十一世紀需要生理、心理和人格都健全的人才，未來的競爭是心理素質的競爭。

心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。學生能擁有一個健康的心理狀態，對學習和生活都是有益而無害的。現在，孩子們的心理疾病屢屢發生，無論是對家長而言還是對社會而言，都是件令人頭痛的事情，而在我們的教育教學工作來說，如何才能培養出孩子們健康的心理，這無疑是一個難點，也是對我們教育工作者的一個挑戰。如何才能培養出學生健康的心里狀態，我對小學生心理健康教育的特征、內容和方法等作了探索。

一、小學生心理健康的特征：

1、具有穩定的情感；

2、具有和諧的人際關系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。筆者在教育教學中，為了培養學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的特征、內容和方法作了探索。

二、小學生心理健康教育的內容：小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。其基本內容可分為3個層次：小學生心理健康的維護（這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容）；學生心理行為問題矯正（這是面向少數具有心理、行為問題學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇）；學生心理潛能和創造力開發（心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容）。

三、小學生不良心理現象的表現及形成的原因：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。與他人交往時經常采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷入痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。能少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。

產生上述不良心理表現的原因有很多，歸結起來，可以分為家庭因素、教育因素和社會因素。在現實生活中，經常會因為家庭不和、父母離異等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，由于社會競爭激烈，家長們給予孩子過多的學習壓力，以致于讓孩子不能體會到在這個年齡中生活的快樂；反之，祖輩的過分溺愛又會使孩子的能力得不到發展，成為家中的“小皇帝”、“小公主”。而學校教育也是影響孩子心理健康成長的重要因素，學校的學習氛圍，教師本身的素質和教育方法等都會影響學生心理的發展。而現在的社會，種種不良現象、不良風氣總會在孩子中流行，孩子們的模仿能力強，但是辨別是非的能力較弱，很容易誤入歧途。因此，讓孩子們能擁有一個健康的心理狀態，是我們義不容辭的責任和義務。下面是我對小學生心理健康教育的一些淺顯的看法：

1、加強交流，了解學生。

溝通，是架起人與人心靈之間的橋梁。在溝通中建立友誼，在溝通中體會真情，在溝通中理解情感的真諦。

師生之間正是缺乏溝通，才使學生對教師少了敬畏，而多了一份懼怕；才使教師對學生少了理解，而多了埋怨。

對待學生，我們要尋找機會和他們交流，了解他們的內心世界。

記得有一個小女生，沒有媽媽，是個單親家庭的孩子，性格比較孤僻，不愛說話，但她的作文寫得很好。也許她是想把自己的內心世界用文字默默地表示出來。看見她這樣，我暗暗地告訴自己：一定要讓她開朗起來。于是，我經常找時間和她聊天，談談生活、談談學習，談談她的理想??起初，她對我似乎還有戒心，不愿意開口，一直是我不停地在說，但我并沒有不耐煩，繼續找她談心，有好看的課外書給她看，有時周末也會送到她家，鼓勵她能寫出更多更好的文章來。有時，我也會把我遇到的開心和不開心的事告訴她，讓她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞開，由愿意和我交流到愿意和同學交流。所以，只要你真誠地與學生交流，再難教育的孩子也會被你感染的。正所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。大千世界，凡是有生命的東西，都希望得到別人的愛，更何況是有血有肉、有靈性的孩子。那些表面上獨來獨往、滿不在乎的學生，只不過是要掩飾自己的自卑和自傲。這時候，教師要察言觀色，要善于收集信息，了解學生的性格和愛好，這樣才能做到知己知彼。之后，教師要善于尋找機會走近學生，走進學生的心靈，去“投其所好”，讓學生時時感受到親切和溫暖。這樣，學生對教師才會信任，他才會接受你的教育。

2、尊重學生，關愛學生。（1）平等地對待每一位學生。

學生無論是學習成績好或者壞，也無論是聰明與否，他們都是同一年齡段的孩子，都需要大人的關心、愛護，也想得到公平的待遇。

學生雄是一個貪玩貪吃、不求上進，一直被教師視為弱智生的學生，他做的壞事數不勝數，可以說，雄在學校已是一個“名人”，上至校長，下至在校每個學生，都知道他的名字。我剛接到這個班時，一看雄名列其中，便傻眼了。那時候，我真懊惱，一直怪自己手氣不好，竟抽到這個班。于是，在開學之后，我便對雄不理不睬，冷言冷語，讓他坐冷板凳，態度很明顯：安分點，少給我惹麻煩。對他的成績更加顧不上，反正他是“扶不起的阿斗”。雄并不安分，還是經常不戴紅領巾，垃圾袋隨手亂扔，經常去欺負小同學，用塑料袋堵廁所。連著幾個星期，我班的考核分一直是墊底，這全是雄的“功勞”。這時，我感到不能對雄置之不理，同時我的良心也讓我心里不安，對雄我應該比其他同學付出更多的“愛心”。不僅僅因為他成績不好，缺乏自信心，還因為他沒有母親，缺乏母愛。我改變了教育方法，不再對他視而不見。在生活上，我看到他家境貧寒，就經常塞些本子、筆等文具給他；看到他穿來穿去總是這幾件衣服，便找來一些舊衣服送給他；看到他衣服臟了，便提醒他該換衣服了。在學習上，盡管他基礎很差，我還是耐心地指導他。看到他有了一點進步，哪怕是讀準一個音，寫對一個字，我都及時表揚他。針對他學習基礎差的特點，我因材施教，布置一些簡單的作業，他也能按時完成。漸漸地，我發現了他不是一無是處，他身上也有優點，比如愛勞動，最臟最累的活搶著干，自己的衣服自己洗。有了作業，他總是先完成再去玩耍。對老師很尊敬，走出走進總能聽到他打招呼的聲音。通過我的努力，他的成績有所提高，也很少干壞事了。

通過雄的故事，我感悟到：每個學生都是“金子”。在班中，通常好學生容易受到偏愛，而后進生常使老師產生偏見。在管理班級時，教師對好學生和后進生的錯誤和缺點要一視同仁。熱愛學生，應該讓學生處于平等地位，動之以情，曉之以理，切忌冷嘲熱諷，施行“心罰”；熱愛學生，就要為學生著想，尤其是后進生，把慈母般的愛心撒向他們的心田，用真誠的愛去感化學生；熱愛學生，就要面向全體學生，一視同仁，不應厚此薄彼。有一句話說得真好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

（2）懂得欣賞和贊美學生。

全國模范教師竇桂梅曾說過：“哪怕天底下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚去欣賞、擁抱和贊美他。”這句話說得非常好，可是要做到也確實很不容易。現在，在絕大多數的學生中會出現一些比較普遍性的心理問題，比如嫉妒、自私、心理承受能力差等等。

小至班級，大至所有學校，我想，多數老師還是喜歡學習成績好的學生，而鄙視學習成績差的學生。因此，在前者，多是欣賞和贊美；而后者，則總是批評和責備。這時候你能否換個角度去審視那些學習成績不好的學生呢？我常常聽到有老師說這么一句話：不教他的時候覺得他很可愛，可一旦教他了，就覺得他不那么可愛了，甚至有時候覺得有點討厭了。有時候，我也會有同樣的想法。可是，這樣的想法對嗎？為什么會有這樣的想法呢？其實不難理解。當你不教他們的時候，容易發現他們值得欣賞的地方，就覺得他們很可愛；當你教他們的時候，就被他們學習成績不好這一現象遮住了雙眼，使我們不愿意去看他們的另一面，而覺得他們有時候很討厭。其實，每個學生都頭他們的閃光點，等待我們去發現。

學生非常在意老師對他的評價，一句簡單的贊揚就可以將他的積極性帶動起來，無論是學習還是工作，因為那是老師對他的肯定。而老師的一句不經意間的責備，也會讓孩子失去表現的欲望和熱情，這也是形成孩子抑郁或自閉的原因。

記得有一次在美術課上，雖然我對他們班的學生并不是很了解，但對于幾個成績較差的學生我還是知道一些的，他們上課不能專心聽講，作業也不認真完成，主科是如此，副科也不例外。在這節美術課上，我開展了一次比賽——折紙比賽，而這幾個學生頓時不知道從哪里來的勁頭，興致勃勃地做起來，結果他們的勞動成果也很豐碩，所以我在班上表揚了他們，因為我發現，他們不僅在做的時候很認真，而且折出來的東西都很特別，有的甚至連我也不會折，我想：這就是他們的與眾不同之處吧！發現他們的優點，給予及時的表揚和鼓勵，用欣賞的眼光去看待他們的勞動成果，相信會得到意想不到的收獲。

（3）正確地對待學生的錯誤，曉之以理，動之以情。

陶行知先生說的好：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生。”有的學生并非缺乏學習的才能，僅僅是因為在感情上厭惡了學習；而有的學生也并非有學習方面的特殊才能，只是因為感情上喜歡上了教這門功課的老師，才愛上了這門學科??學生的心靈是脆弱的，是需要呵護的。當學生犯錯誤時，教師不要一時惱火而將學生痛罵一頓，而應該搞清楚事情的原委，再對學生進行曉之以理、動之以情的教育。而做每件事都要會站在學生的角度去進行思考，去體驗學生的感受。因此，教師要會理解學生，和學生成為真正的朋友。

陶行知先生的《四顆糖的故事》相信大家都是再熟悉不過的了。

面對犯錯誤的學生，陶先生“反其道而行之”，沒有批評，沒有訓斥，沒有讓學生寫所謂的檢查、保證，更沒有找來其家長“共同教育”。平等、親切和真誠伴隨著整個談話過程，這四粒糖也因此而顯得如此珍貴，并沒有半點虛偽和矯飾，讓男孩同時也讓我感受到陶先生的胸襟和風范。

學生的心靈是單純的，但經常會有不健康的因素滲透進入，在這種不利于學生身心的情況下，班主任起著很大的作用。面對學生的錯誤，一味的批評指責，雷厲風行地粗暴禁止，只會使學生變本加厲，絲毫不起作用。這時候，我們應該用一分為二的態度去對待這些事，既看到其中的不利因素，又要從中發覺學生的才能，給學生足夠表現自己的機會和空間。就像夏禹治理黃河水那樣，既然堵不住黃河水，那就把黃河水“導”向合適的地方。教師在教育過程中要循循善誘，這樣才能向著教師既定的方向發展，才會收到理想的教育效果。

3、創造良好的學習環境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

除了學校環境之外，家庭環境也是影響學生心理健康發展的一個重要因素。家長要為孩子創設一種寧靜和睦的家庭氛圍，使其能夠更好地投入學習。家長則應該轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好的心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為去影響孩子。

4、將心理健康教育滲透到各項工作中。

心理素質教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。例如在語文教學中，很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為，像小學語文課文《藍樹葉》，《校園里的畫》，《蜜蜂引路》，《豐碑》等等課文，教師在平時教學中，如果適當的利用這些事跡，及時對學生進行正確的心理暗示。學習《藍樹葉》，知道同學之間要互相幫助，不要小氣；學習《校園里的畫》，學會克服嫉妒心理，與同學們和睦相處；學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察，謙虛好學；學習《豐碑》，懂得舍己為人的高尚情操，會起到非常好的心理健康教育效果。

澆樹要澆根，育人要育心。培養心理健康教育的實質是對學生的心理結構進行改造、重組、升華的過程。中國的未來正充滿希望地注視著跨世紀的一代新人。培養學生自尊自愛、善于交往、樂于奉獻、具有較強的反省能力；能正確對待挫折，勇敢面對現實，有一定的忍耐力；能勇于負責、獨立思考、不盲目沖動。這是當前素質教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進學生的心靈世界去中辛勤耕耘、播種、采摘、并長期堅持，系統規劃，總結經驗，成為心理教育領域的拓荒者。

第三篇：用愛心關注問題學生

班主任工作案例.——用愛心關注問題學生

班主任的工作是一門科學，更是一門藝術。班主任面向的是全體學生，不僅有學習成績優秀的學生，還有各種各樣的問題學生。所以班主任工作是一項艱巨的工作，它需要愛心，耐心與細心。教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真正的教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有理解愛，才能點亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲希望。要做好問題學生的轉化工作，班主任就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容

一、用愛心托起尊重信任

問題學生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易“破罐子破摔”，對教師有疑懼，產生對立情緒。同時，由于問題學生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任。因此，要轉化他們，首先要尊重他們，信任他們，與他們多溝通談心，幫助問題學生找到值得信賴的角色感覺。

五年級學生趙玉申在我們學校是一個小有名氣的問題學生，不遵守紀律、經常曠課，與老師頂撞，成績較差，甚至還有改過自殺的傾向。我接手這個班后，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、曠課的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：“我知道”。過后我意識到，他恐怕并不缺少這方面的教育和訓斥，為什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤并總是指責他呢？于是，我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關系。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個班級，許多工作需要幫助，所以請他負責當紀律班長。趙玉申雖感到意外，但也沒有說什么。在往后的工作中表現得很認真、負責。班會課上我及時表揚了他的認真負責。趙玉申的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。

當然，要建立相互信任的師生關系，教師還得時時站在學生的立場上，讓自己也成為一個值得學生信任的人。

二、用愛心為孩子點亮明燈。

問題學生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了了。問題學生往往比別的學生更需要成功的體驗，為此，教師就要做個有心人，平時多觀察，要用“放大鏡”發現他們身上的“閃光點”，并及時表揚，鼓勵，使他們同時也和別人一樣獲得成功的體驗，讓他們覺得他們一樣可以成為老師眼里的好學生，同學眼里的好同學，家長眼里的好孩子。

其實問題學生是相對而言的，事實上，問題學生也有自己的長處，所以，教室要給予問題學生鼓勵和期待，鼓勵他所取得的每一個細小的成功，期待他會做得更好，這就為孩子點亮了心靈的燈盞。我班有個學生，人十分的聰明，但好動，控制不住自己，上課不專心，課后作業不按時完成，還有上課隨便接老師話頭的壞習慣。教育談話無數次，而他總管不住自己。后來找家長談話，也無濟于事。家長也對他的兒子失去了希望。

這個學期開學初，通過第一次的家庭作業，我發現他完成的非常好。于是，第二天課上我特別關注了他的課堂表現，發現他聽的非常的認真。我就利用這個機會，在班上表揚他，并且鼓勵同學向他學習，他一聽，學習情緒就十分的高昂，學的更帶勁了。作業不僅能按時完成，并且每次完成的都較好。針對他的這一情況，我及時的跟孩子的家長溝通，肯定孩子這學期的表現及家長在家的配合。有一次偶然的機會，我發現他在美術本上的畫畫得相當不錯。于是，我就把這幅畫貼在了班里的展示臺上，全班同學都投去了羨慕的眼光。

打那以后，這個同學上課更認真了，課間能與同學和睦相處了。看到老師如此器重，他的學習勁頭更大了，成績進步很多。

由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，多賞識，多鼓勵，就能為迷途中的孩子點亮一盞明燈，使他感到老師時刻在關注他，就會增強他們的自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步

三、用愛心多一些寬容，給孩子改正錯誤的機會。

問題學生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到預期的目的。俗話說：“心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習慣的后進生，在改正錯誤的過程中常常回反反復復，所以要學會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在問題學生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量。

我班學生李力安性格孤僻，有著較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，李力安由于晚上生病了，寫的語文作業較亂，結果語文老師沒有問清情況就罰他重寫了3遍。李力安很是委屈，因此對語文老師產生了抵觸情緒，語文課上經常給老師搗亂，甚至和語文老師發生了沖突，語文老師也越來越不喜歡他。我得知情況后，先查清了問題的癥結所在，接著找來了李力安。我首先肯定了他在班級中的表現，并告訴他發生這次誤會主要原因是他沒有把事情的經過告訴語文老師，如果語文老師知道了事情的原因，不但不會罰你，而且會表揚你。接著我又和語文老師進行了溝通。后來，盡管事情過去了，但李力安對語文老師的態度并沒有改變多少。雖然我又做了幾次思想工作，李力安和語文老師的關系終于融洽了，語文成績也提高了許多，并且性格也改變了許多。

孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次進步喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時，你還要給孩子足夠的時間，耐心地等待他帶給你驚喜。“十年樹木，百年樹人”，說的正是這個道理。

遵化市小廠中心小學：婁艷敏

第四篇：給問題學生多一點關注和包容德育論文

給問題學生多一點關注和包容

2016年1月

一、引言

一般來講，老師們對問題學生最在意的問題有兩點：一是學習“成績差”，其次就是“難以管教”。對于學習成績差的學生，把原因歸結于老師的教學水平，是極為不公平的，且常與事實不符。常常任課老師付出了巨大的精力，但由于學生自己的智力水平及家庭的原因，而使得學習成績提高緩慢。對某些“難以管教”的學生，即使老師付出大量時間與其交流，也常是“對牛彈琴”。

“剛出生的孩子是一張白紙”——問題學生不是天生的，他們之所以出現問題，是各種原因造成的。

二、“問題學生”是如何長成的？

有心理學家對同卵雙胞胎的性格和智力水平的相似度進行過研究。一對同卵雙胞胎從一出生開始，就在完全不同的環境中長大。對他們在智力、喜好、情感等多方面進行測試，無論是在智力上，還是在喜好、情感上都具有高度的相似性，這種相似性遠比異卵雙胞胎要高得多，就像我們在電視上看到的有雙胞胎會說他們就像“一個人”。

另外，在生物學上的研究也表明，許多方面的智力是先天的，如思維的“靈活性”。每個人的神經系統的發展程度顯然是不同的，而這一差別也許從人一出生就注定了。

對雙胞胎的研究及生物學的研究表明，遺傳因素對人的智力乃至情感上的發展有重大的影響，先天因素不可忽視。除了先天因素外，后天的家庭環境和學習環境也是導致問題學生的關鍵原因。

人們常把家庭環境的注意力放在家庭經濟實力上，但對于孩子的成長而言，僅僅是經濟條件這種“硬實力”顯然是不夠的。有鑒于此，便有了家庭“軟實力”的概念。家庭軟實力是指家庭成員間性格融洽度，信任度，情感默契度，成員間的關懷度，家庭文化氛圍和家庭人緣和人氣。美國有心理學家對150位ＩＱ智商超過200的學生的家庭背景時行調查，發現超過８５%的學生的父母都是有大學以上的學歷，而只有１５%的家長沒有大學畢業。顯然，從這個調查中可以看出，父母的教育水平對學生智力的影響。但也有另一種可能是，這些學生本身就遺傳了他們父母良好的基因。同時，受過良好教育的父母，他們在子女的學習上，能提供更好的學習環境和氛圍，也更懂得如何與孩子溝通。

對中國農民工子女的調查也說明了“家庭軟實力”的重要性。因為農民工父母在教育水平上的不足，于是他們把教育子女的責任更多的寄托在了學校上面，與孩子的溝通也往往不足，即使有也是死板生硬的打罵。不但起不到教育的作用，結果卻適得起返。對孩子過多的責罵，往往挫傷了孩子的自信心和進取心，使孩子產生了難免平復的“自卑”心理，導致“自暴自棄”。《人民日報》曾發表文章認為：沒有不良少年，只有不幸的少年！一個原本純潔無瑕的嬰孩，之所以一步步走向犯罪的深淵．歸根結底，問題往往出在父母身上。英國教育家尼爾曾說過：“問題少年是問題父母的產物。”

三、問題學生的心理健康狀況

首都師范大學教育系雷靂教授運用問卷測量的方法對普通學校的272名11——15歲的少年學生分組進行學習不良與非學習不良的比較，考察了學習不良學生的心理健康特點。結果表明：學習不良學生的心理健康水平明顯低于非學習不良學生，尤其突出地表現在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮和敵對性等方面，并且強迫、抑郁、敵對嚴重度中等以上者所占的比例也明顯偏高。：學習不良學生的自我概念與非學習不良學生存在明顯差異，他們對學業、一般自我等的評價較消極。

學習不良學生的心理健康狀況一直處于令人堪憂的水平，而消極的情緒狀態會影響學習，這或許是問題學生為什么一直很難進步的原因。

四、對待問題學生的思考和對策。

對問題學生的成長原因進行分析可知，我們應該從綜合系統的角度卻看待問題學生，而不只是一味的怪孩子。正應了中國的那句古話——“子不孝，父之過”。作為教師，要教育好問題學生并不容易，往往徒勞無功，但也不是說毫無辦法。

（１）加強正面教育

美國心理學家羅森塔爾曾對某校做過一個實驗：他對學生做過一些測試后，很隨意的從中抽出一些學生寫在一張表格上交給老師，極為認真地說：“這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現出來。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。這個實驗證明了教師的期望對學生學習成績的影響。由于教師的期望，就會在有意無意中對學生給予更多的關注和鼓勵，而學生感覺到老師的關注，會產生一種激勵的作用，學習會更加努力，因而取得了好成績。羅森塔爾把它命名為皮格馬利翁效應。

從中我們可以得到啟示：對待問題學生，教師應該給予更多的包容和關注。問題學生身上所表現的不足是既成事實，教師應該承認這種事實存在，慢慢引導學生去做出改變。如果教師也總是抱怨和責罵問題學生，那么他們只會越變越糟。給予問題學生更多的包容，更要允許他們犯錯，在錯誤中引導他們改正，才有可能進步。給予問題學生更多的鼓勵，對他們哪怕一點點進步都應不吝贊美之詞，這樣才有可能樹立起問題學生的自信心。在對問題學生的關注上，不能讓他們沒有存在感，讓他們覺得老師“不管他們”，要相信，每個孩子都是希望有人管的。

（２）對問題學生進行心理輔導

2004年3月中共中央國務院發表了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，提出了“針對未成年人身心成長的特點，積極探索新世紀新階段未成年人思想道德建設的規律”和“從規范行為習慣做起，培養良好的道德品質和文明行為習慣”的思想道德建設方針。針對現在未成年人存在的種種現狀，分析“不良少年”形成心理因素，對日后進行幫教活動有一定的促進作用。

條件可能的話，在中小學中開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技巧，對問題學生進行心理上的輔導。調查發現，９６%的問題學生都認為自己曾多次遭受到挫折。如何引導學生調節自己的心態，正確看待挫折，增強對挫折的承受能力和調適能力，也是教師應該努力學習的方面。

（３）教師應加強與父母的溝通

共青團北京市委課題組曾進行一項“關于青少年不良行為”的調研，調研結果顯示：沒有天生的“壞孩子”，青少年不良 為起始于一些小毛病，80%都來自于家庭環境的影響。不良家教造成的不良孩子主要有四種類型：其一，溺愛型。在家教中，家長重“養”輕“教”的現象呈主流趨勢。家長對孩子是重營養，輕鍛煉；重智力因素，輕道德培養。其二，粗暴型。有的家長把孩子當成自己的私有財產，缺乏教育意識，方法簡單粗暴。其三，放任型。目前社會上拜金主義傾向有所抬頭，在一部分家長頭腦中，錢便是一切。其四，單親家庭。有的孩子，因家長離異或一方病故，不是成為孤兒，就是跟隨了異父母，他們往往得不到應有的家庭溫暖，失去了正常的家庭教育。

在家庭環境方面，教師能做的不多，但針對以上四種類型的問題家庭，教師需要多提高自己的溝通技巧，與父母多交流，向家長反饋學生在學校的情況，盡可能的讓家長配合學校的工作。同時，針對不同的父母，應采用不同的溝通方式，以有利于學生發展的方式，或鼓勵、或批評、或提醒、或建議，以達到實現有效溝通的目的。

結語

在學校教育教學過程中，問題學生始終是教師最為頭疼的一個方面，但要提高學生的整體水平，又不能只顧那些好學生，對那些問題學生放之不管。對于學校來說，做好問題學生的工作，對提高學校的聲譽是很重要的。從總體上來，雖然改變問題學生不是一朝一夕之事，但努力總會有收獲。作為教師，在對待這些問題學生的過程中，對他們應多點包容，多點鼓勵，多點關注，能夠提高哪怕一個，都是巨大的成功。

第五篇：“關注問題學生優化班級管理學習心得

“關注問題學生優化班級管理”———班主任研修班學習心得交流

劉 兵

9月29、30兩天，我有幸與張小梅老師在徐校長的帶隊下到鹽城參加“關注問題學生優化班級管理”———班主任研修班的學習，感受非常深，現將有關學習內容與大家分享，有些內容不全面、不詳細，望大家指正。

石伏平：女，現任北京八中學生處主任，個人有著37年教育工作經驗，曾擔任少先隊輔導員、團委書記、班主任、政治教師、學生處主任，是西城區德育學科帶頭人，2007年她被評為“西城區十佳女教師”。她潛心研究中學生的現狀，發掘不同學生的個性特點，關注學生的性別差異，為孩子排憂解難，并于2005年成立了“石老師德育工作坊”，幫助老師們解決問題、釋放煩惱。她認為德育一輸，全盤皆輸。

案例1：寬容的力量

石老師說，她班曾經有一個男同學，他非常的聰明，但是行為習慣很不好，上課經常違反紀律，有時候還不完成作業，也沒少受到各科老師的批評。一天，放學后幾個女同學在后面出黑板報，放在前面的50塊錢丟了。他和另一個男生在前面玩，我覺的這個錢肯定是他偷的，把他叫到我辦公室，曉之以理、動之以情，我覺的動作大了嚇著他，他死不承認，你也沒有辦法，所以老師注意要掌握一個底線，你懷疑這個錢是這個學生偷得，你都不能說這個錢是你偷的吧，你懷疑錢在他得書包里，也不能翻他得書包，一個是尊重孩子，還有一個自我保護，這是我們老師的一個底線，當時他就不承認，因為這個孩子特別難教育，我與他家長接觸的過程中，我就就覺的孩子的問題來自家長，他爸爸是一個焦點訪談的一個記者，他說我就信不打不成才，沒有時間與他講道理，有問題你就告訴我，我能一腳把他踢到床底下，后來我就與他家長說，你要是這樣教育孩子，你的孩子在這兒我就沒法管，因為我的手段、方法不比你更殘忍的話，對這孩子就沒作用。你一腳踢到床底下，我不能跟他上老虎凳、灌辣椒水，所以這個時候你把你的觀點與家長說。后來這個孩子看逃不過去了，就在他承認之前與提了一個要求，他說，你能不能不告訴我爸爸。家長太厲害，不民主的家庭孩子一定是會說謊話的。當時我就與他說我答應不告訴你爸爸，我為什么答應你不告訴你爸爸，是因為老師相信你一定能改，但是你如果不改，你爸爸一定繞不了我，他不會認為我對的信任，他會認為是我對你的縱容，他會說，我兒子第一次犯這樣的錯誤，你老師告訴我，就不會有第二次，石老師也是承擔了很大的責任。我說但是一旦你認為你的這個毛病改了之后，你自己告訴你爸爸，就等于給我自己留了個后路。我想他要是真的該了這個毛病的話，他告不告訴他爸爸已經沒有關系了，那么這件事情以后這個學生就會認為在老師那兒有個短，他在行為上就不那么放肆，他一怕老師告訴同學，再一個也怕告訴家長。雖然他很聰明，但起步晚，是初三下學期了，我們班大部分人都考上8中實驗班，而他考上了普通班，俗話說：塞翁失馬焉知非福，考上實驗班的學生基本都是北京最好的學生，集中在一起，心里壓力很大，有的學生成績一落千丈，而這個孩子在班上課課第一名，你想老師在情感上肯定是不一樣的，而高中又遇到了一個很好的班主任，當班主任遇到我，了解他的情況時，只是說他很聰明，但是行為習慣不太好，起步晚，沒想到高中班主任一下讓他當班長，3年。這樣的成長環境對他非常有利，高考考上了北大數學系。

點評：石老師認為十幾歲是一個滑動的年齡，學生的心理狀態特別容易在自尊與自卑、堅強與脆弱之間往復，教師的一次不公正地對待都有可能影響某個孩子的一生。

面對十幾歲的年齡，我們選擇適度的寬容作為第一準則，它不僅能夠促成學生的感激、反思和自勉，也能夠使我們和學生之間逐步進入一種交流的“佳境”。

失而復得的錢包：

班里有人丟了錢，可以說是讓老師最頭疼的事情了。

班主任小李正在教室對學生進行“攻心戰”，因為剛剛有人發現錢包不見了。課間時，錢包悄悄地回到了失主那里，但里面的幾百元飯費沒有回來，老師繼續正面引導，沒有結果。但當老師走到后門時，恰巧看見失主旁邊的一位同學正在慌張地數著幾百元錢，數額與丟失的錢數相符，可以斷定就是他所為。在下一個課間，錢又神秘地回到了失主的位子里。老師非常高興，說錢還回來了，讓我們大家鼓掌。

兩個月李老師到工作坊找到石老師，告之說，石老師我非常擔心，這兩個月我沒找他談話，怕他再犯這個錯，家長饒不了我。石說，你失去了一個很好的在班級中樹立、提高威信的機會。你讓學生鼓掌，你沒有說為什么要鼓掌，為偷錢鼓掌，還是為他偷錢沒人發現、還錢沒人發現而鼓掌。

這時，石老師如何處理？

石老師的做法：班上說，其實老師知道班上誰拿了這個錢，沒騙大家，我看見了。同學現在就想知道誰拿了錢，但是我不說（讓學生知道老師是在保護學生），但是為什么老師沒說，因為我相信這名同學一定是一念之差，但可喜的是老師講明道理以后，這名同學有勇氣把錢還回來，我相信他一定是經過了激烈的思想斗爭，最終他戰勝了自己。讓我們為他知錯就改的行為報以熱烈的鼓掌。然后與同學講一個道理，告訴同學每個人都會犯錯誤，重要的是他對錯誤的態度如何（隨時講道理，引導學生做人）那么這名同學有勇氣把錢還回來，我們覺的應該鼓勵他知錯就改的行為（然后話題一轉，把偷竊行為批得淋漓盡致）告訴同學們，偷竊是最不能沾的行為，為什么，因為它是不勞而獲，因為它的快樂是建立在別人的痛苦之上，這是不能干的事。總之，通過你的分析，讓偷錢的同學，雖然把錢還回來，但讓他心里一直打鼓。讓沒有偷錢的同學永遠不敢沾這個字。

點評：教師的威信是建立在解決問題的能力上，既能合情合理地解決問題又敢于堅持原則的教師，威信則高。

不一樣的錯誤：

初一年級一個普通班總有丟錢和丟東西的現象出現。班主任老師通過多方面的調查，目光集中在一個學生身上，并且發現這是一個“慣偷”。從開學到現在，他所涉及的金額達到了5、6千元。面對這樣的學生，班主任老師應該怎么辦？

石老師的處理：嚴肅處理，東西折合人民幣要還，在全班做檢查，全年級宣布紀律處分 效果：中考前，這類是再也沒有發生。

點評：我們教育原則是以孩子健康成長為前提。

作為班主任應該具備區分一念之差和品質惡劣的能力。

如果我們對待前面的學生是采用“曉之以理，動之以情”的方法，那么對待這個問題則要旗幟鮮明地執行學校的法律法規，讓學生懂得要承擔做錯事的后果，為自己的行為付出代價。

石老師的一句話我影響非常深：每個孩子的成長都要付出代價，老師的責任是以最小的代價換得學生最快的成長。

石老師語錄：先做自己應該做的事，再做自己喜歡做的事（責任與興趣的關系）心中有人，眼中有事（做人要低調、勤奮）

越在黑暗的地方越做光明的事

我的體會：2003年，高一11月份，徐小偉，陳玉冬親戚

案例2：石伏平老師碰到過這樣的一個女孩子，她曾經是班里的學習尖子。由于她喜歡上了班里的一個男同學，并認為這就是她心目中最美麗的愛情。因此，她上課精神不能集中，當這個女孩被領進我的辦公室時，給我留下印象最深的是她緊閉的雙唇和回避的目光。這個狀態可想而知，班主任多次的談話是徒勞的。像這樣在青春期里感情萌動的女孩子，也許每個當老師的都會遇到。

石伏平老師首先從心理學的角度承認這個女孩子的情感是真實的，是正常的。在獲得了她的信任后，讓她把自己的真實想法和情感發泄出來，然后再適時的給她講明中學生的追求應該是什么，告訴她中學時代在知識上、做人上打好基礎樹立一個正確人生觀的重要性。在發現了她喜歡文學時，石伏平老師又因勢利導的推薦她參加由著名作家函授指導的小作家學習班。把她的精力吸引到有利于她成長的道路上來，更選擇了等待她進步的耐心，避免了傳統教育中的指責和急噪。慢慢的發現她不再整天的迷戀那個男孩子，成績又有了一些進步。于是在得到了她的充分信任后，我們之間建立了良好的溝通和交流的關系，這時，她會更主動的告訴我她的思想變化，她會把自己的郁悶發泄出來，而對于我的指導也能夠愉快的接受。經過了一個學期的努力，這個在傳統教育中被認定的問題學生不僅獲得了區讀書獎，在期末考試中連獲了兩個總分第一。

在她給石伏平老師的新年賀卡上這樣寫到：“記得在我最危險的時候，是您把我帶回了安全地帶，謝謝您！記得在許多少有的機遇面前，您選擇將它給予我，謝謝您！更記得，每次見到您時，您那和藹可親的笑容，對我充滿了希望！老師，這無數的謝中包含了我的最真摯的情感。因為我知道，當時如果沒有您，我的生命不會如此快樂，不會如此輕松！老師，我將以我最出色的成績回報您，回報八中！”后來該生以優異的成績考上本校高中的實驗班，目前發展得很好。

石老師認為：青春期孩子的任何煩躁和不安，都是正常的表現，教育者如果有不知深淺的言行，或大肆渲染對交友的偏見，會直接傷害學生的自尊心和破壞他們對男女同學正常交往的看法。對于青春期異性交往，家長和學校都不要一棍子打死。如果感到不安和驚慌，動不動就扣上“早戀”的帽子，學生會更覺得好奇，越會偷偷摸摸去私下交往。應該理性的對他們加以引導，必要時教給孩子一些交往的知識，讓孩子學會交往。使其把對異性的好感發展成為真誠而純潔的友誼。

針對青春期的教育一些措施：青春期的孩子比較難教育，我們應該堅持正面引導。首先要讓孩子沐浴在“愛”與“育”的德育氛圍中。其次，我們要潛心研究中學生的現狀，發掘不同學生的個性特點，關注學生的性別差異，為這個年齡段的學生分別做“做一個美麗的女孩”（美麗，不要提前赴約）和“做一個有責任感的男孩”主題報告。人員：周建國吳曉明 過程：發現攻心了解懷疑攻心處理：初中有過歷史（臺東）好上網退學劉建紅處理 發展：當兵（中途被退）反思：如果當時未查出如果當時未退學 下課和他形影不離，回家短信聯系，在同學中造成很不好的影響，她的成績也一落千丈。

我的體會：2002年的時候，我教的高二年級3班，班上有個女生（名字不記得了，廉貽的），比較活潑、大方，也是班級的一名班干。那兩天學校開運動會，她一直在操場上為

同學服務、加油，也為高三的學生吶喊，有點異常。下午我找她談話，我說你運動會上表現很好，不管是作為運動員，還是在運動會上作為班干所起到的作用，同時我發現你對高三學生也比較熱情。因為那時我整天都在學校與學生在一起，學生也比較信任我。她說，老師，我以前學習沒有什么激情、學習動力不足，說她自己現在喜歡高三的一個男生，感覺自己學習有激情、有動力。我說你們怎么認識的，她說她經常在下午活動課的時間到籃球場看老師、學生一起打球（以前學校下午第四節課是活動課、學生自行安排），那個男生打球打的好、人也帥，就喜歡了，后來就寫信給那個男生說交個朋友，就這么認識了。運動會上，那個男生是3000米，她就跑去加油了。當時我與她說，學習沒有動力，可以想想你的父母，她們在外面打工賺錢，含辛茹苦的把你養大，供你吃飯、上學，想想怎樣回報自己的父母，想想外面的世界有多精彩，想想自己5年后、10年后是什么樣子，自己曾經的追求是什么，這就是你學習的動力。，后來也特別注意她，也多次找她談話，漸漸與高三男生的關系疏遠了。也有可能不是我教育的結果，估計是他們感情基礎差，不在一個班級，相對而言，在一起的時間少。

案例3：由這個事情我又想到現在的大部分學生學習沒有激情、沒有動力、沒有主動性，就想到了石伏平老師說的一個問題，學習需要情感的介入。石老師說到沒有情感介入的學習，是無動于衷的學習，是無效的學習。很多老師和家長為了學生和孩子忙得焦頭爛額，卻總是成效不大。有些學生學習缺少主動性和有效性，其中一個很大原因在于缺少情感的介入。這種情感從小的角度說如學生對父母的愛，從大的角度說如周恩來總理的“為中華崛起而讀書！”。我班有一位男同學，各方面都很出色，擔任著班長職務。有一次湊巧碰到了他的小學班主任，據她講，這位男同學小學時成在績平平，表現并不突出。石老師帶著疑問回顧了他近一年的表現，發現他特別懂事。記得初一開學不久，石老師召開了以感恩為主題的班會，其中一項內容讓同學們談談他們對父母所做過的最愧疚的事。這位男同學談到一 件事：有一次，他摔壞了腿，醫生要給他縫五針，他哭，他媽媽也哭，他媽媽的淚水滴到了他的傷口，他抬起腳就揣了他媽媽一腳。說到這時，他已經哽咽著說不下去了。同學們聽著他的故事，回想著自己的，很多同學眼睛都紅紅的，有些女同學甚至哭了起來。這次主題班會對很多同學都有不小的促動。這位男同學的進步原因肯定少不了情感的介入。沒有情感比沒有知識更可怕，所以學習需要情感的介入。（為自己前途人生、為回報父母的養育之恩、為老師淳淳

教導、為班級學校的榮譽、為國家強大學習）

如果說沒有情感介入的學習是無效的學習，那么沒有情感介入的教育就是無效的教育。教師對學生要以愛動其心，以嚴導其行。愛中有嚴，嚴中有愛，愛要通過嚴表現出來，嚴又要以愛為基礎。失去了嚴的愛就是溺愛，而失去了愛的嚴就變成蠻橫了，這都是不可取的。正確處理愛和嚴的關系，是衡量一個教師是否成熟的標志之一。師愛是一種大愛，既要有博大無私的境界，也要有行之有效的方法。在正確處理愛和嚴的關系問題上，一個關鍵的問題是學會批評。批評，是教師最通常也是最重要的教育手段之一。它體現了教師對學生的愛和嚴的統一。

案例4：“不能摘”的護身符

開學了，年輕的高老師和許多初當班主任的老師一樣，對學生的觀察細致入微。“老師，小A怎么佩戴了飾物？”

可不是嗎，多虧了學生提醒。但當老師與小A交換意見時，小A竟然非常堅決地拒絕老師的提醒，并聲稱這是護身符，對自己的意義不一般，不能輕意摘掉。當與其家長取得聯系時，家長竟然也是這樣的態度

處理：交流了解，“護身符”山上寺廟請得保平安的老師說學校有規定，來校時在校門口將符摘下放在口袋里，離校時戴上。在學校你的平安老師負責。同時符放在衣袋里同樣可以保平安。學生、家長接受建議。

點評：教育的方式方法應打破常規，要學會創新。當一種方法不行時，要試著從另一個角度分析，當一扇門關上的時候，一扇窗已經打開。

當我們遇到家長不配合的時候，要讓孩子教育家長，因為孩子畢竟比家長更容易接受教育。

案例5：尊重孩子的自尊，千萬不要傷害孩子幼小的心靈

石老師講了一個事情，著名作家畢淑敏，她說她小學的時候自尊心曾經受到極大的傷害，是因為參加一個學校的歌詠比賽，在她唱歌的時候，音樂老師發現她唱歌老是走調，然后把她給除名了，這對她是個很大的打擊，當還沒有緩個勁的時候，第二天，音樂老師又把她召回歌唱對，但不是她想象的樣子，繼續讓她參加合唱，而是說你的個子高，你的位子沒人能替代你，所以你戰在這里，但是你要記住，你只張嘴別出聲，然后還怕她不理解，畢淑敏說她那個長辮子的音樂老師豎起她尖尖的食指在嘴巴上做了一個動作，“噓”，就是告訴她，你千萬別出聲，她說就是她那個長辮子的音樂老師的尖尖的食指在她一聲中留下一個陰影，以致與她現在參加特別重要的會議要她講話的時候，她心里總有極大的障礙。相反的我看到紐約大學醫學部現在國際上很有名的腦外科專家，他回憶她的老師說，當時他上小學的時候，我連2+2等于幾都不能理解，有一次數學考試考完了，數學老師把我教到她的辦公室，我知道我考的很糟糕，低著頭，很沮喪，沒想到數學老師說，孩子，你把頭抬起來，我相信你能行，然后就一道題一道題的口問，（我相信這個口問的過程中肯定有啟發），他說，最后沒想到老師在試卷上給他打了個滿分。因為這個滿分讓他免除了留級的厄運。現在他已經成為著名的腦外科專家，他說跟隨他一生得就是小學老師與他說的“你能行”這三個字。對他的一種激勵。所以說尊重孩子的自尊是多么的重要啊，千萬不要傷害孩子幼小的心靈。

大量事實證明，尊重可以開啟學生的內部資源和動力，是促進學生自我成長的重要條件。聽完石老師的講座，讓我獲益匪淺，我深深的體會到：班主任工作是如此重要，班主任的責任也是如此重大。在今后的工作中，我會牢記石老師的諄諄教誨，也做一個因學生快樂而快樂的班主任，一個科學、智慧、魅力的班主任。