《為學》教學設計

《為學》教學設計1

一、教材說明

《為學》原題是《為學一首示子侄》，本文有刪節。原來曾入選過初中語文教材。文章用意在于教育晚輩們樹立遠大志向，勤奮學習，持之以恒，方能有所建樹。本文闡述的“事在人為|”的道理，至今仍有很強的現實意義。

本文雖篇幅短小，但說理深刻，語言精練，是古漢語學習的典范。這是一篇議論文，作者先提出論點，后用典型事例加以證明，全文結構嚴謹，論證嚴密。

二、學情分析

城區學生見多識廣，語文基本功扎實，語文能力也較強，宜以自主自學為主，加以適當輔導即可。

三、教學目標

1）知識與技能：流利地誦讀課文，積累文言詞語用法，理解課文內容，培養學生閱讀文言的能力；理解擺事實的.作用，初步認知論證的方法。

2）過程與方法：自讀與討論相結合；教師點撥。

3）情感態度與價值觀：認識學習的重要性，理解“事在人為”的道理，并努力踐行它。

四、教學重點

1）學習重點文言詞句，理解課文內容，提升讀解文言能力。

2）理清論證思路，初識舉例論證的方法。

五、教學難點

理解文章主旨“事在人為”的道理，明確“人之立志”的重要性。

六、教學方法自讀和探究結合法引導教學法

七、教學用具

多媒體或白板

八、教學課時

一課時

九、教學過程

（一）導入課文

從俗語“一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”導入本課文“兩個和尚朝南海”的故事。

（二）作者及背景介紹

彭端淑，（約1699-年----約1779年)字樂齋，四川丹棱人，清代四川著名文學家，四川三才子之一。曾任吏部郎中，乾隆（1755年）出任廣東肇羅道道員，1761年辭官歸蜀，隱于成都白鶴堂，入錦江書院，走上了課士育賢之路。著有《白鶴堂文集》、《雪夜詩談》等。曾提攜過清代名臣紀曉嵐。

《為學》寫于1744年，從原標題《為學一首示子侄》可以看出，是為勉勵他的那些不求上進的子侄輩們努力學習而寫的。

（三)誦讀課文

注意朗讀節奏，語氣語調；先個讀，再齊讀。

（四）譯讀課文

1）難解詞語：

A、蜀之鄙____有二僧。

B、其___一貧其一富。

C、貧者語____于富者曰

D、子何恃___而往

E、西蜀之去____南海F顧___不如蜀鄙之僧哉

2）虛詞“之”的解法歸類：

①作代詞，代前文所說之事可譯成“它”

②作助詞，相當于“的”

③作動詞，相當于“去，到，前往”

④主謂之間，取消句子獨立性，可不譯。

把序號填入括號中。

A、為之，則難者亦易也

B、人之為學有難易乎（）

C、蜀之鄙有二僧（）

D、吾欲之南海（）

E、顧不如蜀鄙之僧哉（）

F、學之，則難者亦易也（）

G、西蜀之去南海（）

H、人之立志（）

3）翻譯課文：一句一段的進行，有學生口譯，學生評價指正。

（五）賞析課文

1）文言句式賞析

A、天下事有難易乎為之，則難者亦易；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易也；不學，則易者亦難矣。

用設問的句式，提出天下事和做學問的難易關系是可以轉化的，關鍵在于人的主觀努力。從天下事說起，再到做學問，遵循了一般到特殊的邏輯規律。深刻闡明了“事在人為”的道理。

B、“子何恃而往”文中出現兩處，都是富和尚說的，有什么不同？

第一句是疑問句式，是質疑窮和尚的能力和成功的可能性，充滿了懷疑。第二句是祈使句式，是在陳述自己條件優越尚且不成之后說的，充滿了不屑和輕視。

《為學》教學設計2

在初中化學教學實踐中，我們經常聽到學生這樣談論對學習化學的感受：學習化學就好象學習另一門外語，需要記憶的東西很多；學化學就好象學“天書”，教師只管自己講，而不管學生如何學；只知道是什么，不知道為什么……。從學生的感受中我們體會到：傳統的初中化學教學中，化學教學與學生的生活實際，學生的學習實際相脫離，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”。面對當前基礎教育課程改革，作為初中化學教師，必須認真領會新課程理念，認真學習現代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐。

一、以學為中心的初中化學教學設計理論基礎

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的初中化學教學設計的理論基礎。

二、以學為中心的初中化學教學設計策略

以學為中心的初中化學教學設計，就是在初中化學教學中應用建構主義教學理論和學習理論，進行以學生為中心的教學設計。下面僅以20xx年人教版初中《化學》全一冊《空氣》為例，進行以學為中心的教學設計的方法和步驟進行探討：

1、認真分析教學目標，確定教學“主題”

建構主義認為，在以教為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的是要從《課程標準》（或《教學大綱》）所規定的總教學目標出發，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關系圖。由形成關系圖即可確定為達到規定的教學目標所需的教學內容。在以學為中心的教學設計中，進行教學目標分析的目的，如前所述，是為了確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容(即知識點)之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經列出為達到該教學目標所需的全部知識點，據此即可確定當前所學知識的主題。

本節介紹與人類關系最為密切、人們最為熟悉的空氣，既符合學生的認識規律，又能自然而然地引入到氧氣的有關內容，可以說本節是本章乃至整個初中化學學習是否成功的關鍵章節。根據建構主義理論教學設計理念及本節教材的地位和作用，本節教學目標設計如下：

①了解空氣的組成、空氣的污染及其防治；

②通過實驗培養學生的動手能力和實驗觀察力及積極探究問題的能力；

③通過人類認識空氣的簡史的介紹，培養學生實事求是的嚴肅認真的科學態度，啟發學生在學習中要適當發展求異思維，培養學生環境保護意識。

2、重視對教學情境設計，激發學生學習興趣

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景既“情景”相聯系的，在實際情景下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者利用原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化某種新知識，則要引起“順應”過程，既對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義建構。

根據建構主義理論，本節教學情境設計如下：

（1）實驗探究情境：①盛滿水的杯子蓋上一張紙，然后倒置，觀察水是否會流出來？②空氣中氧氣含量的測定實驗。

（2）問題討論情境：①你知道有關空氣的知識有多少？空氣有哪些成分，各成分占空氣的比例是多少？②你關注過有關天氣和城市空氣質量預報嗎？知道各項指標的大體意思嗎？③課后你對空氣的認識又有哪能收獲？發現有污染空氣的事件發生你應怎么辦？

（3）多媒體教學情境：①空氣的發現簡史，介紹科學家舍勒、普利斯特里和拉瓦錫為科學而奮斗的精神；②氮氣、稀有氣體的用途；③空氣污染的嚴重危害及防治。

通過以上教學環境喚起學生已有的有關空氣的知識，產生“同化”；在產生同化的同時引起原有空氣的知識與新學知識的矛盾，必然會進行知識重組“順應”。

3、加強學習資源設計，獲得意義建構的支持系統

建構主義認為，學習資源是指提供與問題有關的各種信息資源（包括文本、圖形、視頻和動畫等）以及通過www從Internet上獲取各種有關資源。學生自主學習、意義建構是在大量信息的基礎上進行的，所以必須為學習情景中嵌入大量的信息。對于信息資源應從哪里獲取、如何獲取，以入如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。顯然，這些問題在傳統教學設計中是不會碰到或是很少碰到的，而在建構主義學習環境下，則成為亟待解決的普遍問題。

為了充分發動全體學生參與教學，成立資源信息小組參與教學資源的收集和整理。本節教學中教學信息資源設計如下：

①資料卡片組：課前收集有關空氣的資料卡片；

②網絡信息組：課前上網：www.0-100.com.cn/5/11/1/0141.htm查尋有關空氣的內容，將相關信息收集整理帶到學校來與同學一起分享；

③實驗探究組：課前或課后學生可申請到實驗室進一步做有關空氣的探究實驗。也可在教師的指導下在課堂上進行操作演示。

4、突出自主學習與協作學習的設計，發揮學生首創精神，培養學生多種能力

建構主義教學理論和學習理論認為，學生自主與協作學習的設計學習是整個以學為中心教學設計的核心內容。在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”、“拋錨式教學法”、“隨機進入教學法”等。不管是哪種教學法在設計自主學習中都要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所螳的知識（將知識外化）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。發揮學生首創精神、將知識外化和實現自我反饋，培養學生多種能力。

根據建構主義理論和本節教材，本節教學可采取“支架式教學法”。在學生學習的過程中向他們提供幫助和“腳手架”。“腳手架”根據學生學習過程中的“最近發展區”搭建，為發展學生進一步理解提供一定的支撐。即探索開始時由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；與同進鼓勵學生及同伴間的討論或對話，從多角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流、探究能力；探究過程中，教師適時指導，幫助學生沿框架圖逐步攀升，最后力求做到無需教師引導，學生自主學習，自主發展。如：

資料卡片組：課堂展示他們有關空氣知識的收集成果。如：小學自然書上的，老師或家長和同學告之的空氣中有哪些氣體，與這些氣體相關的知識你知道多少等等。

網絡信息查尋組：介紹他們從網絡上查尋到的有關空氣的成分的發現史；空氣各成分的比例；各成分的一些常識性知識。課前與老師取得聯系，把下載的有關內容利用學校的打印設備打印成材料，在課堂上散發給同學達到資源共享。如有關空氣音像可在課前交與老師，在適當的時候全體學生一起觀看，再進行討論交流。

實驗操作組：在教師的指導下，進行空氣成分的探究實驗。

①怎樣證明空氣的存在？

②怎樣證明鐘罩內消耗的是氧氣？除教材上告之的外是否有其它方法證明嗎？

③紅磷熄滅后剩余的氣體的性質怎樣？是什么氣體？

④為什么選用紅磷而不選用木炭或蠟燭，并且紅磷必須過量？如果選用其它可燃物效果如何？

通過以上師生的互動和生生的互動，小組的討論學習，使全體學生在“自主探究合作”的學習環境中，達到了知識與能力的意義建構，初步學會了觀察分析化學實驗的方法，提高了學習化學的興趣和動手能力，培養了學生的環保意識和實事求是的科學態度。正如課后有的學生寫的化學學習日記中記載的：“哇！不學不知道，一學嚇一跳，這么多年，我是第一次發現空氣中還有氮氣呢！空氣還是造氮肥的重要原料，做實驗多有趣；化學知識不僅書上有，網上也有……學習化學真好！”

5、注重學習效果評價設計，激勵和促進學生發展

建構主義認為，應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。

根據建構主義理論本節的學習效果評價設計如下：

①在課堂教學和小組學習中學生參與的`積極性和作出的貢獻大小等，主要由本人記錄和小組成員認定。

②能否較熟練地說出空氣的各成分及所占空氣的體積比；空氣污染的主要成分是什么？怎樣防止空氣污染？

③撰寫學習日記進行檔案評價。

通過以上評價形式，讓學生找到學習的差距，感到成功的喜悅，激勵和促進學生的發展。

6、強化練習設計，完成最終意義建構

根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

根據建構主義理論，本節強化練習設計如下：

課后書寫《空氣》一節學習日記。主要記錄本節課你知道了什么？提高了哪些能力？還有什么問題？希望得到老師和同學哪些方面的幫助？你有何感受？

三、反思與體會

在使用以學為中心教學方法過程中，學生的主體性、積極性、創造性都得到了充分展現，但筆者也在進行反思，為什么有的章節效果好，有的章節效果差呢？筆者通過進一步學建構主義學習理論和教學實踐，認為使用建構主義教學設計應注意以下幾點：

1、不能忽視教學目標的分析

雖然，在以學為中心的教學設計中，在學習過程中強調一切活動都以“意義建構”為中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構，這一觀點無疑是正確的。但是，不能忽視教學目標的分析。因為意義建構必須在分析教學目標的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程、基本理念作為當前所知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構，才是符合教學要求的意義建構。

2、不能忽視教師的主導作用

在運用各種教學手段進行意義建構時，在充分發揮學生的主體作用時，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這一過程中的指導作用。事實上，在以學為中心的教學各個方面各個環節都有離不開教師作為組織者、促進者、引導者的作用，以學為中心的教學中教師責任并未減輕，而是對教師提出了更高的要求。

3、不能忽視自主學習的設計

在以學為中心的教學設計中，往往重視意義建構環境的設計，學習者“自主學習”本身反而被忽視了。學習環境只是以學為中心的外部條件——外因，學習者的“自主學習”才是以學為中心意義建構的“內因”，外因只有通過內因才能起作用。

4、注意選材

雖然以學為中心的教學優點很多，但并非所有教學內容都適用。因此，在運用以學為中心的教學設計時，要考慮教學內容、教材知識結構和學生的實際水平，只有那些開放的、具有較大空間的知識結構和易引起學生興趣的教學內容才適宜采用。

《為學》教學設計3

[教學目標及重點]

1.進一步積累古代文言文詞匯。

2.引導學生自己說出貧者至而富者不至的原因，從而得出世事無難易，重在立志地去為的道理。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟]

一、導入新課

讓學生復述《龜兔賽跑》這則寓言，然后變換角度提問，啟發學生認識天資和勤奮的關系。

問：在正常的情況下，龜跑得過兔嗎?(不能)這說明什么?(龜不善跑，受到天資的限制。)龜能取勝，除了兔睡大覺而外，還有別的原因嗎?(不停地走)這又說明什么?(天資差這個條件，并沒有限制它——它以自己的努力突破了天生條件的限制。)

(對兔的失敗也可仿此提出問題，要達到的結論是：有好的天資卻屏棄不用，結果跟天資差的沒有什么不同)《為學》這篇文章中就是要告訴我們這個道理。（板書課題及作者）

二、教學新課

（一）、明確教學目標及重點（略）

（二）、整體感知

教師范讀一遍課文，然后讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

學:①學習②學問資:天資材:通才,才能怠:懈怠道:學問

卒:最后魯:愚鈍鄙:邊境語:告訴恃:憑借,依靠越:到了

之:①的②他或它,代人或代事③前往,到買舟而下:攢錢坐船,順流而下.

去:距離顧:難道是故:因此

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1.讓學生復述故事。

（復述時不許看書，避免學生搞機械的翻譯。教師可以提示學生作創造性的復述。復述完畢，教師可作適當的評點。）

2.思考討論：文章以“為學”為題，但卻以較長篇幅寫了二僧去南海的故事，為什么？

明確：二僧去南海是屬于“天下事”的范疇。二僧去南海的故事證明了天下事無難易，關鍵在“為”。從而引導學生說出“天下事”和“為學”之間的關系，引出文章的'論證方法“借事喻理”。

3.思考交流：文章中蜀鄙二僧的故事其實并未結束，請根據文中二僧的性格特點，給二僧的故事補上結尾，重點突出富者的神態，語言和行動。

4.再讀全文一遍，回答下面的問題：

①作者對于侄們的希望是什么?用課文中的一句話概括。

明確：“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉”——由此可再引申為“貴在立志”或“立志為學”。

②作者告誡子侄們最重要的話是哪幾句?

明確：“是故聰與敏……自力者也。”

現在，我們大家該懂得《為學》這篇文章之所以出名的原因了吧?這個原因就是它表達了所有的長輩對下一代的希望。我們決不能辜負長輩們對自己的希望。我們應該從現在做起，從自我做起，努力學習文化知識，來回報長輩們對我們的愛！

『布置作業』

請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

《為學》教學設計4

一、教學目標

（一）知識教學點

1、在學習中掌握重點文言實詞的含義。

2、理解文中說明的道理，理解以事喻理的論證方法。

（二）能力訓練點

1、加強誦讀，訓練學生的閱讀理解能力。

2、訓練學生的口頭表達能力和分析能力。

（三）德育滲透點

使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”，只要樹立志向并堅定去實踐，就可以化難為易達到預定目標。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文結構緊湊，對比鮮明，句式整飭的創作美以及故事所揭示的意蘊美。

二、學法引導

1、以學生自讀為主，借助工具書自行解決文中字詞的音、形、義，教師抽查鞏固。

2、可將文中故事改編成小說劇表演，也可用復述的方式加以理解。可對這個故事的思想內容進行討論，討論一下可從哪些方法得出不同的理解。

3、理情文章的結構層次，體會作者安排材料的妙處，理解對比手法的作用。可將文章的開頭和結尾去掉，看看文章表達效果有什么不同，由學生從寫作和內容的角度加以認識和體會。

4、可以根據文章結構層次，將本文化整為零，逐段背誦，背熟后再合零為整體背誦。默寫。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點

掌握文言實詞的含義，及重點虛詞的用法，準確翻譯文章。可指導學生反復朗讀文章，根據注解直譯文章，教師答疑并講析重點詞語，讓學生明確，鞏固重點。

2、難點

理解以事喻理的論證方法。

解決辦法

教師適時恰當引導學生思考。

3、疑點

開篇由兩個設問句組成，這種寫法有什么效果？（增強語言的感染力與思辨力）。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

1、課文朗讀磁帶及錄音機。

2、投影儀及文學常識、重點詞句評析、隨堂練習的膠片。

3、學生制作生字新詞及重點的卡片，課堂交流。

六、師生互動活動設計

1、指導學生熟記文言實詞的含義和虛詞的用法，強化誦讀練習。

2、準確直譯文章。

3、理清文章結構，明確主旨。

第一課時

導語

同學們步入學校的大門已近七、八個年頭了，下面我想請一位同學談一談學習知識時的感受，特別是升入中學以來在求知過程中的感受。（學生自由發言），同學們說得很好，每個人接受新知識都要有一個由繁到簡，由難到易的過程，怎樣才能完成這個過渡呢？用我們中國的一句古訓來說，即“世上無難事，只怕有心人。”這就是有志者事竟成的道理。

（一）明確目標

1、文學常識及字詞讀音。

2、準確直譯文章，掌握重點實詞。

3、學習本課以事喻理的論證方法。

4、把握文章主旨。

（二）整體感知

1、簡介作家作品情況（見文下注解）并解題《為學》

為——做？學——學問。

2、教師范讀文章，并指導學生朗讀，讀準下列讀音；并掌握其意思

速、怠、迄、屏、鄙、恃、缽、語

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、學生對照課后注釋翻譯文章，以段為單位，每個學生講一段，其他學生補充。

2、教師出示投影，將重點詞句及難句對學生再次進行訓練。（亦——也，逮——及，趕得上，怠——懶散，迄——等到，屏——摒，常——常規，語——對……說，缽——和尚用的碗，之——到……去，恃——憑借，猶——仍然，還，鄙——邊境）

3、在理清文章字面意思的前提下，由學生來概述段意

第一段提出全文的主要觀點，說明為學難易的`轉化，即“學則易，不學則難。”

第二段講道理說明持之以恒可令昏庸與聰敏置換。

第三段用蜀鄙二僧的故事做論據說明主觀努力的重要性，有志者事竟成。

第四段以立志為學收束全文，深化文章論點。

（四）總結、擴展

初讀文言文，同學們要加強誦讀，培養語感，要在理解詞語意思的基礎上讀準字音，注意文言實詞的積累。

（五）布置作業

在熟讀課文的基礎上背誦全文。

（六）板書設計

第二課時

導入新課

檢查學生朗讀背誦。

（一）明確目標

1、體會文章語言運用，及在語氣上的特點，理解文言中常用的語氣詞“乎，矣，也，焉，哉”所表達的語氣。

2、理解文章以事喻理的論證方法。

（二）整體感知

1、復習文學常識。

2、在學生朗讀的基礎上，請一位學生把“蜀之僧去南海”的故事講給大家聽。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、鞏固文言基礎知識（訂正課后練習二，并出示投影，請學生把下列這些詞語譯成現

代漢語）

①吾數年來欲買舟而下②以告富者③富者有慚色④僧富者不能至而貧者至焉

2、語言特色

學生朗讀第一段，并分析排比句的藝術效果。

（第一個設問句開篇泛論天下事之難易，關鍵在“為”，第二個設問句進而引申論述“人之為學”。由概括到具體，使論述的道理逐步深人，引起人們的深入思考，具有很強的感染力和思辨力量。）

朗讀第三自然段，有錢的和尚兩次說“子何恃而往”，語氣有何不同？（第一次屬于通常發問，第二次是以蔑視的語氣出現的，在富和尚看來，窮和尚只憑一瓶一缽前往南海，是不可思議的，“我”（富和尚）尚未成功，“你”（窮）豈不是癡人說夢。）

語氣詞？乎、哉——疑問，也、焉——判斷，矣——陳述

3、把握文章主旨

提問，兩個和尚同時面對著困難，“僧富者不能至而貧者至焉”，是何道理？

（貧僧立志而行，在困難面前發揮主觀能動性，努力去為，而富和尚只強調客觀條件，不立志而行。）

4、請學生通過學習本文，另舉兩個例子來說明“因為有決心而成功的，沒有決心而失

敗的。”（聯系實際，加深對課文的理解，提高思想認識。）

（四）總結、擴展

蜀鄙之僧尚知“有志者事竟成”的道理，希望同學們學過本課后能有所啟迪。

（五）布置作業

背誦默寫《為學》。

（六）板書設計

《為學》教學設計5

[教學目標]：

通過對課文的分析，引導學生自己說出貧者至而富者不至的原因，從而得出世事無難易，重在立志地去為的道理。

[教學重點]：

了解、體會作者借事喻理的論證方法。

[教學難點]：

激發學生對文字較枯燥的文言文的閱讀興趣。

[教學過程]：

一、導入課文

在平時生活中有無難易相互轉化的事情（學生舉例）

二、復習上節課學習的.文言基礎知識

1、字音、字形：為、恃、缽、鄙、慚

2、一詞多義：之

3、古今詞義不同：明年、買舟

三、重點學習課文“蜀鄙二僧去南海”一段

1、思考：文章以“為學”為題，但卻以較長篇幅寫了二僧去南海的故事，為什么？

引導：二僧去南海是屬于“天下事”的范疇。

2、分析：二僧去南海的這段文字是如何與作者的觀點一一對應的。

結論：二僧去南海的故事證明了天下事無難易，關鍵在“為”。

3、引導學生說出“天下事”和“為學”之間的關系，從而引出文章的論證方法“借事喻理”。

4、利用媒體制作動畫，引導學生根據動畫復述故事內容，體會文中二僧的心態和語言，并與下列一段文字作比較，說出優劣。

“富者曰：‘吾數年而來欲買舟而下，猶恐資糧不足，故未成行。子何恃而往？’貧者曰：‘吾所恃者，志耳！子姑待之！’遂行。越明年，貧者自南海還，以所歷告富者。富者有慚色，曰：‘子誠勇者，吾恨不與子同往也！’”

四、思考交流：

文章中蜀鄙二僧的故事其實并未結束，請根據文中二僧的性格特點，給二僧的故事補上結尾，重點突出富者的神態，語言和行動。

五、布置作業：

將上述“思考交流”內容形成150~200字的短文。

《為學》教學設計6

教學目標：

1．熟讀課文，流暢的背誦全文，能夠準確的默寫課文第一自然段。

2．掌握重點實詞和虛詞的意思和基本用法。

3．理解蜀鄙二僧故事的內涵和作用，并理清文章結構，明確主旨。

4．理解“人之為學”關鍵在于“立志去為”的道理，樹立遠大志向并勇于實踐。

教學重點：

掌握重點文言實詞虛詞的含義及用法，能夠根據文下注釋和參考資料，準確，流暢的翻譯全文。

教學難點：

把握二僧故事的內涵；體會理解以事喻理的論證方法。

教學過程：

第一課時

一，相關導入：

同學們，有一句俗語是“世上無難事，只怕有心人”，你們知道是什么意思嗎？是的，這句話是說，只要肯努力，肯奮斗，不管什么事都會成功。這節課我們就來學習一下，彭端淑是如何向我們講解這個道理的。

二，口述本節課目標：

1．掌握作家作品。

2．了解課文大意，熟讀背誦全文。

三，介紹作家作品：

彭端淑（1699---1779），字儀一，四川人，清代中葉文學家。知識廣博，工詩能文。著有《白鶴堂文集》。

《為學》原題是《為學一首示子侄》。選自《白鶴堂文集》。首尾兩段用精心提煉的句子表達作者的主張；中間用對比手法和生動的對話，寫貧富二僧的故事，來證明作者的主張。

本篇文章是寫給子侄們看的，目的在于教育他們立定志向，刻苦學習，學有所成。

四，教師范讀全文，提醒學生注意句子的停頓，和生僻字的讀音。（也可聽錄音）

需注意讀音的字：逮dai（四聲）怠dai（四聲）卒zu（二聲)蜀shu（三聲）缽bo（一聲）語yu（四聲）恃shi（四聲）迄qi（四聲）屏bing（三聲）

需注意的句子的停頓：

1．天下事/有/難易乎？為之，則/難者/亦易矣；

2．圣人之道，卒于魯也/傳之。然則/昏/庸/聰/敏/之用，豈有/常哉？

3．子/何恃/而往？吾│一瓶一缽│足矣.

4．是故/聰與敏，可恃/而不可恃也；自恃其聰與敏/而不學者，自敗者也。昏與庸/可限/而不可限也；不自限/其昏與庸，而/力學不倦者，自力者也。

5．顧│不如│蜀鄙之僧哉?

六，教師以講故事的形式，幫助學生了解課文大意。

世上的事，難說有難易之分，只要你去做了，難的也變容易了，不去做，容易的也會變難，學習也是這樣。

從前在四川邊境有貧富兩個和尚……

單有聰明，而不努力，這是自己毀了自己；不夠聰明，但能勤奮努力，定能學有所成。

七，閱讀背誦：

多種形式，充分閱讀。齊讀；點名讀；分組讀；自由背誦。

八、作業

抄寫課文并翻譯

背誦第一 二段

第二課時

課題：___________（第二課時）

備課日期:xxxxxxxxxxxx授課時間：第x周x星期

教學目標：

1．熟讀課文，流暢的.背誦全文，能夠準確的默寫課文第一自然段。

2．掌握重點實詞和虛詞的意思和基本用法。

3．理解蜀鄙二僧故事的內涵和作用，并理清文章結構，明確主旨。

4．理解“人之為學”關鍵在于“立志去為”的道理，樹立遠大志向并勇于實踐。

教學重點：

掌握重點文言實詞虛詞的含義及用法，能夠根據文下注釋和參考資料，準確，流暢的翻譯全文。

教學難點：

把握二僧故事的內涵；體會理解以事喻理的論證方法。

教學過程：

一，檢查上節課背誦情況，導入新課。

二，明確本節課學習目標。

1，能夠翻譯全文，把握文章大意。

2，掌握文中重點實詞虛詞的意義和用法。

三，學生自主翻譯全文

1．學生對照課后注釋翻譯文章，以段為單位，每個學生講一段，其他學生補充。

2．教師板書重點詞句及難句對學生再次進行訓練。

實詞：為——做、求，語——對……說，缽——和尚用的碗，恃——憑借，鄙——邊境，虛詞：

亦——也，之——到……去，猶——還

重點句子：

（1）天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦易矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦易矣。

（2）子何恃而往？

（3）人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

3．以小組為單位，學生相互交流自主翻譯。

4．在理清文章字面意思的前提下，由學生來概述段意

提出全文的主要觀點，說明為學難易的轉化，即“學則易，不學則難。”

用蜀鄙二僧的故事做論據說明主觀努力的重要性，有志者事竟成。

以立志為學收束全文，深化文章論點。

四、背誦課文

五、作業：

完成翻譯、字詞解釋

完成點擊練習

第三課時

課題：___________（第三課時）

備課日期:xxxxx授課時間：第x周x星期

教學目標：

1．熟讀課文，流暢的背誦全文，能夠準確的默寫課文第一自然段。

2．掌握重點實詞和虛詞的意思和基本用法。

3．理解蜀鄙二僧故事的內涵和作用，并理清文章結構，明確主旨。

4．理解“人之為學”關鍵在于“立志去為”的道理，樹立遠大志向并勇于實踐。

教學重點：

掌握重點文言實詞虛詞的含義及用法，能夠根據文下注釋和參考資料，準確，流暢的翻譯全文。

教學難點：

把握二僧故事的內涵；體會理解以事喻理的論證方法。

教學過程：

一，點名提問重點實詞虛詞意義和用法，導入新課。

二，明確本節課學習目標：

1．分析課文，理解蜀鄙二僧故事的內涵和作用，明確本文主旨。

2．學習本文以事喻理的論證方法。

三，分析文章：

1，細解第一自然段

學生默寫第一自然段，思考作者是運用什么修辭提出論點的？課文講的是為學的事，可是從“天下事”起筆，為什么?

明確：在文章的開頭，用設問的方式提出論點。

開頭先寫“天下事”，因為“人之為學”是“天下事”的一種，這樣就由泛論天下事過渡到求學難易的問題上，用兩個設問，引入思考，把天下事和為學相提并論，更突出為學的主題。論證從正反兩方面作答，對比鮮明，揭示了“易”“難”相互轉化的辨證關系，使道理闡發的更為深刻。

2，點名復述蜀鄙二僧的故事，指導學生討論交流故事的含義和作用?

明確：二僧居蜀邊境，交通閉塞，路途遙遠，到南海，有很大困難，貧富二僧面對同樣的難題，所恃態度、方法截然不同，結果自然不一樣。貧僧告訴富僧想去南海，富者表現出極大的懷疑，貧和尚卻說“吾一瓶一缽足矣”，“足”字表現出貧和尚克服困難的勇氣和敢于實踐的精神。富和尚卻在困難面前強調客觀條件，沒有堅定的志向，更沒有大膽實踐的勇氣。

貧僧僅一瓶一缽就實現了去南海的愿望。從對比中我們悟出：有條件的反為條件誤，而沒有條件的，靠恒心、毅力最終也能獲得成功，面對困難，要充分發揮人的主觀能動性，有力的證明了論點。

3，背誦第三段，把握主旨。從最后的反問和小結中你獲得了什么感受?

明確：反問句點明了故事的內涵——人貴在立志。“是故”以下的小結激勵我們“立志去為”，面對困難要知難而進、勇于實踐。

4，課文分析完了，下面同學們來思考一下，天下事有沒有難易之分?學了這篇文章你有什么感受？

明確：天下事當然有難易之分，作者所說的沒有難易，是從有志者事竟成的角度說論證的，意在鼓勵人們立志求學，不畏困難，知難而進，堅持努力一定會獲得成功。

學生感受，不必統一要求，只要跟課文有聯系，言之成理即可。

四，布置作業。

背誦課文和譯文

有感情朗讀課文

背誦字詞解釋

《為學》教學設計7

(1)分析教學目標

分析教學目標是為了確定學生學習的主題及與基本概念，基本原理，基本方法或基本過程有關的知識內容。分析教學目標時要考慮學習者這一主體，即教學目標不是設計者或教師施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的；其次，還要尊重學習主題本身的內在邏輯體系。

(2)學習者特征分析

學生是學習的主體，是意義的主動建構者。對學習者特征分析的主要目的是通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和恰當的指導來促進學習者的學習。與以“教”為中心的教學設計過程中學習者特征分析方法相同。

(3)學習內容分析

建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務過程中達到學習的目的。但真實的任務是否能體現教學目標以及如何體現，就需要對學習內容深入分析，明確學習內容的類型（陳述性知識，程序性知識，策略性知識）以及知識內容的結構體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義學習環境中的不同要素中。

（4）設計學習任務

學習任務的提出是以“學”為中心的教學系統設計中的核心和重點，為學習著提供了明確的目標，任務，使得學習者解決問題成為可能。學習任務可以是一個問題，案例，項目或是觀點分歧，他們都代表某種連續性的復雜問題，能夠在學習的時間和空間維度上展開，均要求采用真實的情景通過自主建構的方式來學習。

（5）學習情境設計

建構性的學習情景有三個要素：學習情境的上下文或背景。描述問題產生的背景，有利于控制，定義問題；學習情境的表述及模擬。為學習著提供一個真實的，富有挑戰性的上下文背景；學習情境的操作空間。為學習著提供感知真實問題所需要的工具，符號等。

（6）信息資源的設計

信息資源的設計是指∶確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，最好能建立系統的信息資源庫（或使用現有的資源管理系統），并提供正確使用搜索引擎的方法，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。

（7）提供認知工具

認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備（Derry,1990）.在現代學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的`計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取，分析，處理，編輯，制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協作。

（8）自主學習策略的設計

自主學習策略指為了激發和促進學生有效學習而安排學習環境中各個要素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性，積極性，充分體現學生的學習主體作用。自主學習策略的設計是整個以“學”為中心教學設計的核心內容之一。從整體上來講，學習策略分為四類：主動性策略，社會性策略，協作式策略和情境性策略。不管是用何種教學模式在“自主學習設計”中均應成分考慮以下三方面的問題：①要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；② 要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；③要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。 以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。

(9)管理和幫助設計

建構主義學習中，學習者是學習的主體，但并沒有忽視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制，管理，幫助和指導的職責。由于不同的學生所采用的學習路徑，所遇到的困難不相同，教師需針對不同情況做出適時反饋，而且在教學實踐中要注意對學生學習的引導和啟發，使他們朝著有利于意義建構的方向發展。

(10)總結和強化練習

適時地進行教學總結可有效地幫助學生將零散的知識系統化。在總結之后，應為學生設計出一套可供選擇，并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測，鞏固，拓展所學知識。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念，基本原理，又能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

(11)教學評價

建構主義主張評價不能依據客觀的教學目標，還應該包括學習任務的整體性評價，學習參與度的評價等，即通過讓學生去實際完成一個真實任務來檢驗學生學習結果的優劣。建構主義主張學習是自我建構知識意義的過程，因此，源于建構觀的評價并不強調使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認知工具。

《為學》教學設計8

教材簡析：

本文是教科版小學語文六年級下冊第七單元的主體課文，也是小學階段接觸的第一篇文言文。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。課文用故事做比喻說明“立志為”的道理。全文基本上是敘述蜀鄙二僧的故事。這是一個形象的比喻。它不僅說了“為學”，也闡明了難與易的辨證關系，從而告誡人們只要堅忍不拔，難事也能變得容易的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，重點理解“為、鄙、語、恃、去、顧”等詞的意思。

2、使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”。

3、激發學生樹立志向、大膽實踐的精神。

4、讀出人物對話不同語氣和情感，背誦課文。

教學重點、難點：

1、有感情朗讀課文，讀出人物對話不同的語氣和情感。

2、理解“人之為學”關鍵在于“立志為”的道理。

教學準備：

課前收集勤奮學習的名言、故事。

教學流程：

一、談話導入，簡介作者。

1、今天，我們共同來學習我們小學階段的第一篇文言文，板書課題《為學》。觀題質疑，“為”是個多音字，組詞，在此處讀什么？“wéi”是什么意思？做。文題的意思呢？

2、交流課前搜集的作者及本文相關資料。

彭端淑（約1699一約1779年），字樂齋，號儀一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文學家，與李調元、張問陶并稱清代四川三才子。彭端淑從小聰慧穎異，十歲即能文。有《白鶴堂文集》、《雪夜詩談》、《晚年詩稿》等傳世。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。意思是寫篇文章給兒子和侄子們看，談談求學、做學問的道理。

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

第一遍：讀準生字字音；

第二遍：能正確停頓、讀得流利；

第三遍：要讀的有板有眼。

2、初讀后，你知道了什么？概括課文主要內容。

3、讀后有哪些不理解的地方？說一說。

4、結合文后譯文，讀一句原文，讀一句譯文。試著解決剛剛的疑問。可以小組交流。

三、精讀感悟。

1、認真閱讀第一自然段，思考文中說了幾方面的內容？指導朗讀，要引導學生讀出疑問的'語氣。

本段中你發現了重復的句子嗎？

“則難者亦易矣；則易者亦難矣”這兩句話是什么意思？自己說一說。

2、理解“去南海”這件事是否容易？從哪里看出來的？在文中畫出來，讀

一讀。

3、重點指導對話部分的朗讀。

貧者說話的語氣；富者從疑問——輕視——慚愧的態度變化。

富者說“子何恃而往？”兩次不同的語氣變化。

（分角色讀、男女生對讀、表演讀等）

4、相機指導理解重點字的意思：“鄙、恃、去、顧、為”等字。

四、拓展延伸。

1、請孩子們想像一下，窮和尚從南海回來后，看到富和尚，他們見面時的場景及對話，寫下來。

2、文章主要用（對比）寫法，來敘述這件事。為的是告訴我們什么呢？

3、說一說你知道的哪些人是通過勤奮來取得成功的事例。

五、實踐活動。

1、請從“人之立志“的角度出發，結合自身實際，寫一篇讀后感。

2、推薦閱讀書中兩篇文章。

六、板書設計。

為 學

彭端淑

天下事：

為之：難→→易。 貧者

學之：難→→易。

不為：難 富者

《為學》教學反思

《為學》這篇課文是清代文學家彭端淑為勉勵他的子侄輩努力讀書而寫的。本文選自他的《白鶴堂集》。這是小學階段學習的最后一篇文言文。 亮點：

一、文章的導入的設計比較新穎，基本達到了預想的效果，很大一部分同學們也能夠積極參與。

二、以小故事為切入點進行課文分析。學生能夠按照老師的提示，一步步走入故事，品味語言，又能夠走出故事，得出啟示。

三、板書設計較有新意，能夠為教學效果起到較好的輔助作用。

四、學生預習很認真，比較到位。因此課堂氣氛活躍、效果較好

不足：（主要為教學過程中的反思）

一、解題。

解題中應該加入對文章原題目和作者初始寫作用途的解讀。

二、重點詞語的解讀。

這個環節，采用學生討論法，討論后提出依然不懂的詞語，教師解答后進行歸納。再歸納的過程中，我只注重了實詞意思的總結，而忽略了課文中虛詞的歸納和總結。而且并沒有逐字逐句的去解釋重點詞語。幫學生抓牢基礎。在課文翻譯過程中也存在同樣的問題。

三、課文分析。

由于文章中講述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而貧者至焉。”的小故事，大部分同學們都會對這個小故事印象深刻，因此，以這個小故事為切入點來分析文章，分析后得出道理“事在人為”。然而在教學過程中，我很快的就將道理滲透給學生，而并沒有運用大量的時間來品讀課文，讓學生品味對而理解人物性格特點和人物形象。應該讓學生在我環環相扣的問題的索引下，慢慢的解讀課文。

總體反思與改進：

一、對文本的研究和解讀，依然不夠深刻；文言文中的重點詞語和翻譯要作為重點。在以后的教學中要注意對文本的解讀，最大限度的減小自己的疏忽和漏洞。

二、對學生的情況了解不夠透徹，總是急于將自己知道的知識，灌輸給學生。認真分析學生的具體情況，甚至要想到，上課時如果提出一個問題學生可能會有多少種答案。

三、對基礎知識的落實，和考綱考點的落實依然不夠到位，研讀考綱考點，盡量在平時教學中，進行歸納總結和滲透。

四、由于本人急于將自己的知識傳授給學生，使整節課課顯得有點前緊后松，在以后的教學中本人一定克服這一點。

《為學》教學設計

教材簡析：

本文是教科版小學語文六年級下冊第七單元的主體課文，也是小學階段接觸的第一篇文言文。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。課文用故事做比喻說明“立志為”的道理。全文基本上是敘述蜀鄙二僧的故事。這是一個形象的比喻。它不僅說了“為學”，也闡明了難與易的辨證關系，從而告誡人們只要堅忍不拔，難事也能變得容易的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，重點理解“為、鄙、語、恃、去、顧”等詞的意思。

2、使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”。

3、激發學生樹立志向、大膽實踐的精神。

4、讀出人物對話不同語氣和情感，背誦課文。

教學重點、難點：

1、有感情朗讀課文，讀出人物對話不同的語氣和情感。

2、理解“人之為學”關鍵在于“立志為”的道理。

教學準備：

課前收集勤奮學習的名言、故事。

教學流程：

一、談話導入，簡介作者。

1、今天，我們共同來學習我們小學階段的第一篇文言文，板書課題《為學》。觀題質疑，“為”是個多音字，組詞，在此處讀什么？“wéi”是什么意思？做。文題的意思呢？

2、交流課前搜集的作者及本文相關資料。

彭端淑（約1699一約1779年），字樂齋，號儀一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文學家，與李調元、張問陶并稱清代四川三才子。彭端淑從小聰慧穎異，十歲即能文。有《白鶴堂文集》、《雪夜詩談》、《晚年詩稿》等傳世。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。意思是寫篇文章給兒子和侄子們看，談談求學、做學問的道理。

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

第一遍：讀準生字字音；

第二遍：能正確停頓、讀得流利；

第三遍：要讀的有板有眼。

2、初讀后，你知道了什么？概括課文主要內容。

3、讀后有哪些不理解的地方？說一說。

4、結合文后譯文，讀一句原文，讀一句譯文。試著解決剛剛的疑問。可以小組交流。

三、精讀感悟。

1、認真閱讀第一自然段，思考文中說了幾方面的內容？指導朗讀，要引導學生讀出疑問的語氣。

本段中你發現了重復的句子嗎？

“則難者亦易矣；則易者亦難矣”這兩句話是什么意思？自己說一說。

2、理解“去南海”這件事是否容易？從哪里看出來的？在文中畫出來，讀一讀。

3、重點指導對話部分的朗讀。

貧者說話的語氣；富者從疑問——輕視——慚愧的態度變化。

富者說“子何恃而往？”兩次不同的語氣變化。

（分角色讀、男女生對讀、表演讀等）

4、相機指導理解重點字的意思：“鄙、恃、去、顧、為”等字。

四、拓展延伸。

1、請孩子們想像一下，窮和尚從南海回來后，看到富和尚，他們見面時的場景及對話，寫下來。

2、文章主要用（對比）寫法，來敘述這件事。為的是告訴我們什么呢？

3、說一說你知道的哪些人是通過勤奮來取得成功的事例。

五、實踐活動。

1、請從“人之立志“的角度出發，結合自身實際，寫一篇讀后感。

2、推薦閱讀書中兩篇文章。

六、板書設計。

為 學

彭端淑

天下事：

為之：難→→易。貧者

學之：難→→易。

不為：難 富者

《為學》教學反思 《為學》這篇課文是清代文學家彭端淑為勉勵他的子侄輩努力讀書而寫的。本文選自他的《白鶴堂集》。這是小學階段學習的最后一篇文言文。亮點：

一、文章的導入的設計比較新穎，基本達到了預想的效果，很大一部分同學們也能夠積極參與。

二、以小故事為切入點進行課文分析。學生能夠按照老師的提示，一步步走入故事，品味語言，又能夠走出故事，得出啟示。

三、板書設計較有新意，能夠為教學效果起到較好的輔助作用。

四、學生預習很認真，比較到位。因此課堂氣氛活躍、效果較好 不足：（主要為教學過程中的反思）

一、解題。

解題中應該加入對文章原題目和作者初始寫作用途的解讀。

二、重點詞語的解讀。

這個環節，采用學生討論法，討論后提出依然不懂的詞語，教師解答后進行歸納。再歸納的過程中，我只注重了實詞意思的總結，而忽略了課文中虛詞的歸納和總結。而且并沒有逐字逐句的去解釋重點詞語。幫學生抓牢基礎。在課文翻譯過程中也存在同樣的問題。

三、課文分析。

由于文章中講述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而貧者至焉。”的小故事，大部分同學們都會對這個小故事印象深刻，因此，以這個小故事為切入點來分析文章，分析后得出道理“事在人為”。然而在教學過程中，我很快的就將道理滲透給學生，而并沒有運用大量的時間來品讀課文，讓學生品味對而理解人物性格特點和人物形象。應該讓學生在我環環相扣的問題的索引下，慢慢的解讀課文。

總體反思與改進：

一、對文本的研究和解讀，依然不夠深刻；文言文中的重點詞語和翻譯要作為重點。在以后的教學中要注意對文本的解讀，最大限度的減小自己的疏忽和漏洞。

二、對學生的情況了解不夠透徹，總是急于將自己知道的知識，灌輸給學生。認真分析學生的具體情況，甚至要想到，上課時如果提出一個問題學生可能會有多少種答案。

三、對基礎知識的落實，和考綱考點的落實依然不夠到位，研讀考綱考點，盡量在平時教學中，進行歸納總結和滲透。

四、由于本人急于將自己的知識傳授給學生，使整節課課顯得有點前緊后松，在以后的教學中本人一定克服這一點。

《為學》教學設計之二

教材簡析：

本文是教科版小學語文六年級下冊第七單元的主體課文，也是小學階段接觸的第一篇文言文。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。課文用故事做比喻說明“立志為”的道理。全文基本上是敘述蜀鄙二僧的故事。這是一個形象的比喻。它不僅說了“為學”，也闡明了難與易的辨證關系，從而告誡人們只要堅忍不拔，難事也能變得容易的道理。

教學目標：

1、理解課文內容，重點理解“為、鄙、語、恃、去、顧”等詞的意思。

2、使學生認識到“人之為學”，關鍵在“為”。

3、激發學生樹立志向、大膽實踐的精神。

4、讀出人物對話不同語氣和情感，背誦課文。

教學重點、難點：

1、有感情朗讀課文，讀出人物對話不同的語氣和情感。

2、理解“人之為學”關鍵在于“立志為”的道理。

教學準備：

課前收集勤奮學習的名言、故事。

教學流程：

一、談話導入，簡介作者。

1、今天，我們共同來學習我們小學階段的第一篇文言文，板書課題《為學》。觀題質疑，“為”是個多音字，組詞，在此處讀什么？“wéi”是什么意思？做。文題的意思呢？

2、交流課前搜集的作者及本文相關資料。

彭端淑（約1699一約1779年），字樂齋，號儀一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文學家，與李調元、張問陶并稱清代四川三才子。彭端淑從小聰慧穎異，十歲即能文。有《白鶴堂文集》、《雪夜詩談》、《晚年詩稿》等傳世。本篇課文原題為《為學一首示子侄》。意思是寫篇文章給兒子和侄子們看，談談求學、做學問的道理。

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

第一遍：讀準生字字音；

第二遍：能正確停頓、讀得流利；

第三遍：要讀的有板有眼。

2、初讀后，你知道了什么？概括課文主要內容。

3、讀后有哪些不理解的地方？說一說。

4、結合文后譯文，讀一句原文，讀一句譯文。試著解決剛剛的疑問。可以小組交流。

三、精讀感悟。

1、認真閱讀第一自然段，思考文中說了幾方面的內容？指導朗讀，要引導學生讀出疑問的語氣。

本段中你發現了重復的句子嗎？

“則難者亦易矣；則易者亦難矣”這兩句話是什么意思？自己說一說。

2、理解“去南海”這件事是否容易？從哪里看出來的？

在文中畫出來，讀一讀。

3、重點指導對話部分的朗讀。

貧者說話的語氣；富者從疑問——輕視——慚愧的態度變化。

富者說“子何恃而往？”兩次不同的語氣變化。

（分角色讀、男女生對讀、表演讀等）

4、相機指導理解重點字的意思：“鄙、恃、去、顧、為”等字。

四、拓展延伸。

1、請孩子們想像一下，窮和尚從南海回來后，看到富和尚，他們見面時的場景及對話，寫下來。

2、文章主要用（對比）寫法，來敘述這件事。為的是告訴我們什么呢？

3、說一說你知道的哪些人是通過勤奮來取得成功的事例。

五、實踐活動。

1、請從“人之立志“的角度出發，結合自身實際，寫一篇讀后感。

2、推薦閱讀書中兩篇文章。

《為學》教學設計之一

教學目的：

1、理解為學由難向易轉化的關鍵是“事在人為”。

2、理解課文內容，重點理解“為”、“鄙”“語”“恃”“去”“顧”等詞的意思。

3、理解“人之為學”關鍵在于“立志去為”的道理，激發學生樹立志向，大膽實踐的精神。

4、有感情的朗讀課文，讀出人物對話不同語氣和感情，并背誦課文。

教學重難點：

1、有感情的朗讀課文，讀出人物不同語氣和情感，并背誦課文。

2、理解“認知為學”關鍵在于“立志去為”的道理。

教學方法：閱讀式、討論式。

教學時間：兩課時

教學準備：利用多媒體課件。

教學步驟：

第一課時

一、談話導入：

同學們，你們在學習中一定都遇到過困難，那么面對困難，應該怎樣做呢？讓我們一起來看看古人是怎么做的吧。

二、引導學生讀課前“閱讀提示”及書下注釋①，了解如下內容：

①解題：為學即求學、做學問。本文原題為《為學一首示子侄》，作者寫此文的目的是勉勵他的子侄們努力學習的。示：給??看。

②作者的簡單情況。

三、讀文體會

1、學生自己放聲讀一遍課文，生字詞看注釋或查字典。

2、互讀課文。

兩個學生一組，一讀一聽，互相糾正錯誤。

3、三讀，訂正讀音。

出示需注意的字，集體訂正。不逮人久而不怠焉迄乎成屏棄而不用蜀之鄙子何恃而往

4、學生再次放聲讀。提示：讀準字音。

5、指導朗讀，讀順句子，讀好停頓

出示下列語句，要求學生讀出其中的停頓。然后讀課文，做到不掉字、不多字、不錯字。其/與昏與庸無以異也蜀之鄙/有二僧貧者語于富者/曰子/何恃而往僧/富者不能至而貧者至焉

6、讀、譯課文

兩人小組互說互訂正，存疑。

讀、集體讀并討論

全班齊讀。小組提出沒有解決的問題，集體討論，老師適當點撥。

說出下列語句的意思和加點詞的意思。

a、蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。

b、吾欲之南海，何如？

c、富者曰：“子何恃而往？”

d、吾數年來欲買舟而下，猶未能也。

e、西蜀之去南海，不知幾千里也。

f、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉。

g、貧者語于富者曰：

h、圣人之道，卒于魯也傳之。

四、聽讀課文。

老師讀課文，要求學生不看書，邊聽邊想每句話的意思。

第二課時

一、復習質疑

1、研讀課文作者對“為學”是怎樣看的，又是怎樣提出看法的？“人之為學??不學，則易者亦難矣。”作者通過兩問兩答提出看法。為學難易的轉化在于是否“為”。每一設問中都是先提出問題，然后從正反兩方面作答。這樣，對比鮮明，突出了“為”對“學”的作用，說明了“難”與“易”的辯證關系。

2、本文說的主要是關于做學問的道理，為什么開頭卻從“天下事”寫起？

因為“為學”是“天下事”之一，這是從一般到具體的說明事物道理的方法。

第2-3段各寫了什么內容？寫作上有什么特點？

第2段采用對比的方法講述了昏庸聰敏不是固定不變的道理。

第3段敘述了蜀鄙之僧朝南海的故事，在寫法上采用了設喻論證的方法，用貧富兩僧的故事來講道理有很強的激勵作用，運用對照比較一貧一富兩個僧人十分鮮明，形象有力地突出了主題。

3、“貧僧自南海還”、“富者有慚色”的故事結尾說明了什么？它與作者看法有什么關系？

說明“事在人為”，這個故事是一個例證，作者用它來生動形象地證明作者看法的正確。

4、第4段得出什么結論？

人貴有志，事在人為。

二、概括本文的中心。

本文通過蜀鄙二僧朝南海的故事，說明了“事在人為”的道理，告訴我們主觀努力在學習中的重要作用。

背誦課文

方法：給學生3-4分鐘自己背，然后老師讀課文，學生隨之默讀；請若干學生試背，全班結合投影提示背。

三、拓展練習積累內化

（１）指導書寫生字。重點指導“鄙”和“曰”

（２）交流自己收集到的有關勤奮學習的名人名言或故事，豐富課外知識。

四、總結：

學了本文后，你有什么收獲？

五、作業：

把蜀鄙之僧的故事講給家人聽。

板書設計

為學

人之為學

貧僧：一瓶一缽

富僧：欲買舟而下，富者有慚色

人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？