《學》教學設計1

教材分析

《學寫導游詞》是小學三年級語文下冊第六單元安排的習作內容。本組教材的主題是“我國的世界遺產”，學寫介紹我國“世界遺產”的導游詞對于三年級學生來講難度較大。這就要我們在習作前需要做大量的“儲備”工作。課前應布置學生多方查找，搜集有關“世界遺產”的資料。習作要求先確定自己要介紹哪一處“世界遺產”，然后選取最有特色的內容向大家介紹。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。在提高學生習作能力的同時，盡可能多地培養學生了解我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養自覺保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

學情分析

三年級的小學生對導游、導游詞的了解極少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上需要老師的更多的引導、啟發。教師課前應和學生一起搜集資料，課堂上出示 “導游詞”的范文，讓學生感悟導游詞的寫法；創設當“小導游”的情境，激發學生的習作興趣。教師要教會學生怎么用資料，實現資料和自己語言的轉變。在教學時，要把說和寫充分結合起來，給學生創設表達的機會。

教學目標

1、掌握導游詞的格式和寫法。

2、培養學生口語表達能力，搜集和處理信息的能力。

3、加深學生對我國的世界遺產的了解，樹立保護世界遺產的觀念。

教學重點是學會導游詞的寫法，難點是把握導游詞的語言特點，將資料中的語言轉化為導游詞中的實用性語言。

設計理念

沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。創設真實的生活情境，會讓學生在不知不覺中突破習作的難點，激發習作興趣。習作教學要做到“兩充分”“一滲透”：

一要給學生充分思考的時間，進行作前構思；

二要給學生充分交流的時間，在交流中進行思維碰撞，開啟習作思路。

教師評價中要滲透習作要求。一堂成功的課，應該不是老師提出習作要求，而是通過對話、評價、指導，將習作要求有機地滲透到教學中去，這應該是作文教學極力追求的“春風化雨”式的教學境界。

教學過程

一、模擬情境，初步感受“導游詞”的特點。

談話導入：親愛的游客們：大家好！歡迎大家來到萊州中心小學，請跟隨我一起參觀一下我們美麗的校園。今天這節課就讓我們一起來學習導游詞的寫法，下課之后請同學們當一回導游，介紹一下我們美麗的校園風光。

[課始，教師幾句簡單的話語，既很好地組織了教學，營造了良好的課堂氛圍，同時又讓學生初步感受了導游詞這一新的內容，收效不錯。]

同學們，如果給你一個機會讓你去當一回導游，過把導游癮，想想你得做什么準備？

生1；要了解這個景區的景點風光的特點。

生2：要搜集與這處景點有關的大量資料。

生3：要準備一份好的導游詞。

師：同學們談得不錯，導游詞就是導游員引導游客游覽時的講解詞。今天我們就來學習導游詞的寫法。

二、學習本單元習作的要求：

1、請大家打開課本104頁，找同學讀一讀本單元的習作要求，其他同學認真聽，看看本次習作向我們提出了怎樣的要求？

2、生自由讀習作要求，讀完之后用筆畫出重要信息。

3、全班交流，教師適當板書。（板書：我國的一處世界遺產）

[設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。]

三、范文引路，學習寫法。

師：學習了《頤和園》一文，園中的昆明湖給老師留下了深刻的印象，為了讓更多的人了解頤和園中昆明湖的美景，老師又專門上了“導游網”查了些資料，試著寫了一篇導游詞，就是同學們手中的《頤和園導游詞》。現在請同學們自由輕聲地讀一讀習作，想一想：導游詞該怎么寫？（先寫什么，再寫什么，最后寫什么）

1、學生自由讀文，讀后試著同位間交流。

2、在此基礎上進行全班交流，教師適時點撥。

生1：寫導游詞一般在開頭部分要先和游客打一下招呼，對大家的到來表示歡迎，作一下自我介紹。

師：是啊，這即是導游詞的第一部分：（板書：見面時的開頭語）。這一部分內容簡短親切又引出下文。例如范文中的第一自然段，還有老師開始上課時說的那一段，其時就是導游詞的開頭語。要用第一人稱的寫法，注意運用禮貌用語。大家用導游的語氣齊讀一下第一自然段。

生2：中間部分要寫一寫這處景點的美麗風光。

生3：對，這應該是導游詞的主要部分。習作中先對頤和園的作了一個總體的介紹，然后具體介紹了昆明湖的美麗景色。

生4：老師，我還發現您在介紹昆明湖的美麗景色的同時還引入了一段資料：十七孔橋的由來。

師：同學們可真厲害，說得都不錯，你們剛才談得也就是導游詞的第二部分：景點風光的介紹（板書）。這一部分是導游詞的正文，咱們可以介紹景點風光，可以講與景點有關的故事、傳說等。在寫這一部分內容時，我們應該注意哪些問題呢？

生：要選最有特色的內容寫，還要按一定的順序。像《頤和園》一文，作者就是按參觀游覽的順序分別介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的美麗景色。（師相機板書：選特色、按順序、融感受）

師：值得注意的是，景點風光的美是可以用眼睛看到的，而景點名稱的由來、景點背后的故事、傳說卻鮮為人知，這些內容可以為這些景點增加神秘感。像孟姜女哭長城的傳說，關于犀牛海的傳說……這樣的導游詞會更吸引游客。

正文寫完了，最后要寫什么呢？

生：要和游客告別，要對游客表示祝愿。

師：這也是導游詞的最后一部分：（板書：離別時的告別語）在游覽結束時，要對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和祝愿，像例文中的最后一個自然段。請大家齊讀一下最后一段。

（以上教師的講解結合范文，少而精）

師：這只是導游詞的一般格式，根據需要，可以進行適當調整。導游詞的題目一般都是景點的名稱，這樣可以一目了然，你像，寫泰山，題目可以是《泰山導游詞》。

[導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。在這一過程中，主要讓學生借助例文，自己發現方法，教師只作精當點撥，引導學生明確導游詞的寫法。]

四、構思交流，口頭指導。

本單元我們學習了四篇介紹我國的“世界遺產”的文章《長城》、《頤和園》、《九寨溝》、《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些關于我國的“世界遺產”的資料，本次習作，你可以寫課文中的內容，可以選擇資料中自己喜歡的一處，也可以寫自己曾經去過的一處。

1、請大家靜下心來想一想，你打算介紹哪一處，你打算怎么寫？

[此環節要給學生較充裕的時間進行選材構思，為動筆快速成文作好鋪墊。]

2、全班交流。

生1：我想寫峨嵋山——樂山大佛。我想先寫一寫對游客的問候、歡迎，作一下自我介紹，提示一下注意事項，然后具體介紹樂山大佛，結尾部分表達一下對游客的祝愿。

師：你能試著以導游員的身份說一下見面時的開關頭語嗎？

生1：可以。“各位游客，大家好！歡迎大家來到峨嵋山觀光旅游，我是導游員小張，游覽過程中，希望游客注意安全。”

師：將來你肯定會是一名出色的導游員。誰還能試著說一說見面時的開頭語？指生交流，加以指導。繼續交流。

生2：我想介紹九寨溝。開頭想寫……中間想寫……結尾想寫……

師：能具體說一說你正文部分打算怎么寫嗎？

生2：我想先介紹一下九寨溝的自然風光，然后引入關于犀牛海的傳說。

師：你能試著說一說嗎？

[當學生口頭交流很籠統時，如果教師只是為走過場，不加引導，這一環節將失去意義。因此教師要引導學生說具體，起到給其他學生示范的作用。如果學生水平較高，習作前的準備很充分，課堂上可直接讓學生口頭作文，進行有針對性地指導。]

生3：我想介紹泰山風景區。

師：結尾部分你打算怎么寫呢？

生3：“游客朋友們，接下來請大家自由游賞泰山風景，祝您旅途愉快！再見！”

[設計意圖：在動筆成文之前，給學生一定的時間構思之后，將導游詞的三部分內容分解開來，進行口頭交流，一來可以使學生相互學習，有所借鑒，第二通過集體匯報和教師在此過程中的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法。這樣做，有利于本次習作重難點的突破。]

友情提示：有句俗話說，祖國風光美不美，全憑導游一張嘴。導游詞的語言要口語化，我們要將課文或資料中的書面語改成口頭語，感覺就像與游客面對面。例如，課本102頁關于兵馬俑的神態的描寫這一段，老師將它進行發這樣的改寫：

“大家看，這就是舉世聞名的秦兵馬俑。瞧這位，頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何戰勝敵人；再看這一位，目光炯炯，神態莊重，分明在暗下決心，誓為統一天下而戰；再看他，緊握雙拳，待命出征……啊，快來看看這位戰士，雙眼凝視遠方，像不像在思念家鄉的親人？走近一點，來，小朋友，有沒有聽到他輕微的呼吸聲？”

五、動筆快速成文，教師巡視指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。

學生寫作，教師巡視，進行個別的、有針對性的指導。

《學》教學設計2

執教者：

劉倩

教材分析：

這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們做事必須專心致志的道理。

學情分析：

采用變序的教學方法，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得做任何時都要專心致志的道理。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，通過比較兩個學生學棋時的表現，懂得做任何事都要專心致志。

3、學寫生字“棋、作、能、致、鵝”，認識一個新偏旁——“鳥”字旁。

教學重點：

理解“能手、專心致志”等詞語的意思；理解課文，使學生懂得做任何事必須要專心致志，才能有長進。

教學難點：

理解“能手、專心致志”等詞語的意思；懂得做任何事都必須要專心致志。

教學準備：

多媒體課件 生字小黑板

教學過程：

一、復習導入：

1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進

2、用上前面這些詞，概述課文大意。

二、學習首尾段，設疑：

（一）學習第一自然段：

1、秋是一個什么人？自讀第一自然段

（能手、遠近聞名）

2、齊讀第一自然段，夸夸他。

（二）學習第三自然段：

1、兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒，他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？自讀第三自然段

2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）

理解：出色、長進

三、學習第二自然段：

1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？

2、默讀第二自然段，做到：不動唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。

再讀第二自然段，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“﹏﹏”畫出另一個學生學棋的句子。

指名讀畫的句子。

三讀第二自然段，看看圖，對照圖讀讀相關的句子，同桌相互說說原因。

3、交流：

①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）

②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）

他在看什么？聽什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）

師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。

換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？

指導朗讀：誰愿意夸夸他？

看著板書把這句話記在心里。

③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？

他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）

別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）

是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。

換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？

指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！（讀出惋惜的語氣）

四、總結：

1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？

（指名說）

2、①看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？

（學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 ；而另一個學生，因為 ，所以棋藝。看來讀書學習都要 不能 。）

②去掉“因為”你還會說嗎？

意思沒有變。

3、讀讀剛剛的句子，你還想說些什么？你能繼續往下說嗎？（看來。）

4、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。

5、自由大聲地朗讀全文。

五、引入古文。

1、出示古文：這個故事發生在在20xx多年前的春秋時期，當時人們是怎么寫的想看看嗎？教師范讀。

這就是古文，幾句話就把這個故事說清楚了，到了中學，咱們就要學習這樣的古文了。

2、20xx多年來，這個故事教育了一代又一代人，直到今天我們還要來學習它，讓我們有從中受到教育。

六、學寫生字，認識偏旁

1、指名讀生字“棋、作、能、致、鵝” 。

2、仔細觀察這些生字，說說它們在字形結構上的相同點和不同點。

3、教學“鳥”字旁：回憶曾經學過的帶“鳥”字旁的字——雞、鴨、鴉。

總結“鳥”字旁的字一般與禽類有關。

4、教師范寫：鵝。

5、學生描紅。

《學》教學設計3

教材：

課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

設計理念：

從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。

教學目標：

1、借助拼音，讀通課文。

2、對照注釋，疏通全文，了解課文內容。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

教學過程：

一、激趣揭題

1、激趣。

師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如“之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

2、板書課題，學生讀課題。

3、解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

二、反復朗讀，讀通全文

1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

2、學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

3、教師范讀。

師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。

4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

1、自讀自悟，揣摩句意。

師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

3、全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

4、試著把每個句子的意思連起來說一說。

【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？

2、創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

五、總結學法，課外延伸

1、說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

2、評議誰是學習文言文的高手。

3、課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學》教學設計4

活動目標

1.認識烹飪用的調味品，嘗試動手制作涼拌菜。

2.體驗自我服務與為他人服務的樂趣，感受品嘗自已勞動成果的快樂。

3.在勞動中提高動手操作的能力及耐心細致的做事態度。

活動準備

各種食物蔬菜，油、鹽、糖、醬油、醋、沙拉醬等調味品、砧板、筷子、小盆、牙簽若干。

活動過程

1.游戲活動。

（1）出示各種烹飪調味料，幼兒通過看、聞、嘗等方法認識和辯別。

（2）游戲：對對碰。抽取調味料名稱的字卡，尋找與字卡匹配的調味料。

2.了解制作涼伴菜方法。

（1）涼伴黃瓜

將黃瓜洗凈——黃瓜切塊——放入碗中加少許鹽——5分鐘后將鹽水倒掉——按自己口味加入其它調味料

（2）蔬菜沙拉：將蔬菜清洗干凈——切塊——放入碗中——加入沙拉醬———攪拌均勻即可食用。

3.幼兒操作。

（1）分組操作，討論如何分工、如何安全使用小刀。

（2）幼兒操作，教師指導。

（3）分享品嘗勞動成果。

活動延伸

回家后，在父母的協助下，給父母制作一盤好吃的涼拌菜。

《學》教學設計5

習作要求：

《綜合學習二》中“我的小筆頭”習作要求是這樣的：生活中，為了交流思想，溝通感情，我們常常需要寫信。（以山妮給城里的阿姨寫的一封信為例，說明寫信就是寫寫心里話。）你有什么心理話？有什么受感動的事？寫信告訴親人和朋友吧。

教材分析：

本次作文是學寫信，信對學生來說并不陌生，只要讓學生有創作動機，激發他們的寫信興趣，教師適當點撥，就能達到教學目的。但學生在信中表達真情實感是重要的。

教學設計思想：

1．初步了解書信的用途，激發學生寫信的興趣，初步了解寫信的基本格式。

2．培養學生文從字順的表達自己真情實感的能力。

作前準備：

學生通過采訪搜集，了解身邊的人使用書信交流的情況。

教學活動流程設計：

一、創境導入

師：同學們，屏幕上有一些詞語，請大家讀一讀。（函、札、書、簡、雁書）這些詞語雖然讀起來不同，但表達的意思卻是一樣的，知道是什么意思嗎？（信）

是呀，我們中國人對信有這么多稱呼，真是情深意濃呀。今天我們就要更進一步地了解信，也過過寫信癮，怎么樣？

二、交流點撥

（一）、介紹交流、開拓思路

1、古人用書信交流，很大程度上受到通訊工具落后的限制，在當今電話、手機、電腦等信息高速發展的社會，書信還有必要嗎？結合你了解到的情況說一說。

2、學生交流。（寫過信或接過信的同學還可以說說自己的感受。）

3、小結：同學們都有一雙慧眼，都從生活中發現了這么多關于信的知識，看來，就是在現代社會，書信也是很重要的。它與其它通訊方式相互補充，同時，書信又有著自己的獨特魅力。

（二）、創設情境，放飛思緒

1、現在，就給同學們一個敞開心靈的空間，靜靜地想一想，現在你最想給誰寫一封信，想告訴他什么呢？

2、請幾名同學簡單介紹自己的思路。（教師隨機板書：家人、朋友、同學、居委會、市長、航天員……感謝、道歉、敘舊、趣事、建議、問候、愿望……）

（三）、口語交際，真情表達

1、既然是信，我們寫完后打算把它寄出去，讓收信人看到它。那么，你的信，對方能明白你的意思嗎？下面，就請同學們自由結組，兩人一組，把你要寫的信先說一說，讓小伙伴聽一聽是不是說清楚了？會不會還有什么疑問？大家互相幫忙改一改。最終說得清楚明白的，請贈他一顆紅色星，聽得認真，發現問題，提出建議的贈給他一顆黃色星。

2、同伴進行交流

3、師小結情況：遇到什么困難，有什么問題？（師生互動）

（四）、自主發現，了解格式

1、馬上就要動筆寫信了，有什么困惑和問題嗎？開始要寫什么，最后寫什么，與我們平時的習作格式一樣嗎？（學生中可能有知道的，請他們說一說，如果講不好，可借助書中例文觀察歸納）

2、學生觀察發現歸納：開頭頂格要先寫稱呼，中間正文另起一行開頭空兩格，信的結尾要有落款，寫清寫信人、日期。

三、動筆寫信

現在還有什么能阻擋我們？快拿起筆來，把內心最想說的話、最真實的情感，寫下來吧。

四、寫好后反復修改。

五、抄寫后，實踐把信郵出去。

《學》教學設計6

教學目標：

1、知識與技能

（1）了解《紅樓夢》的藝術成就，提高學生的文學素養。

（2）分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。

2、過程與方法

（1） 引導學生學會品析小說的人物形象。

（2）引導學生體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處。

3、情感態度與價值觀

學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學、更要善學、苦學。

教學重點和難點

1、重點：分析人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。

2、難點：體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處。

教學用具：多媒體課件

教學過程

一、導入新課 （ 簡介《紅樓夢》）

二、結合思考題，快速閱讀課文。

三、整體感知，簡述香菱學詩的經過。

四、合作探究：

1、分析人物形象。

2、品析語段，分析塑造人物的手法，品味其中精美語言。

3、歸納鑒賞小說人物刻畫的方法。

五、思維拓展：談感受。

六、課后作業：寫一篇《香菱學詩》讀后感。

第二課時

教學目標：

1、從香菱的身世，理解香菱對文學的精神寄托及對藝術的追求。

2、體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。

3、討論香菱學詩成功的原因，從中獲得閱讀和寫作的啟發？

教學重點和難點

1、重點：

從香菱的身世，理解香菱對藝術的追求。

2、難點：

體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。

教學過程

一、導入 〈 溫故知新 〉

二、閱讀課文，合作探究

1、香菱為何如此刻苦學詩，你認為她是崇拜藝術，還是尋求精神上的寄托？

2、體會作者在香菱身上所寄予的思想感情。

三、解讀探究，思維拓展

1、討論香菱學詩成功的原因，從中對你的閱讀或寫作有什么啟發？

2、結合現實，分析“教”與“學”的關系

四、朗讀美文，積累語感。

《學》教學設計7

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

一、逐層鋪墊，設境激趣

1、交流中國古代名言

師：課前我請大家搜集一些在國古代的名言警句，有所收獲的同學請沖我揮揮手！（生揮手，指名交流）

2、談話：簡介文言文，導入《學弈》

師：同學們搜集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個共同的特點：它們都是文言文。文言，是中國古代的書面語言。文言文，古色古香，意韻悠長。《學奕》就是一篇優秀的文言文。

3、釋題

4、了解作者

師：本文的作者是誰？（生答：孟子。）

師：孟子是何許人也？（生匯報）課前呀，老師也興致勃勃的`上網搜集了一些關于孟子的圖片和資料，讓我們一起來看看吧！孟子畫像及配樂、配音介紹：孟子名軻，字子輿，戰國時鄒國人，我國古代的思想家、教育家。他孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書，流傳千古，影響深遠。《學弈》就出自其中。

《學》教學設計8

教材分析：

《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問》，講的是紀昌拜飛衛為師學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手的道理。

教學目標：

1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯系有關詞句，體會人物的品質，感悟到“學習要練好基本功”的道理。

教學重難點

1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

2、結合重點語句，體會人物品質。

教學預設：

一、談話激趣

同學們，你們還記得《驚弓之鳥》故事中的更羸是怎樣的一個人嗎？

是呀，他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

二、故事導入，引出課題

老師先給大家講一個故事（投影）：古時候，??他決定向飛衛學習射術。

這就有了今天我們要學習這一寓言故事―《紀昌學射》。（板書課題）“紀”當作姓氏時讀作jǐ(三聲)，昌由兩個扁日組成，上面的日寫得小一些，下面的日寫得大些。好，一齊讀題目。

三、初讀課文，整體感知。

1、請同學們打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文，想一想文章主要講了一件什么事？

2、根據學生的回答，隨機指導概括主要內容要簡明扼要，要有條理。

3、文章最后提到紀昌成了百發百中的射箭能手（板書：百發百中）你覺得他為什么能夠獲得成功？

四、研讀課文，體會情感

1、學習第一次練眼力。

⑴剛才那位同學提到飛衛師傅并沒有一開始就教開弓射箭，而是先讓他練眼力。文中寫了紀昌幾次練眼力？（兩次）分別在課文的哪幾個自然段？

⑵請同學們默讀第2自然段，把你感受最深的句子畫出來，也可以在旁邊寫一寫自己的感受。

⑶哪句話給你留下了深刻的印象？讀一讀，說說你的感覺。（“兩年以后??眨一下”）

①紀昌練到如此程度，讓我們感到驚嘆，佩服。能不能帶著這種感受來讀一讀這句話

②能抓住關鍵句來理解文章的內容。這是一種很好的學習方法。（板書：抓關鍵句）

③紀昌能練到如此程度，讓我們感受到了他的神奇，同時也從心底產生了一種敬佩之情，那么他是如何練習的呢？（學生讀）

④同學們看過梭子嗎？（出示梭子圖片），教師介紹：梭子是織布用的工具。形狀像小船，中間是空心的。（出示織布機）同學們注意看，在織布人左右手中倒來倒去的就是梭子。

⑤讓學生當一回紀昌來感受一下梭子織布。先明確練習時有什么要求？ （投影）：眼睛要牢牢地盯住一個目標不能眨眼睛

⑥是啊，紀昌也是這樣練習的。（出示紀昌練習的句子）抓住關鍵詞來品讀句子也是一種非常好的學習方法。（板書：抓關鍵詞）能不能抓住關鍵詞來讀一讀這句話？（指名讀）

⑦聯系生活理解“注視”，體會紀昌的堅持不懈和認真刻苦。 ⑧想象紀昌在兩年的練習中可能會發生什么事情？

⑨剛才我們通過聯系我們的生活實際（板書：聯系生活）談了自己的理解，體會到了紀昌這種認真刻苦、堅持不懈，能不能帶著這種感受再來讀一讀這句話。（學生讀）

⑷正因為紀昌這種認真刻苦，堅持不懈地練習，所以本領練的怎么樣了？ 什么叫“相當到家”？

⑸此時此刻你最想對師傅說什么？

⑹雖然你已取得了不小的成績，但你的眼力還不夠，等到練到能夠把極小的東西看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！聽了之后，紀昌會怎么做？

2、學習第二次練眼力。

⑴總結學習第一次練眼力所運用的方法，學生合作學習。⑵學生談感受，重點感悟最后一句話。

⑶同學們看見過虱子嗎？它比芝麻還要小呢！車輪有多大？比劃比劃。古代的車輪可比現在轎車的車輪大多了，再來比劃比劃。神奇嗎？佩服嗎？讓我們帶著這種感受再來讀一讀這句話。

五、總結寓意，升華情感

1、回顧課文第二、三自然段，此時的紀昌不僅（ ） ，還能（ ）。 讓我們抓關鍵詞語一起來讀一讀這句話。

2、你知道飛衛師傅為什么非讓他先練這些嗎？這和射箭有關嗎？

3、看來飛衛真是一個出色的老師 ，想不想知道紀昌的本領高到什么程度？ 老師給大家帶來了一個故事（《紀昌貫虱》）。

4、看來，想要練好射箭的本領，先要練好眼力的基本功，能不能用上這樣的句式跟大家介紹一下你的經驗（出示課件）要想學好（ ） 本領，必須先練好（ ）基本功。

5、教師小結，布置作業。

同學們，小學是我們學習的起步階段，對將來的學習和發展起著至關重要的作用。老師希望大家從現在起練好我們的基本功。同時也預祝大家將來能夠成功。

最后，黃老師希望大家能把我們今天學習的《紀昌學射》這個小故事講給你的爸爸媽媽聽。像《紀昌學射》這種含有深刻道理的寓言故事還有很多，希望大家有時間能多讀一讀。

《學》教學設計9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

2、通過對“專心致志”“走神兒”等詞語的理解，體會到讀書學習要專心致志。

教學重、難點：

有感情地朗讀課文，理解課文，懂得讀書學習的時候要專心致志。

教學流程：

一、導入

1、這節課我們繼續學習。學棋(生讀題)

2、課文中講的是學下什么棋?(圍棋生讀詞卡)

3、誰跟誰學下棋?(兩個學生跟秋學下棋。)

過渡：這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢?課文的第一自然段是這樣告訴我們的。

二、學習第一自然段

1、出示引讀：古時候，有一位下圍棋的——能手，名叫——秋，他的棋藝——遠近聞名。

交流：讀了第一小節，你知道這兩個學生為什么要跟秋學下棋了嗎?

(1)“能手”就是——(高手)，是啊!秋就是下圍棋的——“能手”。(指名讀詞、讀句。)

(2)什么叫“聞名”?能換個詞兒來說說嗎?(有名、)

(3)是啊!那你能讀好這個詞兒嗎?(“遠近聞名”)

(評價：老師聽出來了，秋的棋藝確實非常有名。誰能讓他的名聲傳播得再遠一些?)

(4)誰再來試試?(指名讀詞)

〔指導朗讀要有一個由近及遠的過程，由學校——連云港市——江蘇省——全國。〕

2、讓我們把詞語送入句子中，讓大家都知道秋的棋藝遠近聞名。(齊讀第一自然段)

3、秋的名聲大了，就有兩個人幕名而來，向他拜師學藝。跟著這么一個下圍棋的能手學棋，你猜猜，肯定會怎樣?(學生猜想)

三、學習第三自然段

1、出示引讀：可是，后來，一個學生——(成了出色的棋手)，[是啊!這個學生在圍棋比賽中，經常贏，很少輸，我們也可以說他棋藝出色。生讀詞。貼詞卡]而另一個學生——(棋藝一直沒有多大長進。)[可見他棋藝平平。生讀詞。貼詞卡。]

2、為什么會有這樣不同的結果呢?我猜呀，一定是老師偏心、教的不一樣。是嗎?

3、哦，不是教的不一樣，是學的不一樣，那么他們是怎么學的呢?

四、精讀第二自然段

1、下面就請小朋友自由大聲地讀讀課文的第二自然段，讀完后用自己的話說說：這兩個學生是怎樣學棋的。

2、交流

3、課文中啊，用了兩個詞語分別概括出了兩個學生是怎樣學棋的，請小朋友再讀讀第二自然段，找出這兩個詞語。〔板書：專心致志走了神兒〕

4、這兩個學生，你喜歡誰?看來，大家都喜歡這位“專心致志”學棋的人。看，他是這樣“專心致志”地學棋的。

(一)出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，遇上不明白的地方還要問上幾句。

(1)指名讀句子。其他小朋友邊聽邊想想他是怎樣專心致志學棋的?(相機點紅：聽、看、問)

(2)他在聽什么?又在看什么?還會問什么?(聽老師講，看老師是怎樣在棋盤上布子，問一些自己不明白的問題。)

(3)是啊!你看，他所聽的、看的、問的都是和學棋有關的，他把全部的精力都放在了學棋這件事上，這就是——專心致志。

(4)你能讀出這份專心勁兒嗎?

(評價：這位學生學得專心致志，你也讀得專心致志。真好!

我們感受到了，你是想告訴我們怎樣才是專心致志，那就是一邊聽，一邊看，還要多問問呢!是嗎?

聽了你的朗讀，這位專心致志學棋的人仿佛就出現我們的眼前了。你真會讀書!)

(5)出示圖畫，展開想象練習說話，看，這幅圖畫的就是他專心致志學棋的情形，請小朋友仔細看看他的手，再看看他的眼睛，發揮自己的想象，來體會他的這份專心。(出示說話練習。)

(6)他這份專心致志的勁兒真值得我們學習，讓我們再來專心致志地讀一讀。

(7)是啊!小朋友，我們讀書學習都要像這位學生一樣要做到“三到”：心到、眼到、口到。這才是真正的“專心致志”。

(8)你還能用哪些詞語來形容這份專心學習的勁兒?(全神貫注、聚精會神、一心一意、目不轉睛出示)讓我們大聲地讀一讀這幾個詞語，把它們牢牢地記在心里。(先自由讀，齊讀。)

(二)當他正專心致志認真學棋的時候，另一個學生是怎么做的?

(1)看看圖，看看他的眼睛，再看看他的雙手，他會在想些什么呢?

書上是這樣寫的。請小朋友自己讀讀下面的話。

出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒……不由得做出拉弓射箭的動作。

(2)交流：當一個學生正專心致志學棋的時候，另一個學生是怎么做的?

(3)這時他應該看什么?應該想什么?可是他這時候卻想到了——(美麗的天鵝，不由得的還做出了拉弓射箭的動作。)你們看，他這時看的想的和下棋一點兒關系也沒有，這就是——走了神兒。

(4)你能讀好這句話嗎?(指名讀，齊讀)

(5)老師發現了提醒他注意聽講，可他還是這樣，一天、兩天、一個月、兩個月……天天如此，總是走神。像這樣的學習，可以用什么詞語來形容?(三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解出示后邊講解邊領學生讀詞)一起來讀讀這幾個詞語。

4、課文的這一小節寫了兩個學生學棋的情形，先總的寫兩個人學棋，接著分別

寫了兩個人是怎樣學棋的。現在，老師想和小朋友一起來讀讀這一小節，好嗎?老師讀第一句，女生讀一個學生的部分，男生讀另一個學生的部分。先請小朋友找一找自己所要讀的部分，找到了我們再來讀。

五、總結

1、是啊!正因為這兩個學生的學習態度不同，一個——，一個——，所以他們學習的結果也不一樣，誰能用老師提供的詞語，用“因為……所以……”的句式來說說。

2、我們二(2)班的小朋友真聰明!在短短一節課的時間里就明白了課文要告訴我們的道理。可是，另一個學生他卻很苦惱，不明白自己的棋藝為什么會沒有多大長進，你能告訴他嗎?如果你遇到他，你會對他說些什么?(先同桌練習一下再交流。)

3、小結：是啊!不管學什么，我們都要朝著目標專心致志地學，才能學有所成。

六、學習生字“致”、“專”

1、學習“致”。

(1)一個學生之所以要這樣認真地學棋，是因為他想早日學會下圍棋，成為一個出色的棋手。原來在他的心中有一個明確的目標(師描紅“志”)，那就是做一個出色的棋手，為了這個目標，所以他非常用心去學(師描紅“致”)，這就是“專心致志”。

(2)小朋友看，這兩個“zhì”雖然讀音相同，但卻是不同的漢字，我們一起來讀讀記住它。

(3)學習“致”的書寫。(可以用換一換的方法記字形。)

2、學習“專”。

(1)可以用“減一減”的方法記字形。

(2)讓學生自己觀察字中筆畫在田字格里的位置，再提醒大家書寫時應注意的問題。

3、下課小結：小朋友們，這節課我們不但學習了課文，還懂得了一個道理。老師相信你們以后也一定會像一個學生那樣專心致志地做好每一件事!

《學》教學設計10

教學目標

1、進一步鞏固查字典的方法，知道“中”字有兩個讀音，能看懂漫畫明白道理，并能說說寫寫自己的感想。

2、采用自學自悟、小組合作、集體交流等方法學習。

3、能積極主動地參與活動，養成勤查字典的好習慣；激發保護動物的情感。

教學重難點

重點：運用已經掌握的查字典的方法解決閱讀過程中遇到的困難，用幾句話把自己的感想寫下來。

難點：引導學生看懂漫畫悟出道理。

教學準備

多媒體課件。

設計思路

蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成就，就要給學生自由的時間。”課程標準也認為：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，組織教學時教師應該留下充裕的時間給學生，鼓勵他們認真地去想、去做、去說、去寫。讓他們自主學習，憑自己的知識積累、思維方式和學習習慣去探究問題，并有所發現。在教學中實施合作學習，讓生生之間、師生之間的互動交往碰撞出思維的火花。

教學過程設計理念

一、游戲導入，激發興趣

1、小朋友，我們一起來玩一個有趣的聽聲音游戲、（一人學動物的叫聲，其他學生猜猜是什么動物的叫聲。）

2、（學生說到青蛙的叫聲，師適時引入。）小朋友對青蛙的叫聲這么熟悉，那對青蛙又了解多少呢？

3、學生自由討論交流。

二、閱讀短文，滲透學法

1、青蛙的確是非常好的益蟲。如果用一個詞來形容青蛙，老師想用上這個詞——“莊稼的保護神”。（師板書。）讓我們一起來看一下關于青蛙的資料，相信你一定會對它們有更深的了解。（課件上同時出現《莊稼的保護神》。要求：自己讀讀，如果有生字，先把圈出來，再查查字典。

2、大堂交流。（隨著學生的交流在課件中注上音。）

3、學生在小組內互讀，在學生之間相互聽好，要求讀準字音、不添字、不漏字、不讀破句。

4、小組推薦一名同學大聲地讀給大家聽，全班同學和老師一起評議、正音。

①、討論"粘住小蟲，卷入口中，常常是百發百中”中兩個“中”字的讀音一樣嗎？

②、通過討論了解“卷入口中（zhōng），意思是在什么里面。百發百中（zhòng），意思是逮住了目標。”

③、學生再查資料，說說比以前知道了些什么。

三、組內交流，練習說話

1、正因為小青蛙如此可愛，又是莊稼的保護神，所以很多作家都把它們寫進詩里，編入歌中。讓我們一起來聽聽這首關于小青蛙的歌。（播放歌曲（池塘邊的小青蛙》。）

2、小青蛙為什么會害怕見人呢？（學生自由發表意見。）

3、多媒體出示人類濫殺青蛙的圖片以及引起的嚴重后果，師做旁白。

4、趙小偉為了發動大家保護青蛙，還畫了一幅有趣的漫畫。（出示練習8的漫畫，并簡單介紹什么叫漫畫。）

5、看了這幅畫，你明白了什么道理？有什么感想？（小組討論，集體交流畫面內容，說說自己明白了什么道理。

四、以說導寫，練習寫話

小朋友說得都非常棒，如果我們把自己的想法寫下來，讓更多的人有保護青蛙的意識，那多好啊！

要求：寫的時候注意格式，不會寫的可用拼音代替，但一定要寫正確。注意正確使用標點符號。

五、課外延伸，自選作業

1、除了青蛙以外，你還知道哪些動物也是人類的好朋友？我們應該怎樣對待它們呢？

2、今天的課外作業，教師想請你們從下面的作業中任選一個。

①、收集更多關于“人類的朋友”的資料，并為生字注上音。

②、漫畫創作，宣傳環保。 好奇是學生的天性，以游戲導入新課的教學，激發學生濃厚的學習興趣。

青蛙是學生非常熟悉的小動物形象，尤其是農村的孩子。本環節的設計，引導學生聯系自己的生活經驗盡情訴說，在和諧自然的氛圍鍛煉自己的語言表達能力。

找找生字，查查字典，讀讀資料，這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。有了這樣的學習方法和習慣，學生在今后的學習中受益匪淺。

評價不是不是教師的專利，學生的互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短，學會欣賞與建議。評價的時候，也是學生彼此間進行靈動的交際的時候。

這一次說是在學生對青蛙有了更多的認識之后，相信這種認識會讓學生對青蛙的保護意思更加強烈。

漫畫不像一般的文字，它需要我們仔仔細細觀察、領悟和揣摩，然后才能得到一種恍然大悟的感覺。在這里就切切實實需要小組成員之間的相互啟發。通過大家的討論和交流，就能感悟到畫中的含義，明白漫畫想告訴我們的道理。

想怎么寫就怎么寫，給予學生表達的自由，學生才會大膽表露自己內心真實的想法，才會有真實的情感。對于格式的規范是讓學生養成好的寫作習慣。寫的要求只需文通句順、言之有理。

教師應從作業的主體——學生出發，設計具有多樣性的、富有創造性和趣味性的作業，讓他們自由選擇，讓學生通過創造性的作業活動充分發揮自己的潛能。

《學》教學設計11

一、教學目標：

1、進一步認識形聲字形旁表意、聲旁表音的特點，并能用來幫助識字。

2、學會本課的14個生字、11個詞語，理解句子的意思，會用“整潔”、“漂亮”造句。

二、教學重點：

字義和字形的掌握。

三、課前準備：

小黑板、活動生字卡片、圖片、學習卡片、小紅旗。

四、教學過程：

（一）復習導入（以趣激學，創境引入）

1、復習拍手歌，引出形聲字及其構字特點。

形聲字好識記，形音義有聯系，

聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。

在拍手歌中揭示課題《歸類識字二（5）》學習形聲字。

2、小黑板出示板書：板書的內容和格式與課文內容和格式相同，只是不出現生字，不出現句子，詞語中的生字用音節標出。

3、指板書，讀已學過的舊字并開火車組詞。

4、讓學生觀察舊字與生字的讀音有什么關系？

5、小結：本課生字是形聲字，舊字表讀音，新字是要在舊字的基礎上加一個表義的形旁。

（二）學習新課（重點指導，由扶到放）

A、重點指導第一組：丁——盯（盯著）

1、用活動片出示基本字：丁，讀準字音，認準字形。

2、用活動片出示偏旁“目”，說說這個偏旁與什么有關？

（“目”與眼睛有關）接著添上基本字“丁”組成“盯”。

3、讀句子，理解字義。

“小貓一動不動地盯著缸里的金魚“說明小貓看得怎么樣？（看得很專注）

我們把這種“看”叫做“集中視力看”，因此“盯”的意思是“集中視力看”。

4、小結：“丁”與“盯”的讀音相同；“目”與“盯”的字義有關。

5、總結學法：比較讀音找聲旁，思考偏旁找形旁；讀句子，理解詞語意思。

B學習第二組（“半扶半放”）

路——露（露珠）

指導用學習第一組的方法學習，對于學生獨創的見解應給予肯定，鼓勵學生大膽尋找答案，讓學生體會到成功的喜悅，讓學生體驗到求知之樂。

C、學生獨立學習其余各組（“放”）

1、質疑（學生是課堂的主人，引導學生主動思考、大膽質疑，把提問的權力交給學生。）

1學生讀帶生字的詞語。

提出不理解的詞語，師在板書詞語旁作“？”。

2、釋疑

學生自由舉手回答。

學生互相補充，完善對詞義的理解。

對于學生還不理解的詞語，可利用圖片、演示法等加以啟發。

a、如對“漂亮”一詞的理解，師可出示一張漂亮的圖片讓學生看后體會和理解“漂亮”的意思。

b、又如理解“紛紛”一詞，師可用演示法設置情景幫助理解。師可提一個簡單的問題，學生接二連三的舉手回答，這樣“接二連三的舉手的”的情景與“紛紛舉手”的情景相同。這樣就幫助學生正確、形象的理解詞義。

3、小組學習活動，讓學生在活動中主動學習。

將學生分組，選出組長，每一組發一張學習卡，卡片內容有部分生字。

組長組織學習：先組詞，再造句。

學生一邊討論學習，一邊記錄，教師可參加小組活動。

（學生分組學習，給予了學生普遍交流的機會，讓學生主動討論，在討論中交流，獲取知識，同時照顧了差生。）

4、匯報交流，反饋信息，評選“智慧星”小組，頒發小紅旗。

5、補充學習詞語中的生字“比”。

（三）鞏固、學習、加強記憶。

1、讀一讀課本內容。

2、寫寫詞語：生字描紅。

五、板書設計：（略）

《學》教學設計12

教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發點，也體現了教師是否切實將以學生發展為本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。很多老師按常規備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際（特別是學生實際）。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學才能有的放矢。

許多教師（包括一些經驗豐富的老教師）在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區（兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節課的學情分析：在學習本知識前，學生已經有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統來學習的，而是以形態、結構和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。

2、分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了！原因是現代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學校原是廠礦企業子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業學生地處農村，企業綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學生和企業子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合。

3、了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

4、了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。如在“變態根、變態莖”等知識的學習中，由于變態根和變態莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態根和變態莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發生誤解，教師也會產生類似情況。為此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態根和變態莖本質區別，以達到區分變態根和變態莖的目的。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

《學》教學設計13

教學要求：

1、學習本課生字，理解新詞，認識并掌握部首“鳥”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。

教學重難點：識字、寫字；理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第一課時

一、認識圍棋，故事導入。

1、出示：圍棋小朋友，這是什么棋？板書：圍棋學習生字“棋”

2、介紹圍棋：圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。

3、今天，我們來學習的第六單元的一篇課文，名叫《學棋》，講的是兩個學生學圍棋的故事。（板題，讀題。）

二、初讀課文，整體感知。

1、出示自學要求，學生自由大聲讀課文。

2、檢查：指讀、指名領讀、齊讀詞語。

3、指名分段讀難讀的句子

4、誰來說說這篇課文一共有多少個自然段？分組分段讀課文，齊讀課文。

5、師：讀了課文，你們知道課文寫了一件什么事嗎？誰能用一句話簡短的概括一下？

三、學習字詞，指導書寫。

1、出示生字，指名認讀，小老師帶讀，齊讀生字。

2、你有什么好方法記住這些生字？師生交流記憶生字的方法并書空默寫。觀看課件范寫：專、鵝、箭、弓。

3、完成填空練習。

四、學習首尾段，質疑引思。

（一）學習第一自然段：

1、秋是一個什么人？自讀第一自然段

（能手、遠近聞名）

2、師：秋的棋藝這么高超，多么了不起！讓我們用贊嘆的語氣讀一讀第一自然段，夸夸他。

（二）學習第三自然段：

1、由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師。老師覺得呀，這兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒。那么他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？請你讀讀第三自然段。

2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）

理解：出色、長進

（三）質疑引思：兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？

第二課時

一、復習導入：

1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進

2、用上前面這些詞，概述課文大意。

3、秋是一個什么人？有兩位學生同時向他學棋，可結果怎樣？

二、學習第二自然段：

1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？

2、前后桌合作學習：自讀第二自然段，邊讀邊觀察圖畫，討論兩個學生是怎么學棋的，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“~~~~”畫出另一個學生學棋的句子。

3、指名讀畫的句子。

4、交流：

①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）

②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）

他在聽什么？看什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）

師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。

換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？（聚精會神、一心一意……）

說句練習：課文中，“一邊……一邊……”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發生，你能用上它說一句話嗎？

指導朗讀：這樣一個認真學習的好學生，誰愿意夸夸他？

③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙2、心思、注意力3、神氣4、機靈）“走了神兒”是什么意思？

他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）

別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）

是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。

換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？

指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！請同學們惋惜的語氣讀一讀這一小節。

三、總結：

1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？

（指名說）

2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？

（學下棋時，一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以。看來讀書學習都要不能。）

3、完成“填空”練習，并學會用“因為……所以……”說句。

4、這時候，你想跟第二個學生說些什么呢？

5、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。

6、自由大聲地朗讀全文。

四、課外拓展，積累鞏固。

1、示《學弈》，生跟讀。

2、出示學習專心的成語：目不轉睛、專心致志、全神貫注、一絲不茍、聚精會神、一心一意、心無二用。生自讀。嘗試記憶。

第三課時（完成課堂同步作業）

一、抄詞

圍棋天鵝能手動作長進

棋藝弓箭出色另一個

走了神兒遠近聞名專心致志

二、組詞

做致()專()另()

作()志()鉆()別()

旗()箭()提()鵝()

棋()劍()題()餓()

違()發fā處chǔ()長cháng()

圍()fà（）chù()zhǎng()

三、在括號里填上合適的詞語。

()的棋手()的天鵝

()地想()的學習

()地看()地聽

四、造句。

1、一邊……一邊……

2、因為……所以……

板書設計：

13、學棋

一個學生專心致志（聽、看、問）出色的棋手

另一個學生走了神兒（看、想、做）沒多大長進

（無論做什么事，都應該專心致志，不能三心二意。）

教材分析：

《學棋》這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，文言文名曰《學弈》。課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴大家學習必須專心致志的道理。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。

教學設想：

課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學時主要抓關鍵詞句，圍繞三個關鍵的問題（秋是一個什么人？兩位學生學棋的結果是什么？為什么兩個學生向同一個老師學棋，結果卻不一樣？），以引導學生自學、合作探討，從而悟出道理。

《學》教學設計14

導學目標：

1、知識目標：學習多角度立論后選取最佳角度立論的方法。

2、能力目標：初步掌握多角度立論后選取最佳角度方法的運用，通過課堂遷移訓練和課外作業形成和鞏固這些能力。

3、情感目標：培養學生正確的學習態度和方法，形成優秀的思維品質。

重點與難點：

1、從多個角度中選取最佳角度和圍繞題目作多角度分析思考。

2、培養學生正確的學習態度和方法，形成優秀的思維品質。

一、議論文的規范

規范議論文是與議論性散文、雜文、隨筆、評論等文體相對而言的一種議論文體，是指以論點、論據、論證構成清晰的論證結構的議論文。它的主要特點，一是論說三要素完備，突出；二是論證結構嚴密，合乎規范模式；三是語言合乎議論語體，準確、概括、邏輯性強。其中論證結構規范是寫好這一類型議論文的關鍵。

（一）、論說三要素完備，突出

典范議論文的寫作要突出體現議論文的三要素：論點、論據和論證。典范議論文應該論點鮮明、論據充分、論證合理、有嚴密的邏輯性。

議論文的論點應該鮮明、準確、概括。論點最好在文章的開頭，用具體的一句話，用判斷句式，將中心論點擺出來。論據，用來證明論點的材料，選用論據要注意典型性、新穎性、表述要精練、簡要。議論文要以理服人，就必須分析說理，把問題展開、論透，也就是要充分論證。論證要合乎邏輯，嚴密有力。為此就要運用恰當的論證方法。

（二）、論證結構要嚴密，邏輯性強，合乎規范模式

議論文的結構是指文章內部的觀點和材料的組織安排。典范議論文應該結構嚴密，邏輯性強，結構完整，合乎規范模式。考生寫議論文最嚴重、最普遍的問題，是缺乏“論證結構”意識，往往是疏漏松垮、缺乏論證力度的。高考中的議論文中檔卷，大都屬于“觀點＋例子材料＋聯系現實”類型。議論文的基本結構通常由“引論、本論、結論”三部分組成。要求是開頭必須提出論題或論點，主體部分選用材料分層次地論證論點，結尾歸納總結。本論是文章的主體，是對問題的分析。

（三）、議論文的語言：準確、鮮明、概括、邏輯強

文體不同，也就決定了語言的不同。議論文的語言必須準確、鮮明、概括、生動和符合邏輯。

1、準確。議論文一般是用邏輯推理來闡明事理和觀點的，需要具有一定的概括性和嚴密的邏輯性，在選用詞語時，要求達到準確的程度。

2、鮮明。一是論點的表述要鮮明，二愛憎分明，鮮明的感情色彩貫穿在行文當中。

3、概括。語言的概括性越強，它所說明的道理的普遍意義也就越大。

4、嚴密的邏輯性。判斷準確，推理嚴密，邏輯性強，這是議論文語言的本質特點。

二、議論文范文

贏過時間

時間記錄著世界。

時間每天都在開始。何須傷感時間都去哪兒了?只要我們的腳步踏得結實、從容，既不左顧右盼、也不走走停停，就隨時可以整裝出發。

時間的打磨，使得人們一天天變得成熟而寬容。曼德拉在獄中關了27年。人們可曾想過27年有多久?有一篇網文《我奮斗了，才和你在一起喝咖啡》曾經風靡一時，不同出身和背景的人在社會上奮斗，路徑與付出自然不同，總拿自己和別人比，會永遠扭曲。坦然面向世界，平靜對待自己，才能讓心靈走向高貴。一如初次入獄的偉人曼德拉正是43歲，他堅持學習、鍛煉、傳播信仰，把牢獄當課堂。27年過去，我們沉于世故與平庸，曼德拉依然光彩照人。人家才叫贏，把時間贏到了手。

贏得時間不容易，要與時間比耐心。無法忘記那名英國警官梅耶的故事。21歲，這位騎單車吹口哨的年輕人當了警察。那一年，他接手了一樁殺人案。歷時52年，73歲的梅耶將罪犯捉拿歸了案。這52年，他沒有一刻閑著：翻閱了十幾米厚的卷宗，打了30萬個電話，踏遍四大洲的土地，行程可繞地球20圈。52年的時光無時無刻不在消磨著他，但他沒有敗陣。他后背一定刺了四個字:耐心無敵。

時間是我們行為的坐標，又是萬物演變的見證。1988年，一群雜志同行沿著河西走廊考察、觀光。車行戈壁，四周都是地平線，東北的馮編輯突然叫停了車，端著相機四處拍。同行們一臉困惑：什么景觀也沒有，在拍什么?馮編輯嚴肅回答：在拍歷史，拍時間。的確，滄海桑田，在地球演變中不過一瞬。坐在陽關旁的坡上，久久望著坡下開闊的古戰場。一些人跑下去撿拾傳說中的戰爭殘片了，一些人卻想象著千年前的廝殺：時間滌蕩了一切，千古風流，誰有耐心陪它到如今，誰就是贏家。

時間開始了，也許它走得跌跌撞撞，也曾經讓我們遍體鱗傷。但終究時間不會辜負人們，盡管那步履走得艱難，走得蹣跚。86年前，為了驗證瀝青是液體，物理學家把它加熱后倒進了漏斗，待它凝固后滴落。86年間，瀝青一共滴下了8滴，第9滴孕育了12載，已呈現出完美的淚滴形。這真是個考驗人類耐心的實驗。

曾記否?《他們》的故事主人公，兄弟倆走了不同的路，一輩子陌生寡言，知道弟弟死去半年后的一天，哥哥哭了。兄弟畢竟是手足，他們看似冰硬的情誼在歲月的漏斗里逐漸成型，雖然歷時長久，終有一天突然滴落。

時間不能改變一切，一切終究贏在自己。

【點評】關于“時間”的話題，高考考生曾經寫過，但主旨和事例都很局限，少有創新和突破。本文旨意深刻，例證素材新穎，尤其是運用數據進行對比，突出時間縱深，賦予文章立體質感。文章最大的亮點是行文層次和語言風格，言辭質樸卻說理透徹，相對于考生的華麗辭藻和規范結構，本文更真實，更有說服力，更震撼人心，引發共鳴。

三、看教材73頁的《學習選取立論的角度》和76頁的《學習選取和使用論據》

四、布置作文：教材74頁寫作練習第一題

《學》教學設計15

一、設計理念

這是一項富有趣味性、綜合性和實踐性的練習。本教學設計從培養學生的語文實踐能力出發，讓學生在感興趣的自主探究、合作交流的活動中提高學生學習字詞句、運用字詞句的效果，愛護學生的好奇心和求知欲，激發學生主動意識和進取精神，提高學生搜集信息、處理信息和運用信息的能力。

二、教學準備

讓學生咨詢或查閱有關資料，了解戲劇臉譜方面的知識；搜集有關人物的故事。

三、教學流程

1、認一認，連一連。

教學伊始，教師可以設計一段精彩的導語用以激發學生的學習興趣。爾后，出示“關羽”、“包公”、“孫悟空”、“秦檜”這些人物的名字讓學生認讀，遇到不認識的字可以讓學生查查字典。為了提高識字的效果，可以把其中的一些生字，單獨出示讓學生認讀；這些字詞只要認識即可，不要提過高的要求：學習了字詞以后，再出示課本中的5幅戲劇臉譜，讓學生結合課前自己準備的有關資料來認一認，連一連。之后，交流連線的結果，在交流的過程中，要讓學生簡要地說說理由。值得注意的是在這個環節中，學習字詞是重點。

2、說一說，寫一寫。

戲劇是我國傳統文化中的一朵絢麗的奇葩，它的臉譜的顏色和造型是很有講究的，不同顏色的臉譜就代表著不同性格特征的人物。為了加深學生對戲劇臉譜的認識與了解，教學時，可以先讓學生結合搜集到的有關資料來說說這些臉譜的顏色與所代表的人物性格之間的關系。在充分交流的基礎上，再讓學生寫一寫，完成第二項的練習。在這個環節中，應該把引導學生在整合搜集到的信息的基礎上的交流作為重點。

3、議一議，講一講。

關注學生的價值取向，幫助學生樹立積極向上的人生觀，這是教學中不容忽視的目標。為此，在本環節的教學中，可先讓學生圍繞“你最喜歡哪個人物?講講有關這個人物的故事”的問題，分小組展開討論，講講人物的故事。在此基礎上，讓各小組推薦代表在全班進行交流，講演故事。比一比，看誰的故事講得最精彩。這樣就會使學生在議和講的多邊活動中，接受高尚人格的熏陶感染。

四、設計意圖

1、目標的綜合性。

在教學過程中，力求體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合，使這三維目標相互滲透，融為一體，促進學生語文素養的整體提高。

2、內容的開放性。

在教學過程中，力求體現課內外聯系、校內外溝通的教學理念，整合課外學習資源，豐富課內學習內容，開闊學生視野，提高課堂對話的質量。

3、形式的多樣性。

在教學過程中，力求通過認、連、說、寫、議、講等形式，激發學生對語文學習的積極情趣，培養學生的語文綜合能力。

4、過程的有效性。

在教學過程中，力求使每一個教學程序都能夠符合語文學習的特點，讓每一位學生都親歷語文實踐的過程，使他們在語文實踐中提高語文實踐能力。

《學》教學設計

《學》教學設計1

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。 教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

（1）、板書課題，質疑。 （2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師范讀

（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現

出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、匯報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀

師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不茍----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

2、學生自創警示語： 五、推薦閱讀 提高素養

1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得

態度決定一切

《學奕》教學反思

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材里沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在小學里接觸到一點關于文言文的知識，所以我聯系學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完后我總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

通過復習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。 《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學》教學設計2

教學目標：

知識能力

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

過程和方法

1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

2、學習對照注釋，借助工具書聯系上下文用心去讀，用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。

3、初步感悟文言文的朗讀技巧。

情感、價值觀

從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生朗讀和背誦。

教學難點：引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

教學過程：

一、自學質疑：

1、導入新課，激發興趣

（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

生：這兩句話是用文言文寫的。

師：你還能背出哪些文言警句。

生：它山之石，可以攻玉。

生：三人行，必有我師焉。

生：言必行，行必果。

生：溫故而知心生：書讀百遍其義自見師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

請大家齊讀課題后質疑：

師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

師：你是怎么知道的？

生：我是查資料的。打出課件：（課文插圖）以圖激趣并初步釋疑師：語言過渡。同學們，你們看，插圖內容我們一看就讀出了意思，同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概了解，圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多么輕松，那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢？你們課前帶著問題去讀了嗎？請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師：摸清學生學情后老師順勢而倒就以學定教，去適應學生心理。 課件打出：第一次合作學習要求：第一，請結合注釋把課文的大概意思讀明白；第二、在了解了課文大意的基礎上

再試著把課文讀上兩遍，這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

3、交流：

生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

……

二、點撥新授： 課件打出：學好文言文的訣竅：最基本的方法是“誦讀”；最好的方法也是“誦讀”。

1、初讀，體會韻味節奏。

師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

一生讀(讀得不是很流利，有亂斷句的現象。)

師：你們感覺如何？

生：我認為他讀得不是很流利。

生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

師:誰再來試一試。

又一生讀

師：這次你們感覺怎么樣？

生：他還是沒能將停頓處理好。

師：看來呀，要讀好文言文還得注意方法：（課件打出）讀好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正確隔詞斷句；3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

師范讀

師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的范文

生自由讀

師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？

生：我讀，我準備向孫云兮挑戰。

學生賽讀……

師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

2、研讀，理解內容。

師：請再次對照注釋，再次用心去讀一讀課文，再次用心去感悟內容看看這次有什么新收獲？看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢？（課件打出來）

生分組自學后交流匯報

生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

……

師:誰能把故事的內容連起來說一說。

生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家 蔣琦

生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師 張巍

生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家 胡迪一

…… 師：瞧！同學們你們知道嗎？這就叫（課件打出）“書讀百遍，其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎？今后打算這樣做呢？討論一下吧。師：希望你們當中做到的同學，繼續保持下去，沒有做到的同學，從現在起立即改正，會讓自己更優秀，更出色。

3、賽讀，嘗試背誦

師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。

一生背，非常熟練

師：你有什么好方法要告訴大家。

生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。

師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

生一齊背

4、對照目標，找出不足

師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

生：我最滿意的是會被 《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

…… 師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

三、練習鞏固：

1、出示競賽題：

（1）聯系上下文，寫出下列句子的意思。

惟弈秋之為聽。

弈秋，通國之善弈者也。

為是其智弗若與？

（2）讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

四、檢測反饋：

1、實施檢測

2、匯報競賽結果。

五、拓展練習

師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)

《學》教學設計3

【設計構想】

蘇教版國標本小學語文三年級下冊《練習7》中的學用字詞句部分，是一項把識字、閱讀、寫話緊密聯系在一起的有關花的綜合練習。練習有三大內容：一是認花卉、識花名再連線；二是讀謎語猜花名；三是用幾句話寫寫自己喜歡的花。教材在練習設計上體現了從字詞到句、從讀說到寫循序漸進的過程，遵循了學生的認知規律，更使學生在潛移默化中獲得知識、發展能力、培養情感。

在教學時，要結合學生形象思維的特點，運用多媒體輔助手段，讓學生在學習時多種感官共同參與，進行看、想、品、猜、寫一體化的語文實踐活動，使他們獲得立體的語言信息，充分再現花團錦簇的美麗情境。讓學生結合自身體驗用心靈去感受花的美，用自己的語言去表現花的美。

【教學目標】

⒈認識郁金香、櫻花、杜鵑、曇花、牡丹幾種花卉。

⒉通過猜謎感受花的獨特特點。

⒊抓住特點，用幾句話寫一寫自己喜歡的花。

⒋調動學生多種感官感受花的美麗芬芳，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

【教學重難點】

抓住特點，用幾句話寫一寫自己喜歡的花。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、課前游戲。

幸運搭檔：

上課之前，學生玩幸運52的《幸運搭檔》游戲。教師先明確一下游戲規則：在大屏幕的三大類物品中選擇一類進行競猜。一人說，一人猜，說的同學可以用手比劃，用動作表示，但更重要的是把物品的特點說清楚說明白。在規定的60秒內猜的同學猜出四個算順利過關。

●以學生熟知的幸運搭檔作為課前游戲，既帶給學生親近感，更重要的是為后面的教學環節作鋪墊，讓學生知道要抓特點猜花、抓特點寫花。

二、填字激趣。

剛才進行的幸運搭檔游戲吸引了我們很多同學想參加。這樣，我們再一起來玩一個填字游戲。

⒈出示：團錦簇

百（）盛開

春暖（）開

錦上添（）

學生試著填成語，然后說說自己的發現。（這些都是關于花的成語）

⒉你還知道哪些帶有花字的成語嗎？

⒊花是美麗可愛的小精靈，它以它獨特的芬芳、絢麗的色彩、各異的形態點綴著我們的世界，芳香著我們的生活。你們看，這是漂亮的紫荊花，圣潔的百合花，嬌艷的玫瑰花，還有許許多多，各種各樣……今天的這堂練習課，就讓我們走進紛繁的花的世界。

（板書：花）

●以填字游戲導入本課學習，這樣做，一是為激趣，其次是喚起學生對已學知識的回憶，積累詞匯。在感受花的美麗的同時，欣欣然走進新課的學習。“猜”的過程本身就是學生自主探究的過程。

三、初識花卉。

孩子們，你們知道嗎？全世界有花卉幾十萬種，這其中很多都是我們見也沒見過，說也說不上名兒來的花。老師這兒就有幾種花卉的名稱，我們一起來認一認。

⒈（出示）自由地讀花名，注意讀準字音。

⒉指名讀。隨機評價。

⒊和這些花相配的還有五幅美麗的圖片。（媒體展示）不過次序給打亂了，你能認出它們分別是什么花并用線連起來嗎？行不行？

⒋學生先試著自己在書上連連線。

⒌這些花同學們有的認識，有的也許很陌生，誰愿意當一回小老師，到上面來介紹一下你認識的花。（指名上臺說說。）

●還課堂給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累、生活經驗、思維方式和學習習慣去探究問題，并有所發現，真正做學習的主人。學生的交流既鍛煉了語言表達能力，也讓彼此間的知識達到互補。

⒍通過剛才幾位同學的介紹，我們對幾種花有了一個初步的認識，但還有幾種不夠了解，這樣，我們再一起來欣賞一下。（媒體演示）

⑴這是榮華富貴的牡丹，它是我國特有的名貴花卉。花形碩大，色彩艷麗，素有“國色天香，花中之王”的美稱，是我們中國人心目中的國花。

⑵這是曇花，它只在寂靜的深夜靜靜開放，雪白的花朵如茶碗，只開放四個小時便悄然消失，一般人很難欣賞到它的美麗，所以就有了“曇花一現”這個詞。

⑶這是郁金香，它盛產于荷蘭，花朵有的像荷花，顏色多而美。

⑷這是杜鵑，我們這兒常見的花朵，被稱為“花中西施”。也是我們無錫市的市花。

⑸這是爛漫的櫻花。春天，白的、粉的櫻花滿樹開放，遠遠看去如同一片燦爛的云霞。

●媒體的演示是詩畫樂的融合。讓學生通過視覺、聽覺等多種感官感受花的美麗芬芳，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。也為后面的寫話作鋪墊。

⒎學生帶著對這些花的喜愛美讀詞語。

四、猜謎識花。

⒈圖片向我們展示了花的美麗，現在沒有圖片，只是一則小小的謎語，一段文字的描述，你的腦海中還會浮現花的樣子嗎？

⒉出示謎語①②，自由讀讀謎面，猜猜它們分別是什么？

⒊學生抓特點猜謎語。

⒋你還知道哪些關于花的謎語，也來考考大家？

⒌出示教師自編的謎語③，學生自由猜。

一種花，岸上開，

風吹雨打都不怕。

顏色鮮艷人人夸，

點綴風景美如畫。

⒍這則謎語的謎底還真不少，其實呀，這是老師自編的一則謎語。因為沒有說清某一種花的獨特之處，所以沒有唯一的答案。看來，要介紹清楚一種花，必須抓住花的獨特之處。一則謎語是這樣，一段話也是這樣。

⒎我們學過的課文中也有描寫花的片段，你還記得嗎？

學生回憶背誦課文中描寫花的片段（《花瓣飄香》、《荷花》、《槐鄉五月》）感受花的特點。（媒體相應出示）

●謎語往往以精練的語言寫出事物的特點，猜謎的過程就是讓學生充分感受謎語的語言特點，悟出寫話時要把握的重點——抓住特點寫。而對課文舊知的復習則是給學生后面的寫話提供例子。

五、課中游戲。

猜花：

⒈讀了這么多，說了這么多，不知你是否已經感覺到了，要想把一種花介紹清楚，就一定要抓住它的獨到之處，花形、花香、花色還有你對它的獨特感受。

完成板書：形、色、香、感受……

⒉讓我們再次走進幸運搭檔游戲，一起來說花、猜花。（媒體出示）游戲競猜。

六、嘗試寫話。

⒈剛才我們賞花、猜花、說花，現在也要來寫寫花了。

⒉你最喜歡什么花？

⒊每個人對花都有自己獨特的一份喜愛，就請你用幾句話寫寫自己最喜歡的一種花。出示要求，學生練寫。

⒋交流。把自己喜歡的花介紹給大家。

☆對寫得好的，為了加深學生的印象，可以問問：你最欣賞他的哪些地方？

☆如果學生以謎語的形式或沒寫出花名，可以讓大家猜花。

☆對不是寫得很好的，可以引發大家討論：如果讓你來寫這花，你還準備寫什么？

●語文是一門開放的課程，它是立體的、全方位的。而教材作為語文教學的載體是有限的、單一的。因此，教師要“跳出教材用教材”，把教材變豐厚。回憶學過的相關課文、玩幸運游戲猜花，這些都是為學生寫好服務的。

七、拓展延伸。

其實人們對花的喜愛，不僅是因為它絢麗的色彩、多姿的形態，更可能是因為花的獨特品質、因為花豐富了我們的情感。課后讓我們一起找些描寫花的詩文讀讀背背，相信你還會有很多收獲。愿花的色彩、花的芬芳給我們的生活增添更多的生活樂趣。

●語文是實踐性很強的學科，語文課的課外延伸是學生語文生活的重要組成部分。這樣的教學溝通了課堂內外，拓展了學習空間，增加了學生語文實踐活動的機會。

【教學后記】

語文課程標準提出：教材的體例和呈現方式應該靈活多樣，應該著眼于學生語文素養的整體提高，要設計體驗性和探究性的專題。作為蘇教版教材的一個特色的重要體現，單元練習突出了綜合性，設計非常新穎。板塊化的結構，兒童化的提示語，選擇孩子們喜聞樂見的事物作為練習內容，為練習教學提供方便。

本文教學圍繞“花”這一主題，為教學的需要，創造性地打破教材原有體系，從“識花”、“賞花”、“猜花”到“寫花”，充分重視個體經驗，通過多種訓練方式，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。

借助主題，進行言語訓練。

言語訓練是語文教學的立足點。同樣，單元訓練中也要緊扣言語訓練。“認花卉、識花名”—“讀謎語、猜花名”—“幾句話寫寫自己喜歡的花”遵循從字到詞到句段的循序漸進的訓練過程。并在這一過程中引導學生通過言語實踐悟得如何恰當進行語言表達，在認識上、情感上習得和積淀語感，從煉字的角度品位語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

借助主題，豐厚語文實踐。

根據練習的內容，設計多種多樣的關于“花”的體驗性活動，把教材內容“還原”成生活場景。讓學生覺得原來語文學習和自己的生活息息相關，在學生入情入境的情況下，進行語言的學習、推敲。給學生指出一個個路徑，和“花”相關的謎語、課文舊知、古詩詞……讓學生能夠進行更豐富的語文實踐，習得和積累語文能力，同時受到情感的熏陶。

借助主題，挖掘文化內涵。

《語文課程標準》將“提高文化品位和審美情趣”作為語文學習的重要目標，，這種“品位和情趣”應當是“實踐的”。而不能僅“停留在認識階段”，所以挖掘單元練習課的文化內涵，有著極為重要的現實意義。主題的建構完成了語文教學走向文化追求的夙愿。對“花”的多向度的拓展可以讓學生更好地感受“花”的形象，體味“花”帶來的美感，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的情境。這種拓展延伸和課堂文本形成了一個有機的整體，為語文課堂注入了一股新鮮的活力，從而讓語文教學從過分強調學科知識與技能訓練走向基于特定的漢語文化情境來設計教學，它將直抵學生的內心，在他們的心靈上播下文化創造的種子。

《學》教學設計4

一、創設情境，激趣導入

1、根據學生愛聽故事的特點，用多媒體課件播放一個有趣的童話故事。

（課件播放由螞蟻和蜜蜂為主角的動畫，背景是草地，配上《寫字很有用》這首兒童詩。在課件播放完時，屏幕上出現幾個字：“趕快學寫字，寫字很有用”？）

[意圖：上課伊始以動畫故事來吸引學生的注意力，讓他們在漂亮的畫面和動聽的故事中開始學習。這樣的設計尊重學生的心理、年齡特點，讓他們在輕松愉快的氛圍中進入良好的學習狀態。]

2、啟發學生根據故事說說寫字有什么用。

[意圖：發散學生思維，激發學生想表達的欲望。]

3、調查學生學前寫字情況：誰會寫字，你寫過什么字？請4名學生寫在黑板上。

[意圖：激發學生想寫字、想表現自己的欲望，進而了解學生寫字的真實情況。]

4、引出課題《學寫字》。要求學生跟老師一起書空課題。

引導學生齊讀課題。

“寫字”兩個字是生字，請會讀的同學讀給大家來聽。

二、讀文知法，實踐運用

1、教師范讀課文。啟發學生通過聽讀識字。

2、教師領讀課文，并鼓勵會讀課文的學生一起讀。學生通過跟讀進一步識字。

3、指導讀書：將書平放在桌面上，用手指著字，全班一起讀。會讀的小朋友大聲讀，不會的小聲跟著讀。在反復讀書中識字。

4、交流寫字的內容。

根據學生的回答講解：

筆畫：組成字的點，橫、豎、撇，捺、鉤，提、折等。

筆順：一個字的筆畫的書寫順序，也就是先寫哪一筆，然后寫哪一筆。

5、請進學習小伙伴，交代學習任務。（出示課件。）

（丁丁說：小朋友們要想寫好字，就要有正確的寫字姿勢，你們知道什么是正確的寫字姿勢嗎？打開書第5頁一起看一看、讀一讀。仔細觀察圖中的小朋友是怎樣坐，怎樣拿筆的。）

6、交流寫字姿勢和執筆方法。

教師根據學生的回答總結：

（1）“三個一”：胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。

（2）頭正身腳放平，兩臂張開桌上放，左手按住右手寫。

7、教師示范，學生模仿。

請學生輕輕地拿出鉛筆，做出正確的寫字姿勢。同桌互相看看對不對，做對了互相點頭微笑，做錯了互相幫助糾正過來。

（教師巡視，糾正學生姿勢。）

8、鞏固練習：請學生描一描第5頁的兩幅圖和五個基本筆畫。

（學生練習的過程中，教師繼續巡視，糾正姿勢。）

你們覺得自己描得怎么樣？如果你認為描得好就獎勵自己一個笑臉吧，畫在書上。

[意圖：這個環節的主要任務是讓學生運用聽讀識字的方法認字和掌握正確的寫字姿勢。運用生動有趣的課件和學生喜歡的實踐活動幫助他們理解課文，使他們在輕松愉快中掌握了寫字方法。教師啟發、引導學生主動地去發現、探究新知，使學生的主動性得以充分地發揮，個性得以盡情地張揚。]

三、學詞認字

1、初讀生字（課件出示詞語：語文課、我們、寫字、筆畫），指名學生當小老師帶著大家讀。

2、復讀生字。（課件出示生字，字從詞中分離，打亂順序。）

（指名讀，集體讀。）

[意圖：遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的識字要求。為了更好地檢驗識字效果，鞏固識字成果，反其道而行之，也算是一個方法吧。]

精彩片段：

（二、讀文知法，實踐運用）

師：下面聽老師是怎樣讀的？（師范讀。）

師：請會讀的同學站起來和老師—起讀。

（學生跟隨老師一起來讀。）

師：請小朋友們把書打開第4頁，用手指著字，全班一起讀課文。會讀的同學們大聲讀，不會的小聲跟著讀。（生讀：）

《學》教學設計5

教學設計

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、體會學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：正確地斷句、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學難點：弄明白每句話的意思 。

教具準備：掛圖和小黑板

一、導入新課，出示常見的文言警句(投影片或小黑板)：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

(引導學生.總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的`感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思：

1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

2..總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

3.學生小聲跟老師讀兩遍。

4.學生自由練讀，讀通為止

5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

三、讀熟課文，讀懂故事

1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

3.同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

1. 討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能.總結出一個什么道理?

(學生可根據自己的理解.總結。)

2. 大家談談自己是否有這種經歷和體會。

(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

五、練習背誦

六、課后擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

七、板書設計

學棋專心致志

終有所成

做事認認真真

《學》教學設計6

教材分析

《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

學情分析

這篇文章脈絡清晰，內容簡單，學生易于掌握，在上課時讓學生先歸納段意，再進行指導講解

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“好問”與“勤學”是聯系在一起的，教育學生發揚勤學好問的精神，做知識的主人。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

教學重點和難點

教學重點：理解“多問”與“勤學”的關系。

教學難點：懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、聯系舊知，揭示文體

1、同學們，我們在四、五年級學過《說勤奮》、《滴水穿石的啟示》，這兩篇課文有相似之處，它們都是什么文？（板書：說理文）說理文往往有這樣的規律：作者一般都是在開頭提出自己的觀點，然后通過名人事例來證明自己的觀點，最后得出結論，給我們讀者以啟發，使我們對他的觀點有更加深刻的認識。（板書：提出觀點 事例證明 得出結論）

2、揭提板書：學與問。

學生回答：說理文

學生齊讀課題

先讓學生回憶說理文的結構，了解文體的特點，理清結構為后文的學習做好鋪墊。

二、整體感知，亮出觀點

1、快速瀏覽，整體感知，看看作者介紹了哪些名人事例來證明自己的觀點，最后得出了結論。

2、這段話作者把“問”比作________、________，說明了______________。

（板書：金鑰匙 鋪路石）

學生輕聲讀第一自然段

學生回答

三、閱讀事例，感悟思想

四、交流探討，深入理解

1、出示哥白尼的資料，誰來說說你知道他有哪些成就?

2、他是怎樣走上探求科學奧秘的道路的？

3、你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

4、你還知道哪些名人好問的故事？

5、這些名人的事例，使你受到了什么啟發？

6、引讀…… “問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

7、出示名言

不知則問，不能則學，雖能不讓，然后為德。 ——荀況

打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號，而生活的智慧大概在于逢事都問個為什么？ ——巴爾扎克

1．有了問題該向誰請教呢？你們以前都向誰請教過？

2．課文中告訴我們要向誰請教呢？

3．指名說什么叫“能者為師”。（出示文字）

4．說到能者為師，老師想送給大家兩句名言：

三人行， 必有我師。——孔子

敏而好學，不恥下問。——孔子

5、我們小學生應該怎么做？請用文中句子回答，并把文中的“你”改成“我”。

學生簡介哥白尼

學生自由讀課文第二節并思考

指名回答

學生回答：小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號

學生根據提供的資料說一說

學生可能說到：要愛問問題，要多問問題，要敢于問問題等

學生齊讀

指讀，齊讀

指名學生說

學生回答

指名說，齊說

學生齊讀

把這兩句話說給自已聽

指名說，齊說

讓學生通過具體的事例深刻體會到“多問”的重要，同時結合重點句子的人稱改寫，讓學生以“我”的身份去說，這既是人稱改寫的訓練，又是學生學習主體性的落實。最后以名言總結，其目的是將“好問”在學生心中扎根。

五、自學質疑，學思結合

六、總結全文，理性升華

1、有了問題要向別人請教，當別人也不知道時該怎么辦呢？默讀第4自然段，看看沈括小時侯碰到什么疑問，他是怎么做的？

2、沈括是什么人？

3、指名介紹沈括身上發生的事，思考：舉沈括的例子要說明什么？

4、完成題目。

a、第4自然段的中心句是：______________

b、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”

這句詩出自____代詩人_____的《 》。

“盡”的意思是_______________，“始盛開”的意思是________________。

c、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開的意思：_______________。后兩句詩是：_______________。

5、齊讀《大林寺桃花》

6、沈括在詩中發現了什么問題？

7、他是怎么解決這個疑問的呢？

8、從這件事中你明白了什么？

9、小結：一個善問的人，不會滿足于別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考， 得出科學的答案。（板書：觀察思考）。

10、出示名言：學而不思則罔，思而不學則殆。

1、最后作者得出了一個怎樣的結論呢？你是怎樣理解的？（出示最后一段）

2、說說“相輔相成”和“兩只強健有力的翅膀”指的是什么？（板書：勤學、好問的習慣）

指導朗讀

3、總結全文：學完了《學與問》這篇說道理的文章，我們不難發現作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。這樣文章才有說服力。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

5、送給大家一首詩：問到底（出示）

學生默讀

自由讀第四節思考

指名簡要介紹

學生說

先獨立完成，再小組交流

學生齊讀

學生說：為什么同是桃花開花時間相差這么遠呢？

自由讀，獨立思考

學生齊讀

學生說說“相輔相成”的意思。（他們誰也離不開誰……）

齊讀

指名讀，齊讀

指名讀，齊讀

緊扣開頭的中心句，結合具體事例，當堂練習，學練結合，讓學生經歷求知的過程，在體驗中，收獲方法，在實踐中，養成習慣。讓學生感受到我在學、我在探究。不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“學會”的智慧。

七、課外作業，拓展實踐

1、選擇你喜歡的勤學好問名言摘抄下來，做成書簽，送給同學和朋友。

2、了解一個古今中外名人勤學好問的小故事，并把自己感想的也寫下來

板書設計

23 學與問

提出觀點 金鑰匙 鋪路石

哥白尼

說理文 舉例證明 勤學好問 觀察思考

沈 括

得出結論 相輔相成 養成習慣

學生學習活動評價設計

評價內容和標準

評價內容

評價標準

自評

師評

同學評

總評

認真專注（20分）

能認真聽老師講課，聽同學發言

主動參與（20分）

遇到我會回答的問題我都舉手了

能常得到老師的表揚，同學的贊揚。

教學反思

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學家哥白尼，另一個是北宋大科學家沈括，在教學中我引導學生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學生明白“只有從小養成勤學好問的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。

在整個教學中，我認真貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則。課堂上，以學生的自主、探究學習活動為主，學生樂于思考，積極參與討論，發表自己的意見。不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將已有的知識與新知識相結合，更加能體會課文所蘊含的哲理： “學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。只有從小養成勤學好問的習慣，才能在知識的天地飛得更遠。”學生領會了文章的主旨，再聯系實際生活，才能學以至用。

學生對課外知識的閱讀積累很有限，在提問到相關課外知識時，只有個別學生能夠回答完整，這說明以后要注重培養學生課外閱讀，并形成良好的積累習慣。

自由表達（10分）

發言時聲音響亮

善于合作（15分）

能積極參與小組討論活動，能與他人合作。

獨立思考（15分）

善于思考，并能有條理的表達自己的不同看法

敢于否定（10分）

敢指出同學錯誤的解答

欣賞自我（10分）

《學》教學設計7

一、教學目標

1、會寫本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

二、教學重點指導朗讀和背誦

三、教學難點結合注釋讀懂每句話的意思

四、教學過程

（一） 揭課，質疑

1、直接導課

我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內容插圖幻燈片）

2、解題。《學弈》節選自《孟子、告子》，孟子是個什么樣的人物呢？題目“學弈”又是什么意思呢？請打開課本看注釋1

（1）指名讀注釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋

3、質疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什么問題？（根據學生回答，歸納兩方面的內容：一是了解故事內容，二是明白文中蘊含的道理。并明示學生這也是本節課的學習目標。）

（二）讀通課文

1、老師范讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內容）。

2、學生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3、指名讀，正音，指導停頓。

4、老師領讀。

5、學生練習讀。

6、再次指明讀。

7、齊讀。

（三）理解課文

1、回憶、總結以前學習文言文的方法。

2、結合注釋及參考有關資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學生自學情況）

2、集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）

3、針對本文內容，誰還有什么問題要問？

4、把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然后指名說，最后看著大屏齊說。）

（四）領悟道理

1、在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。

（根據學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）

2、從二人的身上，我們悟出了一個什么道理？

（五）回顧總結

1、讓我們聯系本節所學，完成填空。

《學弈》這則文言文講了（ ）的事，告訴人們的道理。

2、練習背誦。

《學弈》教學反思

《學弈》這則文言文選自《孟子、告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。

圍繞本節課的重難點我設計了以下教學步驟：

一、導課、解題、質疑。在質疑中讓學生明白本節課的學習目標及重點、難點。

二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環節我設計了多種形式的讀，尤其是范讀、領讀是不可少的。

三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環節我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結合注釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學習，交流意見，其后，在集體交流匯報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現的機會。課堂效果的確不錯。

四、領悟道理。在這一環節，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據兩人不同的學習態度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。

這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒布置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結果，在讀課文環節花費了不少時間，但基本上還是完成了當節課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環節節省了一點時間，在完成本節教學任務后學生又進行了背誦。

通過這兩節課的對比，我發現不管什么類型的課，課前布置學生預習還是有必要的。

《學》教學設計8

教學目標：

1、知識與技能

（1）了解《紅樓夢》的藝術成就，提高學生的文學素養。

（2）分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。

2、過程與方法

（1） 引導學生學會品析小說的人物形象。

（2）引導學生體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處。

3、情感態度與價值觀

學習香菱虛心好學、刻苦勤勉的求學精神，要好學、樂學、更要善學、苦學。

教學重點和難點

1、重點：分析人物形象，學習小說塑造人物的高超手法。

2、難點：體會文章有關香菱學詩的神態和細節描寫的傳神之處。

教學用具：多媒體課件

教學過程

一、導入新課 （ 簡介《紅樓夢》）

二、結合思考題，快速閱讀課文。

三、整體感知，簡述香菱學詩的經過。

四、合作探究：

1、分析人物形象。

2、品析語段，分析塑造人物的手法，品味其中精美語言。

3、歸納鑒賞小說人物刻畫的方法。

五、思維拓展：談感受。

六、課后作業：寫一篇《香菱學詩》讀后感。

第二課時

教學目標：

1、從香菱的身世，理解香菱對文學的精神寄托及對藝術的追求。

2、體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。

3、討論香菱學詩成功的原因，從中獲得閱讀和寫作的啟發？

教學重點和難點

1、重點：

從香菱的身世，理解香菱對藝術的追求。

2、難點：

體會作者的贊美之情，從而深入理解《紅樓夢》的主題思想。

教學過程

一、導入 〈 溫故知新 〉

二、閱讀課文，合作探究

1、香菱為何如此刻苦學詩，你認為她是崇拜藝術，還是尋求精神上的寄托？

2、體會作者在香菱身上所寄予的思想感情。

三、解讀探究，思維拓展

1、討論香菱學詩成功的原因，從中對你的閱讀或寫作有什么啟發？

2、結合現實，分析“教”與“學”的關系

四、朗讀美文，積累語感。

《學》教學設計9

教學目標：

1.理解人物形象的創作意義。

2.學習多維觀照的閱讀方法。

●教學重點：

多角度理解人物行為的意義。

●教學難點：

作者創作人物形象的目的。

●主要方法：

對話分析法。

●教學過程：

一、新課導入

有人說；“平生不讀《紅樓夢》，滿腹詩書亦枉然。”可見《紅樓夢》在中國文化中的地位。為什么這部書有如此重要的地位呢？我們且以其中的一個片斷來分析，這就是《香菱學詩》。

二、閱讀課文，整體感知

請同學們各自認真輕聲朗讀全文后，概括文章故事內容。

三、閱讀課文，深入理解

活動一：讀紅樓，知故事。

紅樓故事會，香菱身世苦。

香菱，原名英蓮，是鄉紳甄士隱的獨生女。五歲元宵節觀燈走失，幾經人販子拐賣，最后被呆霸王薛蟠強買作侍妾，年紀輕輕即得重病而亡。這樣一個苦命女子在《紅樓夢》里卻不同凡響。她進入薛家后被薛蟠呼來喚去，飽受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛寶釵便將香菱帶進了大觀園。她一進園，“見過眾人之后，吃過晚飯……便往瀟湘館中來”找黛玉學詩。一個普通的侍妾學作詩，大家會怎么看呢？我們今天就不妨試試“另眼看香菱，眾口說學詩”，從下面幾個方面分析這一事件的意義。

活動二：紅樓人物品詩論話。

1.寶玉探、春寶論詩話香菱。

請同學們找出文中表明寶玉、探春等人對香菱學詩看法的語句，并作概括。

片段一：香菱品讀詩

片段二：香菱初作詩

片段三：香菱再作詩

2.寶釵論詩話香菱

“呆”“瘋”“魔”“仙”。

3.黛玉論詩話香菱

嚴格要求：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”

黛玉為什么愿意這樣煞費苦心地教香菱學詩呢？真如她所說的“圣人說，‘誨人不倦’，她又來問我，我豈有不說之理”么？顯然不是。原來黛玉與香菱都是寄人籬下，孤苦無依，而其內心又都有著強烈的詩意人生的追求。孤寂病苦的日子里，詩是林黛玉的良藥，是她忠實的伙伴，更是她心靈的寄托。所以，當身世相近的香菱找到黛玉要學詩時，黛玉不僅沒把香菱當下人，也沒把她看作普通的姐妹。而是將她引為同道了，她說：“你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”要知道黛玉是很難得這么由衷地肯定一個人的。

4.作者對香菱學詩的看法。

然而，香菱的命運在作者筆下又是極為蒼涼的，作者為什么要寫她學詩呢？

原來，美好的香菱正可以同苦難的香菱做個強烈的對比。還是老天不公啊，這樣的一個人竟落得“殘花敗葉付東流”，直讓人唏噓不已。那么作者為什么要這樣寫香菱的一生呢？

“香菱學詩”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦難現實中的一抹亮色。

四、自我體會，獲得啟迪

至此，我們對“香菱學詩”的多角度觀照，已然可以告一個段落了，只剩下一個人沒有談自己對“香菱學詩”的看法了，這就是我們這群當代的中學生。給大家一個題目：“香菱學詩——”請大家在破折號后填上自己的認識。老師借用清代袁枚的四句詩談談這個故事給我的啟示，也算為同學們帶個頭：

香菱學詩——白日不到處，青春卻自在。苔花如米小，也學牡丹開。

《學》教學設計10

1、聯系學生的生活實際，讓學生體驗到生活中處處有數學。

我們的數學教學應從學生的數學現實出發，精心營造一個學生熟悉的空間，引導他們發現數學問題，探究數學規律。這節課從觀察掉在地上的兩支鉛筆入手，以及后面出現的跑道、電線桿、游泳池的隔離帶、秋千的吊繩等等，都是學生在生活中能看見的，通過課件對這些圖形的形象演示，讓學生直觀看到真實世界中的平行與相交，為學生創造了一個研究圖形特征和關系的豐富情境，加強了學生的感性認識，有利于學生用身邊的數學現象理解數學知識，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與生活實際的距離。

2、關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。

在教學中，我緊緊抓住以分類為主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現相交與平行現象。

3、研讀教材的意圖。

教材編寫時，一般遵循學科知識的系統性和學生的認知規律，以簡練的語言呈現學習內容。學生在教材中看到的往往是思維的結果，而難以看清思維活動的過程。這就需要教師依據教材內容對教學活動進行精心設計和加工，體現數學的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內容，教材是通過示意圖來介紹平行線的畫法，沒有說明為什么要這樣畫，也沒有總結畫平行線的一般方法。這也是我試教下來比較迷惑的地方。我反思原有的設計思路，上下來不順的根源在于我對學生用直尺、三角板畫平行線這一操作的能力起點的判斷不準確。從教學反饋看，學生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要這樣畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了。而要畫好平行線，關鍵就在平移。所以在教學畫平行線之前，我先讓學生在平移的三角形中找出平行線，讓學生體會圖形的平移和直線的平行 之間的關系，因而，學生就能由此考慮，畫平行線時我們必須要平移三角板，從而找出了怎樣才能保證平移三角板的方法。學生不僅繪畫了，而且理解了為什么要這樣畫。

不足之處：

1、上幾何課對教師的語言要求更高，更規范，所以這節課的很多語言都還需要好好推敲。

2、問題指向性要明確。

3、教師的歸納要到位，同時也要注意培養學生的歸納能力。

《學》教學設計11

學習目標

1．了解一些古代詩歌常識。

2．理解詩歌主題和作者的思想感情。

3．欣賞精彩文句，培養想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

一、預學單（課前）

1．了解古代詩歌常識

通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。

唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫詩。如本課的。而把唐朝新出現的詩、叫近體詩。如本課的和就是律詩。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有言律詩、言律詩兩種；律詩的格律有規定、限制了對仗，八句可分為四聯，兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。

曲是一種與詞相近的韻文形式，出現于南宋和金代，盛于元代，是受民間歌曲的影響而形成的，句法較詞更為靈活，多于口語，用于韻也更接近口語。如本課的

2．根據拼音寫出恰當的詞語

（cāng）海（jié）石（sǒngzhì）歸（yàn）水何（dàn）（xiāo）（sè）

3．了解作者作品。

①《觀滄海》一詩選自__________，作者________，字________，___時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。

②《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人______。

③《天凈沙·秋思》的作者是，他的散曲，擴大題材領域，提高藝術意境。聲調和諧優美，語言疏宕豪爽，雅俗兼備。

二、課堂練習

《觀滄海》

1.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”描寫了一幅怎樣的畫面？請用自己的語言描述。

2.詩歌借詩人見到的滄海之景，表達了怎樣的情感？

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

1.首句中寫飄落的“楊花”，哀啼的“子規”有什么用意？請結合文意回答。

2.詩中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”抒發了作者怎樣的感情？

《次北固山下》

1.最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？

2.尾聯表達了詩人怎樣的思想感情？

《天凈沙·秋思》

1.這首小令被稱為“秋思之祖”、“思鄉絕唱”，請結合詩歌，談談原因。

2.在這幅絕妙的晚秋思鄉圖中，卻出現了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的愁情一致嗎？談談自己的見解。

三、課后練習

《峨眉山月歌》

1．這首詩構思精巧，歷來為人稱道。其精巧之處主要表現在哪里？結合詩句談談。

2.第二句詩用入、流兩個動詞寫出了峨眉山月怎樣的一種動中之景？

《江南逢李龜年》

1.清朝蘅塘退士評說：“世運之治亂，年華之盛衰，彼此之凄涼流落，俱在其中。”

請舉例說明詩人是用什么手法表現出上述意思的。

2.詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？

《行軍九日思長安故園》

1.“遙憐故園菊，應傍戰場開”兩句表達了詩人怎樣的思想感情？請簡要分析。

2．這首詩與孟浩然《過故人莊》都有“菊”這個意象，它們有什么不同？

附《過故人莊》：故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

《夜上受降城聞笛》

1.詩中“沙似雪”、“月如霜”兩個生動的比喻，形象地描繪出邊塞怎樣的環境特點？

2.這首詩被推崇為中唐邊塞詩的絕唱，抒發了詩人怎樣的思想情感？

《學》教學設計12

教學目的重點：

1、學習本課生字，理解詞語的意思。

2、練習朗讀。熟讀課文。

教學準備：

1、孟子生平簡介。

2、課文朗讀課件。

教學過程：

一、導入

1、同學們，中華民族有著五千年的文明史，詩歌有著綿長的韻味，我想請同學背誦一首自己喜歡的古詩。

2、下面我們再一起來背誦《三字經》

人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。

昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。

養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為。

玉不琢，不成器。人不學，不知義……

再請同學們說說經文的意思。

3、我們祖國的文化博大精深，在19以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

2、讀課題，解題。

什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

（學弈：學習下圍棋。）

3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

孟子（約公元前372——前289）名軻，自子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。

他是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。

本文選自《孟子·告子》。

二、自讀課文，解決疑難。

1、按要求讀文。

（1）讀準字音。

（2）畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

（3）掌握生字字形。

2、匯報交流

（1）字音：指名讀文，糾正字音。

huìwéihúzhuófúyuē

誨惟鴻鵠弓繳弗若曰

（2）解釋古文詞語的意思。

（3）檢查學習情況。

請同學們合上書，說出詞語的意思。（以課件展示正確答案）

三、熟記課文。讀正確、流利。

1、范讀。（課件展示“課文朗讀”）

2、學生練讀（教師適時指導文言文讀法。）

四、布置作業

1、讀課文。

2、結合注釋理解課文內容。

《學》教學設計13

一、教材解讀

本單元習作要求學生仔細閱讀《烏鴉反哺》，體會有關對話的寫法。憑借教材中的三幅圖畫進行看圖作文。材先給了范例，幫助學生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作習作內容的三幅圖畫，還強調了寫作要求——展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。這些要求具有很大彈性：讓學生根據自己的喜好任選一幅，也可以另選內容寫一段對話。

本單元的習作既可以使用課文中的范例和圖片，也可以讓學生搜索頭腦中的信息，回想生活中哪里有對話，還可以在課堂上現場生成對話的場景。根據自己的需要靈活選擇對話的情境和形式，但在在交流的過程中要對學生提出習作要求：寫清一件事；寫好提示語；注意分段描述；正確使用標點符號。

利用實物投影儀，將學生習作展出，多元交流評改：教給學生修改的方法，讓學生自己讀讀作文找出不通順的地方；同學間交流習作，互相指出習作的不足之處。引導學生養成反復修改習作的習慣。

二、設計理念

小學三年級是作文啟蒙階段，學生對習作的了解不深入，很難將生活與習作、口語表達與書面表達融合在一起，而其中最大的問題就是習作“不生動，不具體”。學生習作之所以不生動、不具體，“寫不好人物語言”是其中一個重要原因，本次習作指導力圖結合學生實際，首先通過例文讓學生明確：

（一）生活中人們離不開說話，讓人物開口說話，文章中的人物就活了。

（二）豐富提示語可以讓作文更具體、表達更準確。

（三）了解提示語位置不同，標點符號不同，表達的意思也不一樣。

（四）習作不難，習作與生活緊密相關；習作不難，隨意記錄生活中司空見慣的場景就是習作。

在此基礎上，教師運用多種訓練方式，通過評價，使學生在體驗和強化中學會運用。

三、教學目標：

（一）指導學生寫好說話句里的提示語，加入神態、語氣、動作、心理描寫，不重復用“說”。

（二）能靈活安排提示語的位置。

（三）正確運用冒號、引號、問號等標點符號。

四、教學重點、難點：

（一）教學重點：將提示語寫具體、寫活的方法。

（二）教學難點：寫說話句靈活安排提示語的不同位置，正確使用標點符號。

五、課前準備：

教師：教學課件

學生：課堂練筆單

六、課時安排:1課時

七、教學流程

（一） 課前創設問好情境，現場輸入短文。出示：

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。她先和同學們問好，接著夸獎某某同學【我】很懂禮貌。指名朗讀，問題：是真的嗎？

（二）現場修改，出示文字：

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”接著夸獎某某同學【我】很懂禮貌。 指名朗讀，問題：哪一句有聲音？

（三）說一說：老師夸獎誰呀？怎樣夸獎呀？能讓大家聽到夸獎的聲音嗎？

（四）寫一寫：老師夸獎誰呀？怎樣夸獎呀？能讓大家聽到夸獎的聲音嗎？

一號練筆單：

請你寫下黃老師夸獎某某同學的說話，記住句子要完整哦！

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（提供提示語在三個位置的填空式練筆單）

（五）投影分別出示提示語位置不同的對話：

“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”黃老師夸獎某某同學。

黃老師夸獎某某同學：“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”

“你真是個有禮貌的孩子！”黃老師夸獎某某同學，“你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！”

對比朗讀三句人物語言，理解提示語位置。

（七） 同桌瀏覽練筆單，注明【提示語在前】【中】【后】

（八）出示完整現場短文片段：

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。

她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”

“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！ ”黃老師夸獎某某同學。

我發現，黃老師是一個【 】的老師。

這節課，黃老師教我們寫【 】，讓文章里的聲音響起來。 我想對黃老師說：____

朗讀全文，命題+填空。

附課堂練筆單：

二號練筆單：

20xx年3月13日 星期 天氣

今天上午，一位新老師滿面笑容地走進我們班教室，給我們上語文課。她穿著一條鵝黃色的裙子，看起來很精神。

她先和同學們問好：“我是黃老師，大家好！”

“你真是個有禮貌的孩子！你滿臉笑容地跟老師打招呼，你的笑容跟天使一樣迷人呢！ ”黃老師夸獎某某同學。

我發現，黃老師是一個【 】的老師。

這節課，黃老師教我們寫【 】，讓文章里的聲音響起來。 我想對黃老師說：__________

《學》教學設計14

一、什么是微生物

微生物：（microorganism，Microbe）——指一群個體微小、結構簡單，用肉眼難以看見或難以看清楚的低等生物的通稱。不是一個分類學上的名詞。主要包括：

二、人類對微生物世界的認識史

（一）一個難以認識的微生物世界

微生物是存在與地球上最古老的生物，但直到大約3以前才真正有意識地看到微生物，其原因是由于個體微小、群體外貌不顯、雜居混生、因果難聯。

（二）微生物學發展的主要階段（重點）

1、史前期和初創期——微生物的發現

2、1676年，微生物學的先驅荷蘭人列文虎克組的研究

三、研究微生物的重要意義（重點）

（一）微生物無處不在，我們無時不生活在“微生物的海洋”中；

（二）微生物在人們的日常生活、工農業生產和醫藥、環保等方面有重要的應用；

（三）微生物也有可能引起毀滅性的災害；

（四）、微生物學在生命科學中具有重要地位

四、微生物的共同特性（舉例說明）

體積小、面積大代謝旺盛、繁殖快速適應性強，容易變異分布廣，種類多

《學》教學設計15

跟著傳統節日學詩詞

——語文綜合性學習活動教學建議

河南省內黃縣實驗小學 張紅利

統編語文教材三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優秀傳統文化”。本單元的開篇課文是《古詩三首》，選取了宋朝王安石的《元日》、唐代杜牧的《清明》和唐代王維的《九月九日憶山東兄弟》，古詩描繪了春節、清明和重陽節里人們過節時的情景，表現了相關中華傳統節日的民間風俗。統編教材加大了傳統文化的編排分量，《古詩三首》屢見不鮮，但本冊書本單元的《古詩三首》卻又與眾不同，這就要求我們在進行教學設計的時候，無論是教學目標的定位，還是教學方法的選擇都要兼顧單元整體，讓《古詩三首》成為打開本單元“綜合性學習”之門的金鑰匙。

本單元安排了“綜合性學習”，這是教材中首次出現綜合性學習欄目。本次綜合性學習活動主要是圍繞生活中的傳統節日展開，這個活動既和單元主題密切相關，又和學生的生活緊密結合，適合在不同地域開展。那么，如何讓學生通過本次綜合性學習活動，愛上深厚的傳統文化呢？這就要求我們要從單元整體出發，做好統籌安排，有計劃、有選擇、有目標地科學設計教學活動。

本次綜合性學習貫穿整個第三單元教學，要求學生在了解傳統節日及其相關習俗的基礎上，寫一篇習作；同時還要以各種不同的方式展示綜合性學習的成果。《古詩三首》課后的“活動提示”明確提出這次綜合性學習的任務，對如何開展活動作了具體的指導。教材中的插圖和泡泡提示了了解傳統節日的途徑，即可以看看日歷，問問長輩，查查資料等。“活動提示”還要求學生自由組成小組，共同商定準備了解哪些傳統節日，通過哪些方式記錄了解到的內容。教材提供了一個表格作為記錄的樣例，啟發學生可以從節日名稱、過節時間、節日的習俗等方面收集資料。《紙的發明》課后的“活動提示”是對活動開展的過程指導，提示學生適時交流第一階段的活動情況，整理收集到的資料并商量準備用怎樣的方式展示活動成果。三個泡泡從不同角度舉例，“爺爺給我講了乞巧節的傳說”“我收藏了元宵節的燈謎”介紹可以收集哪些資料；“我們小組打算制作關于中秋節的手抄報，還需要補充一些圖片”舉例說明了展示的方式。

20xx年版《語文課程標準》中關于綜合性學習的教學建議是：綜合性學習應貼近現實生活。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。首次開展綜合性學習活動需要注意哪些問題呢？

活動開始階段要激發興趣和愿望

處理好課內學習和課外活動的關系

合理安排課外學習活動的交流時間

以適當的方式展示綜合性學習成果

《古詩三首》和《紙的發明》課后的“活動提示”分別布置了本次綜合性學習前兩個階段的任務：小組分工合作收集資料；小組交流收集到的資料，整理資料，并為展示作準備。在這兩個階段的基礎上，進入綜合性學習的第三階段，即展示交流學習成果。

統編語文教材

教學時，重在激發學生的活動興趣和愿望，并引導學生討論如何組建學習小組，指導學生做好活動分工的準備工作。同時，處理好課內學習和課外活動的關系，學習活動主要安排在課外進行，但也要合理安排好綜合性學習活動的課內交流時間，建議安排4課時。

單元設計

本次綜合性實踐活動可以分為三個階段開展：激發興趣，組成小組，分工合作收集資料；小組交流，整合資料，討論怎樣進行學習成果展示；展示分享，用各種形式展示學習成果。在課堂上，學生閱讀有關中華傳統節日的詩詞，激發活動興趣。在課余時間，和小伙伴們通過各種途徑、采取多種方式了解傳統節日，收集介紹我國傳統節日的資料，并通過傳統節日詩詞朗誦會、寫過節的過程和交流節日的風俗習慣等方式，展示學習成果，使學生在活動中進一步了解身邊的中華優秀傳統文化，感受中華優秀傳統文化的魅力。

課時目標

1.背誦古詩，能借助詩中的節日情景，了解我國重要的傳統節日及節日的習俗。

2.激發綜合性學習的興趣和愿望，組建學習小組，合作探究，交流分享，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

第一階段

第1課時

第二階段

第1課時

課時安排

第1課時

教學設計

1、預學

1.（出示《中國詩詞大會》會標和第三單元導讀）你從畫面提取了哪些信息？

2.看畫面，猜古詩

三個畫面依次是：春節、清明、九月九日憶山東兄弟

背誦三首古詩。這節課，讓我們再次走近《古詩三首》，了解詩中的節日情景，根據課后的活動提示，開展有關傳統節日的綜合性學習活動，了解節日習俗，繼承和弘揚中華傳統文化。

二、共學

1.對比三首古詩，相同點和不同點是什么？

2.兩人小組合作學習：

背一背：相互背一背三首古詩；

說一說：這三首詩分別寫的是哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景？

找一找：圈出詩中用來表情達意的關鍵詞。

3.交流

（1）這三首詩分別寫的是哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景？

（2）三首古詩，三個節日，詩人表達的感情一樣嗎？

這些傳統節日帶著濃濃的親情從遠古走來，與其相伴相隨的詩詞，成了節日的一部分，早已成為永遠流傳的經典。一是親人團聚——喜，二是親人永別——悲，三是親人離別——思，主題都是——親情！

4.聽音樂《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，根據配樂猜一猜，是哪首詩的曲子？

中華文化，文樂同源，古詩與歌曲表達的感情是相通的。回顧三首古詩，把握詩人的感情基調，有感情地背誦三首古詩。

除了這些，你還知道哪些傳統節日？

三、延學

1.背誦二年級下冊第2課《傳統節日》童謠：“新春到，人歡笑……”

這首童謠中提到哪些主要的傳統節日？

2.《中國詩詞大會》你們喜歡看嗎？今天，我們就跟著傳統節日來一場詩詞的聯歡吧？

第一場：讀詩詞，猜節日（說說詩中的節日風俗）

元宵 端午即事 蘇堤清明即事

（明）唐寅 （宋）文天祥 （宋）吳惟信

有燈無月不娛人， 五月五日午， 梨花風起正清明，

有月無燈不算春。 贈我一枝艾。 游子尋春半出城。

春到人間人似玉， 古人不可見， 日暮笙歌收拾去，

燈燒月下月如銀。 新知萬里外。 萬株楊柳屬流鶯。

十五夜望月 乞巧

（唐）王建 （唐）林杰

中庭地白樹棲鴉， 七夕今宵看碧霄，

冷露無聲濕桂花。 牽牛織女渡河橋。

今夜月明人盡望， 家家乞巧望秋月，

不知秋思落誰家？ 穿盡紅絲幾萬條。

第二場：跟著節日讀詩詞

去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。——（宋）歐陽修《生查子元夕》

古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——（宋）志南《絕句》

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。——（宋）蘇軾《東蘭梨花》

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。——（唐）韓翃《寒食》

競渡深悲千載冤，忠魂一去豈能還？國亡身殞今何有，只留離騷在人間。——（宋）張耒《和端午》

第三場：節日詩詞我來用（ppt出示詩句）

時至今日，每逢春節，鞭炮聲聲，我們會同王安石一起吟誦——

【生】爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

清明時節，細雨如絲，我們總會想起杜牧的詩句——

【生】清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

中秋月圓，萬家團圓，我們會同蘇軾一起舉杯祝愿——

【生】但愿人長久，千里共嬋娟。

九月九日，我們聽見王維的思鄉心切——

【生】獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

又是一年春來到，王安石的《元日》再次在耳畔回響——

四、活動

課下繼續開展綜合性學習活動，了解我國的重要傳統節日，以及節日的習俗，搜集與節日相關的詩詞。ppt出示活動要求：

1.確定2∽3個傳統節日填寫下面的括號，了解方式和了解內容在括號中用“√”表示，小組確定活動方案，課下開展活動。

節日名稱：（ 、、）

了解方式：（網絡查詢、詢問長輩、圖書館查詢圖書……）

了解內容：（時間、由來、習俗、過節過程、相關詩詞……）

記錄方式：（表格式、摘要式、思維導圖式……）

2.小組確定活動方案，全班內交流。課下開展活動。

以上案例為綜合性學習活動的第一個階段，以《古詩三首》為基礎，激發活動興趣和愿望，組建活動小組，制定活動計劃，分工合作探究。第二個階段可以依據第二個“活動提示”，在活動的過程中，及時提醒學生適時交流活動的進展，討論用怎樣的方式展示學習成果，并引導學生在必要時調整活動計劃和方案，安排0.5∽1課時。

綜合性學習活動成果展示交流階段，學生可以用多種方式匯報、展示學習成果，鼓勵學生用自己喜歡的方式匯報交流，并完成學習任務，可以用2.5∽3課時。

通過為期兩周左右的綜合性學習，培養學生收集資料、處理信息、人際交往等能力以及互相合作的團隊精神，同時在這一學習過程中增進對中華優秀傳統文化的了解，感受中華優秀傳統文化的魅力。

（張紅利：河南省內黃縣實驗小學語文教師，中小學高級教師，河南省學術技術帶頭人，安陽市語文名師。聯系電話：15137262000）