第一篇：讓每個學生都獲得成功的愉悅

【參賽論文】

讓每個學生都獲得成功的愉悅

湖北省恩施市鴨子塘小學：覃章壽（445000）

【內容摘要】：在習作講評教學中，給學生帶來成功喜悅。享受習作的快樂，才是習作教學的根本所在！本文從教師到學生，從師評到學生評，最后修改等方面陳述了一些簡單的做法。

【關鍵詞】：成功的愉悅習作講評教師評價集體評價習作起航

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，它可以激發兒童好好學習的愿望。”學生尤其是小學生特別喜歡把自己的成功和智慧展現出來，以得到它人的贊許、尊重和認可，來享受成功的喜悅。

習作講評就可以給學生帶來這種無法比擬的成功喜悅。下面就如何在習作講評中讓學生展示成功，享受快樂的點滴做法談點個人看法：

一、教師評價，提出修改意見。

在學生根據單元習作要求以及教師的習作指導，完成習作后，教師可針對學生的不同習作內容，進行初步評價，給每個學生以鼓勵性的評價，提出修改的意見，讓學生進一步修改，完善自己的習作。如在進行《我最敬佩的一個人》的習作訓練時，我對一個學生的習作《我的爸爸》一文的初評：“讀了你的文章，老師也感受到了你的爸爸是一個很了不起的人，他不僅勤勞，又疼愛子女，這就是父愛，父愛給了你鼓勵，讓你懂得了如何去關愛。文中人物刻畫細膩感人，用詞也比較準確。但如果你選擇的事例更加典型，部分語句更加精煉一些，就更好了。”學生根據我的提示，作了進一步的修改，成了一篇很不錯的文章了。因此，教師的初評，對學生習作的成功起著相當重要的作用。

二、集體評價，讓學生享受成功的喜悅。

集體評價是習作教學中最為關鍵的一環。這實際上也是習作講評課。它讓每個學生都展示自己的亮點，得到成功的體驗。

1、誦讀優秀習作，體驗成功。誦讀優秀習作，它既可以培養學生認真傾聽，尊重他人勞動成果的好習慣，又能培養學生的欣賞能力。一舉數得，何樂而不為呢？如要求學生邊聽邊思考：這篇習作最精彩的地方地哪里？值得修改的地方又在哪里呢？為什么？這樣學生就在聽、思中學會了賞析，學會了審美，也學會了怎樣去找出自己習作中的精彩與不足。更能取他人之長，來補已之短。無形之中助推了學生的進步。

2、鼓勵學生朗讀自己的作品，找出自己習作中的亮點，和大家一起分享精彩。這時教

師與學生成為了欣賞家。學生在找到自己習作中的最得意的段落和句子后，教師要及時評價和肯定，給學生以鼓勵。這樣就注重了不同層次的學生，對不同層次的學生有不同的要求，讓每個學生都得到最大限度的發展。

三、教師總評，為下次習作起航。學生在教師初評和集體評的基礎上，修改了自己的習作，然后，教師要及時對學生的二次習作進行二次評價，給學生下次習作指明方向。這時教師的評語應統籌全文，激勵為主。如：在你的筆下，家鄉是多么美麗啊!老師從你的作文中看到了那深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到家鄉的美麗與神奇。我多么想對家鄉說：家鄉啊，你使學生的作文多么優美呀!又如：這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀??你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受??你的作文內容具體，我讀的十分過癮??你平時肯定愛看作文書，才寫出這么好的文章，希望能讀到你更優美的佳作??

總之，在習作教學中讓每個學生都獲得成功的喜悅，享受習作的快樂，才是習作教學的根本所在！

附優秀習作兩篇：

鄉村的四季

我住在鄉村，我喜歡鄉村四季的變化。

如果你穿行在路上，一定會被連綿起伏的青山所迷住，那滿山遍野開著的野花，香氣襲人。溪水嘩嘩地流著，那聲音就像一群調皮的孩子在水中戲耍。

春天來了，風吹在臉上、手上，涼颼颼的，還略帶幾分寒意，在不經意間，桃花紅了，一陣風吹過，桃花花瓣像一對對翩翩起舞的紅蝶，紛紛揚揚的飄落下來，春天真像一位溫柔的大姐姐。

夏天好似一個可愛的娃娃，整天笑呵呵的。但有時他也會不高興，一會兒，大雨傾盆，讓你來不及撐開雨傘，便全身被淋了個透心涼；一會兒，火紅的太陽又不知疲倦的掛在天上，知了不停的鳴叫，好像在說：“熱死了，熱死了。”連花草也耷拉著腦袋，被熱得個無精打采。

秋天到了，桔樹上結滿了紅艷艷的桔子，如果你打這里路過，順手摘上一個解暑，那可是比喝上一杯濃茶還要清爽呢！熱情好客的農家人不會把你當作小偷，相反還會往你的手心里塞上幾個。是啊！秋天把自己的果實無私的獻給人們，像一位熱情的大哥哥。

冬天，雪靜靜的下著，誰也沒有發覺，四周白茫茫的一片。那雪花，從天空中落下來，像仙女一般。往遠處看，山伯伯和樹伯伯都披上了銀裝，好一幅冬天雪景圖！

是啊，鄉村四季，無論什么時候，都有它自己嶄新的一頁。

我的爸爸

我有一個十分令我敬佩的人，他就是我的老爸。老爸有一雙炯炯有神的眼睛，一對似月牙般的眉毛，一有不高興的事讓他操心的話，老爸就會眉頭緊鎖，也許就是因為這樣，爸爸的白頭發一根一根的冒出來，縐紋也增加了不少。爸爸愛留八字胡，在嘴與鼻子的夾角間，顯得特別帥氣。

爸爸是兩面派，那嚴厲的樣子，常常引我發笑，可是，爸爸在教育我的時候，惹都不能惹的！因為爸爸很兇，會打人的。如果有什么事兒逗爸爸笑了，那“愛笑紋”就立刻出現在爸爸的眼角。顯得是那樣的平易近人。俗話說：笑一笑，十年少。我就想爸爸再年輕個十年八年的！

我記憶最深的是我八歲生日那天。爸爸回家了，顯然爸爸忘記了我的生日。爸爸的心情十分不好，一回家，倒頭便睡。我想讓爸爸開心一下之后，給我講講作業。可我在旁邊老是說這說那，爸爸臉一沉，我感覺到情況不妙，就住嘴了。

我想還是按計劃行事，我把作業拿來了，只有厚著臉皮說我不會，爸爸立刻拿起作業繪聲繪色地給我講了起來，爸爸似乎一下子就活躍了許多，我十分開心。接著我故意翻到一篇有小紅生日的地方，讓爸爸看做對了沒有，爸爸一下子愣住了，對我說：“曉娟，不是我忘記了你的生日，而是來不急給你買生日禮物，我明天補辦給你，好嗎？”我搖搖頭說：“不用了，今天我過了個最高興快樂的生日，您已經給了我一份最珍貴的禮物呀！”爸爸笑了，我也笑了。

其實，我的爸爸是一個平凡的人，和所有人的爸爸一樣。

電子郵箱：q19590728.2007@163.com

通訊地址：湖北省恩施市鴨子塘小學

覃章壽，小學語文高級教師。教齡：32年

第二篇：讓每個學生都沐浴陽光雨露

讓每個學生都沐浴陽光雨露

毛集實驗中學劉士英

在工作的這些年中，我一直擔負著教育教學工作的重任。憑著學生時代對老師的期望和多年工作經驗的積累，我越來越深刻認識到：光榮的人民教師這個崗位是一個播散愛的崗位。后進生，作為班級

第三篇：讓每個學生都健康快樂地成長

讓每個學生都健康快樂地成長

● 蔡愛東

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。”這是中共中央國務院在當前的歷史條件下，從我國人才培養和可持續發展戰略的高度出發對受教育者提出的基本希望和要求，受教育者的發展以及健康和體質問題已成為全社會關注的熱門話題。

然而，當前學生的健康和體質狀況卻非常令人擔憂,已引起社會的普遍的關注。有調查顯示，在書包越來越重的同時，中小學生鍛煉的時間也越來越少。75%的學生認為體質不好是缺少鍛煉造成的，60%的學生沒有養成體育鍛煉的習慣，30%的學生說沒有鍛煉時間。

國務委員陳至立在第一次全國學校體育工作會議上指出：“最近的學生體質健康監測的數據表明，盡管青少年的營養水平和形態發育水平不斷提高，但青少年學生的體能素質近20年來持續下降；肥胖學生的比例迅速增加，中學生的視力不良率已經超過了三分之二，隨著學生學年的增長，近視率也隨之遞增。”

教育部公布的2006年學生體質健康監測結果公告中說，學生體質健康的指標身高、體重、胸圍都增加了，這說明營養水平有所提高，但是體能的部分指標呈現下降趨勢，肺活量水平持續下降、肥胖學生呈增多趨勢，以及學生近視率居高不下，速度、爆發力、力量等素質繼續下降。近幾年征兵中應征青年體質不合格率明顯上升，這說明學生體質下降不僅僅是家庭、學校、社會的問題了，它已經威脅到了全民族的發展。雖然近年來國家及各級教育部門出臺多項措施，大力推行“陽光體育運動”等活動，但中小學生的體質狀況依舊堪憂。為此，筆者結合自己的體會粗淺的談一談這方面的看法。

造成學生體能素質持續下降的原因是多方面的。

先談社會方面，造成學生體質下降有三個原因：一是物質因素，近年來，隨著人們物質生活水平的不斷提高，給予孩子的物質營養更豐富了，同時孩子的鍛煉機會少，產生肥胖兒童的概率當然就大得多。二是思想因素，傳統思想中對待學習有一種根深蒂固的認識，學習是辛苦的，一定要吃苦、吃苦再吃苦，為了能有個好的考試結果，不惜以犧牲學生身體為代價，最終導致學生身心健康每況愈下。三是其他因素，社會上真正適合孩子們運動鍛煉的場館和設施很少。許多學生所住的社區附近根本沒有體育活動場所，僅有三成學校體育場館在節假日向學生免費開放。而各種名目繁多的夏令營中，真正能讓孩子們接觸和體驗大自然、陶冶身心的戶外活動也已經很少了，很多活動項目往往改頭換面成了應試教育的培訓班。

再談學校方面，造成學生體質下降的有兩個原因：一是考試分數，現行的教育體制決定了學校偏重于學生的學習成績，體質健康往往被忽視，導致學生沒有時間和精力參加體育鍛煉。學校看重的只是學生的文化課學習成績，而對體育和身心發展重視不夠，學生的鍛煉時間得不到保證，還有學校體育場地、器材建設跟不上，課外活動名存實亡。二是運動安全，現在的家長維權意識很強，容不得孩子在學校有一點閃失，每所學校都為安全問題提心吊膽，為了保證學生的安全，學校想了很多辦法，如減少學生的體育活動時間、降低體育活動的強度。許多學校因為怕發生安全事故，而取消了跳箱、單雙杠等“高危”體育項目教學，并撤掉了相應的體育器械。

第三是家庭方面，現在許多家長都過度地給予孩子學習方面的壓力，認為孩子只要學習好就行，并不重視孩子的身體素質。除了正常的課業外，往往還給孩子報名各種家教、補習班、特長班等，嚴重影響了孩子的活動與睡眠時間，有損于他們的身心健康，導致孩子們身體綜合負荷指標下降。學生從學校回到家中就很少出門，學生寫完作業后，看電視、上網玩游戲成為他們放松自我的方式，無暇參加體育鍛煉而且眼睛長時間疲勞，能不近視嗎？體質能不下降嗎？

第四是學生方面，有些地方將體育中考成績計入中考總分，出現了“應試體育”現象，也就是考什么練什么。有些學校的體育課天天圍繞著體育中考內容轉，強迫孩子沒完沒了地跑，弄得孩子很厭惡，不愿意上體育課，變本加厲的升學競爭給學生帶來了巨大的學習負擔和精神壓力。學生追求自身體質健康的主觀愿望不強烈，主動參與體育鍛煉的意識淡化。不少獨生子女缺乏毅力、沒有恒心，不愿意進行艱苦的體育鍛煉，致使身體素質大幅下降。

讓每個學生都健康快樂地成長，必須進一步統一思想，提高認識，加大宣傳力度。動員學校、學生、家庭、社會各方面力量，增強改善學生體質健康的緊迫感和責任感。學校要切實貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”精神，按照教育部、國家體育總局聯合下發的《國家學生體質健康標準》，要把課外體育活動納入學校日常教學計劃并排入課表，形成制度，切實減輕學生的課業負擔，保證中小學生每天在校一小時的體育鍛煉時間，促進學生積極參加體育鍛煉，養成經常鍛煉身體的習慣。

學校還要根據本校的具體條件，增加必要的體育設施項目設置，因地制宜建設健身路徑或健身走廊等學生健身場所，使學生有地方、有器械進行體育鍛煉，營造活躍的課余鍛煉氛圍。學校體育場館在課余時間和節假日應向學生開放，加強體育場館的使用率和利用率。

體育鍛煉問題不僅需要教育部門和學校來解決，還需要家長的配合和社會的支持，共同采取措施解決這個問題。教師們要引導學生正確處理學習和鍛煉的辯證關系，樹立鍛煉好、身體好、學習好的科學理念；要通過家長會等活動形式，使家長們正確認識體育，鼓勵孩子們參加體育活動等。家長要幫助孩子從小樹立健身意識，支持和培養孩子養成終身鍛煉的習慣。

總之，全社會要共同關注改善學生體質健康的問題，共同為提高學生身體素質作出努力，要讓每個學生都健康快樂地成長。

（蔡愛東 鹽城市伍佑初級中學）

第四篇：英語課堂上如何讓每個學生都體驗成功

英語課堂上如何讓每個學生都體驗成功

山西省平遙中學 杜麗慶

摘要：高中英語課堂教學的難點突出表現在由于學生基礎參差不齊,對學習的興趣各不相同而導致的教學定位問題。針對層次不同的學生，通過形式多樣的手段，我們要有的放矢地因材施教，從而使不同層次的學生擺正位置，明確學習的目的，激發學習興趣，使他們在不同程度上體驗成功，體驗學習的快樂。

關鍵詞：分層教學 體驗成功

高中英語課堂教學的難點突出表現在由于學生基礎參差不齊,對學習的興趣各不相同而導致的教學定位問題。針對層次不同的學生，通過形式多樣的手段，我們要有的放矢地因材施教，從而使不同層次的學生擺正位置，明確學習的目的，激發學習興趣，使他們在不同程度上體驗成功，體驗學習的快樂。如果老師不能發現學生的差異，或是不針對這種差異實施分層教學，而一味地采用單一的教學方法和教學內容，以及同樣的評價方式，勢必會造成“好生吃不飽，差生受不了”的局面，從而抑制了“好生”的發展，挫傷了“差生”的學習積極性其造成的后果必然是教育教學質量的低劣。那么，如何實現分層教學呢？如何讓不同程度的每一位學生都感到學英語的快樂呢？下面是我在這些年教學過程中不斷摸索總結出來的一些方法和體會。

(一）學生分層

即將班內的學生按學習成績分成若干個層次或組別。在分層以后，再根據學生的基礎進行不同的教學。

我所帶的一個班共55位學生,將他們進行“分層”，分為Ａ、Ｂ、Ｃ三層。Ａ層為優生，約占全班人數的15%。這一層次的學生基礎知識扎實，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應敏銳，接受能力也較強，大部分可以自學達標，較難部分需要幫助達標。Ｂ層為中等生，這一層次的學生對英語學習有興趣，學習成績一般或不太穩定，有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦，但學習方法不太對頭，學習過程中，部分學生可以自學達標，部分學生需要幫助達標。Ｃ層為“學習困難生”，這一層次的學生英語學習成績落后，基礎知識差，語言表達能力不太強，學習習慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。為了有利于課堂教學中的pair work，team work和group work等活動，在編排座位時，可以按ＡＣ層、ＢＣ層、ＢＢ層、ＡＢ層就坐,這樣也能促進不同層次間的學生取長補短,共同進步.（二）教學目標分層

教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環節。在備課時，教師首先要按班內各層次學生的實際確定教學目標。對Ｃ層學生的教學目標大約相當于布盧姆教育目標分類學中認識領域目標的“識記”“理解”水平；對Ｂ層學生的教學目標相當于“應用”水平；對Ａ層學生的教學目標相當于“分析”“綜合”“運用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學目標分層：Ａ． 發展性目標；Ｂ． 提高性目標；Ｃ． 基礎性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。

在上每節課前，教師把此節課的教學目標展示在黑板上。這樣，有利于每個學生明白每個單元和每節課的教學彈性分層目標。學生可根據自己的實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態的。

（三）施教分層 在課堂教學中，教師讓學生確認了課堂學習目標后，下一步的關鍵是如何正確引導學生去實現各自的目標，這是課堂教學中最難操作的部分。其主要操作技巧是：由淺入深，分合有致，分類指導，異步發展。為了激勵學生勇于動口，動手，動腦，并實現高層目標，教師應引入競爭機制，可把全班學生編為幾個4人（Ａ層1人、Ｂ層2人、Ｃ層1人）合作小組（組內異質，組間同質）。另外，教師要針對不同學生的具體情況，開展有區別的教學活動。一般在上新課前（或在上節課末），要求各層次學生按分層目標進行有目的的預習，在此基礎上，上課時再采取鼓勵、激發等方法，幫助學生向高層目標邁進。課上師生共同復習舊知識，教師啟發設疑導入新課，提高學生的求知欲望，接著一起解決共性的問題（即全班教學）。當需要解決不同層次的問題時，則采取個別分組教學法，教師進行分層提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，教師應注重課堂提問的藝術、質量和效果，所提問題力爭做到：

1.有利于學生對基礎知識的識記和掌握;2 有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性培養； 3 有利于建立學生的思維模型； 4 有利于培養學生的發散性思維。

總之，在進行分層教學的課堂提問和教學設計中，教師最主要的是要根據教學的需要，明確提問題的對象和目的指向，設法推動各層次學生的學習。每課結束前指導學生做課堂鞏固練習，按不同層次的教學要求，設計課堂練習：Ｂ、Ｃ層學生做基礎題；如遇到難題，就優先讓Ａ層學生在黑板上解答。

（四）操練分層

一般情況下，教師要求Ａ層學生根據所聽內容用英語回答問題，如根據對話內容概括中心大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復述課文；要求Ｂ層學生能背誦對話或課文部分段落；要求Ｃ層學生熟讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調正確。課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式要靈活多樣。教師如長期不更換教學形式或手段，學生的學習興趣就會下降。因此，教師還可以采用“優差搭配，合作達標”的操練方法。這樣有利于活動的順利開展，同時充分發揮Ａ層學生對Ｂ層或Ｃ層學生的輔導作用，彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。

（五）練習分層

根據學生的實際情況進行分層，有助于達到分層遞進的效果。在教學過程中，教師要根據學生的層次目標，精心設計練習題。練習題的設計，既非輕而易舉又非高不可攀，要具有一定的創造性。在設計練習題時，可分為高、中、低三個檔次。對不同層次的學生提出不同的要求。一般要求Ａ層學生通過努力會做高檔題，進而展開研究性學習；要求Ｂ層學生通過努力會做中檔題，并鼓勵其嘗試做高檔題；要求Ｃ層學生通過努力會做低檔題，并鼓勵其嘗試做中檔題甚至做高檔題。六）作業分層

作業分口頭作業和筆頭作業。口頭作業分層與操練分層一致，只是要求高一些；筆頭作業分層與練習分層一致。

學生作業由各層次組的組長收齊。對Ｃ層學生給予個別面批，并及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導；對Ａ層學生批閱的要求高于Ｃ層學生。由于分層評價，采用“同分不同質”的原則，對學困生只要達到Ｃ層次教學目標即可獲得好成績，這樣可使他們獲得成功的喜悅，激勵他們向高一層目標的要求努力。對個別失誤多的Ｃ層學生，可發動Ａ、Ｂ層學生互幫互學，或教師做個別指導。這樣，使各層次的學生均得到很好的發展與提高，形成積極的“遞進”氛圍。

（七）測試分層 每次考試的試題（除大型統考之外）均應根據教學目標層次分為三個部分：基礎題、提高題和綜合能力發展題。分值分別是60分、20分和20分。前面的60分是基礎題，難度降低，讓Ｃ層學生獲得成功的喜悅，從而產生成就感；20分的提高題可讓Ｂ層學生經歷“跳一跳摘果子”的感受；20分的綜合題可讓Ａ層學生充分發揮他們的聰明才智。分層測試面向全體，特別是提高了學困生學好英語的信心，激勵他們不斷進步。因此，對不同層次的學生要制定不同的評價標準。

在分層教學實施中應堅持的幾條原則: 1.堅持教學面向全體學生，就是對每一個學生負責，對學生一視同仁,使所有學生具備基本英語素養,讓基礎差，能力弱的學生也能享受教師的愛護和同學的尊重。我們強調針對性、層次性，讓每一個學生都抬頭走路，讓每個學生都有成功的自信，讓每個學生都獲得成功。

2.每個學生的情況不同，給每個學生盡可能地創造一個既適合自己的學習速度，又易于與同伴們共同學習活動的環境，從而全面提高學生的學習效果，同時也便于教師實行因材施教，堅持給學生學的空間和時間，這就是“分層教學”的指導思想。

3.分層教學體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，教師一步步地設疑、誘導、分析、講解，學生一步步地探究、解惑、應用，能調動絕大多數學生的積極性，使學生處于課堂教學活動中心，明顯地提高課堂教學效果。4.教學中滲透民主，自由的思想，作業難度上多層次，不要求同一性，學生可量力而完成，保證作業真實性，從而了解到課堂效率高低。

5.對于個別確實存在因生物學因素智力結構原因導致學習能力、學習成績低下的學生，要適當體現人性的關懷，盡量認可其學習態度`知識掌握情況以及學習改善的程度，在成績分考察時適當給予照顧。因為，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激發其內在的潛能機制，不能因掌握不了一門外語，就否定其個人綜合能力。教育應該是全方位的滲透：知識、技巧、道德、信仰、情感。教學的效率不僅要考察知識、技巧、能力的積累和運用，而且還需對受教育者道德，情感，人格等個性化的方面進行度衡，不可偏頗一面。

教學有法,但無定法.讓我們在教學過程中大膽嘗試,勇于探索,善于實踐,從而總結出符合自己教學實際的有效方法,取得優異的教學成績,為我國英語教育事業貢獻出畢生的精力。

英語課堂上如何讓每個學生都體驗成功

山西省平遙中學校 杜麗慶

2007年4月

第五篇：讓每個學生都體驗到成功的快樂

讓每個學生都體驗到成功的快樂

摘要：五年級是小學階段的一個重要轉折期，這一階段的學生正從童年向青少年轉變，渴望獨立、自由和成功。然而，這一階段的學生也最易感到挫敗。這種消極情緒可能會伴隨他們一生。因此，激發和培養學生的成功感是非常重要的。只有讓每一個學生體驗到成功的歡樂的教育才是成功的教育。

關鍵詞：成功感；引導學生；激發培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-082-1

一、抓獲時機，培養自信心

每個兒童都是懷著好好學習的愿望來上學的。然而，幾次努力失敗后，學生就會失去自信心。此時，就需要教師以真誠、信賴和熱情、鼓勵來幫助學生重樹自信心。例如，我們可以讓學生列出自己的五個優點，然后在各條優點的下面填上兩個成功人士的名字，雖然這兩個人都取得了很大的成功，但他們總的優點并不比自己多，這樣就可以使學生發現，他比自己想象中的自我要高大得多。學生往往會因為這一發現而興奮不已，所以會自然地喊出肺腑之言：“我能行！”學生有了自信心，就能激發起獲取成功的愿望，就能全力以赴地選擇爭取成功的行為。

我們要善于在集體活動中發揮每個學生的特長，而且可以有意創造一些有一定難度的活動，讓學生揚長避短，讓缺乏自信的學生逐漸克服自己的劣勢，共同享受活動帶來的喜悅、集體的溫暖。比如，學期之初，民主競選班干部，對學生增長才干、提高能力、獲取成功感是一種極佳的時機。在班集體的召喚下，在老師的鼓勵下，不少學生便會按照自己的愿望、能力、特長等競選中隊長、中隊委、小隊長以及各課課代表，并盡心盡責地做好此項工作，學會合作，鍛煉自己，從而培養自信心。我們還可以實行“班干部輪流制”與“值日班長負責制”，目的是確保每一位學生都有平等表現的機會，樹立主人翁意識，滿足每一位學生的成功需要，為膽小的學生增添勇氣，培養自信心。

二、恰當鼓勵，激發成功感

賞識是培養學生自信的基礎。我們相信，沒有一個小學生不期盼得到老師的賞識，沒有一個老師的賞識激發不了學生的自信。教師只有樹立正確的學生觀、人才觀，才能具備一雙賞識的慧眼，敏銳地發現學生的一技之長，一能之優。我們班有個學生性格內向，平時沉默寡言，作業速度特別慢，因此考試成績總不理想。但他有個優點，就是作文寫得特別棒。所以我就依此為突破口，把他的作文送到讀書節參加比賽，結果入選了《快樂樹下的童年》這本書，并參加了頒獎典禮，坐到了主席臺上，這大大地激發了他的成功感。經過得獎這件事，他的自信心增強了，成績也提高了。然后我又幫他分析了成績不理想的原因，獲得自信心的孩子成績也越來越好。

三、完善關系，獲得成功感

寬松和諧的環境，對克服學生的自卑心理大有益處。因此，教師要致力于與學生培養良好的伙伴關系，充分發揮集體的教育作用，使缺乏自信心的孩子在集體中獲得同伴的認可，獲得心理的滿足，克服自卑心理。一般缺乏自信的學生往往是由于學習成績差，而其他非智力因素方面并不是不如別人。因此教師可精心組織豐富多彩的活動，為這些缺乏自信心的學生提供表演的舞臺，從而強化自信。

例如，可以有意識地開展一些活動，讓學生參與競爭，使他們獲得勝利，受到激勵。前些時候，我班開展了“算二十四”“下五子棋”比賽，結果是兩位在同學眼中成績平平的同學獲得了冠軍。同學們在驚訝之余都對他們產生了羨慕和敬佩，使平時缺乏自信的兩位學生感受到：只要付出了努力，自己并不比別人差。這樣，學生在平等、良好的伙伴關系中邁開自信的腳步，感受到了成功的喜悅。

四、培養挑戰意識，增強成功感

學生時代如果缺乏競爭氛圍，就無法培養他們良好的心理素質去爭取日后的成功。關于這一點，我們可以在課上組織問題搶答、聽讀訓練、口頭作文、即興辯論；課外組織智力競賽、演講比賽、朗誦比賽，這不僅能使學生的學習生活充滿了生機和活力，而且能使學生在成功――失敗，失敗――成功的體驗中，培養一種“敢于強手爭高下，不向困難讓半分”的挑戰意識和積極參與的精神。比如，我班開展的從“我最欽佩的一種行為”和“我最看不慣的現象”兩題中任選一題進行演講比賽。對于平時成績優秀的同學，我鼓勵他們突破從眾心理，演講的觀點要標新立異，并肯定這種觀點，讓學生嘗到突破從眾心理發揮獨創的甜頭，從而更積極追求創新的成功。而那些見到老師就說話結結巴巴，甚至手心出汗的同學，要他們在全班同學面前演講，大膽地發表自己的觀點是一件很不容易的事情。因此，我鼓勵他們，不管老師還是學生，和你一樣都有優點，也有缺點。而你的優點往往是別人不具備的，只要你能站在講臺上大聲地把自己的想法講出來，就是成功。在同學們的掌聲和微笑中，他們感受到了成功。一個成功往往會導致另一個成功，悉心愛護那些成功的小花，就能使學生的成功感得到增強。