第一篇：2014年幼兒園教學工作評價方案

2014年幼兒園教學工作評價方案

一、幼兒園教學評價項目及方式：

1、日常教學工作：以常規下鄉視導為主，通過聽常態課、半日活動實地觀摩幼兒活動情況，結合園長和教師座談情況，按照《望都縣鄉鎮幼教教學常規工作視導表》給鄉鎮做出量化評價。

2、期末全面督導評估：以查看資料（按照本園教學資料清單）、實地查看為主，按照《望都縣幼兒園教學工作評價表》給幼兒園做出相關的量化評價。

3、日常活動情況：以專干例會、縣級研訓活動等參與情況，每月工作任務完成情況為主進行量化評價。

二、教學工作評價權重：

1、鄉鎮工作245分：

（1）鄉鎮常規工作30分：

參會出勤（10分）：請假有代會者（-1分）；未請假有代會者（-2分）；未請假也無代會者無分；早退請假（-1分）未請假（-5分）。扣完為止。

月工作量化：每月工作完成情況20分，取平均分。

（2）第一輪鄉鎮教學工作調研指導90分.（3）第二輪幼兒園下鄉視導評估120分，取幼兒園學期工作得分的平均分。

（4）經研修中心組織的評比活動獲獎者單位相應加分，一等獎加5分，二等獎加3分，三等獎1分。

2、幼兒園240分：

第一輪鄉鎮教學工作調研視導90分

第二輪幼兒園下鄉視導評估120分

鄉鎮常規工作30分

四、評價結果的使用：

每學期根據量化結果，推出優秀鄉鎮兩個，優秀幼兒園4個。

附件一：《望都縣鄉鎮幼教教學常規工作視導表》

附件二：《望都縣幼兒園教學工作評價表》

第二篇：教師教學工作評價方案

教師教學工作評價方案

為探索我校教師教學工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質，打造精品教師，提高教

學質量，實現“精品學校”的辦學目標，特制定本方案。

一、指導思想

以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，建立促進教師不斷提高的評價機制，建立以教師

自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改

進和發展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進教師的專

業水平不斷提升和發展，不斷提高教學質量。

二、評價的原則

發展性原則：

評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，“注重過程、注重發展”，既要看結果，更要看過程，把教師的日常教學工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學校要求、完成教育教學任務、實現自己的專業發展計劃、滿足學生發展需求等工作的過程中，在原有的基礎上都有

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所發展。

層次性原則：評價要體現層次性，體現提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學科帶頭人提出不同層次的要求，以促進不同層次教師的專業能力都獲得不斷發展和提升。

自主性原則：教師勞動具有個體性的特點，教師發展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特

點、思維方式去發展才能獲得有效發展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創新”，充分尊重教師的主

體地位，讓教師充分行使“計劃自主、發展自主、評價自主”的權利，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發

展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促

進、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不

同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

公正性原則：只有公正的評價教師才認同，只有公正的評價才能調動全體教師的工作積極性。評價要“實

事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。

三、評價的方法

自我評價：教師自我評價是發展性教師評價的核心，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自

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我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自大的能力缺陷以及工作中存在 的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實

現自我提高的途徑。對學校而言，一是要對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創設具有支

持性的教師自我評價氛圍；二是研制可操作的教師自我評價指標體系；三是重視教師的自評結果；四是慎

用自評結果，不直接與獎懲掛鉤；五是與他評相結合，促進教師反思能力的提高。學校擬采用的自我評價 的方法有：⑴教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價；⑵學校根據評價內容設計有利于教師全面

發展的有關表格、數據讓教師自我評價；⑶通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之，在

自我評價中，教師應樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學校應從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

教研專區全新登場

教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作

學生和家長評價：學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。建立學生、家長共同參與的教師評價，是新課程發展性教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

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．學生參與教師評價

學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受

和判斷；

其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展。

因此，學生參與教師評價是學生應有的權利。

此外，學生參與教師評價，能增強對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能

力的提高。

學生參與教師評價的兩個擔憂。一是學生是否講真話。由于教師擁有對學生行使獎懲的權利，再加上傳統

思想中“師道尊嚴”觀念的影響，所有可能有一些學生因擔心教師評價引起的不良后果面不敢講真話，尤

其是面對教師身上存在的問題時。二是學生的評價是否客觀。由于學生受年齡、知識的限制，一是對教師 的了解不全面，可能會產生“盲人摸象”的評價；二是不能透過現象看本質，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”

。這些使教師對學生參與教師評價的客觀性產生懷疑。更有一些教師擔憂那些“刺頭”

學生會借此發泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。

在學生參與教師評價中我校擬采用的對策。一是信任學生。教師首先要相信學生是友好的且有能力的，相

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信他們參與教師評價有助于促進自身的發展。

在這種積極心態的引導下，以一種誠懇、開放、民主的態度，將這些信任的信息傳遞給學生，從而引導學生以一種客觀公正、嚴肅負責的態度參與到教師評價中來。教

師應清醒地意識到，無論是否給予學生參與教師評價的機會，學生對于教師的判斷和評價是客觀存在的，他們的意見隨時都有可能從不同渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態度，通過參與

教師評價的方式，將學生的意見引向促進教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環中不斷促進教

師的發展。二是分析評價結果，珍惜了解機會。教師要端正心態，對評價結果進行分析，勇于面對問題，不要糾纏于結果的公平性等問題中，而真正需要反思的是隱藏在這些問題背后的教育教學思想、行為、方

法，學生的深層次的需求，以考慮自己的教育教學在哪些方面需要改進。教師更應該珍惜這樣一種與學生

直接溝通的機會，在相互了解中達到互相理解、澄清誤會和解決問題，贏得更多來自學生的尊重、支持和

信任，更有效地開展教育教學工作。三是綜合分析多方信息，不草率下結論。一是以公允的態度處理多方 的評價結果，不以犧牲教師的利益來討好學生，也不以維護教師利益而生硬地拒絕學生的意見。二是對來

自多種渠道的信息進行綜合分析，給學生反映權、說明權，給教師解釋權、申訴權，慎重下結論。四是對

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學生進行引導。在學生參與教師評價之前對學生進行必要的、科學的引導，如幫助學生了解參與教師評價 的目的和內容，熟悉教師評價的過程和程序，以及如何使用教師評價工具或技術等等。

學校擬采用的學生評價的方法。⑴班干部對教師進行評價；⑵班級代表對教師進行評價；⑶通過來信、來

訪對教師進行評價；⑷通過發放“學生評價表”對教師進行評價。

．家長參與教師評價

家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師：一方面是家長應有的權利；另一方面也是

促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

學校擬采用的家長參與教師評價的方式有：⑴班級家長委員會對教師進行評價；⑵在“家長開放日”請家

長對教師的教育教學工作進行評價，主要內容是請家長代表到校聽教師的課后，直接對每位教師的課堂教

學作出自己的評價；⑶在家長會上誠懇地請家長對教師的教育教學工作進行評價目；⑷設立“家長信箱”

通過來信、來訪、電話、網絡等對教師進行評價；⑸通過發放“家長評價表”對教師進行評價。

在學生和家長參與教師評價時，事前要做好說明工作，事后要做好查實工作，防止用不實評價評價教師。

同事評價：是指教師之間相互評價。學校擬采用的同事評價的方法是：通過發放“同事評價表”對同事的

政治思想、業務水平、工作態度、工作實績進行評價，如：遵守教學常規情況、課題匯報課質量、小課題

研究情況、6 / 7

專題講座質量、外出學習匯報質量等進行評價。

同事評價的目的是發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評

價，避免教師間的摩擦或矛盾，評價結果不直接與教師的各種利益和名譽掛鉤。

學校或管理者對教師的評價：是指黨、政、工、團聯席會或學校行政對教師進行評價。學校行政的評價，一是學校行政通過平時的各項檢查、聽推門課、聽課題研究匯報課、查實舉報等工作，收集教師的信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據；

二是從中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展；三是對存在一定問題的教師進行幫扶，促進其在原

有的基礎了有所發展。

四、評價的組織領導

組長：校長。負責評價的全面工作，審定評價方案，布署評價工作，在實踐中不斷完善評價方案。

組長：副校長。協助校長做好評價工作，負責評價方案的制定，按校長意見修訂方案，落實評價工作。

成員：教導主任、副主任，教科室主任、副主任，總務主任、副主任，教研組長。負責評價的具體工作。

黨支部書記、工會主席、職代會主任、團支部書記，負責評價的監督、核查工作。

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第三篇：教師教學工作評價方案

教師教學工作評價方案

一、總則

1、本評價方案旨在運用評價手段，構建一個符合我校實際的、科學的、統一的教學運行機制和激勵機制，本著以服務為宗旨，以就業為導向的辦學思想, 從加強教師隊伍建設，促進教師專業發展入手，強化評價功能，轉變辦學觀念，全面提高辦學水平和教育教學質量。

2、評價指標體系建立的依據是《職業教育法》、《教師法》和職教課程改革與發展要求。評價體系建立的原則是堅持方向性與客觀性、科學性與可行性、可測性與簡易性、可比性與實用性相結合的原則。

3、評價指標內容歸結為業務學習、備課上課、教學研究、績效檢測和綜合考核五個方面。各方面均制定實施細則。

4、評價工作由教務處組織實施。采取全面評價與重點評價等辦法。

二、評價原則

1、公開、公正、公平原則。

2、導向性原則。教學工作評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，尊重教師的人格和個性。

3、開放性原則。教學是一個復雜多變的過程，具有豐富的內涵，因此，教學工作評價不能用封閉的標準來框定教師的行為。教學工作評價標準應具有開放性，注重過程的評價，為教師留有創新的空間。

4、可行性原則。教學工作評價符合當前職業教育的發展趨勢，與本校教學實際相適應，具有可操作性，簡潔明了，便于實施。

三、評價方法

1、采取以隨機聽課、隨機檢查為主，期末檢測為輔的方法，分階段性評價和終結性評價進行。

2、評價采用三步程序。第一步，教師自評形成自我認識、自我約束、自我調整、自我提高的運行機制；第二步，組織評價，以專業組或學科組為單位，通過聽、看、測、查等多種途徑獲取信息資料，按月進行分析作出階段性評價，學期末對教師的自評作出認定或否定；第三步，教務處根據專業組或學科組的階段性評價結論和學生評教結果按自評：互評：生評=1：6：3的權重核定賦分，做出終結性評價。

四、、評價結果的運用

1、將評價結果反饋給被評價者本人，使其發揚成績，改進工作。反饋的方法從實際出發，靈活處理。

2、評價結果作為教師各類補貼發放、榮譽稱號認定、職稱評聘、考核的重要依據。

五、評價細則

（一）階段性評價

1、參與學習培訓活動（40%）。

教師要主動、合理地參加培訓活動。有自主培訓意識，在不影響正常工作的情況下，積極參加各項業務、技術、教法的培訓和教改教研活動（包括政治學習和行政會議）；認真聽課、記錄，進行分析，并在交流中主動發言，發表自己的不同見解；取長補短，不斷提高自己的教學能力。（每缺一次扣5分）。

2、教學常規（60%）

評價要素有：課程目標（5%）備課（10%），上課（10%），課堂評價（20%），作業輔導（10%）。考試（5%）

1、課程目標：所任學科有課程目標實施計劃，包括基本素質目標、能力目標及層次、考核措施、課程目標結構細目（進度）。每缺一項扣除1分

2、備課。認真備課并編寫教案，教案符合備課基本要求，目標明確，重難點突出，教學設計有自己的特色，突出專題研究，有較強的使用價值。評分細則由學科組或專業組制定，教務處備查。

3、上課。遵守課堂常規管理制度。上課有教案，并按照教案的設計思路上課，落實專題研究方案。課堂秩序好，學生興趣濃。以隨機抽查為準，若課堂上打瞌睡的人數達5人次以上視為教學失誤，每次扣2分；若課堂上打瞌睡的人數超過10人次以上視為嚴重教學失誤，每次扣5分。

4、課堂評價。各學科認真落實學科課堂評價標準，達到良好或c級以上等級。（90-100分為A級,80-89分為B級,60-79分為C級,60分以下為D級）以隨機聽課評價為準，按實得分的20%計算。

5、作業輔導。按教學常規管理制度和學科要求處理作業，輔導學生學習，因材施法，特色。鮮明，突出實效。評分細則由專業（學科）組制定，期中期末教務處抽查。

6、除期中期末考試外各學科每期至少自主組織考試2次，每缺一次扣2分。

（二）終結性評價

1、自評（10%）：

評價內容與細則見教師教學工作自評表

2、互評（60%）

（1）組評：以學科組或專業組階段性評價為依據，求月平均值，乘權重賦分（30%）。

（2）、質量監控評價（20%）

評價要素有：教學進度（5%）平常檢測（5%），考核評定（20%），教學進度：學期初擬定有課程目標計劃，并按課程目標要求完成教學任務，期末有工作總結，以其完成率乘權重值賦分。計劃與總結每缺一項扣除1分。

檢測。教師按要求及時進行平常檢測，客觀分析成因，及時查漏補缺，檢測資料齊全。每一單元有測試（高考班以月考為準），按教學計劃每缺一次扣1分。

考核。嚴格按要求進行期末考核，嚴肅考風考紀，操作規范，登統準確，試卷分析科學，成績良好。評價指標：文化課，職高班取班級前25名，高考班取班級前30 名，計算人均分。按差量考核原則計算分值。計算方法為：△＝1＋(p1＋p2)÷2。（p1＝班級單科人均分—班級學科平均分）/班級學科平均分,p2＝（班級單科人均分—年級學科平均分）/年級學科平均分)，再按權重賦分；技能課，按達標率90%（對口高考合格率達40%以證為準），優秀率35%為合格，按完成率計算分值。其它非文字課以學生評價按權重賦分。

（3）教學研究（10%）

評價要素有：課題研究（5%），教學成果（5%）。

課題研究：教師要圍繞自己的教學實際申報課題，制定課題實施方案，并在備課和課堂教學過程中得以體現，學生滿意度在60%以上。

教學成果：教師要加強教學研究階段性成果的總結，每學期都要有教學論文、經驗、案例、錄像課、課件等形式的成果，至少一篇，否則為0分。若獲州級以上獎勵或在省級以上刊物上發表，則按等次依次遞增0.5分。每期多篇只按最高等次記一次，不累記。

3、學生評價（30%）評價內容見學生評教表

六、評價激勵機制

（一）階段性評價

按月評價，其得分與當月過程津貼掛勾，高于或等于85分全額發放，低于85分的按完成率（實得分/85X月過程津貼）發放。標準為教學崗位教師4元/節，非教學崗職能考核合格208元/編。

（二）終結性評價

學期結束，學校按上述評價細則組織考核，其量化得分與學校津貼掛勾。評價分達80分以上（含80分）為合格，其績效津貼全額發放（標準為6元/節和312元/編/月）。低于80分按完成率計算。（實得分/80）。

七、獎勵與懲罰

（一）、教學行為獎

終結性評價得分在85-89分獎勵300元，90-93分獎400元，93分及以上獎500元。

（二）、教學科研獎

1、個人承擔省級以上教研課題結題獎500元，獲獎按獲獎等次一、二、三等分別獎1000、800、500元。集體課題按其成果等級分別獎給參與人員同等論文獎。

2、在省級以上刊物發表或獲獎一等獎的論文每篇獎200元，獲二等獎的論文每篇獎150元，獲三等獎每篇獎100元，獲州級一、二、三等獎依次每篇獎80、60、50元。

（三）、教學組織獎

高考上本科突破1個或技能競賽獲州級二等獎以上，校長、分管校長及教務正副主任享受獲獎教師所得獎金的平均值。

八、此方案解釋權屬教務處。

第四篇：教師教學工作評價方案

教師教學工作評價方案

一、總則

1、本評價方案旨在運用評價手段，構建一個符合我校實際的、科學的、統一的教學運行機制和激勵機制，本著以服務為宗旨，以就業為導向的辦學思想, 從加強教師隊伍建設，促進教師專業發展入手，強化評價功能，轉變辦學觀念，全面提高辦學水平和教育教學質量。

2、評價指標體系建立的依據是《職業教育法》、《教師法》和職教課程改革與發展要求。評價體系建立的原則是堅持方向性與客觀性、科學性與可行性、可測性與簡易性、可比性與實用性相結合的原則。

3、評價指標內容歸結為業務學習、備課上課、教學研究、績效檢測和綜合考核五個方面。各方面均制定實施細則。

4、評價工作由教務處組織實施。采取全面評價與重點評價等辦法。

二、評價原則

1、公開、公正、公平原則。

2、導向性原則。教學工作評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，尊重教師的人格和個性。

3、開放性原則。教學是一個復雜多變的過程，具有豐富的內涵，因此，教學工作評價不能用封閉的標準來框定教師的行為。教學工作評價標準應具有開放性，注重過程的評價，為教

師留有創新的空間。

4、可行性原則。教學工作評價符合當前職業教育的發展趨勢，與本校教學實際相適應，具有可操作性，簡潔明了，便于實施。

三、評價方法

1、采取以隨機聽課、隨機檢查為主，期末檢測為輔的方法，分階段性評價和終結性評價進行。

2、評價采用三步程序。第一步，教師自評形成自我認識、自我約束、自我調整、自我提高的運行機制；第二步，組織評價，以專業組或學科組為單位，通過聽、看、測、查等多種途徑獲取信息資料，按月進行分析作出階段性評價，學期末對教師的自評作出認定或否定；第三步，教務處根據專業組或學科組的階段性評價結論和學生評教結果按自評：互評：生評=1：6：3的權重核定賦分，做出終結性評價。

四、評價結果的運用

1、將評價結果反饋給被評價者本人，使其發揚成績，改進工作。反饋的方法從實際出發，靈活處理。

2、評價結果作為教師各類補貼發放、榮譽稱號認定、職稱評聘、考核的重要依據。

五、評價細則

（一）階段性評價

1、參與學習培訓活動（40%）。

教師要主動、合理地參加培訓活動。有自主培訓意識，在不影響正常工作的情況下，積極參加各項業務、技術、教法的培訓和教改教研活動（包括政治學習和行政會議）；認真聽課、記錄，進行分析，并在交流中主動發言，發表自己的不同見解；取長補短，不斷提高自己的教學能力。（每缺一次扣5分）。

2、教學常規（60%）

評價要素有：課程目標（5%）備課（10%），上課（10%），課堂評價（20%），作業輔導（10%）。考試（5%）

1、課程目標：所任學科有課程目標實施計劃，包括基本素質目標、能力目標及層次、考核措施、課程目標結構細目（進度）。每缺一項扣除1分

2、備課。認真備課并編寫教案，教案符合備課基本要求，目標明確，重難點突出，教學設計有自己的特色，突出專題研究，有較強的使用價值。評分細則由學科組或專業組制定，教務處備查。

3、上課。遵守課堂常規管理制度。上課有教案，并按照教案的設計思路上課，落實專題研究方案。課堂秩序好，學生興趣濃。以隨機抽查為準，若課堂上打瞌睡的人數達5人次以上視為教學失誤，每次扣2分；若課堂上打瞌睡的人數超過10人次以上視為嚴重教學失誤，每次扣5分。

4、課堂評價。各學科認真落實學科課堂評價標準，達到良好或c級以上等級。（90-100分為A級,80-89分為B級,60-79

分為C級,60分以下為D級）以隨機聽課評價為準，按實得分的20%計算。

5、作業輔導。按教學常規管理制度和學科要求處理作業，輔導學生學習，因材施法，特色。鮮明，突出實效。評分細則由專業（學科）組制定，期中期末教務處抽查。

6、除期中期末考試外各學科每期至少自主組織考試2次，每缺一次扣2分。

（二）終結性評價

1、自評（10%）：

評價內容與細則見教師教學工作自評表

2、互評（60%）

（1）組評：以學科組或專業組階段性評價為依據，求月平均值，乘權重賦分（30%）。

（2）、質量監控評價（20%）

評價要素有：教學進度（5%）平常檢測（5%），考核評定（20%），教學進度：學期初擬定有課程目標計劃，并按課程目標要求完成教學任務，期末有工作總結，以其完成率乘權重值賦分。計劃與總結每缺一項扣除1分。

檢測。教師按要求及時進行平常檢測，客觀分析成因，及時查漏補缺，檢測資料齊全。每一單元有測試（高考班以月考為準），按教學計劃每缺一次扣1分。

考核。嚴格按要求進行期末考核，嚴肅考風考紀，操作規范，登統準確，試卷分析科學，成績良好。評價指標：文化課，職高班取班級前25名，高考班取班級前30 名，計算人均分。按差量考核原則計算分值。計算方法為：△＝1＋(p1＋p2)÷2。（p1＝班級單科人均分—班級學科平均分）/班級學科平均分,p2＝（班級單科人均分—年級學科平均分）/年級學科平均分)，再按權重賦分；技能課，按達標率90%（對口高考合格率達40%以證為準），優秀率35%為合格，按完成率計算分值。其它非文字課以學生評價按權重賦分。

（3）教學研究（10%）

評價要素有：課題研究（5%），教學成果（5%）。課題研究：教師要圍繞自己的教學實際申報課題，制定課題實施方案，并在備課和課堂教學過程中得以體現，學生滿意度在60%以上。

教學成果：教師要加強教學研究階段性成果的總結，每學期都要有教學論文、經驗、案例、錄像課、課件等形式的成果，至少一篇，否則為0分。若獲州級以上獎勵或在省級以上刊物上發表，則按等次依次遞增0.5分。每期多篇只按最高等次記一次，不累記。

3、學生評價（30%）評價內容見學生評教表

六、評價激勵機制

（一）階段性評價

按月評價，其得分與當月過程津貼掛勾，高于或等于85分全額發放，低于85分的按完成率（實得分/85X月過程津貼）發放。標準為教學崗位教師4元/節，非教學崗職能考核合格208元/編。

（二）終結性評價

學期結束，學校按上述評價細則組織考核，其量化得分與學校評優評模、晉升職稱掛勾。

七、獎勵與懲罰

（一）、教學行為獎

終結性評價得分在85-89三等獎，90-93二等獎，93分及以上一等獎。

（二）、教學科研獎

1、個人承擔省級以上教研課題，獲獎按獲獎等次一、二、三等分別獎300、200、100元。集體課題按其成果等級分別獎給參與人員同等論文獎。

2、在省級以上刊物發表或獲獎一等獎的論文每篇獎200元，獲二等獎的論文每篇獎150元，獲三等獎每篇獎100元，獲州級一、二、三等獎依次每篇獎80、60、50元。

八、此方案解釋權屬教務處。

第五篇：教學工作評價

教學工作評價



一、評價原則：



1、全面性原則—定性原則與定量評價相結合

2、綜合性原則—過程評價與終結評價相結合

3、科學性原則—準確性與可操作性相結合

4、導向性原則—指導性與激勵性相結合

二、評價方法：



1、評議(分兩個步驟進行，分值為15分)

(1)個人總結、全校交流

每一位教師從德(政治思想、職業道德)、能(實際業務能力)、勤(出勤、參與活動)、績(教育成果、教學成績)四方面對自己一個學期的工作進行全面總結，學校組織教師(分教研組、片)進行全校性的交流，教學工作評價。同時學校教導處根據日常工作記錄，公布每一位教師在德、能、勤、績四方面的累計數據或具體情況。

(2)、民-主評議、定性評價

學校分發民-主評議表，全體教師根據每一位教師的交流情況和學校公布的工作記錄情況，結合平日的觀察，對每一位教師按百分制計分方法進行民-主評議，并填入民-主評議表。學校評價工作小組按例領導班子的評議和教師的相互評議分類統計出平均分，并分別按10%和5%的權重進行折算，即為評議得分。



2、量化(從4個方面計算，分值為85分)

(1)工作量(占6分)

基準分為6分，以周工作量計算：小學教師周工作量17節，每增減1節加減0.2分。初中教師周工作量12節，每增減1節加減0.35分。

(2)班容量(占4分)

基準分為4分，以所任科的班級的平均容生量計算：鄉小小學滿40人，每增減1人加減0.1分，村小以20人，每增減1人加減0.1分，初中滿50人，每增減1人加減0.15分.(3)常規教學工作檢查(占50分)

教學常規教學工作檢查內容包括可供查閱的教學計劃、備課筆記、作業批改、單元檢測、分類輔導、聽課評課、理論學習、教研教改等項工作，范文《教學工作評價》。

(4)教學成績(占25分)

A、校、區、縣級評比，獲第一名得滿分，與上次同等級評比相比，每下降一個名次減1分。

B、若同時存在不同級別的評比，取高級別的評比結果計算。

C、若所教學科名次與上次評比名次相比，每上升一個名次加2分，但總分不得超過35分。

D、若有n個科目有名次，則各科名次得分相加，再除以n所得商為該項得分。

E、名次不設負分。



3、獎懲(以本學期為準，獎懲總分不得超過5分)

(1)承擔試驗課題

學期內承擔國家、施市、縣、區、校實驗課題并積極進行試驗研究者分別記4、3、2、1、0.5、0.2.(2)學歷及業務進修

學期內取得大專或本科學歷者分別記0.2、0.3分，正在進修者記0.1分;學期內取得普通話、計算機、英語等級證書者分別記0.2分。

(3)優質課、公開課、觀摩課

優質課、公開課、觀摩課每節按國家、施市、縣、區、校六級分別記3、2、1、0.5、0.2、0.1分，同一節課獲不同級別獎勵，按最高級別記分。

(4)教育教學論文與經驗

撰寫的教育教學論文在正式教育報刊上發表，總結的教育教學經驗在教育教學工作會議上交流，每篇第一作者按國家、施市、縣、區、校六級分別記1.5、1、0.5、0.3、0.2、0.1分，第二作者減半，同一內容的論文經驗在不同級別的報刊發表或不同級別會議上交流，按最高級別記分。

(5)輔導學生獲獎或發表作品

輔導學生在上級教育主管部門組織的各種競賽中獲獎，省級及省級以上一等獎每人加一分，其余獎項每人次記0.6分;市級減半;縣級記市級的一半。在非上級教育主管部門組織的各種競賽中獲獎，記相應級別和等次得分的三分之一。同一內容或不同級別獎勵，按最高級別積記分。輔導學生在正式報刊上發表文章或其它作品的，每篇按國家、施市、縣級分別記0.4、0.3、0.2、0.1分。同一內容的學生作品在不同級別的報刊上發表，按最高級別積記分。

(6)組織班級活動

在全校性紀律、衛生、學習等常規活動評比中名次居第一、二、三名的班級，每次該班班主任記0.1分;在全校性文體等特色活動評比中名次居第一、二、三名的班級，每次該班指導教師記0.1分。

(7)有下列情形之一者，一次扣30分：

A、故意不完成教育教學任務給工作造成損失;B、體罰和變相體罰學生;C、品質不良，鬧不團結;D、參加邪教組織和活動，經教育仍不改正。

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三、結果處理

(1)匯總得分：工作小組將每一位教師的評議得分、量化分、獎懲分三部分得分進行匯總，計算出該教師的綜合得分。

(2)評定等級：學校依據每個教師的綜合得分進行等級評定(90分以上者確定為優秀，65-90分者確定為稱職，65分以下者確定為不稱職)。

(3)審議公布：評價結果交學校教代會審議。教代會通過后，教導處向全體教師公布評價結果，并以評價結果通知的形式通知教師本人。

(4)存檔備查：教師的評價結果計入教師的人事檔案，并作為教師聘任、評先選優、晉升專業技術職務的重要依據。