第一篇：安全評價參考文獻

附 錄 2

安全預評價部分參考文獻

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2.徐國財 等.化工安全導論.北京：化學工業出版社，2010.9

3.陳海群 等.化工生產安全技術.北京：中國石化出版社，2012.1

4.許文，張毅民.化工安全生產工程概論.北京：化學工業出版社，2011.1

第二篇：學前教育評價文獻綜述

學前教育評價的綜述

摘要：隨著我國教育改革的深入發展和國家政策對學前教育的逐漸重視，幼兒研究人員就學前評價的有關問題進行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新審視的地方。本文從學前教育評價對象和評價要素兩個方面對學前教育評價進行綜述，研究分析現有研究成果，總體存在的問題，提出發展趨勢。

關鍵字：學前教育評價、對象和要素、綜述

各國由于國情與歷史、政治、經濟、文化背景等的不同，其學前教育評價興起的原因也是有所不同。我國學前教育評價的實施和研究是提升學前教育質量達成教育目的的必備要素之一，在新《綱要》的指導下，我國幼兒教育評價的理念發生了根本性的變化，隨著世界教育理念的發展趨勢的變革，發展性評價觀正逐漸取代傳統的教條評價愛理念，世界上已然發展成熟的學前教育評價體系也能夠為我國開展學前教育評價工作提供指導和借鑒。另外多元智能理論的應用對我國學前教育評價也有風向標似的的指引，馮曉霞在《多元智能理論與幼兒園教育評價改革》中也強調了發展性教育評價的可行性和必要性。教育評價逐漸走向了客觀化和科學化本人主要搜集了中知網上的就學前評價期刊文獻有14篇期，幼兒發展評價17篇有核心觀點的期刊文獻，幼兒課程評價25篇，托幼機構的有關期刊文獻15篇。除此之外，還主要參考了鄢超云2009年著的《學前教育評價》和2010年到2012年的《學前教育研究》中的36期等有關文獻。相關文獻中，研 1

究較多的是對學前教育評價相對權威的人物南京師范大學的虞永平教授以及馮曉霞教授的理論觀點。

一、就學前教育評價對象來看

（一）幼兒發展評價

幼兒發展評價是依據幼兒教育目標以及與此相適應的幼兒發展目標，運用教育評價的理論和方法對幼兒身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。幼兒發展評價是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分，是不斷提高幼兒園教育質量的手段。劉霞在《后現代主義視野下的幼兒發展評價改革》中從后現代主義視野中，對我國幼兒發展評價的價值體系帶來一股清風，我國對幼兒發展評價的研究主要集中在

1、對評價模式的研究

如對1962年佩里學前教育研究計劃主持人戴緯·韋卡創立的美國高端模式的引入，針對我國具體園情，更強調了對幼兒發展評價中各領域的情境性評價的效度和信度。研究學者也把焦點放在了兒童的本體發展上，孫鏡情在《淺談“幼兒發展評價”》中也提出了評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注的是幼兒的過程和學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好和意志、學習態度。在《指南》中，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”，也是強調是從幼兒的角度來客觀對幼兒評價。

2、對評價方法的研究

檔案袋作為一種質化評價方式一直受到人們的廣泛關注和認可，丁曉梅在《幼兒成長檔案》中詳細介紹了在新《綱要》的理念下對檔案袋評價方式的初探，多角度、立體化的評價更適合兒童年齡特點。《觀察記錄—幼兒發展的評價的一種途徑》提出了觀察記錄的科學設想和解釋其可行性。包括系統取樣，凡此種種研究大都是對已有的評價方法進行系統的介紹，或者進一步細化其優點，在自然情境中注重過程評價。于開蓮、焦艷的《兩種學前教育評價方案的對比》—多彩光譜評價方案與作品取樣系統，兩種評價方法都體現了教育評價的發展性和服務性功能，體現出發展性評價思想。

3、對評價的角度的研究

在對幼兒各領域評價研究也很多，張靜的《多元評價促進幼兒個體發展》也說明了對幼兒評價的多元化、整體化。向海英《幼兒社會性發展評價方案初探》是從幼兒社會性發展角度進行探究摸索，給予評價方案。徐曉莉《幼兒發展評價》也認為對幼兒的評價更應該放在過程上，注重幼兒的多方位發展，關注更多的是評價的動態性、多元化、綜合性和過程性。結合素質教育的浪潮，《幼兒素質發展評價中的問題及改進對策》、《在素質教育觀念下對幼兒發展評價的定位》都是從一種新的角度對幼兒評價重新定位，貼近我國的現行的教育理念，總體評價角度分化上來研究。

整合目前研究者對兒童發展評價來看，研究的層次重在理論，考

慮實際對幼兒的評價可操作性不多；評價方法上單一，標準模糊；缺少變通研究，對差異性評價方案的研究較少。總之評價理論和實踐結合的切入點不夠，導致理論是理論，在一線評價的實際操作者不能深入體會評價的應用。

（二）對幼兒園課程的評價研究

對幼兒園課程評價也是學前教育評價的核心部分，我國對幼兒園課程的評價主義集中在對課程的方案評價、過程的評價和效果的評價。目前我國幼兒園課程觀建構主義和后現代主義兩股力量齊頭并進。主要研究的一方面是對課程方案評價，主要介紹國外的幼兒園課程評價的方模式案或對其進行反思，如《澳大利亞幼兒園多元文化課程評價模式的啟示與思考》、《國外幼兒園課程改革基本經驗和發展趨勢》、以及錢雨的《美國學前教育課程評價研究項目的背景、內容、實施極其啟示》總結了各國課程評價的結果及其課程變革的基本趨勢，能為我國的幼兒園課程評價帶來哪些啟示，結合了我國課程方案的優缺點，給予分析。另一方面是對課程效果的評價，針對國內各省地幼兒園課程實施現狀進行分析，高敬的《上海市幼兒園課程實施方案編制的現狀與分析》和劉麗湘《山西省幼兒園發展性課程評價改革綜述》針對我國地方幼兒園的課程評價價值取向進行分析，幼兒園以往的課程評價誤區進行新的觀念定位與實踐探索。最后對幼兒園課程評價效果的研究，一項課程或教學計劃在實施后究竟受到哪些成效，可以通過評價來全面衡量。眾多文獻中，多是指出課程實施效果的弊 4

端，結果很少給予建議性的科學解決方案，對課程的評價重在對結果的評價而輕課程本身及與課程實施過程的相關因素。《促進幼兒園園本化課程建設的管理策略》、彭俊英《對構建幼兒園課程評價方案的粗淺思考》都提到對成效的判斷。對成效的判斷不在于對于目標達成程度的了解，而是對成效的全面把握，包括對哪些預定目標之外的效果的把握，是一個度的問題，而不僅僅是量。王堅紅在《幼兒園綜合教育課程系統評價的初步方案》中指出評價的總目的是：“

1、通過評價進一步修改課程方案，使之趨于定型；

2、經過比較評價，辨明本課程模式與傳統分科模式的區別所在；

3、對課程效果加以全面評估，考察其推廣價值。”

課程是起點和終點，幼兒園課程改革層出不窮，甚是繁榮的背后，課程評價卻未有實質的進展。主要存在的問題有：

1、課程評價與幼兒園的生活相脫離，課程評價往往不鞥呢真正的反映幼兒的發展；

2、重視結果的評價，忽視活動過程及其本身在幼兒發展中的價值；

3、課程評價主張的是“完人”式的評價，忽視了人的發展的差異性，也不符合終身教育的思想；

4、課程評價對象的單一化，將課程僅僅理解為“在幼兒園中”的課程；

5、課程評價主體的失落—教師與幼兒不僅是課程評價的客體，更應該成為課程評價的主體；

6、動態課程評價并沒有結合幼兒園本身，具體實施。

（三）對幼兒園教師的評價研究

隨著我國對學前教育的不斷關注和家長對優質教育資源的需求 5

不斷增加，全社會對幼兒教師的要求也不斷提高。新《綱要》出臺后，在新時代的背景下，對幼兒教師的評價研究也就漸漸增多。我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表。目前個地方幼兒園教師素質層次不齊，對幼兒教師的評價研究是學前教育對象中研究較多的部分。經過對各文獻的綜合整理，發現對幼兒教師的評價研究多集中行政性和發展性評價。行政性評價主要是對一個幼兒教師的評價后，可以基本評價出其稱職與否性，而發展性評價側重于幫助教師發現教學中的問題、改善教育行為和提高教育教學質量。行政性考評最常見的做法是在目標分析的基礎上制定出一套量化的評價指標來評定教師的工作，判斷教師的優劣，多采用的是他人評定。定量評定的終結性評價和他人評價這兩種評價方式在教師工作中的影響頗深。如《幼兒教師評價指標體系的構建》介紹的就是量化的評價體系，從不同的角度去評價教師，以期得到相對準確的評價結果。

但是近年來，促進教師專業發展的觀念漸漸得到了越來越多的教育工作者的親睞。相應地，有利于促進教師成長的評價方案，如形成性評價研究，自我評價方法，在實踐中得以應用和推廣，以中央教育科學研究所幼教組織編寫的《幼兒教師自我評價手冊》即是以提高參與早期教育的各類人員的工作主動性和自我發展能力為目的的。李云翔的《關于幼兒教師專業化成長評價的研究》、中都提到幼兒教師專業發展的方向評價，馮曉霞在《幼兒園教師的專業知識》中也指出幼

兒園教師的專業知識是其專業素質的重要組成部分，體現著幼兒園教師作為一門專業化職業的獨特性和不可替代性。縱觀這些對幼兒教師專業水平的研究都是基于在對已有的評價方法和評價角度進行的研究。如王元芬的《幼兒教師自我評價研究》也認為教師是通過自我認識、自我分析，達到自我提高的過程。黃雪梅在《淺談自我評價與教師專業發展》中也認為自我評價是發展性教師評價的核心，現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有持續的激勵作用，自我評價作為一種自我發展的動力機制，是專業發展提高的根本動力，這些都體現了對教師評價的發現性原則，發展性評價的一個重要特也就是評價主體的由他評到自評的變化，這些研究也為教師從觀念到行為的轉變提供了重要的信心。

對幼兒園教師的評價中所存在的問題有教師多處于被動受檢查，被批評的地位；在最終評價的評價結果里很少有自己發表的意見的機會；評價結果通常與獎勵或者職稱掛鉤；評價的結果多為終結性評價，很少能夠給教師提供能讓教師提高的發展性建議；評價的意見面面俱到，但是不能提供具有針對性的，有重點的指導。

（四）托幼機構質量評價

從80年代末，我國許多地方政府對幼兒園進行分級分類驗收活動以來，托幼機構教育質量評價活動在我國就從無到有，蓬勃發展起來。這些政策的實施以來，不僅為我們帶來寶貴的經驗，也為我國幼教機構質量的提高做出了有益的貢獻。目前我國關于托幼機構教育質 7

量評價內容的問題的研究主要包括結構性質量、過程性質量、結果性質量等方面。在托幼機構評價研究中，其中“環境評價量表”是對托幼機構進行評價用的最多的一種評價方法，由于其操作性強，評價內容結構合理得到了學者們的關注和好評，對我國托幼教育機構教育質量評價基本上采取的是一種差距評價模式。即在一定的教育觀念下制定的一套評價標準。這種標準反映了人們對理想的或者高質量的托幼機構教育工作模式比較一致的看法，好據此去考察各個園所的工作，衡量它們符合或者偏離這套標準的程度。在我國托幼機構分類定級的驗收標準來看，一般以國家的文件法規為指導思想和依據，其評價標準通常由從業人員素質標準，工作人員的職責標準，效率標準，效果標準四類構成。

劉霞在《托幼機構教育質量評價概念辨析》中指出，托幼教育質量指的是托幼機構教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度。托幼機構教育質量評價，是指根據一定的評價標準，對托幼教育機構中教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要極其滿足幼兒身心健康發展需要的程度的價值判斷。對其價值的判斷應該定位在兒童發展的身上，以兒童發展為本位。

我國托幼機構教育質量評價工作雖然有所發展，但是在評價標準的時代性、先進性以及評價工作的科學性、合理化等方面，還有許多地方要加以改進。目前存在的問題主要有，評價標準過于抽象籠統，可操作性差；托幼機構質量評價重結構，輕過程，以教師行為為核心的班級教育活動應是托幼機構質量評價的中心內容。

（五）幼兒教學評價

幼兒教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教育評價的歷史以教學評價為主線貫穿始終，并不斷延化并擴大其評價的對象的范圍。教學評價與課程評價一樣，它在一定程度上反映了不同的教學觀和價值取向，教學活動的重點是向幼兒們傳授他們那個年齡層的淺顯的知識。我國對教學評價的研究主要集中在對各領域的教師授課過程和幼兒作品展現結果的研究上，注重教學評價的結果上。教學的評價與對教師的評價，幼兒的評價是分不開的，教學的評價多側重于對教學效果的評價。虞永平提出了一個由四個項目評價幼兒園教學活動的方案，并對此進行闡釋，來說明如何對幼兒園教學進行評價。同時沐文揚提出了一種新的教學評價理念—生態式教學評價，其目的觀是促進教師和幼兒共同可持續發展，方式觀是講究各要素的平衡。

對于幼兒教學評價還有很多問題值得探討，如對于標準的定位問題，哪種領域的教學應該對應哪種評價標準？教學評價的價值判斷結果，僅僅停留在效果判斷上，沒有與幼兒的發展適應性聯系起來？評價機制的建立等等，都需要在以后的日常教育工作中有機的融合起來，才能對幼兒教學評價工作科學而有效。

目前教學評價中曾在著一些誤區，“知識是教學的核心要素，知識問題是教學評價的關鍵性問題”。基于這種觀點，對于幼兒教學評價應該注意以下問題：

1、基于知識的價值多維性，提倡幼兒園教學

評價關注人的和諧發展；

2、基于知識的境域性特點，提倡幼兒園教學評價關注預設和生成的統一性；

3、基于知識的結構性特點，提倡幼兒園教學評價關注知識的意義統一；

4、基于知識的分類特征，提倡幼兒園教學評價關注歸納與演繹的有機結合。

二、對于學前教育評價要素的研究分析

（一）評價目的

目前我國學前教育評價目的主要有兩類，一類是常與獎勵和職稱評定掛鉤的評價，另外一類是真正能夠幫助托幼機構和教師提高的發展性建議。前者的評價目的主要是區分評價對象的優良程度為目的，對評價對象通過評價而最終得到的結果進行分等鑒定。后者是以診斷和改進學前教育，促進教育活動的參與者包括幼兒教師和幼兒，甚至家長能在原有基礎上得到發展為目的的。傳統的學前教育評價以前者居多，近年來，通過創設教育評價的適宜性，對教育的評價腰圍教育的可持續發展服務的觀念上，從理論上開始得到了人們的認同，無論是兒童評價，教師工作評價還是托幼機構教育質量的評價的研究中，評價的目的都是越來越強調通過評價診斷，目的是改進教育過程，提高教育質量，促進教師和幼兒的成長。

遺憾的是這種新觀念還沒有完全落實到具體的評價行為，如仍有熱衷于根據評價結果，給兒童排隊，貼標簽的區分，是好孩子還是差孩子。還有不少教師的評價方案主要著眼于區分教師工作的優劣水 10

平，這些都不利于幼兒和教師的發展，消磨了教師的積極性和主動性。

（二）評價內容

學前教育評價內容所覆蓋的范圍主要集中于微觀和中觀層面，絕大多數的評價活動是以幼兒園內部工作，如環境創設，教師隊伍、領導班子等和幼兒個體的發展和表現，如幼兒發展水平，在美術、手工及角色游戲等活動中的表現等為對象的內容。總體而言，近年來，我國學前教育評價研究的內容呈逐步擴大的趨勢，已不再僅僅局限于幼兒發展領域。而是逐漸擴大到學前教育整個過程。如對教育方案或者計劃的評價，對教育過程的評價，對教育效果的評價和諸方面的評價。對院長的評價，對教師的評價和對環境的評價等各個與幼兒教育有關的各要素。

但是由于各種原因，學前教育評價在內容上仍有局限之處，主要表現在首先涉及的領域不均衡，一般說來，教育評價研究的領域主要包括幼兒評價，人事評價，課程評價，托幼機構評價，特定項目評價和方案評價，大群體評價等幾個方面。而當前我國學前教育評價研究絕大多數集中在幼兒評價領域，對教師的評價及托幼機構教育質量評價幾個方面。有關其他方面評價領域的研究微乎其微。

對于宏觀評價，如學前教育改革的科學性、學前教育的理論水平和科研水平、學前教育管理人員和組織機構設臵的合理性等方面的研究幾乎是一片空白。最后學前教育評價多以靜態的對象為主，評價時多關注的是被評價對象已經達到的水平或者已經具備的條件，而對評 11

價對象的發展狀態、發展潛力和發展趨勢關注的比較少。

（三）評價方法

所有的學前教育評價方法都不可能是萬能的，故而近年來，國內外關于把各種評價方法結合使用的呼聲很高，尤出。其是在幼兒評價和教師工作評價中，多種方法的結合使用如定型評價方法與定量評價方法，“自評和他評”，結果評價和過程評價的結合的診斷性評價，形成性評價與總結性評價的結合表現尤為突出。幼兒園教育評價中，影響頗深的大多也是評價方案在制定評價標準時所遵循的思路即為分解目標，改善目標，定義指標，確定權重，定案成文。最終的評價結果即為以數值或等級的方式呈現。實證化評價把研究的重點放在如何科學合理地作出定量分析上，而易于忽視對過程的評價。不到之處在于評價方法中忽視評價者和被評價者的交流，忽視評價中的價值研究，把各種教育價值用指標形式凝固化、統一化。關鍵的是研究中，忽略了評價對象的個體差異化，無意中消弱了不能直接測量的內容在評價中的地位和作用。人文化的評價方式是對實證化的評價方式的有益補充，但是專門論述人文社會科學的方法在評價中的應用的文獻還為甚少。有關這方面的研究仍然很薄弱，只是仍可明顯地看到對人文化評價的關注已成為近兩年來學前教育評價研究的發展趨勢之一。就具體的評價方法來看，在實踐中，多是沿襲傳統上習慣使用的終結性評價方法，他人評價和定量評價等方法。由于教育活動及其復雜，且每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，每種方法都有特點的 12

適用范圍和局限，使得任何一種評價方法都不能作為統一的標準。

（四）評價主體

就目前我國學前教育評價的主體性而言，評價主體以外在的單一性的評價為主，如教師評價多由幼兒園管理者進行評價；而幼兒發展評價多由教師評定。而托幼機構教育質量的評價多由上級主管部門組織進行評定。而近年來學前教育評價中，評價主體多元化的主張已經在越來越多的評價活動中得以運用。例如教師評價中，教師本人也成為評價的主體，托幼機構的評價也參與其中。另外我，從方法了的角度而言，實證化傾向突出而又人文化的特征明顯不足，以泰勒的目標導向模式為主的預定式評價為主，在托幼機構的評價中，提倡家長及其他社會成員的介入。《多元評價促進幼兒個體發展》也明確點出了多元評價的優越性以及對幼兒可持續發展的意義，幼兒在自我評價中，初步學習評判自己的行為的正誤，提高辨別是非的能力。幼兒發展評價注重家長的積極參與等評價主體的多元化已經成為學前教育評價的一種重要趨勢。以發展的眼光看待幼兒，新《綱要》提出的多元評價要求，體現出“以人為本、尊重個性、發展能力”等現代教育及教育評價觀念以深入人心。

總之，近年來的學前教育評價研究從理論上和實踐上都取得了長足的進步，其科學體系正在逐步形成之中，但是由于種種原因，學前教育評價研究仍不成熟。

1、目前我國學前教育評價的重點仍放在學前教育評價的理論建構上，對學前教育評價研究的具體方法的研究還 13

不足；

2、由于個地方的托幼機構受到當地的政策、經濟、文化的影響，其發展的不平衡性是不可少的，應該建立科學的評價方案對其實施評價，最終的目的是促進其均衡發展，而不是放在對它們進行分級分類上，目標沒認清。

3、多元化評價方案沒有真正落實到位。目前我國學前教育評價理論基礎還是很薄弱，為了使學前教育評價真正成為推動教育發展的杠桿和動力，急需廣大理論工作者和實踐工作者的共同努力。

三、研究的不足和趨勢

（一）存在問題

通過文獻檢索和對核心期刊的研讀發現，近年來我國對學前教育評價研究的熱潮主要起源于2001年教育部頒布的新《綱要》，也針對新《綱要》在第四部分教育評價中也強調了教育評價的重要性、評價的主體、原則、方法和內容等，相關學前教育評價研究學者對幼兒發展評價，幼兒教師評價，幼兒課程評價，幼兒園教學評價和托幼機構質量評價做出了更多研究和探索。此外，從學前教育評價的要素來看，對學前教育評價的目的、內容、標準和評價主體的研究成果頗豐，重在把幼兒發展性評價問題和建構適宜幼兒的課程問題展現出來，也為我國學前教育質量和學前教育評價理念的提升有了質的改觀。縱觀這些文獻來看，其研 究也出現了一些局限性，主要問題是學前教育評價的研究主要有：

1、停留在對國外的評價理論的一味的說明性介紹； 14

2、對國內學前教育評價現狀的分析，而對策或者實證研究較少，僅僅停留在理論層次；

3、研究者主要集中在學校等研究機構，而在實踐前線的學前從業人員較少，導致了理論與實踐脫節現象；

4、學前教育評價的研究主要還是在面上，點上的東西較少；

5、重復研究，很多研究者就前人的研究，反反復復針對一個問題做了很多無果的重復勞動，聚焦點基本一致，提出觀點也如出一轍，沒有做出新的界定；

6、學前教育評價對評價的評價研究較少，沒有對評價體系自身的效度和信度進行評價。下面就此種種問題，做出詳細綜述。

（二）研究趨勢

參考文獻：

[1] 幼兒園教育指導綱要

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[12] 史曉波．多元評價視角下的幼兒園課程評價[J] ．幼兒教育，2007，（6）．

[13] 程方生．幼兒園課程改革的實踐批判[J] ．江西教育科研，2006，（5）．

[14] 劉焱．試論托幼機構教育質量評價的幾個問題[J] ．學前教育研究，1998，（3）．

[15] 劉霞．我國現行托幼機構教育質量評價工具研究[J] ．學前教育研究，2003，（7）．

[16] 劉霞．托幼機構教育質量：概念與構成[J] ．學前教育研究，2004，（4）．

第三篇：反思自我評價文獻綜述

反思自我評價

一：相關概念鑒定

1．反思自我評價

指某個個體想象著別人如何看待自己，如何評價自己【反思自我評價與自信的關系：關系型自我構念的調節作用】

2.反思自我評價的研究方法和工具

主要采用實驗法。

如學者黃麗通過運用修訂的RISC（關系型自我構念量表）由Cross等人編制而成，讓大量被試進行實驗，得出個體的自信心受來自好朋友的反思自我評價影響顯著，在反思自我評價是積極的情況下，高自我構念者的自信水平會有顯著提高。反之則降低。再如學者岳彩鎮在其博士論文《對不同他人反思自我評價的記憶效應及神經機制》中采用Aron等人編制的（IOS）親密關系量表，ERP技術和自我參照研究范式對大量被試進行調查得出個體在根據自己所處的發展階段的不同，那么其對他人的反思自我評價的記憶優勢效應也不同，且隨著年齡的增長，對家人的反思自我評價的記憶優勢效應有分離效應等等結論。

3.反思自我評價研究特點

3.1國外研究現狀：

James強調社會自我，這為反思自我評價提出的奠定了堅實的基礎，后來 Cooley提出反思自我或者鏡像自我，隨后Mead提出了符號互動論認為個體的自我反思受重要他人的影響，同時也受整個社會群體的影響。反思評價由自我評價、他人評價、反思評價組成；緊接著符號互動論被許多研究者所支持，并開展了各項研究，如Kelly發現接受心理治療的病人也可能受到反思評價的影響。隨著研究得深入Shrauger和Scholeneman對符號互動論提出了質疑，Felson對兒童的縱向研究發現自我知覺會對反思自我評價產生影響。

1993年Kenny和DePaulo研究發現人們判斷他人如何看待自己是根據他們的自我知覺。2004年布朗通過研究發現個體在社會交往的過程中會將心中的觀點表達出來，這時會觀察別人的反應，通過這樣的方式來構建合適的形象或者肯定自我觀。2009年Nurra等人的研究發現反思自我評價和自我評價受他人實際評價的影響。

3.2國內研究現狀

目前國內專家學者對反思自我評價的研究非常少，經過查閱文獻發現博士論文一篇：學者岳彩鎮的《對不同他人反思自我評價的記憶效應及其神經機制》，碩士論文一篇：學者黃麗的《反思自我評價與自信的關系：關系型自我構念的調節作用》，期刊兩篇：岳彩鎮 黃希庭 岳 童《青少年反思自我評價的記憶效應》；岳彩鎮 黃希庭《反思自我評價研究述評》。

總之關于反思自我評價的研究國外較多，國內非常少，因此對反思自我評價的研究前景廣闊，目前教師的教學能力越來越受到國際國內的重視，因此在學校開展對學生以及教師的反思自我評價顯得尤為重要。

第四篇：輸氣管道評價方面的文獻綜述

天然氣管道集輸技術

摘要：天然氣集輸系統是由氣田集輸管網、氣體凈化與加工裝置、輸氣干線、輸氣支線以及各種用途的場站所組成。它是一個統一的密閉的水動力系統。天然氣場站是天然氣集輸系統中非常重要的一環，為了實現天然氣集輸流程符合低能耗、高效率的標準，國內外進行了大量的研究。關鍵詞：天然氣 集輸 流程 研究目的及意義

隨著中國對能源需求的迅速增長，天然氣在中國能源戰略中的地位也在不斷提升。近年來，隨著中國能源結構的優化和改善，天然氣這種優質能源得到了迅猛發展。天然氣從進口開采出來后，首先要經過集輸系統，天然氣輸氣站場作為輸氣系統中的重要組成部分，承擔著保障輸氣運行和管道安全平穩的任務，發揮著至關重要的作。因此，在生產過程中，必須要對天然氣場站各種狀況進行分析研究，以期能夠最經濟和最高效的開采和輸送。當前背景及國內外相關研究

我國氣田在地里地貌條件、工況和介質條件方面差別很大，有深層異常高壓、高溫、高產氣田，有大面積分布的低滲透低產氣田，有高含H2S、CO2氣田，有富含凝析油的深層凝析氣田，等等；而且大多數主力氣田位于我國中西部，地處沙漠戈壁，荒無人煙，環境條件十分惡劣，交通非常不便，而有的則又位于人口稠密地區，位于廣闊海洋。目前，針對不同類型氣田的特點，已經形成了各種集輸工藝技術。本文收集了針對川東地區特點大量資料。

國外各種類型油氣田集輸、處理工藝和設備早已實現了整套的密閉輸送和處理流程，其井口、分離、計量、凈化、脫硫、脫水、脫鹽、加熱等處理和儲存設備都已定型達到了標準化、系列化、訂購選用的程度。由于國內剛起步，所以本文將標準化、系列化、互換通用化作為天然氣集輸場站工藝流程設計的參考準則。

天然氣集輸場站主要承擔各集氣支線來氣的匯集、分離、計量，然后輸送至下游凈化廠脫硫凈化。場站內管線規格及生產設備規格型號均按生產需求及輸送介質條件進行的設計、安裝與投用。為了考慮適用性，一般留有一定的富余量。隨著天然氣的繼續開采，壓力、產能下降是必然的趨勢，補充開發井的投產也是后期生產的需要。因此，原設計的集輸場站也會隨著生產工況的改變而出現不適應性，為滿足生產要求，必須開展適應性分析，以提出相應的改造方案。

要想科學、經濟有效地開發氣田，那就要對天然氣集輸場站的運行狀況進行研究分析。但是研究的內容并非僅限于集輸站內，而是涉及到整個集輸系統。集輸系統中的集輸官網（采氣管線、集氣支線和集氣干線）、各種用途的場站（集氣站、脫水站、天然氣凝液回收站、增壓站、清管站、陰極保護站和閥室等）和天然氣凈化廠（或裝 置）等，甚至其所在環境都在研究范圍內。主要研究內容：通過計算工況改變條件下的管輸能力，天然氣總硫分析，優化天然氣集輸場站流程、調整主要生產設施的結構，集輸官網水力計算天然氣技術場站內管道水力計算、計算管輸流量、天然氣總硫、場站安全運行分析等。還要提出集輸場站適應性改造方案。

1995年，葉學禮對天然氣集輸場站管路與長輸管路的水力特性進行了區別。站內管路水力計算采用達西公式，摩阻來數采用科爾布魯克公式，局部阻力壓降采用等效長度法。霍爾一亞伯勒奢式計算天然氣壓縮系數，孛公式計算動力粘度。可用計算機程序求解，對高、中壓天然氣集輸站場量路水力計算具有實用意義。

1996年，羅晟、路國剛、孫森在大慶油田采油二廠在對4L 型石油氣體壓縮機的設備結構、特性、能量損失分析的基礎上, 對該型設備的關鍵零部件進行了有效的技術改造, 合理地確定熱力性能參數, 提高了天然氣集輸站氣體壓縮機的運行效率, 從而提高了天然氣的外輸能力和外供氣量, 使壓縮機的排量每臺提高了50～60m3/ h , 輸出壓力達到了生產流程要求, 設備平均單耗由原來的01631kW·h/ m3 降到0157kW·h/ m3 , 壓縮機效率提高3816%。每年可節電費27184 萬元, 外供氣量增加效益132128 萬元。

1999年，程勁松蕁，基于系統論和控制論原理，提出了天熱氣集精場站工藝流程的模塊化設計方法。該模塊化設計是一種適應性強．應用更旯活的先進設計，可節省時間和人力，縮短設計周期。論述了天箍氣集精場站工藝漉程模塊化設計的參考準則和基本原理，同時還舟齠了該模塊化設計方法在四川石油蕾理局川南礦區排水拽氣工程的天熱氣集精站場工藝流程設計中的成功應用。

2001年，蔣仕章、王壽喜、樊成文在建立系統數學模型系統觀的思想上,建立了集氣站系統數學模型。以該模型為基礎,將集氣站系統數學模型轉換為等價的仿真模型,編制了集氣站系統生產過程仿真軟件。針對實際工藝流程,應用適當的仿真方法對集氣站系統進行了仿真,并對仿真結果進行了分析。仿真結果表明集氣站系統數學模型、仿真模型和仿真方法的正確性以及運用仿真來研究和設計集氣站工藝的有效性。

2002年，向啟貴、熊軍結合川、渝天然氣輸氣管線情況,對輸氣管道環境風險評價方法進行了介紹和討論。據資料調查分析,輸氣管道事故主要來自于腐蝕、管材及施工缺陷統計結果表明,天然氣輸氣管道事故發生概率約為3.21 次/ 103 千米·年。

2004年，平風梅、李紅衛：介紹了1個小型天然氣分輸站利用工控機，通過PCI 746+多串口通信板、Adam4017模擬量輸入模塊、Adam4520232／485轉換模塊，采集SEVC—D體積修正儀和現場變送器參數的一種簡單經濟實用的實現方法。

2005年，郭艷林,諶貴宇、李巧、毛敏、李春艷結合西氣東輸管道工程在蘇浙滬地區站場建設的經驗,闡述了在經濟發達地區進行天然氣場站建設存在的問題和解決措施,為該地區的天然氣工程建設程序提供了建議。

2005年，楊家笠、劉萍研究認為經濟起輸量是滿足財務內部收益率等于基準率 時的最小輸送量。對于管道工程的經濟效益而言，管輸量不是越大越好，而是有一個界限，這就是經濟輸量。經濟輸量是使管道工程獲得最大效益的管輸量。

2005年，李文英等 通過運用由美國熱電子公司生產的680HVM 型碳氫化合氣體分析儀,確定了該儀器的最佳使用條件及泄漏量計算模式。利用該儀器兩次對川西北氣礦平丹輸氣管線上4 個輸氣場站的設備進行泄漏檢測,并用美國ENVIRO METRICS 軟件公司的F.E.M.S(fugitive emissions management system)泄漏管理軟件對所測數據進行處理,得出了所需要的天然氣泄漏量的有關數據(即天然氣泄漏量報告、泄漏點報告、泄漏點匯總報告、泄漏率報告等)。通過分析所得結果,認識到了對輸氣場站及時進行天然氣外泄的檢測并及時整改泄漏設備,對于防止和杜絕天然氣泄漏、減少事故隱患十分必要。

2006年，王宏莉、何勇、羅勤、魯春、何永強介紹了國內外天然氣總硫測定的概況。其中重點介紹了氧化微庫侖法,以及用該方法進行天然氣總硫測定的操作技巧和筆者在工作實踐中的經驗體會。

2006年，邊云燕、郭成華回顧了國內外高含硫天然氣集氣工藝的成熟技術的應用,闡述了近年來國內新技術的推廣和應用情況,主要包括分子篩脫水工藝技術,氣液混輸技術,高含硫氣田集輸技術,特種材質選擇技術等。對我國高含硫集氣工藝發展方向、重點技術進行了展望。

2008年，聶仕榮引進外國技術。加拿大Caroline 氣田含H2S 36 %、CO2 7 %, 屬高含硫天然氣, 采用了氣井→集氣增壓站→氣體處理廠的工藝流程, 井場僅設井口節流閥控制裝置, 集氣管線材料選用低碳鋼, 設有綜合性的腐蝕控制和監測系統;Caroline 氣體處理廠采用了MDEA 與Sulfinol 聯合脫硫處置,Claus 硫磺回收工藝, SCOT 尾氣處理技術;液硫采用保溫管線輸送, Rotoform 硫磺成型工藝;整個氣田設有緊急反應系統和安全互助系統, 實現高度自動化管理。

2008年，李波、杜建合、趙東旗、韓耕根據生產運行的要求, 針對場站設計、建設和運行中出現的一系列問題, 在樹立場站設計標準化理念的基礎上, 對場站傳統的工藝流程進行了系列改造。在計量支路上加裝流量調節閥;關鍵部位采取雙閥密封, 減少氣量漏失;充分考慮匯管預留口及自控系統的冗余性, 減少新增用戶擴建工程量等。

2009年，謝雪梅、杜建合針對天然氣長輸管道沿線用戶不同程度上存在的季節性用氣量的差異,使分輸站的供氣方式及運行方案多有變化的問題,通過對下游用戶用氣規律進行了調查,確定孔板流量計的孔徑規格,繪制現有支路及確定孔板在不同壓力下的流量范圍,分析選擇出合適的供氣方式,從而有效優化合理的管道運行方案。

2009年，Leif Idar Langelandsvik, Willy Postvoll, Britt Aarhus, Kristin Kinn Kaste這四人共同完成了一個用于精確計算管道輸量的數學模型。在過去的這幾年里，他們對以前的管道輸量的計算方法進行了研究并進行了改善，也就是所謂的“容量測試法”。這里說的改善是對該模型的深層次的開發，其中特別是對傳熱的改善，使得該模型比以前更加精確，也更加適合用于管道輸量的計算。運用計算機實時處理技術，把海底溫度的變化規律建成一個模型，英國氣象機構的海洋陸架模型證明：在北海的絕大部分地區，通過該模型計算海水的溫度值，其實時現報的溫度值和兩天以內的預測溫度值是最可用的。未來天然氣集輸場站研究的方向

對天然氣集輸的要求是安全、經濟、高效，因而研究的方向也永遠是朝這幾個方向努力。

3.1 氣田集輸系統工藝優化

高含硫氣田在選擇合理的集氣工藝方案時,首先應盡可能簡化集氣工藝,減少站內氣體泄漏;還應綜合考慮環境保護因素,減少氣田內廢氣、廢水排放點。從而達到方便生產管理,提高集輸工藝經濟效益的目的。

通過對國外高酸性氣田開發情況的調研來看,凈化廠靠近氣田建設,氣田集氣采用濕氣輸送工藝是較為成熟的、經濟的。因此,在氣田集氣工藝總流程設計時,應對天然氣性質、氣井產量、氣井壓力和溫度、天然氣中的含水量等基礎資料進行綜合分析和方案對比,確定氣田采用干氣輸送工藝或濕氣輸送工藝、單井是否設置分離器等工藝方案。

3.2 防止水合物技術

針對目前國內外高含H2S 和CO2 氣體的天然氣水合物研究現狀及水合物抑制劑的發展趨勢,開發高效、低毒、價廉的水合物新型抑制劑及其應用技術,是高酸性氣田水合物防治技術的發展方向之一。新型動力學抑制劑的研制,將對氣田集氣工藝技術產生深遠的影響,對優化站場工藝流程、防止開采過程中H2S 泄漏,減少工程投資起到關鍵的作用。

3.3 高含硫天然氣開發防腐技術研究

防腐技術研究是開發高含硫氣田的一項長期的艱巨的任務。雖然從材質的選擇上,可按相關技術標準進行選材(如ISO 3183-3 ,這是專門為酸性環境和海底環境用管道制定的國際標準),但對于高H2S 分壓的輸送管、壓力容器鋼的抗SSC、抗HIC 性能仍應作進一步的評價研究;對于高含H2S、高含CO2 環境中,如何準確的對管道及設備用碳鋼、低合金鋼及其焊縫的腐蝕速率測試,確定合理的腐蝕裕量還應作更深入的研究。

3.4 耐蝕合金鋼、非金屬材料的應用前景評價

耐蝕合金鋼、非金屬材料可從根本上解決含H2S、CO2 天然氣集輸的腐蝕問題,但由于耐蝕合金鋼價格昂貴、非金屬材料抗破壞能力較差等原因,使其在高含硫氣田中的應用受到一定限制。對于以上材料的性能、技術經濟指標的對比、現場安裝技術和現場試驗等還需作進一步驗證。

3.5 緩蝕劑和硫溶劑加注技術研究 通過對緩蝕劑、硫溶劑性能和加注工藝的進一步研究,確定10 %～17%H2S , 5%～10 %CO2 的氣井和集輸管線緩蝕劑和硫溶劑,以及相應的加注工藝,并提出緩蝕劑的最低保護濃度和加注要求,制訂緩蝕劑和硫溶劑的現場應用和管理規程。從而為高酸性氣井、地面系統的安全運行提供了技術保障。

3.6 腐蝕監測評價技術研究

結合國外腐蝕領域發展的綜合技術———在線腐蝕監測技術,即在管道正常運行的條件下測量管道內壁腐蝕的技術,開展適應高含硫環境下的在線腐蝕監測技術研究。結束語

天然氣集輸場站不是獨立存在的,它的下游有氣體處理廠、輸氣管道系統等。他是氣田集輸系統的一部分，對集輸場站進行研究分析時，要將氣田集輸系統中所有相關因素都考慮進去。場站采用的生產工藝是保證天然氣順利輸送到氣體處理廠的措施之一,集輸工藝與下游系統密切相關。氣體處理廠的處理工藝根據上游氣井分布、井口壓力、產量、氣質條件和下游用戶對氣質的要求而確定,氣體處理廠的處理工藝對原料氣進廠壓力要求而影響氣田集輸系統的運行壓力及集輸過程的生產工藝。另一方面氣田集輸系統的工藝選用必須與地下開發方案結合起來考慮,它受配產計劃及井口物流、溫度、壓力等的制約。

參考文獻

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[12] 王宏莉 何勇 羅勤 魯春 何永強．淺談天然氣總硫測定．石油與天然氣化工[J]，2006，35（3）：236～239．

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第五篇：美術教學評價文獻綜述1

新課標下小學美術教學評價問題的研究

摘 要：近期，筆者閱讀了相關針對“美術教學評價”的文獻，其中關于“新課標”下的小學美術教學評價文獻卻是寥寥40篇。《美術新課程標準》的要求中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師學習，促進美術課程不斷發展的重要環節。”針對傳統的美術教學中存在問題，在新課程標準下美術教學中將存在哪些新的變化，通過了解并開展有效地美術教學評價，對提高美術教師課堂教學尤其重要。依據目前所參閱的文獻，筆者將主要從傳統美術教學評價的誤區、新課標下美術教學的價值取向變化、美術教學的遵循原則、美術教學的評價策略四個方面進行綜述。

關鍵詞：美術教學 價值評價 教學評價

一、傳統美術教學評價的誤區

楊夏婧從評價結果、主體、態度、內容四方面，闡述傳統美術評價存在的問題，其表現為：重視終結性的評價，忽視形成性評價在教學中的重要作用；評價主體單一，忽視合作性評價在教學中的運用；評價態度主觀，忽視以學生為中心的自我評價；美術教學評價內容過于重視技藝，忽視審美及對美的感受能力、鑒賞能力的評價。①

蔡建良、呂建榮等從評價形式上，認為傳統美術教學評價存在五大問題：一是評價以技能評價為惟一標準;二是只重結果, 不重過程;三是只有教師評價, 沒有學生評價;四是只有作業評價, 沒有相關的美術活動評價;五是評價過于簡單、草率、不著邊際。②

二、新課標下美術教學評價的價值取向

新的《美術課程標準》對美術課程內容作了較大幅度的調整從過去的學科中心轉為現在的學習中心，教材不再是系統的學科內容呈現，而是一種學習資源和提示促進學生新的學習方式產生。

（一）國內美術教育價值的取向問題

國內主要存在兩種不同觀點：一種認為應重視美術知識和技術的學習，另一種認為應注重兒童個性和素質的培養。在我國著名美學家宗白華認為至少主要有三種價值：形式的價值，就主觀感受而言，即“美的價值”；二是描像的價值，就客觀而言，即“真的價值”，就主觀感受而言為“生命的價值”；三是啟示的價值，啟示宇宙人生這意 ①②楊夏婧.人人都是藝術家:小學美術教學評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).蔡建良.美術教學評價要實現“四大”轉變[J].教育科研論壇, 2008,(04).義之最深境界，就主觀感受而言乃“心靈的價值”，心靈深度的感受。在強調美術工具價值的同時，宗白華著重強調美術教育的文化價值。

我國美術教育比較具有代表性的價值取向主要有兩種：一是實用主義取，向以應試教育觀點審視美術教育的實用性，認為美術是輔助性學科，將美術科定位為非考試科目、副科，只是作為主課的一種調節，供學生娛樂身心而已。二是狹隘主義傾向，把美術定位為“美術技藝”，將其等同于“繪畫”、“畫畫”，認為美術的目的在于讓學生學會畫畫，學會創作，美術教學活動停留于分解、組合、套用等內容技法的教學表層，忽視美術的內在人文性、塑造性及對學生精神情感的熏陶，喪失美術的藝術生命力。

從基礎美術教育的應然出發,以上這兩種價值取向均存在問題。正如日本和光大學教授藤澤典明所說，美術教育的目的不是培養理解美術知識和掌握相關技能的“美術修養”的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設計師，而是在普遍一般的教育中，透過美術的教育獲得具有全面協調能力的人而非偏重智育的不平衡的人。

（二）國外美術教育價值的取向問題

國外從世界范圍看，主要存在兩種教育觀：一種是工具論；另一種是本質論；工具論以美國美術教育家羅恩菲德和英國美術教育家里德為代表,其思想基礎是法國哲學家羅梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的“進步主義”教育觀。工具論強調美術教學應建立在兒童的興趣與自然天性上,主張通過美術教學促進兒童的個性與創造力的發展。如里德就認為兒童生來具有藝術潛質,并表現為八個不同的類型,教師應根據兒童的類型進行教學,以尊重和發展兒童的個性羅恩菲德則將創造力推崇至上,主張教師應避免對兒童的干涉,要為兒童提供充分表現自我的機會,鼓勵兒童以異于他人的方式表現自己獨特的思想和感情,從而樹立表現自我的信息。

本質論則以美國美術教育家艾斯納和內格爾為代表,其思想淵源是布魯納的課程結構思想。本質論則主張以課程為中心,努力實現美術自身的價值。如艾斯納認為美術能力不是天生的,而是美術教育的結果,他強調美術技能的學習及審美能力的培養,并以此將課程劃分為美學、美術批評、美術創作三個部分內格爾進一步汲取前人的研究成果,發展出了更具實踐性和完整性的教學觀。

以上兩種價值觀瑕瑜互見、各有顯旨。如果片面強調某一觀點排斥另一觀點,勢必會導致美術教育的局限性。只有將兩種價值觀有機的結合,并注意二者的兼容與平衡,才能形成更加完善的美術教育價值體系。

周慧認為，美術教育的價值應綜合體現為四個方面：一是情感價值，指美術教育在發展學生審美感覺、陶冶生命情感、豐滿人性等方面的意義和作用；二是智力價值，指美術教育對學生感知覺訓練以及思維和記憶的助益；三是技術價值，指程序性知識的學習,即由技能的學習逐漸向技巧發展；四是創造性價值，指對超越與求新意識的培養。③

三、教學評價觀的改變

要實現小學美術教學評價的改變，秦國劍指出，必須要關注兩個方面的變化，一是對學生的評價是否僅僅是依據一張作品，評價的結果是不是就為簡單的一個優、良等級；二是教師參與評價的過程是否僅僅就是“看作品，打分數”。

蔡建良認為，美術教學觀一是要變“靜態評價”為“動態評價”；二是要變“單一評價”為“多元評價”可采用“基本要求”、“具體化”、“可選部分”三種不同形式進行評價設置；三是能變“他人評價”為“自我評價”；四是采用變短時評價為長時評價。

三、美術教學評價遵循原則

依據小學生年齡特征和心理發展特點，李紅勇采取以下三種教學評價策略：一是在教學中注重學生個體差異；二是用新的眼光去發現、評價學生的作品；三是挖掘學生作品中的積極的情感因素。

夏蘭注重“以學生為本”的思想，提倡美術教學應遵循5條原則：一是以學生主體性，構建完整知識結構，以蘇霍姆林斯基“讓每個學生都抬起頭來走路”的教育信條，激發學生學習的主體性。二是注重知識機能的提高，因為美術這門學科，繪畫技能與知識是成正比的。當閱讀繪畫理論達到一定量后，繪畫水平自然會有一定質的提高。一般來說，技能的形成與發展較知識的獲得要晚。④三是要對學生活動評價多元化，美術教學中常用優、良、中、差的等級來對學生的作業進行評價，這種方法是必需的又不可避免地存在片面性。在不同年齡階段學生的心理發展水平、繪畫水平的差別，在知識結構、感知能力、思維水平、想象力、創造力以及興趣、情感、美術表現里等方面都會有顯著的差異。⑤四是注重活動過程的意義，對學生美術活動的評價，③④⑤周慧.小學美術教學評價新探[J].中國美術教育, 2000,(06)葉奕乾，等.普通心理學[M].華東師范大學出版社(修訂二版)，2004.280.同上 美國著名教育家魯納指出：學習是一個過程，而不是結果。⑥五是加強教師的引導作用，《美術課程標準》指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用。弱化評價的甄別與選拔功能。”⑦

金曉華認為，美術教學應遵循三大原則：一是采用多種方式評價美術作業，尊重學生的個性；二是應突出評價的整體性和綜合性，挖掘學生的創造潛能；三是能把握好評價的度，體現美術課程的人文性。

四、美術教學評價實施策略

依據加德納基于多元智能理論，楊夏婧構建開放、多元、認可、鼓勵的評價體系。一是以開放的思維審視和容納學生的美術學習行為與成果。二是注重將形成性評價方法運用于美術教學評估之中。三是運用多種評價主體的合作性評價、囊括教師、學生、家長等評價伙伴。四是運用認可的鼓勵性評價激發學生的美術學習熱情。五是運用表現性評價吸納學生參與監控美術教學歷程。在表性行評價中最著名和最常用的方法是檔案記錄袋評價。裝入檔案袋的內容主要包括課堂資料（主要是個人簡介、美術作業、隨堂記錄卡、構想草圖設計方案）、課外資料（圖片收藏、相關的美術信息及表現特長的作品）及教學成果資料（課堂作品、自我評價及教師、同學評價）。⑧

何紹武通過在學生作業、學生課堂參與、常規評價三方面采取相應的美術教學評價，一是在評價學生作業方面，針對美術學科的特殊性，美術教師需要以一種開放的、現代的眼光去看待和品評學生的美術作品。可采用①談話、提問、討論的方式評價美術作業；②用等級加評語的方法評價美術作業；③用自評、互評相結合的方式評價美術作業。二是在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎，給不同的學生以不同方式的評價。采用激勵性語言評價；把微笑和手勢留給膽子比較小的同學；三是在常規評價的基礎上，更注重即時性評價。⑨

楊慧玲,楊春玲要求發揮評價功能，提倡通過轉變教學思想，樹立正確的評價機制觀，確立“全面化”的評價標準；采用學生自我評 ⑥⑦⑧⑨國家教育部.美術教學大綱[S].國家教育部.美術課程標準[S].28.楊夏婧.人人都是藝術家:小學美術教學評價的價值取向——基于多元智能理論的分析[J].文教資料, 2011,(24).何紹武.美術教學評價初探[J].中小學管理, 2006,(S2).價、學生互評、家校共同體評價制度等多種評價方式進行。⑩

秦國劍指出，應用開放的眼觀來看待評價，一是用靈活的方法實施評價，采用對話式、評語式、全員參與式三種方式進行評價；二是用動態的思維延伸評價，注意從關注個體、挖掘情感、著重全面三個方面實施評價。

王偉認為美術教學評價應注意在語言上的思考和探究，提出準確的評價是教學有效推進的前提；有效的指導性評價是教學走向深刻的保證；賞識的評價是教學步入成功的催化劑。如何讓賞識性的評價語言推動學習效果。

實踐告訴我們美術教學給予學生的鼓勵贊美等賞識性語言必須具備豐富、幽默的語言特點；這種評價語言必須由衷的情感投入賞識性的評價語言如能結合教師的“期望”，即“期待效應”，學生的學習動力和潛力更容易得到開發；評價語言不僅可以用口頭的形式表達,還可以用書面形式進行。①

五、問題與展望

關于美術教學評價的諸種研究，美術教學評價不同于其他學科，如何正確的運用美術教學評價體系，處理好評價過程中的各種關系，如定性與定量的關系、過程與結果的關系、縱向與橫向的關系，對美術教學工作有著十分重要的意義。美術教學評價隨在思想上都有所意識，避免單一化、重知識、技能，提倡了各類新的評價策略，但是仍感覺比較流于口頭形式，在操作方法上的可行性不強，缺乏一套具體的指導方法。

根據加德納教授所提出的智能結構定義及分類，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立相互平等的八種智能，它包括言語—語言智能、邏輯—數理智能、肢體—動覺智能、視覺—空間智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。如何設計一種評價方式能適應這八種智能，滿足所有學生的需要。美術評價體系在小學階段應注重創造性和形象思維能力的培養，那么相應的評價體系就不能以單一的模式評價，僅以口頭、打分的評價，如何更有效地保持學生的興趣，適合低年級兒童的評價方式值得探究。

參考文獻：

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