第一篇：新課改以來(lái)中小學(xué)生評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)綜述

淺談新課改以來(lái)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))王艷艷

內(nèi)容摘要：本文主要對(duì)新課改以來(lái)我國(guó)的中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)情況進(jìn)行述評(píng)。結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，特別是新課程的全面發(fā)展的評(píng)價(jià)思想，作者收集了近幾年我國(guó)中文期刊上關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的30余篇論文,內(nèi)容主要涉及一下幾個(gè)方面:樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)思想意識(shí)，發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)方法與原則等研究學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展動(dòng)向。

關(guān)鍵詞：新課改，中小學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià),多元化，發(fā)展性 學(xué)生評(píng)價(jià)指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù),對(duì)學(xué)生的思想品德,學(xué)業(yè)成績(jī),身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng).在教育活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)一直起著指揮棒的作用。科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為使素質(zhì)教育更好地實(shí)施，教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。

一、明確評(píng)價(jià)目的，樹(shù)立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思想意識(shí)

素質(zhì)教育不是以目前升學(xué)或就業(yè)作為自己的直接目標(biāo)，它的立足點(diǎn)是面向21世紀(jì)的需要。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)明確評(píng)價(jià)的根本目的，應(yīng)把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為最高目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)擺正評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有個(gè)性、有情感的，通過(guò)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生的個(gè)性和情感得到充分發(fā)展。[張秀玲2009] 評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià) 來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)他們的發(fā)展。評(píng)價(jià)是教學(xué)工作一個(gè)不可缺 少的組成部分，它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)也就沒(méi)有反饋的過(guò)程，沒(méi)有反饋，也就不清楚教學(xué)過(guò)程是否指向目標(biāo)，原來(lái)提出的目標(biāo)也就失去了導(dǎo)向作用，整個(gè)過(guò)程將會(huì)成為一個(gè)失控的過(guò)程。具體地說(shuō)，對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，在教學(xué)工作中有以下作用： 1.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它能督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)得的知識(shí)和技能，有助 于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它能提供教師教學(xué)效果的信息，是制定下一步教學(xué)措施、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。

3.對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的評(píng)價(jià)是他們了解子女在校情況的依據(jù)。家長(zhǎng)了解了學(xué)生的在校情況后，可以和教師密切配合，幫助學(xué)生向好的方向發(fā)展。學(xué)生的評(píng)價(jià)工作做好了可以起到上述積極的作用，但是如果指導(dǎo)思想不正確，它會(huì)給學(xué)生和教師施加壓力，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心健康。因此，作為一名教育工作者，應(yīng)該認(rèn)真做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。[張樂(lè)林2009]

二、發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本, 它要求課程評(píng)價(jià)中必須把 學(xué)生的發(fā)展作為根本目的, 使之貫穿在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的始終。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵, 要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過(guò)程, 評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程, 評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng), 存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中, 只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商, 評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外,發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì), 重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變, 在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前, 評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助,并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。[張進(jìn)成2004] 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的研究”項(xiàng)目組在《關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)改革的幾個(gè)問(wèn)題》一文中指出發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征是:基于目標(biāo);關(guān)注過(guò)程;注重差異;重視自我。

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展,淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

注重過(guò)程評(píng)價(jià),發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足給予被評(píng)價(jià)者激勵(lì)或具體、有針對(duì)性地改進(jìn)建議。

關(guān)注個(gè)體差異,個(gè)體的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸楸辉u(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性地建議。[劉建2008(9)]

三、多元化學(xué)生評(píng)價(jià)方法與原則

學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化是指評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元 化、評(píng)價(jià)方法的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)形式的多元 化等方面.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在關(guān)注教師主體同時(shí),更注重學(xué)生的自評(píng),把外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其主動(dòng)參與評(píng)價(jià),有利于評(píng)價(jià)的公正性;另外發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)教師、同伴及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄兛梢詮母鱾€(gè)不同的側(cè)面更加全面地了解學(xué)生,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行不斷關(guān)注, 而不只是對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在, 也重視學(xué)生的過(guò)去, 更著眼于學(xué)生的未來(lái)因此, 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重 視質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用, 強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)給予關(guān)注, 如通過(guò)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式, 收集和保存所有能夠表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料, 通過(guò)這些資料的呈現(xiàn)和分析, 對(duì)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷, 形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)。在重視質(zhì)性評(píng)價(jià)的同時(shí), 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)并不排斥和否定量化評(píng)價(jià), 而是把它們統(tǒng)整于一身, 根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和情景選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)方式, 以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的[錢(qián)迎,李秀琴2005] 新課程的評(píng)價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,而且更注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其實(shí),形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并不矛盾, 只是關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化, 即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注, 轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程,更加關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),才能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步,才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo),評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí),也只有在關(guān)注過(guò)程中,才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神,才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的,方法是多樣化的, 因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí),變死 記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考,同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和智能水平,促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展具有積極的作用。[王愛(ài)蘭2004]

四、總結(jié)與展望

發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵, 要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是重視過(guò)程, 評(píng)價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程, 評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)活動(dòng), 存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中, 只有強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的溝通、協(xié)商, 評(píng)價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外,發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給多次機(jī)會(huì), 重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變, 在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前, 評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象指導(dǎo)幫助,并給以再次改正、修正的機(jī)會(huì)。[張進(jìn)成2004] 新課程理念下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的“明天”,它以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向,通過(guò)多元化、多視角的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展,提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。在育人過(guò)程中,采用這樣的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià),將對(duì)學(xué)生發(fā)展和我們的教育事業(yè)都有很大幫助。

新課程的實(shí)施意味著從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限性突顯出來(lái)。新課程提倡在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)要關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)會(huì)了什么到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考察和綜合評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)方法多樣化才能與之相適應(yīng)。所以評(píng)價(jià)學(xué)生強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測(cè)驗(yàn)等，并與量化結(jié)果整和應(yīng)用。將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將能更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組核心成員吳剛平博士曾說(shuō)過(guò)：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生??評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線(xiàn)，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。[孔德英，尤書(shū)才 2007] 參考文獻(xiàn)

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第二篇：中小學(xué)生體育課堂現(xiàn)狀文獻(xiàn)研究綜述

中小學(xué)生體育課堂現(xiàn)狀文獻(xiàn)研究綜述

摘要：體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師必須采取一定的教學(xué)手段，選擇一定的教學(xué)組織形式，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們活潑愛(ài)動(dòng)，很喜歡體育課，樂(lè)意參加體育活動(dòng)。中小學(xué)體育教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，為他們身心的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)興趣是最好的老師，它可以使你全身心地投入到某一項(xiàng)活動(dòng)中去。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出體育課堂教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生身體，心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

關(guān)鍵詞：體育課堂 現(xiàn)狀 管理

一、當(dāng)前體育課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育中經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞組“德智體美全面發(fā)展”，從小學(xué)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)，但是沒(méi)有多少個(gè)是真正全面發(fā)展，才會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在每年都要學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試”。新時(shí)期健康第一、終身體育、素質(zhì)教育等指導(dǎo)思想的提出，給體育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在小學(xué)校園里，體育課一個(gè)星期大概有兩三節(jié)，一上課就做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，跑步一圈，然后粗略地教一些體育技能，而大多時(shí)間，體育老師讓學(xué)生們自由活動(dòng)，由此就可能會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：安全問(wèn)題，體育興趣問(wèn)題，體育素養(yǎng)問(wèn)題，等等。在中學(xué)體育課就是為了奔著升學(xué)考試進(jìn)行的，完全忽略了體育課堂的真正意義。

體育教師在教學(xué)觀念上，存在著重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，忽視學(xué)生身心全面發(fā)展；教學(xué)上以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體質(zhì)為目的，忽視學(xué)生自我鍛煉能力和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)；重視少數(shù)尖子生的選拔和培養(yǎng)，忽視全體學(xué)生的發(fā)展；忽視終身體育的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，可是對(duì)他們未來(lái)的生活

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和工作并無(wú)多大的作用，離開(kāi)學(xué)校后依然兩手空空。1

在我初三時(shí)期，每天下午都要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行考試項(xiàng)目訓(xùn)練，馬不停蹄，只為了中考體育成績(jī)能過(guò)關(guān)。在體育課上，由于多數(shù)項(xiàng)目滿(mǎn)分而只有一項(xiàng)仰臥起坐不及格，老師并沒(méi)有教會(huì)我技巧，便罰我跑操場(chǎng)。當(dāng)時(shí)心里是又愛(ài)又恨又悲傷，老師懲罰我是為了希望我能夠反省，但對(duì)我的仰臥起坐技能并沒(méi)多大幫助，盲目練習(xí)也只會(huì)讓我的腰部疼痛。從這里可以看出，教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫(huà)葫蘆”便是最好的教學(xué)了。這種重技能的傳授式教學(xué)方法助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，而不喜歡體育課。

體育教學(xué)作為教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng),在教學(xué)中師生間隨時(shí)都在進(jìn)行著交往和互動(dòng),師生之間的交往互動(dòng)構(gòu)成了體育教學(xué)的主要過(guò)程。2

無(wú)論是哪個(gè)科目的教學(xué)，都是師生互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有了這個(gè)過(guò)程便不能稱(chēng)之為教學(xué)。但是這個(gè)過(guò)程不能是盲目的，一旦盲目進(jìn)行，就失去了教學(xué)的真正的意義，距離德智體美全面發(fā)展更是遙遠(yuǎn)。而體育教學(xué)，不應(yīng)該是老師一味地加強(qiáng)訓(xùn)練，高強(qiáng)度地練習(xí)，為了要應(yīng)付考試，應(yīng)該是老師要學(xué)會(huì)去發(fā)掘?qū)W生對(duì)體育的興趣。有很大部分的學(xué)生根本不喜歡體育課，每次都會(huì)抱怨老師讓他們累趴，讓他們腰酸腿疼。離開(kāi)“體育課”這三個(gè)字，他們卻會(huì)很積極很愿意去打打球，跳跳繩。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)中，老師應(yīng)該積極地參與學(xué)生運(yùn)動(dòng)中，激發(fā)他們的興趣以完成有意義的體育教學(xué)。

二、體育教學(xué)發(fā)展

而非課改實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)照班由于實(shí)施的是傳統(tǒng)的體育課程和體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的絕對(duì)水平，過(guò)于突出教師的主體地位，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)以及學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，因而在“以人為本” 的當(dāng)今社會(huì)，其 1 佚名，淺談新課標(biāo)下的小學(xué)體育課堂教學(xué) 郭芙茉，新時(shí)期中小學(xué)體育教學(xué)模式的操作現(xiàn)狀及對(duì)策

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最終的教育效應(yīng)非常有限。3

中小學(xué)體育素質(zhì)教育是以發(fā)展基礎(chǔ)體育素質(zhì)為目標(biāo)的教育。它是以?xún)?yōu)選的有效的體育內(nèi)容、手段和方法,對(duì)中小學(xué)生體育素質(zhì)的形成、發(fā)展施加積極影響的一種教育,是促進(jìn)青少年兒童身心健康成長(zhǎng)和生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)體育的參與意識(shí)、能力和習(xí)慣的一種教育,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)中實(shí)施體育素質(zhì)教育能使體育鍛煉更有利于開(kāi)發(fā)全腦,挖掘人的潛能,使中小學(xué)體育的實(shí)施建立在腦科學(xué)的基礎(chǔ)上,更好地發(fā)揮體育的功能和作用。

80年代以來(lái),在改革開(kāi)放方針的指引下,學(xué)校體育教學(xué)改革起步,運(yùn)動(dòng)技能教育與身體全面發(fā)展教育相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想形成了主流。4

體育教學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展“體育運(yùn)動(dòng)節(jié)”這一項(xiàng)目上，這是一個(gè)可以讓學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)校是本著發(fā)展體育教學(xué)的目的和倡導(dǎo)體育教學(xué)多元化的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，而學(xué)生在這一時(shí)期比上體育課要積極得多，因?yàn)樵谶@里他們可以找到競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力與樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)合作的意義，他們會(huì)呼喊著“友誼第一，比賽第二”等口號(hào)來(lái)擴(kuò)大氣勢(shì)。這是一個(gè)很明顯不平衡的趨勢(shì)，沒(méi)有了體育課堂上老師的約束，他們盡情地在賽場(chǎng)上揮灑汗水，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。所以，我們是不是應(yīng)該思考一下，雖然我們開(kāi)展了多元化的體育教學(xué)模式，但是為什么學(xué)生在體育課上和體育運(yùn)動(dòng)比賽場(chǎng)中區(qū)別那么大呢？是不是我們的體育課堂教育存在著隱形的缺陷呢？

三、體育課堂管理

由于體育課是一門(mén)以身體練習(xí)為主的課程，很容易產(chǎn)生疲勞感，另外由于受到高考指揮棒的影響，學(xué)生對(duì)體育課更是抱著可有可無(wú)的態(tài)度，上課是能逃則逃、能躲則躲。教師更是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，往往把體育技術(shù)課上成競(jìng)技課，忽視理論課的教學(xué)，嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)體育課的興趣。然而，教無(wú)定法，貴在得法，任何教學(xué)手段、方法的運(yùn)用都要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而定。小學(xué) 3 汪曉贊，多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響，體育學(xué)刊，2008（12）4 李晉裕，中小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展，2001

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生正處在長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們活潑愛(ài)動(dòng)，很喜歡體育課，樂(lè)意參加體育活動(dòng)。小學(xué)體育教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，為他們身心的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過(guò)體育課，不僅可以鍛煉人的體力，而且可以開(kāi)發(fā)智力，提高文化素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良品德，陶冶美的情操。體育活動(dòng)內(nèi)容豐富，生動(dòng)活潑，對(duì)小學(xué)生富有吸引力，能把廣大學(xué)生引導(dǎo)到健康有益的活動(dòng)中去，從而抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣對(duì)兒童少年的侵蝕和影響。而小學(xué)生是處于一個(gè)對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇的時(shí)期，他們有探險(xiǎn)精神，往往在自由的體育課堂上好動(dòng)，出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律等現(xiàn)象。既然體育課這么重要，那么如何才能上好呢？

作為我國(guó)人民綜合素質(zhì)的重要組成部分，身體素質(zhì)一直都是我國(guó)中小學(xué)教育的重點(diǎn)。由于中小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的不同，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行興趣培養(yǎng)，是發(fā)展中小學(xué)生體育愛(ài)好與特長(zhǎng)的關(guān)鍵。5

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以人為本的課堂管理思想與理念 1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變落后的課堂思想與管理理念 2.靈活運(yùn)用新課標(biāo)的管理思想和管理理念

二、提高教師基本素質(zhì)，提升課堂管理能力 1.備課 2.講解 3.示范 4.口令

5.社會(huì)體育知識(shí)

三、掌握體育課堂管理方法和技巧，提高課堂管理水平

四、保持良好的課堂管理環(huán)境，提高管理效能。6

任海波，淺談中小學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，民營(yíng)科技，2009 彭芳，易娟，劉勤，中小學(xué)體育教師課堂管理策略研究，教學(xué)與管理，2003

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在傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行體育知識(shí)、技能、技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，維持課堂紀(jì)律和課堂秩序是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)。隨著中小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，體育新課標(biāo)的教學(xué)思想與理念不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂管理模式。因此，中小學(xué)體育教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)管理中，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，樹(shù)立以人為本的課堂教學(xué)思想與管理理念。不斷變換管理方法和教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生不僅能通過(guò)體育活動(dòng)獲取體育知識(shí)、技能和技巧，還能體驗(yàn)到平等、尊重和信任，輕松愉快地上好每一節(jié)體育課。

小學(xué)生由于年齡小，其生理與心理上都很幼稚，很容易依賴(lài)人、親近人。于是就要求教師在教學(xué)中語(yǔ)氣以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生不斷的努力；語(yǔ)言要親切，有激情，有感染力，好像電視里少兒節(jié)目的主持人一樣，讓學(xué)生感到很親切，玩得開(kāi)心，學(xué)到知識(shí)。這就要求教師要不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，使之知識(shí)豐富，語(yǔ)言幽默，能力全面。如在設(shè)計(jì)一個(gè)體育理論和健康保健知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就像組織一次少兒節(jié)目一樣，首先講授理論，然后設(shè)計(jì)很多相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行搶答、分組競(jìng)賽等形式，老師起主持作用，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，知識(shí)得到鞏固，使知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性、競(jìng)賽性融為一體，充分體現(xiàn)體育與健康教育的育體與保健相統(tǒng)一的獨(dú)特風(fēng)格。7

體育教師應(yīng)盡可能地和學(xué)生一起參與活動(dòng)，有意識(shí)地多安排學(xué)生自主練習(xí)和合作練習(xí)，讓學(xué)生在平等、民主、自由的環(huán)境下相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，體驗(yàn)體育課的樂(lè)趣。多選擇趣味性、健身性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、愛(ài)好以及學(xué)生的實(shí)際需要，盡量選擇趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主地參與鍛煉的興趣和熱情，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，多表?yè)P(yáng)。在課堂上，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多一些愛(ài)心和幫助，對(duì)課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

東旺小學(xué)，如何上好小學(xué)體育課，2008

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教學(xué)內(nèi)容太難，會(huì)使學(xué)生遭受挫折，內(nèi)心產(chǎn)生緊張和焦慮；教學(xué)內(nèi)容太易，則不能為學(xué)生的智力活動(dòng)提供足夠的刺激，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在無(wú)所事事的情況下有愿望、也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)不良行為，教師教學(xué)方法單調(diào)乏味也容易使學(xué)生厭倦。8

多方位的示范可以消除學(xué)習(xí)中的心理障礙。在體育教學(xué)中，由于學(xué)生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是男女性別差異的增大，加之教學(xué)中動(dòng)作技術(shù)難度的變化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)作學(xué)習(xí)發(fā)生困難，特別是在教授復(fù)雜的動(dòng)作時(shí)，處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學(xué)甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地安排隊(duì)形，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求等因素，來(lái)確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學(xué)，以解除學(xué)生的不必要的思想負(fù)擔(dān)。

體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布局應(yīng)注重學(xué)習(xí)化、活動(dòng)化。9

我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理布置，如跨欄教學(xué)課中欄架的擺放等，倘若經(jīng)過(guò)教師的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。

加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育課程改革的緊密結(jié)合，調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，建立適應(yīng)各地體育教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。10

高校體育教育專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教育科學(xué)研究，組織體育教育專(zhuān)業(yè)教師和本科生定期到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在體育教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并做好示范。體育教師應(yīng)著力自身綜合素質(zhì)的提高，體育是學(xué)校教育的一個(gè)主要方面，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，中小學(xué)體育正在探討學(xué)校體育的改革方向，這就要求體育教師應(yīng)盡快適應(yīng)這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)教育”的局限中解放出來(lái)，發(fā)展自己的素質(zhì)教育能力。應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)89 劉軍，中小學(xué)生體育課堂問(wèn)題行為分析與管理優(yōu)化，教學(xué)與管理，2003 鐘曉華，張?jiān)拾觯瑴\談中小學(xué)體育課堂文化的重組，科教視野，2007 10 包鶯，劉海元，我國(guó)體育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及加強(qiáng)建設(shè)對(duì)策，體育學(xué)刊，2009（5）

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和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，及時(shí)更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛(ài)好，為學(xué)生終身體育觀的形成奉獻(xiàn)出自己應(yīng)有的勞動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：20世紀(jì)中期以來(lái)國(guó)內(nèi)秦腔研究文獻(xiàn)綜述

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20世紀(jì)中期以來(lái)國(guó)內(nèi)秦腔研究文獻(xiàn)綜述

秦腔是我國(guó)國(guó)內(nèi)第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，歷經(jīng)幾百年的興衰變遷，至今仍然活躍在我國(guó)的西北地區(qū)。作為中國(guó)戲劇界的四大聲腔之一，秦腔和其它幾個(gè)聲腔比較起來(lái)，豪邁、粗獷、剛健而又悲壯蒼涼的風(fēng)格獨(dú)一無(wú)二。正因?yàn)槿绱耍∧觊g晌一在北京吼起，便震驚朝野，廣受士大夫和庶民青睞。為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的影響？究竟它有何等魅力？一直激勵(lì)著學(xué)界試圖一層一層揭開(kāi)它的神秘面紗。有明以來(lái)，前代學(xué)者一直孜孜不倦的對(duì)它進(jìn)行研究。

近代以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于秦腔的研究起步較晚，直至20世紀(jì)中期才有學(xué)者開(kāi)始研究。最早出現(xiàn)的是20世紀(jì)40年代末的《秦腔記聞》，之后出現(xiàn)了《關(guān)于秦腔源流的研究》、《秦腔聲韻初探》、《秦腔音樂(lè)》、《秦腔史稿》等一系列研究著作拉開(kāi)了二十世紀(jì)國(guó)內(nèi)秦腔研究的序幕，根據(jù)20世紀(jì)中期以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)秦腔的研究情況，筆者擬把這一時(shí)期的秦腔研究分為前后兩個(gè)階段：第一階段，20世紀(jì)中期到70年末為研究初發(fā)期；第二階段，20世紀(jì)80年代至今為研究密集期。

第一階段 秦腔研究初發(fā)期（1949-1970年代末）

據(jù)現(xiàn)存國(guó)內(nèi)秦腔研究文獻(xiàn)來(lái)看，從20世紀(jì)中期到70年代末的幾十年間，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)秦腔進(jìn)行研究的人很少，有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章和論著也較少，因此這段時(shí)期可以稱(chēng)為研究的初發(fā)期。

作為地方劇種的秦腔，一直面臨著一個(gè)中國(guó)戲曲特別是地方戲曲共同面臨的問(wèn)題：“劇業(yè)”盛而“劇學(xué)”微。直到上世紀(jì)中后期，特別是新中國(guó)成立之后，才有《秦腔記聞》（王紹猷著，易俗社刊本，1949年）、《樂(lè)學(xué)通論》（范紫東著，西北行政委員會(huì)文化局出版，1954年）、《關(guān)于秦腔源流的研究》（中國(guó)戲劇家協(xié)會(huì)陜西省分會(huì)編，1961年）等秦腔理論研究專(zhuān)著刊行。

同秦腔演藝事業(yè)比較起來(lái)，這些理論專(zhuān)著出現(xiàn)可謂晚矣，不要說(shuō)比早期秦腔班社演藝歷史晚，就是比西安易俗社成立也要晚四十多年。建國(guó)后，隨著秦腔理論研究專(zhuān)著的刊行和研究論文的發(fā)表，秦腔才開(kāi)始逐漸引起學(xué)界注意。

總的來(lái)說(shuō)，在第一階段這幾十年時(shí)間里，雖然國(guó)內(nèi)多家報(bào)紙都刊登了有關(guān)秦腔的報(bào)道，對(duì)于秦腔的宣傳和推廣起到了一定作用，并出現(xiàn)了一些關(guān)于秦腔的文章和著作，但大多數(shù)是對(duì)秦腔內(nèi)容進(jìn)行常識(shí)性介紹，基本處于描述性階段，真正從學(xué)術(shù)理論層面上對(duì)秦腔進(jìn)行研究的論文和文獻(xiàn)非常有限，很多領(lǐng)域尚未涉及。第二階段 秦腔研究密集期（1980至今）

20世紀(jì)80年代，陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等省區(qū)為撰寫(xiě)《戲曲志》對(duì)秦腔展開(kāi)了深入調(diào)查，這為秦腔的研究開(kāi)辟了廣闊的天地。20世紀(jì)80、90年代以來(lái)，隨著對(duì)秦腔調(diào)查工作的進(jìn)一步深入，涌現(xiàn)出了很多關(guān)于秦腔研究的文章和論著，可稱(chēng)為秦腔研究的密集期。這一階段的文獻(xiàn)主要針對(duì)秦腔的起源與形成，秦腔的流傳與分布，秦腔的聲腔、音樂(lè)及藝術(shù)特色，秦腔的藝人、劇目、劇團(tuán)，秦腔的傳承、保護(hù)與發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行討論和研究。

一、秦腔的起源與形成

關(guān)于秦腔的具體形成時(shí)間，目前還沒(méi)有惟

一、確定的結(jié)論。

綜觀20世紀(jì)80年代以來(lái)對(duì)秦腔源流研究的文獻(xiàn)，關(guān)于秦腔的源流有以下幾種觀點(diǎn)：

1、先秦說(shuō)。關(guān)于秦腔的源流說(shuō)，最早可以推及到秦漢以至春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。如易俗社編劇范紫東先生曾言“秦腔遠(yuǎn)紹二南遺音，近挹兩漢文化本為溫柔敦厚之風(fēng)，又寓激昂慷慨之氣”。[1] 上世紀(jì)80年代，仍有學(xué)者堅(jiān)持先秦遠(yuǎn)源說(shuō)“現(xiàn)在流行于陜西、甘肅等西北地區(qū)的秦腔唱腔，我個(gè)人認(rèn)為是緣于上古西音、秦音和秦聲的。歷史數(shù)千年，中間當(dāng)然會(huì)有許多發(fā)展、變化，乃至是很大的變動(dòng)。但我又堅(jiān)信，萬(wàn)變不離其宗，西音、秦音和秦聲的個(gè)性是不至于變丟的……西音、秦音和秦聲，起碼從唐代迄今變化不會(huì)很劇烈”。[2]

2、明代說(shuō)。如《辭海》“秦腔”條目：“一般認(rèn)為明中葉以前在陜西、甘肅、山西一代的民歌基礎(chǔ)上形成，發(fā)展過(guò)程中受到昆腔、弋陽(yáng)腔、青陽(yáng)腔等劇種的影響。音調(diào)激越高亢以梆子按節(jié)拍，節(jié)奏鮮明，長(zhǎng)句基本為七字句，音樂(lè)為板腔體。明末清初流傳南北各地，對(duì)各種劇種都有不同程度的影響。”[3]

此外還有人認(rèn)為：“秦腔形成于明中葉成化、弘治、正德年間是比較客觀的。”持此觀點(diǎn)的有張來(lái)斌的論文《從審美特性看秦腔形成的社會(huì)歷史條件》把戲曲作為綜合藝術(shù)形式的發(fā)展，從哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)幾個(gè)方面考證了秦腔劇種的形成，認(rèn)為秦腔作為一種高度發(fā)展的綜合藝術(shù)，只能形成于明中葉以后。[4]

3、漢唐說(shuō)。持這一觀點(diǎn)的主要代表是蘇育生，在其著作《中國(guó)秦腔》中他認(rèn)為“秦腔聲腔起源于唐代變文的詩(shī)贊體音樂(lè)，秦腔作為一個(gè)劇種，廣泛吸收唐代梨園藝術(shù)以及北雜劇和昆曲的營(yíng)養(yǎng)……由此可見(jiàn)秦腔的音，也就是唱法，起始于唐代；源于陜西的秦腔聲腔，其最早即仿效廣泛流行于唐代民間的變文?偈贊?，即詩(shī)贊體，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是順乎自然了”。他還認(rèn)為“秦腔戲曲文學(xué)源于唐代變文詩(shī)贊體韻文，唐代變文以散文講說(shuō)，以韻文歌唱；講唱的內(nèi)容，最初屬于經(jīng)文，后來(lái)逐漸擴(kuò)大為歷史故事和民間故事。唐代變文的這種俗講化，成為我國(guó)民間說(shuō)唱藝術(shù)的濫觴，也是產(chǎn)生于民間說(shuō)唱藝術(shù)的秦腔戲曲文學(xué)，包括劇本內(nèi)容及唱詞的主要來(lái)源”。最后他提出“秦腔的表演藝術(shù)，可追溯到漢代百戲，唐代梨園以及流傳于民間的歌舞戲、參軍戲”。[5] 20世紀(jì)80年代以來(lái)秦腔起源及形成的研究不斷有新作出現(xiàn)，但始終沒(méi)有形成共識(shí)。而且我們認(rèn)真分析這些研究成果就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在許多文獻(xiàn)中運(yùn)用的資料種類(lèi)沒(méi)有太多改變，這些文獻(xiàn)資料最顯著的特點(diǎn)就是分散、不完整和不統(tǒng)一。

二、秦腔的流傳與分布

對(duì)秦腔流傳與分布的研究，對(duì)于研究秦腔史及探索秦腔的發(fā)展與傳承至關(guān)重要。20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)界就已經(jīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始關(guān)注和研究。主要呈現(xiàn)出“多元一體”的研究特點(diǎn)。

“多元”體現(xiàn)在各個(gè)時(shí)期或者各個(gè)地區(qū)對(duì)于一定時(shí)期或一定地域內(nèi)秦腔劇種的研究。陳光、王正強(qiáng)著文《立足甘肅說(shuō)秦腔》，該文從秦腔在甘肅的發(fā)展歷程來(lái)對(duì)秦腔的音樂(lè)聲腔和藝術(shù)特色進(jìn)行了詳細(xì)的分析。[6]周育德著有《乾隆末年秦腔在北京》一文，該文對(duì)乾隆年間以魏長(zhǎng)生等為代表的秦腔藝人在北京表演秦腔的曲折經(jīng)歷為線(xiàn)索，研究了魏長(zhǎng)生等人創(chuàng)作和改良秦腔情況。[7] 買(mǎi)玉華的《民國(guó)時(shí)期烏魯木齊秦腔藝術(shù)的發(fā)展》一文，通過(guò)對(duì)民國(guó)時(shí)期秦腔藝術(shù)在新疆三個(gè)階段發(fā)展歷程的研究，探討了秦腔藝術(shù)在新疆從興盛到衰落的原因。[8] 趙建斌著文的《淺論西府秦腔》研究了秦腔發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要支派——西府秦腔，探究了西府秦腔的文化根基、歷史淵源及其聲腔特點(diǎn)對(duì)于弘揚(yáng)秦腔文化、繼承和保護(hù)西府秦腔藝術(shù)中的精華具有的重要意義。[9] 蘇強(qiáng)的論著《淺談秦腔在寧夏南部山區(qū)的生存與發(fā)展》，從當(dāng)前秦腔在寧夏南部山區(qū)的存在現(xiàn)狀和趨勢(shì)出發(fā)，提出了繼承傳統(tǒng)、開(kāi)拓創(chuàng)新等幾點(diǎn)建議。[10] “一體”體現(xiàn)在全方位、縱向地、宏觀地來(lái)研究秦腔的流傳與分布。李會(huì)娥在其《秦腔社會(huì)文化研究述評(píng)》中梳理了秦腔的歷史傳播和社會(huì)影響，認(rèn)為秦腔文化區(qū)是指秦腔影響達(dá)到一定程度，專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)和演出人數(shù)在當(dāng)?shù)貞蚯顒?dòng)中占到半數(shù)以上分量的省份，主要包括陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等省區(qū)。秦腔的生長(zhǎng)、發(fā)展、繁榮、研究有賴(lài)于整個(gè)文化區(qū)內(nèi)各種有利因素的推動(dòng)。該文從秦地的歷史淵藪、秦腔的歷史傳播方面研究指出，秦腔的流播途徑有三種：(1)秦晉商人。(2)明末清初的農(nóng)民起義首領(lǐng)及主要人物大部分是陜西人，他們把秦腔作為軍戲，隨軍演唱。(3)藝人的流播演出。通過(guò)以上三種途徑，秦腔在寧、甘、青、新等省區(qū)廣泛流行開(kāi)來(lái)。[11] 張晉元在其論著《秦腔流派與傳播》中，提出秦腔在明末清初形成了五個(gè)流派，是秦腔向東南西北中五個(gè)方向傳播而形成的結(jié)果，并且各路特色不同。除此之外，秦腔還曾遠(yuǎn)播海外。[12]

三、秦腔的聲腔、音樂(lè)及藝術(shù)特色

20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于秦腔聲腔、音樂(lè)及藝術(shù)特色的研究文獻(xiàn)較多，如常智奇的《長(zhǎng)歌當(dāng)哭悲秦腔——兼論秦腔的審美特征》一文較早認(rèn)為秦腔藝術(shù)是一種直面人生苦難、在憂(yōu)傷的基調(diào)中表達(dá)不屈精神的藝術(shù)，它是一種陽(yáng)剛之美，悲壯之美，蒼涼之美；并簡(jiǎn)要從秦地地理環(huán)境和歷史環(huán)境分析了形成這一特點(diǎn)的原因。[13] 韓健《秦腔的悲劇藝術(shù)》從秦腔音樂(lè)、表演程式兩個(gè)方面分析了“秦腔的悲劇藝術(shù)的表現(xiàn)力較之其他戲曲劇種能夠最大限度地揭示悲劇人物面對(duì)厄運(yùn)、死亡時(shí)的那種無(wú)助、痛苦、憂(yōu)傷、憤怒的心情和反抗精神”。[14] 孫媛媛在其《蕩氣回腸西秦音 淳樸豪放關(guān)中情 析〈秦腔主題隨想曲〉的演奏體會(huì)》一文中，研究了二胡在秦腔藝術(shù)表演中發(fā)揮的重要作用，闡述出秦腔表演中不可或缺的高超音樂(lè)演奏造詣。[15] 謝艷春《秦腔現(xiàn)代化進(jìn)程中的審美特征》研究了在現(xiàn)代化進(jìn)程中秦腔藝術(shù)加快現(xiàn)代化進(jìn)程以適應(yīng)時(shí)代變遷而形成的新的審美特征，從清末民初到改革開(kāi)放新時(shí)期，秦腔五個(gè)階段的現(xiàn)代化進(jìn)程，文本：由道德批判走向人性挖掘；表演：由泛程式化走向個(gè)性化；音樂(lè)：從固定板式走向動(dòng)態(tài)變遷；舞美：由大寫(xiě)意走向虛實(shí)結(jié)合。[16] 蘇育生《秦腔要有藝術(shù)美》主要研究了當(dāng)前秦腔缺少藝術(shù)美的問(wèn)題，即缺乏戲曲的藝術(shù)感染作用，從而提出了演員的表演藝術(shù)是決定戲劇藝術(shù)美的決定性因素，因此提高演員表演藝術(shù)是至關(guān)重要的。[17] 張倫所著的《秦腔唱法研究》對(duì)秦腔的唱法，由感情到技巧，由呼吸控制到聲音的完成，以及咬字吐字與聲音的融合，行當(dāng)聲型的區(qū)分和念白技巧等，從感性到理性，做了比較系統(tǒng)的闡述。在戲曲聲樂(lè)藝術(shù)這一領(lǐng)域里，它可能還有不盡完善之處，但在目前秦腔唱功著作不多的情況下，它給我們提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)、研究和借鑒的可貴資料。[18] 李增厚在其《秦腔語(yǔ)音是秦腔藝術(shù)的根》一文中，探討了秦腔表演中一直存在的語(yǔ)音問(wèn)題，提出了語(yǔ)音對(duì)秦腔的重要性，探索出了建立一支具有較高專(zhuān)業(yè)秦腔語(yǔ)音知識(shí)的教師隊(duì)伍是其出路。[19]

四、秦腔的藝人、劇目、劇團(tuán)

戲曲的表演需要藝人，藝人需要按劇目要求來(lái)演，表演不是一個(gè)人能夠完成的，它需要一個(gè)集體協(xié)調(diào)合作才能完成。那么，秦腔這種戲曲藝術(shù)，它的藝人、劇目和劇團(tuán)的研究現(xiàn)狀又如何呢？

1、秦腔藝人

關(guān)于秦腔藝人的研究目前來(lái)看并不是很多，主要由以下幾個(gè)方面：

（1）藝術(shù)世家。楊居禮的《癡迷秦腔的藝術(shù)世家》一文研究的天山腳下一個(gè)兩輩人在同一劇團(tuán)的秦腔世家出現(xiàn)的比較早。通過(guò)對(duì)和強(qiáng)與熊月玲家庭兩代人癡迷秦腔事業(yè)，和秦腔結(jié)下不解之緣說(shuō)起，談到他們作為戲曲藝術(shù)工作者的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，尤其是對(duì)作為老一輩以老帶新、扶掖后輩給予很高評(píng)價(jià)。[20]（2）知名藝人。盧巍的《怎一個(gè)“愛(ài)”字了得——戲癡李小鋒印象》中，從成功背后不為人知的故事來(lái)研究李小鋒，從成長(zhǎng)經(jīng)歷和心路歷程來(lái)研究其內(nèi)心世界以及對(duì)秦腔表演造成的影響，深刻剖析了其對(duì)真善美的執(zhí)著追求。[21]張世忠的《放不下的依然是秦腔》一文中分別介紹了李正敏、楊鳳蘭、劉毓中、任哲中、端正恭、肖若蘭、郭明霞等幾位秦腔界已故前輩一生的氣節(jié)風(fēng)骨，他們?yōu)榍厍坏陌l(fā)展與傳承貢獻(xiàn)良多，令人欽佩。[22]

2、秦腔劇目

秦腔劇目繁多，研究起來(lái)需要投入大量時(shí)間。王志直的《秦腔劇目源流譚》比較全面、細(xì)致的研究了這個(gè)問(wèn)題，該文獻(xiàn)中比較系統(tǒng)的研究了秦腔劇目起源于何時(shí)，最早的劇本是什么的問(wèn)題。從歷史縱向來(lái)研究秦腔劇目的發(fā)展演變、創(chuàng)作過(guò)程和方法；從題材橫向來(lái)研究秦腔劇目的創(chuàng)新與擴(kuò)展。同時(shí)重點(diǎn)總結(jié)和研究了新中國(guó)成立以來(lái)秦腔劇目方面所取得的重大創(chuàng)新和成果，學(xué)術(shù)價(jià)值較高。[23] 在王東明的學(xué)術(shù)論文《淺論秦腔劇目》中，對(duì)秦腔傳統(tǒng)劇目進(jìn)行了研究和探索，提出了作者本人研究易俗社秦腔新編劇目的心得體會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行了概括、總結(jié)和評(píng)價(jià)，在研究現(xiàn)代戲方面也有新的觀點(diǎn)，值得玩味。[24] 在一鳴《劇本——秦腔發(fā)展的根本》文中，作者從實(shí)際出發(fā)，探究戲曲的興衰存亡原因，結(jié)合秦腔自身特點(diǎn)，從劇本創(chuàng)作的角度提出了劇本是秦腔發(fā)展的根本。對(duì)戲曲創(chuàng)作和改革有一定參考意義。[25] 根據(jù)焦文彬先生的研究，按戲劇故事發(fā)生的歷史年代，開(kāi)列出秦腔傳統(tǒng)劇目1000多本（實(shí)例不足1000，其中尚有同劇異名者并列，本戲與折戲并列的情況），然而先生仍然認(rèn)定五路秦腔劇目總數(shù)當(dāng)在5000以上。這一研究意義重大。現(xiàn)將焦先生提出的劇目附于文后。

3、秦腔劇團(tuán)

對(duì)于秦腔劇團(tuán)的研究，筆者找到的資料比較有限。在這里只對(duì)易俗社和新盛班研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。何桑在其《易俗社戲劇文化品牌的價(jià)值認(rèn)知》文中第一次提出了易俗社的顯性和隱性文化價(jià)值，研究并總結(jié)出易俗社文化魅力形成品牌而帶來(lái)的市場(chǎng)效益，對(duì)于人們重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)易俗社有了一個(gè)新的角度和視野，通過(guò)對(duì)易俗社品牌的價(jià)格內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、不可再生性、亟待保護(hù)等幾個(gè)方面予以研究，為秦腔劇團(tuán)發(fā)展指明方向。[26] 薛釘釘?shù)摹豆耪{(diào)獨(dú)彈——論〈易俗社秦腔劇本選〉》文中，通過(guò)研究《易俗社秦腔劇本選》，對(duì)易俗社所編戲曲進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于研究易俗社歷史具有重大意義。[27] 振易、卓慧的《易俗社唱腔創(chuàng)新例談》一文，通過(guò)對(duì)易俗社10個(gè)唱腔創(chuàng)新案例的研究，以資今天戲曲改革和創(chuàng)新。[28] 陳麗霞、王生耀的《秦腔新盛班的沉浮興衰考略——1890至1949》一文，通過(guò)對(duì)秦腔班社——興盛班形成和傳入新疆歷史、興衰變遷、發(fā)展特色的研究，對(duì)于研究秦腔近代發(fā)展史具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值。[29]

五、秦腔的傳承、保護(hù)與發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于秦腔傳承與保護(hù)的研究越來(lái)越受到重視，還是比較多的。李振中的《論秦腔的傳承與發(fā)展》一文中，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代特征，以秦腔的傳承與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為立足點(diǎn)，探索性的提出了五點(diǎn)建議：一是中小學(xué)設(shè)立秦腔課程，二是各地市建立專(zhuān)業(yè)秦腔戲校，三是建立一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍，四是建立秦腔戲劇大學(xué)，并在藝術(shù)院校設(shè)立秦腔系，五是編審秦腔劇目教材與教學(xué)大綱。[30] 劉天利的《論秦腔藝術(shù)的保護(hù)與發(fā)展》一文中，從研究秦腔面臨的生存和發(fā)展危機(jī)出發(fā)，提出秦腔發(fā)展與保護(hù)的建議：一是建立健全秦腔作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的地方立法，二是生產(chǎn)性保護(hù)方式是最優(yōu)選擇，三是政府支持和鼓勵(lì)是重要手段，四是加強(qiáng)對(duì)秦腔藝術(shù)傳承人的認(rèn)定和保護(hù)，發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)后繼人才方面的積極作用。[31] 馬維岳的《配套改革刻不容緩》中，通過(guò)對(duì)戲曲現(xiàn)狀不景氣的研究，提出秦腔要振興就必須得改革，改革的勁頭主要應(yīng)用在提高秦腔藝術(shù)的質(zhì)量和魅力上。為此，作者提出了以下幾個(gè)建議：一是加快秦腔藝術(shù)團(tuán)體的體制改革，二是搞好秦腔藝術(shù)的配套改革。[32] 李錦航的《淺議秦腔藝術(shù)的出路與創(chuàng)新》文中，通過(guò)研究分析秦腔低迷不振的原因，提出幾點(diǎn)改善現(xiàn)狀的建議：一是解決秦腔的文化認(rèn)同問(wèn)題，二是打造自身品牌，三是加快秦腔創(chuàng)新節(jié)奏，對(duì)于秦腔改善自身困境具有重大意義。[33] 樊鳳愛(ài)的《分析秦腔藝術(shù)的繼承與發(fā)展》文中，通過(guò)分析研究目前秦腔的發(fā)展現(xiàn)狀，從而針對(duì)存在的問(wèn)題來(lái)探索秦腔藝術(shù)的繼承與發(fā)展，不斷繼承和創(chuàng)新。[34] 田博的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新之我見(jiàn)》一文，作者把秦腔創(chuàng)新發(fā)展的切入點(diǎn)放在了表演程式的創(chuàng)新上，秦腔在發(fā)展的過(guò)程中要不斷汲取精華，海納百川，走自己的獨(dú)特之路，作者通過(guò)對(duì)表演程式概說(shuō)、行當(dāng)表演程式創(chuàng)新、行當(dāng)表演程式創(chuàng)新原則的論述，來(lái)探索秦腔發(fā)展創(chuàng)新的道路。[35] 趙逵夫的《弘揚(yáng)傳統(tǒng) 與時(shí)俱進(jìn)——論秦腔的藝術(shù)傳統(tǒng)與改革發(fā)展問(wèn)題》一文，通過(guò)對(duì)秦腔歷史的研究挖掘，進(jìn)而提出適應(yīng)時(shí)代、推陳出新，探討了怎么個(gè)改法，什么事戲曲的藝術(shù)精神，什么是秦腔的演唱風(fēng)格等問(wèn)題，提出了秦腔的改革主要應(yīng)從劇目劇本入手，進(jìn)而進(jìn)行闡述和論證。[36] 此外還有葉濤的《建議建立秦腔藝術(shù)博物館——對(duì)秦腔發(fā)展前景的構(gòu)想》一文，從秦腔改革和保存及接納更多層次觀眾的角度來(lái)大膽提出設(shè)想，對(duì)于建立秦腔藝術(shù)博物館和保護(hù)這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有重大意義。[37] 季國(guó)平的《當(dāng)秦腔遭遇現(xiàn)代文明》一文，從探討秦腔面臨的嚴(yán)峻時(shí)代挑戰(zhàn)寫(xiě)起，進(jìn)而提出秦腔要與時(shí)代精神接軌，要有思想、審美、形式、手段的現(xiàn)代化提升和發(fā)展，但風(fēng)格不能丟失，而是更要強(qiáng)化。該文對(duì)于秦腔在當(dāng)下的發(fā)展有借鑒意義，值得研究。[38] 金行健的《要推陳出新 不要全盤(pán)否定》一文，對(duì)于正確對(duì)待秦腔的傳統(tǒng)劇目有重要意義，對(duì)于我們進(jìn)一步了解和研究傳統(tǒng)戲劇指明了方向。[39] 從以上內(nèi)容可以看出，20世紀(jì)80年代以來(lái)的秦腔研究和研究初發(fā)期比較而言，有關(guān)秦腔研究的文章和論著的數(shù)量大幅提高，秦腔的歷史淵源、流派劃分、秦腔劇目、表演藝術(shù)和現(xiàn)狀發(fā)展等多個(gè)方面都得到不同程度的探討，填補(bǔ)了不少領(lǐng)域的學(xué)術(shù)空白。綜觀20世紀(jì)中葉以來(lái)秦腔研究情況可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者在秦腔文獻(xiàn)資料的搜集、整理和分析方面取得了一定成就。但同時(shí)也存在著在秦腔的系統(tǒng)化研究不足，研究比較零散，沒(méi)有形成科學(xué)體系，在一些方面的研究仍然不夠深入，對(duì)秦腔傳統(tǒng)曲目研究較少等問(wèn)題，這些問(wèn)題都有待我們進(jìn)一步去研究。(趙懂)參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課改實(shí)施以來(lái)

新課改實(shí)施以來(lái),我的教學(xué)理念,課程意識(shí)和適應(yīng)新課程能力明顯有所提高。作為一名教師我深感責(zé)任重大，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育，實(shí)施新課程改革。實(shí)施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。為了把工作做好，我主要抓以下幾方面的工作。

一、認(rèn)真對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生。為了搞好本學(xué)期的工作，全面提高學(xué)生素質(zhì)，作為教師，我立志做到“以身作則”，樹(shù)立形象，作學(xué)生的榜樣。課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，多聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，多查閱資料，做好充分準(zhǔn)備；每節(jié)課的重難點(diǎn)當(dāng)堂突破，認(rèn)真解答學(xué)生所提出的每個(gè)疑難問(wèn)題；當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天消化，布置有典型性問(wèn)題的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維，一題多解，靈活應(yīng)用知識(shí)；對(duì)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批閱，實(shí)行“面批”制，有問(wèn)題當(dāng)面說(shuō)清，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決；課后認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)“特困生”開(kāi)小灶，個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，課外輔導(dǎo)是一個(gè)加深、強(qiáng)化的過(guò)程，教師應(yīng)在課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行比較、分析直到理解。

反思是促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程，是用來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。因此，我不斷在教學(xué)進(jìn)程中多角度的進(jìn)行反思，教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量的進(jìn)行。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在整個(gè)評(píng)價(jià)、反饋過(guò)程中，我主要記載這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？根據(jù)這些問(wèn)題，我可以判斷自己是成功完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。

二、充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，提高自身文化及道德修養(yǎng)。傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂。為此，我必須不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。

1、熱愛(ài)教育事業(yè)。（1）熱愛(ài)教育事業(yè)，愿意為下一代的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己畢生精力。教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。作為教師最大的過(guò)錯(cuò)莫過(guò)于對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)；最大的悲劇莫過(guò)于失去學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)。主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和身體的全面關(guān)心上，處處想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所難，做他們的貼心人。（2）加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。學(xué)生往往是“度德而師之”，教師只有以身立教、為人師表，才能確立自己在教育中的地位。因此，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。

2、教師要有淵博的知識(shí)和多方面的才能。首先，教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，只有姿之深，才能取之左右而逢其源。其次，作為教師，一方面要貢獻(xiàn)出自己的知識(shí)，另一方面又要像海綿一樣不斷地汲取知識(shí)。此外，教師還應(yīng)具有多方面的興趣和才能。

學(xué)生對(duì)每種題型是否掌握就會(huì)真實(shí)的在考試中反映出來(lái)，教師通過(guò)閱卷，就會(huì)了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后再爭(zhēng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)、講解。教學(xué)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有不厭其煩地認(rèn)真對(duì)待每個(gè)教學(xué)過(guò)程，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

在今后的工作中，我將會(huì)不斷積累，不斷給自己充電，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，為做名合格的教師而努力。

第五篇：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究論文

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究論文

在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摘要

全面實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革以來(lái)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究應(yīng)運(yùn)而生。中小學(xué)階段對(duì)其進(jìn)行綜合性素質(zhì)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，這樣的評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更有助于學(xué)生多方位發(fā)展，也就是說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種更科學(xué)、更健全、更有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系。此研究旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，提高各個(gè)方面綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，培養(yǎng)能力，促進(jìn)多元化發(fā)展。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生模式，促進(jìn)提升學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞

評(píng)價(jià) 綜合素質(zhì) 學(xué)生

一、研究目前教育現(xiàn)狀

教育部早在2002年就出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，指出建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，中小學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)改革也在不斷推進(jìn)，中小學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)是全面反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。目前，很多學(xué)校的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和考試制度嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施，他們?cè)谏鐣?huì)壓力和功利主義的影響下，不得不只追求榮譽(yù)和成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正健康，適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求的人，多元化多方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制已迫在眉睫。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念是前提

打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和考試制度，突破社會(huì)壓力和功利主義的影響，發(fā)展孩子們的天性，讓孩子們成為一個(gè)真正健康，適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人。

三、制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革。其中“素質(zhì)教育袋”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)”、“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(cè)”、“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等。但是這些評(píng)價(jià)都缺少一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果并不科學(xué)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)等西方國(guó)家開(kāi)始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”，收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評(píng)價(jià)的相關(guān)材料。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)即根據(jù)一定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的方法和手段對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“德、智、體、美、實(shí)踐、創(chuàng)新”這六大方面進(jìn)行比較和測(cè)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。我們將構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系，制定行之有效的學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)細(xì)則。

四、制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生發(fā)展的最新報(bào)道，掌握有關(guān)學(xué)生發(fā)展的理論和方法。為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供理支持和方法指導(dǎo)。

2、案例研究法：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生建立“綜合素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋”。對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析和研究，尋找通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。

3、比較法：以學(xué)校為單位，每個(gè)班級(jí)的評(píng)價(jià)方式各不相同，每個(gè)學(xué)期末，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行一下綜合的評(píng)價(jià)，這個(gè)綜合評(píng)價(jià)與各班的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，然后找出最科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

4、行動(dòng)研究法：好的想法需要行動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。我們運(yùn)用訪談和觀察的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤報(bào)道，在一定的時(shí)間內(nèi)，將效果進(jìn)行分析，制定出有利于孩子的綜合評(píng)價(jià)的有效途徑和方法。

五、總結(jié)

中小學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)是一種理念的創(chuàng)新，要著眼于未來(lái)，改變過(guò)去一考定終身的傳統(tǒng)考試模式，側(cè)重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，全社會(huì)都來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得到提高，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生在一種健康、積極向上的環(huán)境中成長(zhǎng)，適度給予壓力，根據(jù)學(xué)生的能力給予不同的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生能夠找準(zhǔn)定位，找到適合自己的發(fā)展方向，從而為人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有奮斗的動(dòng)力和興趣。我們從品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況等方面和多項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)紙筆測(cè)量化測(cè)評(píng)、個(gè)案跟蹤研究、行為觀察、不同班級(jí)不同評(píng)價(jià)的比較和問(wèn)卷調(diào)查獲取比較完整有效的信息，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)并加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和不足。借用“綜合素質(zhì)成長(zhǎng)資料袋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向分析，找到進(jìn)步點(diǎn)和落差點(diǎn)，使其個(gè)體成長(zhǎng)重樹(shù)信心，拔足前進(jìn)。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，得出更精準(zhǔn)的分析，從而幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展完善和提高自我。多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提出科學(xué)具體務(wù)實(shí)的改進(jìn)建議。發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，為綜合評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性、合理性提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持。

【摘 要】中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨、關(guān)系到國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的研究。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚，但是發(fā)展迅速。我們的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從原來(lái)單一的考試測(cè)評(píng)，不斷往多元化多舉措的方向改善。雖然目前仍面臨很多問(wèn)題，但是在國(guó)家的強(qiáng)力推動(dòng)下，隨著評(píng)價(jià)主客體的積極參與，在新時(shí)代新思想新舉措的配合下，我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究將為中小學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大的積極影響。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)方法;教育觀念;多元化

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的理論淵源

自人類(lèi)有教學(xué)行為以來(lái)，教育實(shí)施、評(píng)價(jià)和咨詢(xún)便同時(shí)產(chǎn)生，隨后三者相輔相成發(fā)展，缺一不可。然而，歷史上人類(lèi)對(duì)于教育評(píng)估的研究發(fā)展滯后，在相當(dāng)長(zhǎng)的`歷史中，教育評(píng)估一直被簡(jiǎn)單視為人才選拔與考試。在19世紀(jì)中期以前，教育評(píng)價(jià)與人才選拔的界限模糊，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)在思想與理論上也一直沒(méi)有完整明確的區(qū)分。

二、我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)狀況

1999年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）文件中指出：“高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對(duì)能力和綜合素質(zhì)的考查。”這是新中國(guó)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的政策文件中首次出現(xiàn)“綜合素質(zhì)”的概念。2002年國(guó)務(wù)院教育部陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），這兩個(gè)文件被我國(guó)教育界視為中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接政策依據(jù)。這兩個(gè)政策文件的頒布，引發(fā)了教育界和學(xué)者對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的廣泛討論和研究。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目前的問(wèn)題與解決方法

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的未來(lái)發(fā)展模式，將從橫向平面化研究轉(zhuǎn)向縱深研究發(fā)展，將充分利用新時(shí)代科技條件下，進(jìn)一步重視新型評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

按照我國(guó)教育部所施行的政策要求，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要從中小學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身心體質(zhì)、審美水平和表現(xiàn)能力等多方面進(jìn)行全面研究。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信度、效度高、實(shí)效性強(qiáng)、契合度好，具有正面影響力等特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的具體落實(shí)方式越多樣化，越有利于評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。可采用定量測(cè)量與定性評(píng)估、自我評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)與個(gè)項(xiàng)評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。然而，我國(guó)的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究工作并不完善，還存在著評(píng)價(jià)方法貧乏、保守、形式主義傾向較為嚴(yán)重等問(wèn)題。在未來(lái)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法需要在一下方面進(jìn)行改善。

（一）敢為天下先，改進(jìn)思想

新時(shí)代要有新思想、新理論、新觀念。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的誕生只有不到四十年的歷史，在我國(guó)更是起步較晚，難免與很多陳舊傳統(tǒng)教育環(huán)境和社會(huì)觀念產(chǎn)生矛盾。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)成績(jī)上，馬云是比不過(guò)我的，我考上了北京大學(xué)，他才考上了杭州師范大學(xué)。可是他的阿里巴巴所創(chuàng)造的價(jià)值是新東方的十倍以上。”俞敏洪以身作則，表面社會(huì)不能以考試和升學(xué)論成敗。心理學(xué)教授、青少年教育研究專(zhuān)家李玟瑾也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子的天性和天賦是不一樣的，有的孩子就愛(ài)學(xué)習(xí)，有的孩子就愛(ài)動(dòng)。李玟瑾教授的話(huà)表明，我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生往自己擅長(zhǎng)的方面發(fā)展，而不是揠苗助長(zhǎng)，在本來(lái)并不突出的方面消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力，以及國(guó)家的教育資源。因此，從發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，兼容結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性評(píng)價(jià)等。既要多元而開(kāi)放，又要有所依據(jù)，正如教育部所提出的“兩個(gè)依據(jù)，一參考”，在正確思想、理論和觀念的指導(dǎo)下，讓祖國(guó)的花朵能夠百花齊放。

（二）新時(shí)代新舉措

新時(shí)代要有新思想、新理論、新觀念，還需要有新舉措來(lái)保證踐行出成果。

1.作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中主體地位之一的教師，其綜合素質(zhì)和能力水平的高低，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成敗有巨大的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校老師有目的的定期培訓(xùn)，提高教師的評(píng)價(jià)水平，顯得尤為重要。目前，我國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要還是通過(guò)教育部相關(guān)部門(mén)自上而下推行，會(huì)出現(xiàn)各種僅僅為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)的形式主義評(píng)估工作。這對(duì)真實(shí)了解學(xué)生狀況，提升學(xué)生綜合素質(zhì)十分不利。教師作為關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體，不僅是評(píng)價(jià)活動(dòng)的第一線(xiàn)執(zhí)行者，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有教師對(duì)評(píng)價(jià)方案和具體執(zhí)行措施了如指掌，才能保證評(píng)價(jià)工作執(zhí)行的效率和有效性。

2.從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，完善評(píng)價(jià)方法的可操作性。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法在我國(guó)起步以來(lái)，各種獻(xiàn)言獻(xiàn)策不斷推陳出新，但是需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)仍是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家這一國(guó)情來(lái)考慮其可操作性。比如，有新聞稱(chēng)某高福利的發(fā)達(dá)國(guó)家，有一位小學(xué)生因?yàn)樯瞄L(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)，可以申請(qǐng)不用修學(xué)數(shù)理化文史哲等科目，并且可以得到相當(dāng)數(shù)額的生活補(bǔ)貼，以保證衣食無(wú)憂(yōu)，在家專(zhuān)心寫(xiě)詩(shī)即可。暫且不論該新聞的可信度，顯然，這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在我國(guó)就不具備可操作性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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