第一篇：新課改下中學(xué)生綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

新課改下中學(xué)生綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

董立國(guó)

唐山市漢沽管理區(qū)第一中學(xué)

摘要：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的靈魂。當(dāng)前，中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作存在著一些突出問(wèn)題，綜合素質(zhì)工作實(shí)效性差，陷入了困境。本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合新課改的總體要求，從多方面尋求有效評(píng)價(jià)對(duì)策，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐作了理性的思考與探討。從而改變新課改下中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)滯后局面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 新課改 中學(xué)生綜合素質(zhì) 有效評(píng)價(jià)

正文：

2001年，教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）并制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，掀起了新課程改革浪潮。改革理念的核心是采用人文與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系，即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，實(shí)施全人教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。在新課改的背景下，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善能發(fā)揮不可估量的作用，能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)施的是以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育，把“升學(xué)率”作為教育的終極目標(biāo)，造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響了青少年身心健康，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法。這樣的評(píng)價(jià)方式造成的嚴(yán)重苦果是學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新能力。要切實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育,就必須改革單一的以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)、選拔人才的制度,特別是在新課程背景下,面對(duì)教育新政要求,更要積極大膽地探索初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效路徑。為此筆者認(rèn)為對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，對(duì)其實(shí)施有效評(píng)價(jià)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極踐行新課改的必然要求[2]。沒(méi)有理論的新生,新的路線就永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn),在實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,充滿了時(shí)代的挑戰(zhàn)性。

一新課改下的中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和實(shí)施的意義

（一）新課改下的中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”就是從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的有機(jī)整體，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)其發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師和學(xué)校有個(gè)性有特色的發(fā)展提供一定的空間。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，認(rèn)為評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。同時(shí)，又要求建立三個(gè)評(píng)價(jià)體系，即要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這種新的評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求，也反映了國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向與趨勢(shì)。

（二）新課改下的中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”傳統(tǒng)教體育方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)決定一切。這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展[3]。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。從而全面踐行“以人為本”的教育理念。

三 新課改下的中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和原因分析 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是依據(jù)教育部和各地區(qū)制定的，新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和能力發(fā)展情況進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的判斷的過(guò)程。在新課程改革前，學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)與激勵(lì)的作用；注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視非智力因素；注重量化評(píng)價(jià)，忽視量化積累對(duì)質(zhì)的作用。而新課程理念下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正如潘永慶在《多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的有效機(jī)制》中所表述的：“學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開(kāi)發(fā)和激勵(lì)。各種潛能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，每個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的；評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多維的。要通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，借以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而不是只用單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答習(xí)題能力的個(gè)體。

新的課程改革以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo),意在培養(yǎng)具有各種素質(zhì)的人才,這不僅是形勢(shì)的需要,也是時(shí)代的需要，新課改的開(kāi)展要求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出了新的要求，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,就目前多數(shù)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想。其主要原因在于評(píng)價(jià)者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究不透徹、評(píng)價(jià)目的迷失、評(píng)價(jià)方法不成熟、評(píng)價(jià)體制不完善、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)缺失、支持性環(huán)境欠缺，等等，這些原因?qū)е聦W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)了形式主義傾向。這些問(wèn)題能否解決以及怎樣解決，將直接決定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量與效果，并影響我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的進(jìn)程。

四新課程背景下對(duì)中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效策略

初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)是全面反映初中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是課程改革健康、深入發(fā)展的重要政策與制度保障。綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)要以“三個(gè)面向”和黨的教育方針為指導(dǎo)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo),淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展功能，堅(jiān)持以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開(kāi)放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分；應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)[4]。

五新課程背景下對(duì)中學(xué)綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐途徑 對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步深化新課程改革的必然要求，正確、有序地進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)教育公平和教育的均衡發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)其德、智、體、美各方面素質(zhì)全面發(fā)展，并為培養(yǎng)和造就符合時(shí)代要求的社會(huì)主義建設(shè)者提供保證。

反思當(dāng)前我們中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，要解決目前中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題，需要采取有效的措施，以保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

（一）建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有效評(píng)價(jià)機(jī)制。在新課程背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的建立注意將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、教育評(píng)價(jià)觀和以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀和教育質(zhì)量觀滲透到評(píng)價(jià)體系之中。多方聽(tīng)取和采納不同層次群體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，在形成的基本框架后，對(duì)其合理性、完整性進(jìn)行研究,經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見(jiàn)，形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即總目標(biāo)→子目標(biāo)→具體指標(biāo)。即重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的智力因素與非智力因素的結(jié)合，又重視在評(píng)價(jià)時(shí)間、空間上的多角度與多層次，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。

（二）形成良好的評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境。加大先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理念的宣傳力度，在全社會(huì)形成素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評(píng)價(jià)與考試制度改革成為全社會(huì)的共識(shí)。使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為招生考試制度改革和評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的參考指標(biāo)。

（三）完善綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)技術(shù)，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以信息技術(shù)為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，注重日常的觀察、積累和實(shí)證資料的收集保存。注意評(píng)價(jià)信息的獲取要多角度、多渠道。還應(yīng)加強(qiáng)參與評(píng)價(jià)人員關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)

（三）。加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)評(píng)定，增強(qiáng)量化評(píng)價(jià)效能。對(duì)于上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、期末考查，進(jìn)行學(xué)期總評(píng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，教師從上課、聽(tīng)課及提問(wèn)、發(fā)言情學(xué)具、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、課外閱讀、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面全面考查，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取靈活，適合促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的愛(ài)好和自由發(fā)展，最后給予綜合評(píng)定。

（四）關(guān)注學(xué)生心理，提升學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)效額度。對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)定，堅(jiān)持平等與發(fā)展性原則，在肯定學(xué)生外在行為的基礎(chǔ)上，把學(xué)生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

（五）注重評(píng)價(jià)結(jié)果，提升“評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性”。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為一種既定量又定性的診斷性價(jià)值評(píng)價(jià)形式，它注重把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；注重把日常生活片斷事實(shí)和學(xué)生在中學(xué)生活中的整體表現(xiàn)相結(jié)合，避免了以偏概全和一俊遮百丑的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式，客觀上講確實(shí)能體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念和新課程的思想要求，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)這六個(gè)方面為內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評(píng)定為主體，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，力求全面反映初中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好有效地評(píng)價(jià)，將關(guān)系到素質(zhì)教育和新課改的成敗，更影響到中學(xué)生的未來(lái)。我們教育工作者任重而道遠(yuǎn)，歌德說(shuō)：“你要我指點(diǎn)四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂。”不論是爬上屋頂還是蹲下身來(lái)，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，相信我們一定能夠開(kāi)辟出綜合素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)的新天地，“以人為本”科學(xué)發(fā)展的理性之舟才會(huì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1、思想品德

熱愛(ài)祖國(guó)，遵守一切法律法規(guī)，社會(huì)道德規(guī)范，遵守學(xué)校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時(shí)到校，不遲到，不早退，不無(wú)故曠課。在學(xué)校與同學(xué)相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動(dòng)。能夠幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)保活動(dòng)。

2、學(xué)業(yè)水平

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，自覺(jué)獨(dú)力完成各科作業(yè)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)。作為學(xué)生代表，在班級(jí)介紹過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、社會(huì)實(shí)踐

具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，善于與人溝通，和同學(xué)老師相處融洽，積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問(wèn)題，并能得到家長(zhǎng)老師的肯定。參加過(guò)學(xué)校組織的學(xué)工活動(dòng)，有食雕，做風(fēng)鈴，模擬駕駛等活動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過(guò)一些學(xué)農(nóng)活動(dòng)等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，平時(shí)注意鍛練身體，上放學(xué)盡量步行，外出盡量騎自 行車(chē)，積極參加學(xué)校組織的體育活動(dòng)，如打球、跑步等。講究個(gè)人衛(wèi)生，無(wú)不良嗜好，遠(yuǎn)離毒品，無(wú)網(wǎng)癮。能積極面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折與失敗，自我調(diào)控情緒，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

5、藝術(shù)素質(zhì)

喜歡閱讀文學(xué)作品，參加藝術(shù)作品展，到大自然欣賞自然風(fēng)光，積極參加音樂(lè)美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，閑暇時(shí)喜歡欣賞經(jīng)典音樂(lè)，還喜歡自我涂鴉，用畫(huà)筆記錄美好的生活。在學(xué)習(xí)繪畫(huà)期間，被老師評(píng)為構(gòu)圖能力最強(qiáng)的，因此經(jīng)常幫助同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)圖。

第三篇：淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程評(píng)價(jià)體系不斷完善，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，成為新課程評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容之一。下面我就自己對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的膚淺認(rèn)識(shí)和具體做法：

一、對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

傳統(tǒng)教體育方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)決定一切。這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

2、實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3、《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》上說(shuō)：“根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試的改革通知》的精神，為了提高初中生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，特制訂中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)”。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括四大部分：基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)；專(zhuān)門(mén)性發(fā)展與素 1

質(zhì)考察；綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià);創(chuàng)新實(shí)踐成果評(píng)價(jià)。在這些要素中學(xué)習(xí)成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4、綜合素質(zhì)與學(xué)生教育、班級(jí)管理是一致的。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)等”六個(gè)評(píng)價(jià)維度和我們?nèi)粘＿M(jìn)行的德育教育及班級(jí)管理的主要依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有其一致性：那就是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)，也是當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的難點(diǎn)。如何才能有效地開(kāi)展中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，如何才能使評(píng)價(jià)做到“公平、公正、合理”呢？下面是我的具體做法：

1、運(yùn)用每日量化扣分的辦法評(píng)價(jià)。

依據(jù)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和行為規(guī)范的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生討論，制定學(xué)生非每日量化扣分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生輪流值日記錄學(xué)生不遵守紀(jì)律等方面的情況，并扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。每位任課老師根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn)，記錄相應(yīng)的扣分情況。每周進(jìn)行總結(jié)公布，并作為學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)定的依據(jù)。

2、采用個(gè)人評(píng)價(jià)，班級(jí)評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的三級(jí)評(píng)價(jià)方法。〈1〉個(gè)人評(píng)價(jià)：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)照中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級(jí)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)的好辦法。

〈2〉班級(jí)評(píng)價(jià)：首先成立由班委會(huì)部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組

成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組參考學(xué)生個(gè)人自評(píng)和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級(jí)。

〈3〉老師評(píng)價(jià)：每位任課老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級(jí)。

〈4〉班主任寫(xiě)出綜合性評(píng)語(yǔ)：在學(xué)生、老師的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，班主任寫(xiě)出綜合性評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)既要肯定學(xué)生的成績(jī)，又要指出其不足。

〈5〉綜合評(píng)價(jià)公示與家長(zhǎng)溝通：對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公示，同時(shí)把素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果告知家長(zhǎng)。讓學(xué)生家長(zhǎng)明白學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也能相應(yīng)的做出一定得教育措施。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)嶄新的工作。需要我們?cè)趯?shí)踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔(dān)責(zé)任，為培養(yǎng)新型合格建設(shè)人才做出新的貢獻(xiàn)。

第四篇：淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

淺談中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 北營(yíng)房中學(xué) 張平

論文摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和人文意識(shí)的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來(lái)越引起人們的高度重視。而在素質(zhì)教育改革大潮中，對(duì)中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)更顯得尤為重要。本文將從對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、開(kāi)展綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作在這十年探索中取得的初步成果、以及在實(shí)施素質(zhì)教育改革中遇到的困難和存在的不足等三方面詳細(xì)的闡述了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。希望早日把中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 綜合評(píng)價(jià) 初步成果 困難 不足 素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，新課程評(píng)價(jià)體系不斷完善，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為新課程評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容之一。而初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題也引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。本人對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)際情況談一下自己的看法：

一、對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是看學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，成績(jī)決定一切。這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要保證。

2.開(kāi)展中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢

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驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開(kāi)展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。

3.開(kāi)展中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有診斷功能。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

二、開(kāi)展綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)工作在這十年探索中取得的初步成果

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加豐富、科學(xué)。

以目前使用的《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》為例，其重點(diǎn)突出了學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和創(chuàng)新。它的基本結(jié)構(gòu)和分值是這樣的：

基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)（200分）專(zhuān)門(mén)性發(fā)展素質(zhì)考查（50分）

綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)（50分）（以上三項(xiàng)內(nèi)容均為A.B.C.D四個(gè)等級(jí)）

創(chuàng)新實(shí)踐成果評(píng)價(jià)（100分）（此項(xiàng)可按不同等級(jí)給出分值）其中基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)又包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)七個(gè)評(píng)價(jià)維度。

以此說(shuō)明，考試制度做了重大的變革，中考將是千分制，600分來(lái)自文化考試，另外400分將來(lái)自《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》中，我們可以清楚地看出所包含的內(nèi)容非常全面，最重要的一點(diǎn)是以提高學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這更有效的為人才的培養(yǎng)指明了方向，可見(jiàn)其科學(xué)性和重要性。

2.評(píng)價(jià)的方法更加豐富、多元。

多元化的社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格也是多元的。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，還需要有應(yīng)對(duì)日趨競(jìng)爭(zhēng)激烈社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》引入了多

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元化的評(píng)價(jià)主體。按照評(píng)價(jià)方式，我們采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、學(xué)校審核等評(píng)價(jià)方式，初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。這種多元化的評(píng)價(jià)體系對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體而客觀的描述，即使從某一方面來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)偏頗，也不影響整體評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性、客觀性，避免了以偏概全，使評(píng)價(jià)的真實(shí)性更加接近被評(píng)價(jià)主體。

3.應(yīng)對(duì)了中考改革實(shí)踐，為人才的選拔制定了更合理的標(biāo)準(zhǔn)。

《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》配合中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，特別是綜合評(píng)價(jià)結(jié)果在高中招生中的應(yīng)用，初步改變了“只靠考試成績(jī)定終身”的考試選拔制度。多年的實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其發(fā)展創(chuàng)新能力不一定強(qiáng)，而所謂的“高分低能”正是在只靠成績(jī)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)下的畸形產(chǎn)物。所以說(shuō)成績(jī)好的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)不一定高，但綜合評(píng)價(jià)高的學(xué)生成績(jī)肯定好。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果給人才的選拔提供了更為科學(xué)的依據(jù)，那些成績(jī)又好創(chuàng)新發(fā)展力又強(qiáng)的學(xué)生真正走到了考試隊(duì)伍的前列。

素質(zhì)教育改革時(shí)至今日，各學(xué)校在評(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。如：開(kāi)始使用學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)、采用了多種形式的考試方式、建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)等等。為此對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績(jī)。

然而在肯定成績(jī)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也應(yīng)看到，此項(xiàng)改革還存在很多的問(wèn)題和不足。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”，是最為普遍的問(wèn)題。

三、在素質(zhì)教育改革中遇到的困難和存在的不足。

1、社會(huì)、學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)有待提高。

受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師參與素質(zhì)評(píng)價(jià)的積極性不是很高，評(píng)價(jià)主體多元化的輿論環(huán)境還未真正形成。“分分學(xué)生的命根兒”在人們頭腦中已形成思維定勢(shì)，根深蒂固，要想改變，難度較大。家長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生

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綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)記錄習(xí)以為常，而對(duì)其它方面的記錄或描述不太積極，甚至認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的消極情緒。

筆者就本地的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都是走過(guò)場(chǎng)，奔著成績(jī)好的學(xué)生評(píng)定等級(jí)高的原則，在學(xué)生畢業(yè)之前按照一定的等級(jí)比例一次性填好，有的學(xué)校甚至由老師全盤(pán)代填，造成了評(píng)價(jià)體系形同虛設(shè)。所以，如果評(píng)價(jià)的社會(huì)大環(huán)境不改變，即評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

2、教師負(fù)擔(dān)重，操作難度大。

新課改不斷地對(duì)教師提出了各種新的要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷接受各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還要充分了解每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力，使教師處于教學(xué)工作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的雙重壓力下，最終導(dǎo)致對(duì)教學(xué)投入的精力不足，從而造成評(píng)價(jià)的失真或不全面。

3.對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不注重管理。

各學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料管理很是不規(guī)范，時(shí)常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料通常都是由班主任統(tǒng)一管理，沒(méi)有及時(shí)歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)人或?qū)ｉT(mén)的科室統(tǒng)一管理，定時(shí)發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個(gè)學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個(gè)學(xué)業(yè)階段又重新評(píng)價(jià)不具備連

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續(xù)性。

另外，評(píng)價(jià)分值與高中錄取的松散關(guān)系不能從根本上改變高中招生制度，這種評(píng)價(jià)結(jié)果形同虛設(shè)。筆者就當(dāng)?shù)氐脑u(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)查到，除極少數(shù)的重點(diǎn)高中招生中要求必須達(dá)到A級(jí)外，一般的高中對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果基本不予考慮，還是由成績(jī)的高低來(lái)決定是否錄取。這樣導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形式主義傾向，使人們對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)乃至對(duì)課程改革失去信心。這些問(wèn)題和不足如果不能及時(shí)得到解決和克服，必將影響素質(zhì)教育進(jìn)程，使課程改革再度陷入應(yīng)試教育泥潭。

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它勢(shì)在必行而又任重道遠(yuǎn)，特別是在一些關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)沒(méi)有突破、正確的理念沒(méi)有形成、改革的政策沒(méi)有被深刻領(lǐng)會(huì)之前，很多做法都可能會(huì)導(dǎo)致形式化和表面化現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實(shí)地，認(rèn)真實(shí)踐，才能使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，才能使課程改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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第五篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

我是一名活潑開(kāi)朗積極上進(jìn)的高中生，在高中三年的學(xué)習(xí)里我有了很大進(jìn)步，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。

在學(xué)校里，我能?chē)?yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，樂(lè)于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽;學(xué)習(xí)上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，能更加好問(wèn)。相信我會(huì)迎來(lái)自己嶄新的一頁(yè)。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務(wù)事，關(guān)心體諒父母，使得家庭關(guān)系更加融洽，使我能更好地投入學(xué)習(xí)，為將來(lái)的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在社會(huì)上，我文明用語(yǔ)，禮貌生活，得到一些好評(píng)，我以后會(huì)繼續(xù)努力。

面對(duì)未來(lái)，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報(bào)!