第一篇：財經類院校創業教育體系和創業培養機制建設方法研究

摘要：在文獻研究的基礎上，對當前開展創業教育所面臨的形勢和創業教育的起源進行了探討；然后，通過對浙江省高校創業教育實踐的調研，結合文獻研究的成果，歸納并提出了當前高校開展創業教育的兩種典型模式；最后，針對財經類院校自身的特點和開展創業教育的有利條件進行了分析，提出了財經類院校在開展創業教育時的模式選擇和相應的實施建議。

關鍵詞：創業教育；培養機制；典型模式；創業創業教育的起源與本質

1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業心和開拓教育”(Enterprise Education)的概念，后被譯為“創業教育”。1995年，聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中，全面闡述了創業教育概念，即求職和創造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育，從廣義上來講，是培養具有具有首創精神、開拓意識、創業能力、社交和管理才能的開創個性的個人。

因此，我們可以看出，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重把創業精神和開拓技能的培養提高到學術性和職業性同等重要的地位，通過培養具有開創性個性的人，使他們能更好地適應未來社會需要，更好地為促進社會經濟發展和個人生活質量提高發揮作用。大學生創業教育的本質是培養大學生的創業意識、創業素質和創業技能的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創新教育的深化，是開展和提高大學生創業基本素質、培養具有開創性個性和創業精神的教育(張帆、張幃，2003)。當前各高校開展創業教育的現狀與模式比較

2．1 各高校開展創業教育的兩種典型模式

與歐美發達國家相比，我國高等教育對創業教育理念的正式回應，始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》。《計劃》提出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。為應對國際教育的新趨勢，2002年4，教育部高等教育司在北京召開了普通高校創業教育試點工作座談會，并將中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所院校列為我國創業教育試點院校。

這之后，國內許多高校在大學生創業教育體系和創業培養機制建設上都進行了積極的探索，也取得了一定成績。從目前來看，在大學生創業教育方面，國內高校呈現出兩種比較典型的模式：

一種模式是以課程建設、專業建設和學科建設為主導，以課程、專業、學科建設來促進大學生創業教育的開展，培養創新創業型人才，這種模式可簡稱為學科導向型模式，采取這種典型模式如浙江大學。

在專業建設上，浙江大學管理學院于2006年面對全校二年級本科生開始實施“創業管理精英班”項目，在工商管理專業下設創業管理方向，并且已經開始招收創業管理方向的博士研究生，創業管理碩士學位點目前也正在積極的籌建當中。

在課程體系建設上，浙江大學管理學院“創業管理精英班”采用模塊化教學，開設有創業理論模塊、創業技能模塊、創業專題模塊、創業體驗模塊(海外課程交流、公司項目實習、實踐考察、創業計劃、創業大賽等)。培養在創業管理研究領域具有廣闊的國際視野、精通外語、專業知識精深、了解國內外創業的趨勢、特點和模式、綜合創業與管理能力較強、事業／業務拓展能力卓越的企業家型管理精英人才。

其實，在這之前，浙江大學也已經在大學生創新創業教育方面進行了許多積極的探索。早在2000年，在浙江大學潘云鶴校長的積極倡導下，浙江大學教務部、竺可楨學院和管理學院大膽突破，針對我國大學本科教育在傳統上所存在的教師教學方式落后、學生知識單

一、創新意識與創新能力薄弱的缺陷，從國際一流大學的高標準出發，吸收各國著名大學在培養高科技經營人才的先進經驗，在全國大學中率先創建了面向優秀本科生的“高科技產業創新與創業管理強化班”，旨在培養具有具有扎實工程基礎和經營管理才能、較高創新意識、創新素質及創新技能的高科技產業經營管理創業型人才。時至今日，浙江大學高科技產業創新與創業管理強化班已經走過了七個年頭，形成了自己獨具一格的教育方式和創新的人才培養模式，也取得了許多驕人的成績。

另一種模式則是以創業實習基地、大學生創業孵化器建設為主導，以實習基地、創業孵化器建設為大學生創業提供實踐機會，提升大學生的動手能力和實踐意識，培養創新創業型人才，這種模式可簡稱為實踐導向型模式。采取這種典型模式如浙江商業職業技術學院、湖州職業技術學院等。

浙江商業職業技術學院在創業教育方面采取的是一種在“全真環境下”，培養學生的創新創業能力。學校為在校大學生設立大學生創業園，學生在全真環境下進行創業實踐，即學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅、優勝劣汰，同時接受政府有關部門的監督管理，學校為入園的學生免費提供場地和工作的必要條件，并為學生提供全程的創業指導和幫助。

湖州職業技術學院在創業教育方面采取的則是在“模擬環境下”對大學生進行創新與創業教育。學校設立專門的大學生創新創業基地，在基地內部學校仿真設立相應的工商、稅務等管理部門，大學生向這些模擬的工商、稅務部門進行注冊登記，所創辦“企業”在經營活動中模擬市場化運作，學校則模擬相關政府職能機構對這些創業“企業”進行監督和管理。

2．2 兩種典型創業教育模式之間的相互關系

無論是學科導向型模式，還是實踐導向型模式，這兩種模式在本質并不是相互矛盾和沖突的，只是國內高校在進行創業教育探索過程中的兩個典型模式，更多是與高校自身的背景和學科特點有關的。如浙江大學作為一所全國知名的綜合性大學、學科門類齊全、學科實力雄厚、科研力量較強，所以在創業教育方面更多是采取的以學科建設為依托、以學科發展促進創業教育開展的模式；而作為普通高職類院校的浙江商業職業技術學院、湖州職業技術學院，不具有浙江大學這樣強大的學科實力，所以只有在實踐上做文章，采取實踐導向型的創業教育模式。

其實，在創業教育模式選擇上，國內大多數高校更多的是采取的學科導向型與實踐導向型相結合的創業教育模式，即創業課程、專業建設與創業基地、孵化器建設相結合，比較典型的如寧波大學、浙江工業大學等。這些高校既開設有專門的創業強化班，進行專門的創業教學和學科建設，同時也建有相應的大學生創新創業基地，采取兩條腿走路的方式，所不同的只是不同的高校在以學科為導向還是以實踐為導向上側重點和程度有所不同而已。例如，即使是以學科建設為導向的浙江大學，其也開設有大學生科技創業園。這兩種模式之間的相互關系可參見下圖1：財經類院校在進行創業教育體系和創業培養機制建設時的思考和建議

20世紀80年代到90年代初，隨著以經濟建設中心的確立和社會主義市場經濟體制的逐步完善，社會對財經類人才的需求急劇增長，但當時數量有限的財經類院校遠遠不能滿足這種需求，財經類人才成為了稀缺性人才(常建坤、李時椿，2003)。但近年來，隨著高校的不斷擴招以及財經教育熱的不斷興起，財經人才的供求形勢發生了很大變化，已由稀缺轉向非稀缺，就業形勢也日益嚴峻，財經類人才供求關系的深刻變化急需建立和完善新型財經類人才培養模式。

從專業設置上看，財經類院校的專業設置一般包括經濟、貿易、財政、會計、金融、保險、審計、工商行政管理等經濟管理類專業，這些專業也是開展創業教育的一些必修專業，所以財經類院校在開展創業教育上具有其他專業院校所不具備的學科優勢。在這種情況下，以社會需求為導向，與時俱進地改革財經人才培養模式，提高教育質量和競爭力，通過創業教育體系和創業培養機制建設，構建具有鮮明特色的財經人才培養模式，使學校的教育工作不斷滿足行業和社會發展的需求就成為了許多財經類院校的當務之急。

財經類院校在進行創業教育體系和創業培養機制建設時，應遵循創業教育的本質和規律，本著“使所有大學生接受創業普及教育；使部分畢業生接受創業專業教育；使少數畢業生實現自主創業”的宗旨，循序漸進地開展。在具體的創業教育模式選擇上，應該采取“以創業課程、專業建設為主體；以創業實踐基地、創業孵化器建設為依托的”的創業教育模式，依靠自身財經類院校的學科特點和學科優勢，在進行專業建設、學科建設的同時，積極推進創業教育體系和創業培養機制建設。

3．1 加強創業課程體系建設

創業是一個復雜的綜合性很強的過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，相對而言，這些都是財經類院校的專業強項。所以，在進行創業課程體系建設時，可在校內開設創業基礎知識課程(必修課)，相關專業根據本專業特點開設2—3門創業技術知識課程(選修課)，在專業培養方案中設立若干個創業教育學分。

同時，在課程設計和教學模式方面，除了通過開設創業課程向學生傳授一般性的創業知識之外，還要在一些專業課程、實驗與實踐活動中，融進創業教育的思想和理念，讓創業意識、創新精神深人大學生的內心。此外，通過大力開展創業講座、創業論壇、創業競賽、課題研究、創業體驗等形式多樣且內容豐富的創業教育活動，真正激發大學生的創業熱情和創業動機創業。

3．2 重視對創業教育師資隊伍的選拔與培養

創業教育離不開高素質的師資隊伍，必須把選拔與培養創業教育的優質師資提到重要日程上來。財經類院校相對其他院校而言，創業教育師資比較豐富、而且老師財經管理理論知識比較扎實，這是一個優勢。但和其他高校一樣，財院類高校教師也普遍實踐經驗比較欠缺。因此，一方面要加強對創業骨干教師的專業培訓，同時制定激勵措施，鼓勵現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐；另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到創業基地任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，擴大創業教育的師資隊伍。與此同時，要積極探索豐富多彩的創新創業實踐，加強國際國內創新創業領域的學術交流、研討和科學研究，培養和造就一支宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。

3．3 注重創業實踐，建立創業基地和創業孵化器

在創業教育過程中，要注重其實踐性和應用性。創業教育體系中不僅需要包括創業課程的普遍開設，還需要通過建立相應的創業基地、創業孵化器和大學生科技園，為大學生創業活動提供實踐基礎和必要幫助。如爭取政府、風險投資商和學校提供的資金，建立創業孵化器，指派專職教師負責指導創業小組，培養學生積極健康的創業意識，適時解決學生在創業學習中的種種難題，為大學生創業提供免費場地和其他幫助等。有條件的學校還可以創辦大學生創業園，以各種方式指導大學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。結語

經濟的快速發展給當代大學生帶來了很多發展的機遇，眾多創業成功的事例給有創業沖動的學生帶來了投身創業的勇氣和自信，但對許多財經類院校而言，創業教育才剛剛起步，創業教育的理念與模式等都還處在模仿和引進的階段。盡管如此，創業教育卻有著廣闊的發展空間，積極開展創業教育，探索建立面向大學生的創業教育體系和創業培養機制，以創業帶動就業，不但是提升教育質量和大學生素質的必由之路，更是高等教育適應經濟發展和勞動力市場變化趨勢、充分開發與利用人力資源的必由之路。

參考文獻

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第二篇：浙江省大學生創業教育的支持體系建設研究

浙江省大學生創業教育的支持體系建設研究

摘要：大學生創業教育是一項系統化的社會工程，除高校外，還需政府、企事業單位等社會力量的共同參與。論文在對浙江省高校、地方政府職能部門和企事業單位參與大學生創業教育的調查基礎上，分析目前高校、政府和企事業單位參與大學生創業教育的現狀和存在的不足，提出了建立高校主導、政府引導，企事業單位參與的大學生創業教育培養機制，形成高校、政府、企事業單位三方聯動的大學生創業教育支持體系。

關鍵詞：創業教育；三方聯動；現狀；建議

中圖分類號： 文獻標識碼：A

培養具有創新精神與創造、創業能力的高素質人才是當代高等教育的重要任務。大學生創業教育已成為大學教育的重要組成部分，但大學生創業教育絕非高校一己之事，它有賴于高校、政府和企業

[1]的三方聯動與配合。對此，筆者對浙江省高校開展創業教育、地方政府職能部門和企事業單位參與

大學生創業教育的現狀展開了專題調研。從調查結果看，目前浙江省高校已開展了不同形式的創業教育，政府部門出臺了一系列的支持大學生創業的優惠政策，企事業單位也已不同程度地參與到大學生的創業教育中，但是大學生創業教育的支持體系還很不完善，存在諸多問題。因此必須不斷探索并建立健全完善的大學生創業教育支持體系。

一、大學生創業教育支持體系的現狀

（一）高校開展了不同類型的創業教育活動，引導大學生創業

通過對浙江省內52所高校參與大學生創業教育的調查顯示（見圖1所示）：52所高校均已開展了不同類型的創業教育，比如開設課程、專題培訓、專題講座、創業設計大賽、創業設計大賽等。其中開設有大學生創業教育課程的高校所占比例為80.77%，課程內容涉及創業準備、創業計劃書、創業資源配置、創業實務管理等；開展創業知識講座的高校所占比例為90.38%；開展創業設計大賽的所占比例為84.62%；高校通過這一系列的創業教育活動，培養了大學生的創業意識，營造了良好的創業氛圍。調查數據顯示：所調查高校認為目前大學生創業氛圍活躍和比較活躍的比例已達到近64%。

圖1 高校開展創業教育的類型（多選題）

（二）政府部門出臺了一系列大學生創業扶持政策，鼓勵大學生創業

通過對杭州、寧波、溫州、紹興、舟山等8個地級市的調查顯示各地級市的政府部門均制定了一系列的大學生創業扶持政策，以此鼓勵和支持大學生創業。并通過政府網站、在高校開展政策宣講會等方式進行宣傳，營造了一個鼓勵大學生創業的社會氛圍。

一是稅費減免政策，各地級市均為大學生創業登記審批注冊予以便利，對畢業2年以內的高校畢業生從事個體經營的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內，免收管理類、登記類和證照類等有關行政事業性收費；放寬創業市場準入條件，允許注冊資本分期到位；允許高校畢業生履行法定手續后將家庭住所、非商業用房作為創業經營場所等。

二是場地扶持的政策。各地級市均設立有大學生創業園或創業孵化基地，并建立有良好的配套設施。通過低價租賃和政府財政補貼等方式，鼓勵大學生創業企業入住創業園或創業孵化基地。

三是資金扶持政策。杭州、寧波、紹興、舟山等市為鼓勵大學生自主創業，推出了小額擔保貸款貼息政策。貸款額度一般在2萬到20萬之間，政府貼息時間為2到3年。

（三）企事業單位逐漸參與大學生創業教育，推動大學生創業

通過對浙江省260家企事業單位的調查顯示（見圖2所示），32.35%和59.8%企事業單位認為大學生創業教育中企事業單位參與“非常有必要”與“有必要”。有30.39%的企事業單位已經采用不同

形式參與了大學生創業教育活動（見圖3所示），其中有27.45%的企事業單位為大學生提供實習機會，為創業大學生提供實訓平臺；有19.61%的企事業單位參與大學生創業講座和創業培訓，內容涉及創業

經歷與創業經驗分享和傳授、融資渠道、市場開拓、企業管理等；3.92%的企事業單位設立有大學生

創業扶持基金；5.88%的企事業單位與政府部門或高校共同設立有大學生創業扶持基金，從資金上支

持大學生創業。

圖2 企事業單位認為是否有必要參與大學生創業教育活動

圖3 企事業單位參與大學生創業教育活動的形式（多選題）

二、大學生創業教育支持體系存在的不足

在高校、政府部門和企事業單位的共同參與下，創業教育已取得一定的成效，創業教育支持體系

也逐步建立，但調查結果同時也顯示，目前大學生創業教育支持體系還不夠完善，大學生創業教育還

存在諸多問題和困難，主要表現如下：

（一）師資不足和經費緊張阻礙了高校進一步開展創業教育

在對高校創業教育方面遇到的主要困難的調查中（見圖4所示），其中師資不足的比例為82.69%，經費緊張的比例為44.23%，師資不足和經費緊張已成為高校開展創業教育的兩大主要困難，嚴重阻礙

了高校創業教育的大力開展。

圖4 高校在創業教育方面遇到的主要困難（多選題）

師資不足的主要原因是目前承擔高校創業教育的教師主要有兩類，一類是從事企業管理學科教學的教師；另一類是從事學生工作的就業指導老師。他們共同的弱點是其自身缺乏創業實戰經驗而側重

理論上的說教。雖然目前有高校聘請了一些企業家來校擔任兼職教師，但多以講座形式進行授課，沒

有形成完整的教育體系，導致教學效果不是很理想。

經費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經費在對

創業教育的支持有限，而且社會投入也因為創業教育的回報存在長周期性和不確定性等問題而積極性

不高。

（二）政府出臺的大學生創業扶持政策執行力度不高打擊了大學生的創業熱情

大學生創業扶持政策體系既是創業教育的延伸，也是創業教育的重要組成部分。雖然目前各級

政府部門均出臺了一系列創業扶持政策，并通過各種渠道加以宣傳。但通過調查發現，目前一些地方

政府職能部門除教育系統、勞動保障系統（就業局）外，其他系統比如銀行、保險、工商、稅務等系

統，還沒有真正執行扶持大學生創業的配套政策，并且缺乏有效的整合和統籌規劃，導致促進創業政

策不連貫、各項優惠政策難以落實，形成了“有政策，不執行”的尷尬局面，給大學生創業帶來了不

利的影響，打擊了大學生的創業熱情。

在對企事業單位進行關于“目前大學生創業環境存在的問題”中調查中，有48.04%的企業選擇

了“政府的各項扶持政策還未真正打通落實”。同時，在對高校參與大學生創業教育調查中，“高校為

大學生創業投資融資服務方面提供的支持”的選項中，浙江省內52所高校中只有1所高校選擇了“與

多家銀行建立戰略合作關系，為創業者提供貸款”，說明目前銀行真正落實為大學生提供資金支持的比較少。

（三）企事業單位對創業教育的支持力度薄弱限制了大學生創業的發展

通過對浙江省260家企事業單位的調查顯示（見圖5所示），69.61%的企事業單位未與高校建立

合作，只有30.39%的企事業單位和高校有合作。同時通過對高校的調查結果顯示（見圖6所示）, 65.38%的高校在創業教育方面未與企事業單位建立合作，只有34.62%的高校與企事業單位有合作；說明目前

高校與企事業單位在創業教育中的合作還不夠，合作的廣度和深度都有待增強。

圖5 企事業單位是否參與大學生創業教育圖6 高校是否在創業教育中與企事業單位有合作同時在對企事業單位參與大學生創業教育形式調查顯示企事業單位通過對大學生提供實習機會的形式參與創業教育的比例最大，為27.45%；對高校進行調查時，高校通過選派創業學生進企事業單

位實習的形式與企事業單位在創業教育中進行合作的比例也是最大，為30.77%。其他方面的合作形式

均比較少，尤其是在資金扶持方面，只有9.8%的企事業單位為創業大學生提供資金支持；同時通過對

高校調查結果顯示，只有9.62%的高校有企事業單位在校設立大學生創業扶持基金。說明目前已經建

立合作的高校和企事業單位，在合作形式上沒有充分發揮企事業單位的資金優勢，來扶持大學生創業。

三 完善大學生創業教育支持體系的建議

（一）高校在大學生創業教育支持體系中應起到主導作用

在當前全社會提倡創業的大背景下，培養創新創業能力強的大學生已成為高等學校的一種責任與

義務，因此，高校在大學生創業教育中具有義不容辭的責任，應成為大學生創業教育的主導者。

1、高校應加強師資隊伍建設

創業教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創業教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選

派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業單位掛職鍛煉，選拔與培養一支善于實施創業教育的高素質師資隊伍主動參與創業教育。通過高校主動向校外各界聘請專業人士擔任兼職創業教師，與

高校教師合作講授創業課程，以此提高高校創業教育的師資隊伍水平，從而提供創業教育的質量。

2、設計創業教育內容結構體系

大學生創業教育內容結構體系可以分為理論教學、教育活動和創業實踐三個有機組成部分，可以

[2]采取普及性創業教育、系統性創業教育和創業實踐活動相結合的培養模式。創業教育理論教學是創

業教育的重要途徑，包括開設創業教育必修課、選修課；舉辦類似SYB、KAB特訓營的培訓班。創業

教育活動是創業教育的延伸，要在以往創業計劃大賽、創業講座沙龍等活動載體的基礎上，進一步創

新與拓展更多、更新的教育活動載體，將創業教育與拓展訓練相結合，提高創業教育的心理及生理要

素訓練。創業實踐環節是創業教育的提升，是培養學生創業實踐能力的主渠道。學校通過成立創業孵

化基地等，通過與政府部門和企業對接，在外設立大學生創業實踐基地，以此為大學生提供創業實踐的平臺和機會。

3、廣開門路，尋求與地方政府和企業的深度合作

為彌補高校在創業教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業的深

度合作。一方面是引進政府人員、社會創業指導與咨詢機構等介入到高校的創業教育與指導之中，由

專業人士、專門組織和專門的機構進行專業化的服務和咨詢，實現創業教育與指導的社會化和專業化的發展，實現創業教育社會化、專業化的新模式，以此解決高校創業教育的師資不足的難題。另一方

面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創業培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承

辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創業教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企

事業單位在創業教育中的合作，鼓勵企事業單位以不同形式參與和投資高校的創業教育。

（二）政府在大學生創業教育支持體系中應起到引導作用

我國屬于政府主導型的市場經濟國家，政府是企業經營活動中的引導者，大學生創業活動作為市場微觀主體的一部分，同樣受到政府調控政策的影響。政府的扶持政策對于大學生創業及接受創業教育的熱情有著直接的影響，因此，政府在大學生創業教育中應起到引導者的作用。

1、落實和兌現大學生創業扶持政策

政府制定和完善大學生創業扶持政策的同時，也需狠抓落實。政府部門應在廣泛征求高校和大學生的意見的基礎上，及時制定相應的配套實施細則。同時應考慮實施細則與相關宏觀經濟政策的協調與配合問題，避免“有政策、沒細則；有細則、無落實”現象，在狠抓政策落實上下功夫，切實為大

[3]學生創業營造良好的社會環境。

2、政府加強對大學生創業的資金扶持

政府資金扶持可分為兩類。一是政策支持，對大學生創辦的企業給予稅收優惠，減免各種各樣的稅收，從而減少其資金壓力；另一方面是專項資金支持，這主要體現在創業基金上。該創業基金對于有市場前景的創業項目提供免息貸款或風險投資，并對創業典型的大學生進行嘉獎。

3、加強在創業教育中與高校的合作

一是通過教育行政主管部門牽頭，指導高校推進創業教育教學模式的改革，發揮高校所授課程與實踐環節起到激發學生創新意識的作用。二是政府和高校合作共建創業培訓體系，為有創業潛力的大學生建立起社會化的創業教育平臺，包括創業培訓、服務、扶持等內容，彌補高校在創業教育中師資力量不足和資金的不足的困境。

（三）企事業單位在大學生創業教育支持體系中應起到重要參與者的作用

企事業單位是社會創新創業活動的主體，也是創業教育的重要陣地，并且企事業單位擁有豐富的創業教育的教學資源，是大學生創業教育支持體系中的重要主體之一，應起到重要參與者的作用。

1、企事業單位加強對大學生創業資金的支持力度

創業資金匱乏是制約大學生創業的主要瓶頸之一，企事業單位應發揮其資金優勢，一方面設立各類創業扶持基金與大學生創業項目對接，扶持和培育一批優秀的項目和企業，從而推動大學生的創業。另一方面，企事業單位創辦風險投資公司，主動去發掘優秀的大學生創業項目進行風險投資，從而促進創業項目的轉化和成長。

2、行業協會組織設立大學生創業教育培訓與咨詢機構

據本次調查所知，浙江省尚未建立創業培訓和創業咨詢服務機構。因而可以以各地的企業協會和行業協會牽頭，積極聯絡和號召企事業單位共同建立起大學生創業培訓與咨詢機構，主動參與大學生

[4]創業教育。這帶有官方色彩的民間組織，更能得到大學生創業者的信賴，承擔其社會責任和社會性

事業。

3、企事業單位在創業教育中主動提供智力支持

一是企事業單位發揮人力資源優勢，選派一些經營管理精英到高校擔任學生創新創業導師，為學生提供創業指導和實訓，使大學生規避風險，提高創業成功率；二是和高校合作開展大學生創業體驗中心，把企業作為創業教育的重要實習實踐基地，同時在與高校的科研互動中為企業的技術創新尋找機遇，實現企事業單位的可持續發展。

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第三篇：高校工商管理專業創新創業教育體系研究

高校工商管理專業創新創業教育體系研究

摘要：目前，我國高?，F有的工商管理專業對創業教學的重視不夠，學生普遍缺乏自主創業意識和能力。常州大學工商管理專業通過完備的創新創業教育體系使得該專業在市場上的吸引力和競爭力逐年提高。本文以常州大學工商管理專業為例，從理論教學和實踐教學體系分析其創新創業教育體系，以期對我國其他高校工商管理專業實踐教學體系的構建提供一定的借鑒。

創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念，即通過課程體系、教學內容和方法改革、開展第二課堂以及開設創業課程、資金資助、提供咨詢等方式、培養大學生的創業實踐活動所必須具備的知識、能力以及創新意識、創業精神。簡而言之，創業教育就是培養創業者的活動。在高校，現有的工商管理專業側重于企業經營管理理論知識的學習，缺乏技術性和操作性，在教學過程中缺乏對學生創業意識的滲透和培養。同時，由于客觀條件所限，高校工商管理專業對實踐教學的重視不夠，制訂教學計劃基本不考慮創業教育的需要，對開設創業教育課程的意義認識不到位，學生缺乏自主創業意識。

在高校工商管理專業開展以實踐教學為主的創業教育，利用實踐教學中的有利條件，開展工商管理專業學生的創業行為，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容也完善了實踐教學體系，同時為地方的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力。常州大學在各級領導和多位教師的共同努力下，根據行業發展情況與相關人才需求預測分析，構建了較為周詳完備的創新創業教育體系，并取得了較好的效果。2010年以來，常州大學工商管理專業學生的就業率均在90%以上。

一、基于創業教育的理論教學體系

1.提高工商管理專業學生的創業意識

意識影響行動，行動影響結果。因此，常州大學工商管理專業在實施創業教育時非常重視對學生的創業意識教育。首先是培育創業情感。通過創業感情培育使學生在創業社會實踐活動中表現出對事業的興趣和愛好。其次，激發創業動機。創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。第三，樹立創業理想。幫助學生樹立創業理想能夠使學生對創業實踐的未來奮斗目標有較為穩定和持久的向往和追求。第四，堅定創業信念。創業信念是學生對創業實踐的意見、見解、知識和看法。堅定創業信念以學生對創業實踐的認識為基礎，以較為深刻的理解、體驗和感受為心理形式，以力求踐行和實現為外部行為表現，是學生從事創業實踐活動的精神支柱。

2.培養工商管理專業學生的創業能力

常州大學工商管理專業在設置專業課上努力擴大學生的選課面，使學生具有較廣博的知識面，力求學生掌握本專業基本理論、基本知識、基本方法，不僅提升了學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力和運用行之有效的手段，把創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。通過專業設置，擴大學生的知識面，提升學生的上述能力，從而為培養創業型人才打下堅實的基礎。

3.豐富工商管理專業學生的創業知識

創業知識是成功創辦企業所需要的各種知識，如專業職業知識、經營管理知識、綜合性知識等。常州大學工商管理專業在教授創業實踐活動中發揮社會關系運籌作用的綜合性知識時，沒有固定的知識范圍，一般包括政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等，其功能指向的核心均是使實踐主體及其活動具有社會關系性質。

二、基于創業教育的實踐教學體系

1.理論和實踐教學相結合

首先，開展認知實習。認知實習是指在學生開始學習專業基礎課程時，組織學生到企業進行實習，由企業管理人員、技術人員和工人等向學生講解和展示與本專業或課程有關的基本業務和活動，使學生對本專業或課程有一個初步的全面的感性認識。為了更好地學習工商管理專業知識，專業老師帶學生到相關企業進行認知實習。學生不僅參觀生產車間，企業員工還現場給學生講解企業生產管理、現場管理、崗位管理、績效管理等，使學生獲了豐富的感性知識，為學生如何將專業知識與實踐進行銜接指明方向。

其次，增設實驗環節。工商管理專業的理論性較強，缺少實踐性。通過實驗課程能夠使學生對工商管理專業課程的認識從理論認識上升至具體的實踐操作上。在工商管理專業課程的教學過程中，專業老師主要安排了兩項實驗環節：一是組織學生對ERP軟件中的工商管理專業課程模塊進行操作，主要是培養學生應用現有軟件的能力，如企業人事檔案信息管理系統、人員素質測評系統、人員招聘系統、績效考評系統等。二是沙盤模擬訓練。沙盤具有互動性、趣味性、競爭性，融入市場變化，結合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，體會企業的經營管理過程。沙盤不僅能夠最大限度地調動學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。在沙盤模擬實驗中，學生學到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是珍貴的實踐經驗和深層次的領悟。

第三，運用情景模擬教學。情景模擬教學又稱角色扮演，是指為學生提供真實或模擬的環境，讓學生通過親身體驗和感受去發現問題、解決問題，并進行深入的反思總結，從而理解教學內容，將所學應用到實踐中的過程。情景模擬式教學不但體現了發揮學生主體性和以人為本教學的教學理念，而且有利于培養學生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應變及處理細節的能力。在常州大學工商管理專業課程教學中，情景教學方法貫穿于整個教學過程中。學生積極踴躍，紛紛要求扮演情景中的角色，課堂氣氛非?；钴S，不僅給學生提供了實戰演習的機會，全方位鍛煉了學生的能力，而且將學過的知識融會運用，對提升學生的綜合素質大有裨益。第四，推廣案例教學。案例教學是根據教學大綱規定的教學目的，把學生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等多種形式，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高學生對專業知識和理論的掌握，提高學生面對復雜問題的思考、分析和解決能力的一種教學方法。在教學過程中，專業教師多以案例作為導入點，并提出問題，讓學生帶著問題去學習理論知識，在學習理論的同時，培養了學生分析問題解決問題的能力，從而極大地激發了學生的積極性和主動性，對提高教學質量和學習質量，培養高素質和應用型人才起到十分重要的作用。

2.校企合作和產學研相結合

教育的價值有個人價值和社會價值兩種論爭，而在本質上，二者應該并且可以統一在一起。產學研合作教育為個人價值和社會價值的統一鋪平了道路，是實現教育價值統一的具體載體。多年來，常州大學工商管理專業與用人單位實行校企合作培養模式，得到了學生和各用人單位的認可。在產學研合作教育培養創新性人才的改革中，常州大學工商管理專業堅持從實際出發，結合自身特點和客觀條件，采取多種形式培養創新性人才。

首先，加強校企合作，實行產學研教育。常州大學工商管理專業堅持不斷探索與企業合作辦學的途徑，通過多種方式，加強學生工程實踐能力訓練，提高學生全面素質。一是建立校企對接平臺，為教師到企業掛職、學生到企業實習提供條件，培養適應企業需求的專業人才；企業優先安排常州大學工商管理專業的學生實習，不收實習費，廠校雙方合作保證實踐教學的質量。二是學校充分利用自身優勢，參與行業協會運作，提供企業咨詢、培訓等服務，發揮教育在產業升級中的積極作用。通過校企合作更新教學內容。教師通過雙方共同組織的科研課題，密切了教學與實踐的聯系，豐富了課堂教學的內容。同時，組織學生把實踐和畢業論文結合起來，學生在實踐教學中既融合了基本知識又增長了實際才干。

其次，建設校內實習基地，促進產學研教育。常州大學工商管理專業在保持與阿里巴巴公司、亞邦物流有限公司、中國物流公司常州分公司、龍湖地產、常州市聯誼特種不銹鋼管有限公司、江蘇國聯薄板有限公司、常州市新華石油化工儲運集團、常州美杰醫療器械公司等用人單位長期穩定的校外實習基地的同時，加強對經管院物流、電子商務和人力資源管理三大實驗平臺的使用，以促進工商管理專業產學研結合。同時，工商管理專業還把人力資源管理實驗室作為基地，進行招聘、人員測評等現場模擬教學。為進一步加強校企間的合作交流，向社會輸出合格的企業人才，常州大學工商管理專業不斷邀請用人單位共同探討工商管理專業創新應用型人才培養路徑，從課程設置、教學方法、實踐環節、學生綜合能力培養等方面不斷更新對創新應用型人才培養的意見和建議。

三、結論

隨著不斷進步和經濟的持續發展，現有工商管理專業的培養模式和市場需求經常不一致。要培養出創業型的人才，就要把學校的培養目標與當前的就業市場和經濟發展融為一體，在完成原來的高校工商管理專業的培養目標的基礎上，以創業教育為立足點，從理論教學和實踐教學體系出發，構建創新創業教育體系；通過理論教學不斷提高工商管理專業學生的創業意識、創業能力和創業知識；通過實踐教學，將理論和實踐教學相結合、校企合作和產學研相結合多渠道提升學生的綜合能力。只要這樣，才能提升工商管理專業學生在就業市場上的吸引力和競爭力。

第四篇：《高職院校學生創業教育研究》開題報告

湖北省教育科學“十二五”規劃2011立項課題

高職院校學生創業教育研究

開題報告書

本課題為湖北省教育科學“十二五”規劃2011專項資助重點課題，2011年11月由湖北省教育廳批準立項，課題編號為2011A151。參與課題研究的人員有仙桃職業學院的肖慶圣、郭萍、朱衛平三人。

一、本課題研究的基本內容、重點難點與創新之處

高職院校培養大批具有創業意識和創業能力的人才，對加速經濟發展、緩解就業壓力、實現人和經濟的可持續發展，都具有十分重要的現實意義。通過調查研究分析了創業教育對學生、學校、社會的必要性和可行性，從而完整的說明高職大學生創業教育是發展的必然趨勢；通過進行問卷，進行調查訪談，分析發現高職院校創業教育中存在的問題，并對問題進行了深入的剖析；結合高職院校的具體實際，提出了開展創業教育的對策。

本課題的重點是：明確高職院校創業教育的目標和理念，加快創業教育相關學科與課程建設。

本課題的難點是：加強創業教育師資隊伍建設，優化高職院校創業教育的外部環境。本課題的創新之處在于，針對已有的資料就高職學生創業中忽略的自身的態度與主觀方面的一些問題進行補充，然后再根據存在的問題提出對策。本課題研究還通過對大量已存資料的分析來發現一些更深層的問題，那就是高職學生目前創業過程中出現的一些普遍現象，如“生存型”創業與“機會型”創業之間的關系、“低層次”創業的普遍性等。

二、本課題的理論意義和實踐意義

由于高等教育大眾化，從而造成大學生就業難在社會上成為一種普遍現象。在面對大學生就業難的情況下，就必須出臺一系列對策。大學生創業就出現在目前社會中，實施大學生創業教育、制定相關政策是知識經濟時代對高等教育的要求，是高等教育走向大眾化時走出困境的必然選擇，也是對當前我國大學生創業進行反思的結果。針對大學生創業不僅要實施教育教學的變革，更重要的是國家、政府、社會開始重視，并給予一定的扶持政策，以適應并促進大學生創業開展。我國高校畢業生創業現狀不容樂觀,目前，大學生創業還存在著一系列的問題，如大學生自身存在的問題，國家政策和社會的未重視等。深化高教改革，加強創業教育勢，國家制定扶持政策，更新大學生創業意識是勢在必行系的重要組成部分。通過本次的研究主要是針對發現存在的問題并提出對策，希望有關部門和社會各界能為大學生創業提供幫助。

1.理論意義

本選題對于加強我國創業教育理論發展具有較強的指導意義。目前，雖然我國已經開始了創業教育的研究，但卻仍然存在很大的差距，理論尚不成熟，實踐經驗沒有相應的理論作指導。創業教育的理論研究，需要有更加貼近實際的實戰經驗作為基礎，在這個基礎上才能上升為正確可行操作性強的理論依據。

2.實踐意義

本選題對于促進我國高職院校發展創業教育具有實際的指導意義。本論文屬于理論與實際相結合的進一步探討，通過對部分院校關于創業教育方面的調查，以點帶面的數據分析，明確關于在發展創業教育中的瓶頸和問題，針對這些問題及原因，提出一套較為科學的，切實可行的高職院校的創業教育的實施辦法。

三、省內外同類課題研究狀況

當在面向 21 世紀教育國際研討會上“創業教育”的譯文首次亮相后，引起了廣泛關注。黨的十七大進一步提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。創業是經濟增長的一個積極的促進因素，這已成為一個全球話題。

高職院校的創業教育背負著促進高職學生就業的艱巨使命產生、發展于這個特定的“創業時代”。就業教育與創業教育具有相輔相成的關系，既互為基礎又相互促進。高職院校要想又好又快的得以發展，就要從創業教育課程設置上進行創新。目前開設的課程大約有十四五個種類，內容包括如何創建新公司，小公司小企業的日常管理、市場調查及相關計劃書的分析和撰寫，如何發現創業機會，如何做好市場營銷，有關創業的法律知識等等。

四、研究方法

1.調查法

通過對高職院校不同創業類型的學生開展創業教育的現狀采訪調查，獲取了較為準確的數據信息，從而有效的指導創業教育的開展。

2.文獻法

通過查閱有關創業教育的期刊文獻和專著，對創業教育的相關內容進行學習研究，力求使本次研究具備廣泛的理論支撐。

3.比較分析法

針對高職院校不同類型的創業教育進行比較分析，提出高職院校開展創業教育有益對策，以備相互借鑒。

五、技術路線和實施步驟

1.技術路線

(1)本課題采用“以校為本”的研究模式，要求一線教師和管理人員參與研究，從我院實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思創業教育實踐，改進創業教育工作。

(2)本課題采用系統論觀念，對創業教育體系進行深入、科學地探討，得出較完整的科研成果。

(3)本課題借助教育管理學的方法和手段，遵循教育管理學的基本規律。

(4)本課題以就業為導向，以服務社會為宗旨，從創業教育過程，進行全員性、全方位的研究。

2.實施步驟

(1)文獻檢索和調查研究階段。

搜集高職創業教育的相關研究成果，制定新的高職創業教育體系。(2)研討子課題內容階段。

高職創業教育現狀研究，高職創業教育的主因子研究，高職創業教育課程體系研究，高職創業教育實踐研究。

(3)綜合論證階段。

撰寫材料，發表相關論文，完成研究報告。(4)總結階段。

編印結題報告，結題。

六、對課題實施和完成條件的論證

1.負責人的研究水平、組織能力和時間保證

課題組組長肖慶圣同志從事教育事業近三十年，具有深厚的教育理論知識，先進的教育理念，現任仙桃職業學院副院長，主管學院招生就業工作，具有豐富的教育、教學、管理和招生就業安置經驗。在多年的高職教育生涯中，先后多次被評為國家、省、市優秀教師，優秀黨員，先進教育工作者。他十分重視教科研及教學研究工作，能全身心投入到教學研究及課題研究工作。

2.參加者的研究水平和時間保證

課題組其他成員具有豐富的教學及教研理論知識和實踐經驗,有極高的科研工作熱情。課題組成員郭萍同志從事教育事業二十多年，具有深厚的教育理論知識，先進的教育理念，擔任過中專學校政教主任、教務主任、校長等職，現任仙桃職業學院計算機科學技術學院副教授，有足夠的時間完成課題研究任務，具有豐富的教育教學管理經驗。在多年的教育生涯中，先后多次被評為國家、省、市優秀教師，優秀黨員，先進教育工作者；多次在省級教學比武中獲一等獎；是湖北省教育學會會員，湖北省骨干教師；是享受湖北省政府專項津貼的有突出貢獻中青年專家，仙桃市職稱評審委員會委員，仙桃市教師資格認定委員會委員；他出版個人專著17部，發表學術論文61篇，多篇獲國家、省一等獎。他十分重視教科研及教學研究工作，能全身心投入到教學研究及課題研究工作。

3.保障條件

該課題組成員直接從事高職教育教學管理工作，具有豐富的教學管理經驗以及較強的研究與實踐能力。同時，課題組還邀請有關專家對研究人員進行課題研究培訓和信息技術培訓，使每一個研究人員明確自己的研究方向、目標、科學方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以完成。我院擁有完善的校園網絡，足夠的現代化多媒體教室，大量的教學、教育、管理軟件，辦公室裝備上網電腦，可以隨時下載教學資源。同時，圖書館、資料室藏書、期刊、報紙，可供課題研究人員參閱。

立項后將立即成立課題領導組，明確領導組在該課題中的地位、作用以及責任等，并要求領導組成員各司其職，負責組織、協調本校教育教學質量監控與評價體系的更新，確保課題研究能夠順利進行。制度保障。實行課題研究責任制，課題負責人負責整體項目的申報、框架設計、方案制定；具體研究項目分解到每個課題組成員，擬定具體的實施步驟。課題組對課題方案的實施定期召開匯報會、研討會，課題負責人定期檢查、督促課題組成員完成任務情況，落實獎勵措施。學院將保證課題組必需的經費，并給研究人員配備必要的硬件條件和活動經費。時間保障。該課題研究的內容與教學管理工作密切聯系，大部分研究成員直接從事教學管理動作，可以邊工作邊研究、邊實踐邊改進。同時，學院每周三、五的教學工作例會時間可以列為課題組成員充分交流、討論、研究的極佳時間，還可不定期召開研究會議，使課題研究時間得到充分保障。

七、預期研究成果

通過對高職學生創業的資料的研究和實地觀察，來了解高職學生創業的特性及目前高職學生創業呈現的一系列問題特征，從而對出現的問題做出分析，提出對策。

八、經費預算

1.資料費：3,000 元 2.調研差旅費：6,000 元 3.小型會議費：5,000元 4.計算機使用費：6,000元 5.打印費：2,000元

6.成果評審費：10,000元 7.其他：18,000元

經費預算總額：50,000（元）

九、參考文獻

[1]逆商，學生創業教育核心,，2005-12-21。

主要內容：該文主要是就目前的高校大眾化后，對就業造成的影響，然后從大學生創業方面進行分析，并指出在高校中的創業教育的必然性、創業教育對大學生創業的影響。另外，還對高校如何去開展創業教育進行分析并提出作者的建議。

[2]袁先海，大學生創業論文，2006-10-28。主要內容：該文主要是通過調查對大學生創業現狀進行分析，并發現目前大學生創業存在的問題，然后提出建意，但該文主要是從大學生在創業中所遇到的外部因素進行分析的。

[3]鐘發亮，大學生創業教育的實施，《教育評論》,2004(05)P31。主要內容：我國目前高校在對待大學生的創業教育方面應該所采取的措施，主要是在創業課程的設置與學校對創業教育的態度方面著手，然后對現已存在創業教育的不足進行分析并提出較佳的對策。

[4]寧宏，大學生思想道德建設的現狀、評價與舉措，《教書育人》，2003(9)P30。主要內容：本文主要是對大學生思想道德素質的現狀進行分析，然后再就目前存在的問題并提出對策。其中有一部分是關于大學生創業與大學生道德素質之間的聯系，并且分析了道德素質將大學生創業者在創業中的影響。

[5]高度，大學生創業的自主創業，2006P13。主要內容：該文是通過分析大學生在創業中現狀進行分析，然后發現自主創業的比例和特性及存在的問題，并分析就目前已呈現的問題提出創新性對策。其中主要是對國家政策和學校方面進行分析。最后再對大學生的自主創業對社會的影響作出總結。

[6] 袁先海, 大學生創業政策探析, 《科技創業月刊》,2006(02)P25。主要內容：對目前國家已存在的政策進行描述，然后就其和大學生創業發生的實質關系進行分析，最后對現有政策提出作者的建議。

第五篇：高職高專院校創業實踐教育模式構建研究論文

摘要：目前，我國本科大學創業教育正火熱開展，已經形成了三種典型模式。但高職高專院校創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。構建適應高職高專院校實際的創業教育模式迫在眉睫。本文針對高職高專的創業教育實踐教學方式方法這一問題進行了研究和探索，力圖構建新型有效的教學模式。

關鍵詞:高職高專院校；創業實踐教育模式；創業能力

如今，加強創業教育已經成為世界各國教育發展和改革的新趨勢。1998年8月，聯合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。”在我國，大學生的創業活動正在高校校園內有序開展。目前，我國本科大學創業教育已經逐步發展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”。第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點，其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。第三種以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面以創新教育作為基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入大量資金建立了若干個實驗中心和創新基地，全天候向學校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。

高職高專院校，不論是辦學條件還是辦學規模，都無法跟本科重點大學相比，創業教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據高職院校的特殊性，對創業教育的實踐模式進行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點大學創業教育模式的基礎上，構建了一套符合高職高專特色的創業教育模式。

一、案例教學

創業計劃書雖然是經過市場調查而獲得，但是否行之有效尚未經過市場的檢驗，市場中還有哪些潛規則并不是通過一次市場調研就能得到的，所以還應該進行真實的案例分析，以擴大學生創業的視野，通曉市場規則。案例教學分為四部分進行：

(一)針對學生剛開始對創業毫無概念和思路的情況下，編制一個模擬的人物和條件即案例，結合教學的每一步驟，講授在創業的每一個步驟中，案例中的人物是如何進行選擇和思考的。比如在教學中，我們可以根據創業教學編制一對國企下崗職工張某和劉某的創業過程作為案例，從創業的第一步開始認真剖析為什么要創業?如何根據自身條件和抗風險的能力進行選擇?如何評估和預測市場風險與盈利能力?如何進行市場調研?如何制定和實施創業計劃?以幫助學生學會解決創業過程中遇到的問題，提高學生思考和解決問題的能力。

（二）在課堂進行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業成功和失敗的案例，加深學生對創業過程艱辛的理解，從中吸取經驗和教訓，并且啟發學生新的創業思維。

(三)聘請校外創業成功的人士來校作創業經歷的報告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W生面對面地與創業成功人士進行交流，學生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導學生進行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學到對自己有用的創業知識和經驗，為今后的創業打下基礎。

(四)帶領學生走出去，參觀和了解創業成功的企業。到創業成功的企業單位考察學習，使學生更直觀的了解企業創業成功的經歷和過程，學習創業成功應具備的知識和能力。在成功創業企業的示范下，激發學生熱情，增強創業意識，堅定成功信心。

通過以上四種方式的案例教學，可以使學生更深刻的體會創業的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業在不同的發展時期中主要面臨的問題和應完成的工作，對自己的創業計劃有一個更為客觀的評估，在創業之前就能夠對未來將要發生的困難有充分的準備，為今后的成功創業奠定堅實基礎。

二、營造充滿創業意識的校園氛圍

校園文化是學生成長和發展的直接環境，對學生素質形成起著潛移默化的作用。學校應多渠道多角度組織以創業為主題的活動，并以學校社團為載體，引導各類社團組織圍繞創業教育這一主題來開展活動。如可以經常性舉行市場營銷活動、科技創新活動、自我形象設計活動、創業設計大賽等。積極支持和指導學生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創業氛圍，并通過活動的開展，將課堂教學與課外訓練有機結合起來，使學生開闊視野，增長見識，豐富經驗，激發學生的創業熱情，幫助學生樹立正確的創業觀，培養創業品質和創業能力，形成綜合的知識結構和綜合性的能力。同時，結合校內刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強對創業的宣傳，尤其是對本校畢業生創業成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚創業精神，在全校形成良好的創業教育氛圍。

三、開辟創業論壇

由于高職學生對市場經濟的實踐比較陌生，學校應該有計劃地舉辦各類創業知識講座，通過創業論壇傳遞創業信息，開展創業指導。如聘請工商、稅務、銀行等部門的專業人士來校講解“如何申請營業執照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業經營管理知識，進一步讓學生了解創業的途徑。另外，可以邀請有關創業教育的大學教授到學校作大學生自主創業的專題報告，也可以讓全校師生參與到創業論壇中來，發布創業信息、暢談創業理想和打算，進行創業指導、發表創業教育的研究成果等等。

四、組織學生參與創業計劃大賽

創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一，即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。

清華大學在1998年5月，率先在中國舉辦了首屆創業計劃競賽，拉開了中國大學生創業競賽活動的帷幕。1999年，共青團中央、中國科協、中國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，并決定由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。至2010年已經舉辦了七屆，競賽的規模一屆比一屆擴大，成為全國大學生創新創業活動的一大盛事。但是，前七屆創業計劃大賽，參賽者大多數都是本科重點大學的學生，高職高專學校也應該開展類似的活動，并組織學生積極參與創業計劃競賽。在這個過程中，學生要經過組隊選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創業實踐教育模式的過程中，可以利用創業計劃競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就好自主創業的本領。

結束語

高職高專院校應當積極加強同社會各方面的合作，為學生提供更豐富、更充實的社會教育資源，通過實施創業教育，改變學生的就業觀念，增強學生的創業意識，提高學生的創業能力和實際本領，滿足學生成長、成才、實現自我價值的人生追求。

參考文獻：

[1]趙中建.全球教育發展的研究熱點—90年代來自聯合國教科文組織的報告[M].北京:教育科學出版社，1999；

[2]楊寶忠.美國大學生創業實踐活動及其啟示[J].外國教育研究，2005,(1)；

[3]余向平.高職教育以就業為導向的人才培養模式探討[J].職業技術教育,2006,(4)。