第一篇：引領發展 做亮特色-殷煒東

引領發展做亮特色

——熱烈祝賀《利盟多之窗》創刊

殷煒東

聞及利盟多石化安裝工程有限公司創辦的《利盟多之窗》即將創刊，深為高興，值此表示最熱烈的祝賀！

《利盟多之窗》是繼集團東裕公司創辦的《東裕月報》、集團十公司創辦的《第十機電通訊》以后，內部第三家辦報的子公司。說明利盟多公司在做大做強企業的同時，對提升企業“軟實力”的重視，也反映了子公司領導對企業未來發展的志向和抱負，令人欣慰。

報紙作為平面媒體，要堅持為經營服務、為發展報務、為讀者服務的“三為”方針，及時宣傳集團公司和利盟多公司的工作部署和要求，充分發揮報紙在上下溝通、聯絡工作中的橋梁和紐帶作用；要貼近施工生產實際，多反映員工看得見摸得著的“身邊的事”、“身邊的人”，如項目管理、創優創安、科技創新等工作，以及愛崗敬業、勤奮工作的典型事例，激發員工的工作熱情；要注重內容和形式的統一，堅持文章短小精悍，體裁多樣，圖文并茂，讓廣大員工所喜聞樂見；要加強隊伍建設，建立以大專院校畢業生為主要骨干的分布各項目的業余通訊網絡，并與集團公司《啟安報》保持互動；要通過舉辦業務培訓班、贈閱相關業務書刊、參加學習交流等方法，不斷提高通訊員的業務水平。

利盟多公司是集團公司石化安裝的骨干企業，市場覆蓋面廣，經營規模大，隊伍作風硬，技術力量強，已在全國石化行業產生重大影響。希望利盟多公司堅持文化引領，將石化專業安裝不斷做出特色，做出亮點，做出品牌，做出名氣，譜寫更加華麗的篇章。

第一版 613字作者：啟安建設集團有限公司黨委書記〃董事長。

第二篇：特色創新 引領內涵發展

特色創新 引領內涵發展

大眾創業，萬眾創新，是我們黨十八大以來提出的強國富民之策，只有不斷創新，才能驅動內力發展；只有強有力的發展，才能更好地提升創新的后動力。沂源縣荊山路小學高度重視特色創新，促進學校內涵發展，創新、發展已成為學校的主旋律。

書香文化滋潤教育發展之根

沂源縣荊山路小學師生們在《高山流水》古箏樂曲聲中，端坐于桌旁，開始“天天練字十分鐘”。有的手執鉛筆、有的手執鋼筆（圓珠筆）、有的手執毛筆書寫夢想、描繪未來；書寫內容是我校創新的“傳統文化校本教材”，它包含了經典古詩詞、故事、名言箴句等三大類四百余首（則、句）。2300余名師生在墨香中凝神聚力地推動我校特色品牌揚帆遠航。

2008年我校增設書法課，配備了專職書法教師，中、高年級成立“書法小組”，學校成立“書法社團”，書香校園已初步形成；2010年又在低年級增設硬筆書法課。但是書寫內容雜亂無章，書寫紙張參差不齊，面對問題，課題組成員分工負責，歷時三個月搜集整理經典詩詞120首，勵志故事80則，寓言故事30則，孝道故事40則，英雄故事30則，成語故事60則，名言箴句50條，編印成“荊山路小學傳統文化校本教材”2100余冊，并統一印制練字本，實現書法習作三統一，創成書法教育特色品牌，先后被淄博市教育局，山東省教育廳命名為“書法教育特色學校”，對學校的創新發展發揮有力推進作用。一是師生素質顯著提高。師生們練習書法的同時，默誦了古詩詞，記住了勵志故事、成語故事、英雄故事、名言箴句等。校園內說臟話，甩時髦詞的人少了，出口成章、古香古韻的話語多了；師生關系融洽了，同學之間團結了；服務他人、感恩他人的人多了。先后有3名教師被評為縣、市級師德標兵，學校也被評為縣級師德教育先進集體；學校連續4年榮獲省級百杰小書畫家選拔賽優秀組織獎，王太海老師連續2年榮獲省級百杰小書畫家選拔賽優秀輔導教師稱號，白志同同學榮獲第二屆全國書法大賽銀獎，伊嫚瑜同學榮獲山東省百杰小書畫家稱號，陳佳琳、馬文瑞、白宇華等榮獲2012年淄博市紀念建團90周年書畫展一等獎；學校志愿服務隊由原來不足百人猛增到600余人。

二是教學質量顯著提高。通過書法練習實踐，校園內浮躁之人減少，沉穩之人增多；善于學習之人增多，不思進取之人減少。學習優秀率由原來的83.5%提高到91.1%；姜藝晨曦等6名學生榮獲全國奧林匹克英語作文大賽一等獎，6名教師被評為縣級以上教學能手，8名教師被評為縣級以上骨干教師，21人次被評為縣級以上教學工作、教研工作先進個人。

三是學校管理水平顯著提高。師生素質的提高，促進勤思善學氛圍的形成，學校管理水平大幅度提升。先后被評為省、市平安和諧校園，市級藝術教育特色學校，市級依法治校先進校，并在全市創新教育大會上作了典型經驗介紹；學校被評為市級少先隊工作先進單位；連續6年被評為縣級學校目標管理先進單位；學校創立的《關于提高學生書寫質量的研究》研究課題，2013年被確立為山東省重點課題。

我校在創新教育實踐中扎實推進，不僅糾正了學生不良的學習習慣，鍛煉了耐心毅力，養成健康的審美情趣，而且學生的學習技能和質量日益提高，為學生的終生發展奠基鋪路，為學校素質教育增色積淀。

傳承孝道文化 強壯知恩感恩筋骨

十年前，沂源縣荊山路小學創建了以“孝道”為主題的校園孝道文化，在樓道頂部、室內外墻壁懸掛了名言箴句、經典孝道故事為主線的圖文并茂的匾牌，形成了具有鮮明特色的校園“孝道”文化。

傳承、光大校園孝道文化，是學校重要職責之一。我校啟動師生“十佳孝星評選”活動，制定了十佳孝星評選標準、評選辦法及表彰獎勵辦法等。

“十佳孝道“之星成為師生學習標桿，召開孝道教育主題班會，刊出孝道教育手抄報，建立孝道教育專欄；學校成立 “志愿者服務隊”，開展“尊老、愛老、敬老、護老”志愿服務活動； “常與爸媽拉拉呱、常幫爸媽做家務”活動； “尊師愛生構建和諧校園”活動，創成省、市平安和諧校園。

同時，我校在教職工師德考核、優秀學生評選中，增加了“孝道”考核內容及權重，進一步激發師生“崇尚孝道教育，傳承孝道文化”意識，提升師生的思想素質，促進校園孝道文化的繁榮發展。

實踐作業 提升能力 我校倡導做學習的主人，讓學生樂學、會學、善學，勤于動手動腦，善于收集和處理信息，逐步建立起在生活中學習的理念。因此，我校足課內外結合、校內外聯系、學科融合。以“我”為圓心，以生活為半徑，以健康為底色，以提高能力和素質為目的，創建實踐性作業。

實踐性作業注重知識與實踐的結合，為學生創設多種獲取知識的機遇，在體驗中得到新知，在應用中提高認識，在訓練中鍛煉能力，在實踐中激發創造。

實踐性作業從不同層面鍛煉學生，啟發潛能。分為九大類，十幾個小項：一是“體能鍛煉、技藝修養”，包括體能訓練、繪畫技能和書法技能，翟欣宇同學用文字、漫畫相結合的方法，記錄植物生長過程，既提高了寫作水平，又提升了繪畫技能；二是“親身體驗、感悟生活”，讓學生走進自然、體驗生活，感恩于心，知恩于行；三是“觀察社會、記錄感動”主要記錄有意義的事情，以及自己的所思所感，集結成冊；四是“閱讀書籍、開闊視野”，閱讀2-4本書，制作閱讀記錄卡，撰寫讀書體會；五是“誦讀經典、奠基人生”，包括新經典日日誦、古詩詞以及傳統的文化經典《三字經》、《弟子規》、《論語》、《孟子》等篇章；六是“環境保護，我在行動”，主要針對環保熱點進行調查，如霧霾成因、水資源污染調查，開展低碳生活、減少白色污染、凈化美化環境；七是“養殖種植、觀察研究”，進行一次種植或養殖活動，詳細記錄（動）植物的生長情況、活動情況，寫成《我的種（養）殖研究報告》；八是“主題手抄報”，主要有書法、誦讀、英語、家鄉風情等主題；九是“數學日記”，引導學生把生活中遇到的有關數學情景，用數學知識解決實際問題的案例、感受、自己的獨特想法記錄下來。

我校制定《學生實踐性作業的實施方案》，針對學期特點和社會實際，精心設計每個實踐性作業要求，打印裝訂成冊，學生人手一冊。教師組織學生學習作業要求，通過班級QQ群、家長會和家長溝通，建立學校、教師、家長、學生四位一體的作業管理和指導模式。

我校建立實踐作業展評制度，每學期開學第一周為固定的實踐性作業展評時間，對優秀學生進行表彰獎勵，把優秀作業集結成冊進行展覽。展評制度從深層次上推動此項工作的開展。

實踐性作業不僅豐富了學生的生活，更重要的引導學生走向社會，走向大自然，學習技能，鍛煉能力，綜合素質顯著提升。

一是自立自理能力得到鍛煉。每個學生都能根據作業標準，制定活動計劃，將活動合理的分配到每周中，每天的學習和活動有計劃、有安排，在自我要求和家長的監督下，獨立完成實踐作業。

二是審美情趣得到激發。繪畫、書法、手抄報制作、建立閱讀記錄卡、作業的封面設計等都彰顯了學生對美的追求和創造，繪畫與書法巧妙結合，版面和色彩相互映襯，設計情趣橫生，處處體現出審美情趣和對美好事物的追求。

三是生活技能不斷提高。今天我當家、我是理財小能手、壓歲錢的使用、盡一份孝心等活動，引導學生力所能及地做家務體驗生活，提高學生基本的生活和生存能力。

四是學習能力得到綜合鍛煉。實踐性作業摒棄作業單調性，創設多彩生活情境，調動學生的能動性參與學習和實踐。觀察日記、調研報告等培養了學生的觀察能力和綜合運用知識的能力；手抄報、閱讀記錄卡、讀書體會等培養了學生觀察、閱讀的興趣，提高了語言文字的理解和運用能力；養殖和種植報告，彰顯了學生細致的觀察力和分析探究能力；數學日記記錄了學生在生活中學習數學、運用數學的場景，提高了興趣，促進學生對數學知識進行深層次探究。

五是情感素養明顯提升。練字本映射出學生細心勤勉的身影；走向田野的實踐活動，培育了感恩大自然的情感；觀察日記、低碳生活在身邊等調研活動，引導學生更加細致地觀察生活，關注社會，增強社會責任感和使命感；沂源風情、節日習俗等調查活動激發學生對家鄉的熱愛；孝行在家中活動，讓學生懂得了孝就是知恩感恩，一句話、一個微笑都裝滿了濃濃的愛。

讓作業和生活實踐緊密結合，生活激發學習，學習豐富生活。家長和學生一起走入社會，走進大自然，走向更廣闊的天地。在生活中去感受、去體驗、去考察、去訪問、去發現、去探究，培養了學生綜合運用知識的能力和創新能力。實踐性作業激勵著每一屆學生，為實現自己的夢想積蓄能量，為實現偉大復興的中國夢貢獻力量。

創新是發展的源泉，只有不斷創新，才能穩步提升教育質量。為學生的美好人生奠基，為素質教育積淀增色。

沂源縣荊山路小學校長 白先錄

第三篇：打造作文特色,引領內涵發展

打造作文特色，引領內涵發展

興化市實驗小學 顧興國

興化是江蘇省歷史文化名城，也是里下河地區最具典型意義的水鄉。水的靈動、文的浸潤，孕育出施耐庵、鄭板橋、劉熙載等文化名人。新中國成立后，特別是上世紀80年代以來，興化文學創作出現了蓬勃發展的勢頭，涌現出一批有成就的作家、評論家，如馬春陽、畢飛宇、費振鐘、王干、顧保孜、龐余亮、劉仁前、顧堅、劉春龍、錢國懷、張學詩、王銳、顧維萍、周飛等四十余位。興化這一文學現象引起了我國文學界的廣泛關注，被稱為“里下河文學現象”而加以研究。這是一筆文學財富，也是豐厚的教育資源，無論是對于當代的文學創作，還是對于興化的學生，影響都將是深遠的。興化又是江蘇省高中生作文大賽十連勝縣市。萬丈高樓平地起，城區小學作文教學功不可沒。實驗小學作文教學有著良好的淵源，在本地有較大影響，歷來師生讀書氛圍濃，因此，舞文弄墨有較濃的氛圍和基礎，我市省現場作文大賽特等獎、一等獎獲得者中實小學子占一半以上。實小已經在作文教學方面取得不少成果。歷年全市小學生現場作文大賽，實小一枝獨秀。作為全國小學作文教改實驗學校，我們的老師樹立了大語文觀、大作文觀，將“快樂作文”作為學校特色來傾力打造，承擔了“快樂作文”實驗課題的研究，倡導“快樂生活、快樂體驗、快樂作文”的教學模式，構建了作文特色創建12345機制，奏響了以作文教學為突破口切實推進素質教育的交響樂。

緊抓一條主線

這條主線就是增強學習的作文意識，提高學生的作文能力，養成良好的作文習慣。作文是一種表達，是人的一種需要。因此，我們認為，作文教學的根本任務是培養學生的作文意識。

這種意識包括表達意識、真話意識、發表意識、讀者意識、應用意識。

我們的學生不是缺乏生活，而是缺少發現；不是缺少體驗，而是缺少表達的意識。我們的老師不是缺少智慧，而是缺少不失時機地指導學生作文的意識。

去年，筆者去了四川考察了一個星期。少了一個管頭，學生肯定很開心。課代表發短信詢問星期天作業，我給她回了短信：就寫一篇作文——語文老師不在的日子。回來后發現，就連后勁生的作文也寫得讓人感動。期中考試，我們班爆出了不少冷門，六個一百分，其中有三個平時成績中下等的學生破天荒地考了100分，而平時有數學王子之稱的劉揚只考了89分，一下子滑到了34名。這個話題理所當然成了當天日記的素材。大多數題目是《咱們班的特大新聞（新聞人物）》，也有以《冷門》為題的，寫得都很生動。

葉老曾說：語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。作文也是如此。作文教學要致力于良好的作文習慣的培養：一是說真話訴真情的習慣；二是多觀察、多思考、列提綱、打腹稿的習慣；三是多閱讀和積累的習慣；四是多練習多修改講究寫作衛生的習慣。

“用我眼看世界，用我手寫我心”。有了良好的作文習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，習作水平也就能夠得到不斷提高

建立兩個機制

1.建立學科內外，即作文與其他學科相互交融有機整合的訓練機制。“滲透”與“整合”成了作文建設的主題詞，“溝通”與“挖掘”成了作文課題研究的主途徑。與數學結合，在生活中用數學，丈量、測繪、統計，在作文中寫生活；與科學融合，讓花鳥蟲魚進入學生的視野，讓科學觀察和科學實驗豐富學生的生活體驗。與《品德與社會》攜手，參觀、調查、采訪、實踐，獲得習作的第一手材料。與音樂、美術融合，聽音響作文，剪貼、制作作文等等，沸騰的體育生活以及綜合實踐活動，那更是作文的源頭活水。我們認為作文教學正是實現學科間知識貫通、技能整合的有利契機，不僅可以加強學科間的聯系，更重要的是讓學生認識到寫作素材無時不有，無處不在，只需做個有心人，你就會擁有寫不完的生活素材。

2.建立課堂內外即課內與課外、校內校外整體連動的訓練機制。

我們的口號是“課內得法，課外練功”“敞開寫作門，拓寬練筆路”，樹立大作文觀，多管齊下，促進學生作文素養的提高。

課內得法，即從教材規定的作文訓練中得法，從閱讀課上研讀的課文得法；課外練功，一是讀寫結合課外練筆，二是將習作（主要是日記）納入學生家庭作業來布置，要求語文老師在布置家庭作業時以課外閱讀與課外習作為主，強調正本清源，刪繁就簡，不做額外試卷不用額外資料，就是練習冊也可以不做。目前，寫日記是我校學生課外作文的主要形式，學生的日記不受題材、時間、篇幅的限制，抒發真情，放飛思想，精彩紛呈。我們的日記充分發揮了教師的主導作用，體現在日記素材統一指定與自由選擇相結合。好作文往往是課外寫出來的生活作文。展覽的學生個人作文專輯，大部分都是學生課外習作。

構建三個序列

一是內容序列：葉老說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”我們積極推行了生活化作文的教學模式，形成了喜怒哀樂的家庭生活、熱火朝天的校園生活、五彩斑瀾的自然生活、日新月異的社會生活這樣的內容序列，讓作文“跟進”了豐富多彩的生活，“走進”了源頭活水的生活。具體做法是以社會為背景，組織學生觀察生活，激發靈感；以活動為媒介，引導學生走進生活，增加閱歷；以實踐為依托，組織學生體驗生活，寫自己欲罷不能的事，讓生活為作文營造一方沃土，讓生活澆灌作文芳草地，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文，力求使學生作文的字里行間洋溢著濃濃的生活情趣，流淌出生動的生活語言，呈現出向上的生活心態。

二是形式序列：即游戲作文、實驗作文、活動作文、素描作文、看圖作文、材料作文、想象作文、應用作文、話題作文、交際作文、英語作文等形式。這些作文形式對作文有特別的催化作用。這樣的作文做得多了，對作文的興趣也就有了，更重要的是運用文字的基本功自然而然得到了鍛煉，孩子們再也不用害怕作文了。

三是方法序列：即觀察的方法、思維的方法、表達的方法等等。沒有方法指導的作文訓練注定是高耗低效的，因此我們特別重視觀察方法、思維方法和表達方法的指導。以觀察景物為例，一是多角度地觀察，如上看、下看、近看、遠看，變換各種角度；二是有順序地觀察，如從前到后，從里到外，或由主到次，由淺入深，由表及里，有次序有層次地進行觀察；三是動靜結合地進行觀察，既要注意它的靜態，又要注意它的動態；四是調動各種感官進行觀察。其實，觀察對象不同，觀察方法也不同。學生觀察能力的提高，只有通過有指導的觀察實踐才能得以保證。

暢通四個渠道

1．牽手游戲：這里的游戲是個廣義的概念，除了一般意義上的游戲外，還包括比賽、競猜、模擬、實驗、操作、小品表演等活動。游戲是生活的反映，對作文有特別的催化作用。將游戲的觀念引入作文教學，會帶來很多好處。課上，做個游戲，素材有了，體驗有了，情感有了，倘若這樣的游戲作文做得多了，對作文的興趣也就有了；更重要的是運用文字的基本功自然而然得到了鍛煉，孩子們再也不用害怕作文了，再也不用挖空心思搜索枯腸攫取他們認為并不豐富的生活材料了。

２．跟進生活：我們的身邊每天都會發生許多令人難忘的事。可是因為我們沒有關注生活的習慣，所以很多有價值的事或熟視無睹，或等閑視之，或擦肩而過，難怪學生寫起作文來覺得無話可說。其實，學生身邊的資源很豐富，如家庭：洗碗大戰、約法三章、今天我當家、減肥記事、幫老爸戒煙；社區：市場一瞥、集市小景、遛鳥、較量、我學會了砍價；街

道：紅綠燈下、公交車上、算命；學校：熱“鬧”課堂、三八線、我的同桌我來選、午睡剪影、老師不在的時候、都是惡作劇惹的禍、不白之冤等等

３．走進自然：就是有目的有計劃地帶領并引導學生走進大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面春風，聞幽幽稻香，摘如雪棉花，釣龍蝦，逮小魚，捉螃蟹，看火燒云，賞水鄉的綠色，聽花開的聲音，觀察蠶豆生根發芽開花結果，目睹蠶兒入眠蛻皮吐絲結繭；春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之游．可以說，沒有什么比置身于大自然更愉快的事兒了。親近自然，擁抱自然，領略神奇，讓學生在大自然的懷抱中盡情嬉戲，學生就會占有取之不盡用之不竭的真實而豐富的素材，就會收獲到許多令人心曠神怡的好文章。

4．馳騁想象：鼓勵學生寫想象中的事物，豐富自己的表達內容。如，奇思妙想：汽車展望、我是一朵云、孫悟空上大學；虛擬人生：20年后再相會、假如我是哈利波特；宇宙天空：星球大戰、太空歷險；奇異發明：健腦帽、智能鞋；未來世界：未來的學校、未來的服裝；克隆人生：復制地球、拷貝老爸；神奇旅行：漫游海底世界、火星探險；童話城堡：神奇的魔鏡、馬虎國奇遇；故事新編：南郭先生后傳、葉公好龍新說；創新世界：太陽辭職、耳朵出走、五指大戰??

加強五個建設

隊伍建設：我們特別重視語文教師隊伍建設，贈閱賈志敏、于永正、管建剛等作文教學名家有關作文教學的專著，印發作文教學改革前沿的理論文章，走出去觀摩名師作文課堂教學，組織作文教學沙龍，圍繞作文教學指導、修改、評價等環節展開了熱烈而卓有成效的討論，生發了作文教研的頭腦風暴。此外還對教師進行系統培訓，讓每個教師都會做二十個游戲、實驗、魔術、小品，解決無米可炊與有米難炊的問題。一系列活動增強了語文教師作文教學方面的內功。

課題建設：我們申報并啟動了作文課題研究。一是低年級作文早起步研究，二是童詩導寫研究，三是作文教學中“真情獨感”寫作的探索和實踐研究，四是創新作文評改方式研究，五是學科教學與習作訓練的整合研究。其中，《學科習作資源的開發與利用研究》將各科教學巧妙地整合起來，提高了習作教學的效率和各科教學的質量，保障了學科教學素質教育的全面實施。此外，我們還將作文課納入校內“情智杯”我最滿意的一節課的評比范圍，定期召開作文教學經驗交流會，承辦市小學作文教學研討會，規定教師每學期撰寫一份作文教學論文，精心設計兩份生活作文教案，切實提升了教師作文教學的水平。

教材建設：按不同的序列編印適合校情的作文教材。按內容序列，編訂四本生活作文教學設計；按年段序列，整理六本作文教學設計；按形式系列編輯10余本教學設計，如《游戲

作文教學設計》《實驗與魔術作文教學設計》《活動作文教學設計》《素描作文教學設計》《話題作文教學設計》《交際作文教學設計》《繪本作文教學設計》等，同時建立課件包和資源庫，既為教師的專業成長提供平臺，也為日后的作文教學實踐提供充分準備，同時也能在一定程度上減輕教師負擔。

陣地建設：那就是班有作文園地、組（年級組）有作文之窗（四個年級分別取名淺荷照水、蓓蕾初綻、雛鷹展翅、墨痕流韻，陳列于三個樓層）、校有“作文之星”佳作展覽，營造濃郁的“我愛寫作文”氛圍，此外還辦有“蘊華”兒童詩社、“海池河畔”文學社等，各年級組按月出版校報，學校網站開辟了學生習作專欄，并創辦了集成少兒學院文學系，以此為依托的“小主持人班”“故事大王班”“小作家班”開展了豐富多彩的文學創作活動，使作文特色學校的創建走上了快車道。

平臺搭建：以“快樂作文月月賽”為重頭戲，搭建快樂作文月月賽、實小杯作文競賽、各類公益性征文競賽等平臺，同時，我們還創辦了《小作家》月刊，并為個人和班級編輯作文專輯。我們有這個打算，從目前的四年級起，為每個學生建立作文檔案，爭取為每個學生或者大多數學生出一本或一本以上個人作文集，讓作文集記錄與見證他們在實驗小學的美好時光和成長足跡。

作文教學特色勝春風，素質教育之花朵朵開。近年來，我校有數千人次學生習作在全國各級各類報刊發表或發獎，《七彩語文》《少年文藝》等品牌刊物還以專欄報道了我校童詩創作與作文教學的成果。教師有數百人次獲全國、省、市作文優秀指導老師獎。上海《少年文藝》授予我校“少年兒童文學創作教學示范基地”。可以自豪地說，興化文學現象在實驗小學得到傳承與弘揚，“快樂生活、快樂體驗、快樂作文”的愿景在實驗小學成為現實，作文教學催開了水鄉璀璨的素質教育之花。

第四篇：樹卓越文化 引領特色發展

樹卓越文化 引領特色發展

4月1日下午，土木建筑工程學院在建工樓三樓會議室召開理論中心組“大學文化”學習研討會，本次會議旨在更好地理解、傳承與發揚土木學院“永爭第一”文化和鋼筋混凝土精神，就當前土木學院精神文化建設工作進行了深入的討論和研究，院領導及全體理論中心小組成員參加了本次會議，會議由陳雁書記主持。大家重點圍繞校黨委副書記梁遠海在介紹中山大學時提出的“大學是學術共同體”、“教授就是大學”、“善待學生” 三大理念展開深入研討，小組成員積極發言，現場討論氣氛活躍。教職工一致認為，在我校籌建、更名廣西科技大學的關鍵時期，結合學校的發展目標和長遠規劃，土木學院需要進一步提升“軟實力”，特別需要在科研立項和專利申請方面有所突破，以文化創新帶動各項工作創新，強調精神驅動促進事業發展，力爭通過和諧文化建設構建和諧校園。文化建設是土木學院深入開展“解放思想、趕超跨越”活動2012年“攀登計劃”中重要組成部分。通過文化建設旨在進一步加強土木學院人才培養和教學科研工作，提高教師整體綜合素質，為學校的建設發展添磚加瓦。

解放思想轉觀念 深入調研促發展

土木建筑工程學院赴廣西醫

科大學開展調

研工作

4月6日，土木建筑工程學院學生工作辦公室成員在黨總支書記陳雁、副書記周明的帶領下，赴廣西醫科大學基礎醫學院調研學習。

此次學習交流活動受到基礎醫學院黨委羅桓書記、王宇清副書記的熱烈歡迎。會上，羅桓書記向土木學院老師們介紹了基礎醫學院的概況，特別是在教學、科研、專業設置、黨團建設、心理健康教育等各方面的情況，并分享了方面的經驗。

陳雁書記對羅書記提到的基礎醫學院醫學基礎論壇、未來學術之星、黨建工作、魅力團支部評比等多項工作表示贊賞。同時，也介紹了廣西工學院大學生創業情況和學生工作開展的相關情況，并希望兄弟院校在學風建設、學生心理健康教育工作等各方面多給予指導，能進行深入的探討和交流。隨后，雙方老師分別就黨建工作、團建工作、學生心理健康教育工作、資助工作、學風建設等問題展開討論、交換意見。

調研學習是土木學院“解放思想、跨越發展”大討論“攀登計劃”中的主要內容，通過此次調研工作，雙方增進友誼，相互學習，取長補短，獲取了大量的寶貴經驗，為土木學院扎實有效地開展“解放思想、跨越發展”大討論活動和有創造性地開展黨建和學生工作提供了有力的保障。

第五篇：校本引領學校特色發展

校本引領學校特色發展

黑旺中心小學 2014、8、12

校本引領學校特色發展

黑旺中心小學

摘要：學校的各項工作，最重要的是教學工作。為走出一條適合農村教育發展的創新之路，黑旺中心小學以科研為先，課改為根，把創特色作為興校之策，常抓不懈，建立健全了《校本課程開發實施方案》。上學年我校在原有校本課程《書法》、《古詩誦讀》的基礎上，結合我校退休教師白懷孔編寫的《蓼塢風情》一書，在四年級開發“探究當地風土名勝”的教學；結合《發明創新》一書，在三年級開展了“科技創新”教學。并在二年級開展了《文明禮儀》教學，在五年級開展了《好習慣伴我成長》教學。校本課程的開發與使用，激發了學生的學習熱情，推動了校風教風學風的根本好轉，使學校發展走上了良性循環的軌道，贏得了社會各界的好評。

關鍵詞：校本 特色 課程

正文：校本課程的開發是基礎教育改革的一個重要內容，也是新一輪課改的顯著特征。隨著時間的推移，形勢的發展，我校經歷了一個從茫然到清晰、從無序到有序、從被動到主動的循序漸進的過程，是在不斷探索、不斷進取中成長的。

一、成立三個組織，建立四種機制。為確保學校課程改革實驗工作按計劃、有步驟進行，我們首先成立了三個小組。一是成立了以校長為組長的課程改革實驗工作領導小組。二是成立了以學科帶頭人為主要成員的課程管理、開發與利用指導小組。三是成立了以實驗班教師為骨干的實驗課題研究小組，開展研究。在此基礎上建立了四種活動機制：（1）將校本課程實施方案交全體教師討論通過，形成了決策機制。（2）為了使全校教師學生主動積極地參與到課改實驗中，利用每周二教師業務學習會，教研組組織不同類型的校本課程開發專題座談會，搭建了研究機制（3）通過國旗下的講話、校園文化長廊、各班黑板報、少先隊廣播站等各種宣傳渠道，盡力讓學校教師、學生和家長及全社會了解學校校本課程研究與開發工作方案，支持學校課改，建立了宣傳機制。（4）經常征詢教育行政主管領導意見，進行答疑解惑等，構建了引領機制。

二、構建三大板塊，提升教師理念。教師是校本課程實施的關鍵因素。開發校本課程，師資培訓必須先行。我們將師資培訓貫穿于課題研究的全過程，主渠道是校本培訓，著力點是提高教師的校本課程開發能力，形成了三大培訓內容板塊：（1）校本課程理論知識板塊。通過網絡研修，傾聽專家的課程改革輔導報告，精選有關校本課程開發的理論文章和報刊論文，作為教師培訓內容。同時還緊密聯系課改實際，順應課改潮流，注重“新思想、新觀念、新方法”常規系列培訓活動。校本培訓做到了“四結合”，即與學校“十二〃五”課題研究相結合，與常規教育教學工作相結合，與校本專題研討相結合，與個人自研相結合。（2）校本課程教師經驗板塊。教研組和課題組組織不同形式的校本課程經驗交流和教學問題討論活動，要求老師之間相互聽課、相互學習。學校每學期組織一次校本課程經驗交流會，在交流中相互借鑒校本課程教學經驗。（3）校本教材開發策略板塊。總結本校的校本教材開發經驗并向全校教師推薦幾種有效的策略。主要內容有理論輔導、案例分析、嘗試性實踐及解決問題的策略、途徑等。我校的校本課程開發已初步形成三大系列，即：品行教育系列、家鄉傳統習俗及風土人情系列、成長故事系列。這些校本課程選材面較廣，有的來源于家庭，有的來自學生的需要，有的選擇老師的特長，有的則是引進社會上的優秀教育資源。在研究、開發的過程中，我們做到了：滿足學生實際發展需求；發揮師生的主體作用；豐富學生的學習方式；考慮學校的實際情況；有助于形成和體現學校辦學特色。1.典型示范，激發教師熱情。我們的開發研究主要分兩步走：第一步典型引路。2013年下半年，我們充分發揮課題骨干教師的帶頭作用，發動多名教師設計教案，由教導處精心打造，樹立樣板，通過上公開課、課外實踐等形式，進行校本課程開發示范。如二年級毋小潔老師結合低年級學生年齡特點，設計了《我能行》這篇教案，以學生喜愛的形式，讓學生學會生活，從身邊的小事做起。自然學科教師徐虎，結合學校科技特色，組織了“我是小小科學家”活動，激發學生發明、創造的熱情。學校將他們的開發案例、教學教案編輯成冊，作為科研成果向全校推廣。第二步全面鋪開。2014年上半年開始，我們在典型引路取得預期效果的基礎上，要求全體教師樹立“我為校本課程開發而自豪”的理念，放下思想包袱，積極投入到校本課程開發研究工作之中。大多數教師紛紛拿出了自己開發的教學案例，上了很多開發研究課。一篇篇的開發案例、一節節的校本研究課、一次次地探討活動，交織成了我校校本課程開發的生動畫卷。如今，老師們開發校本課程的熱情日漸高漲，研究氛圍甚濃。2.資源導航，形成特色課程。特色課程是實現學校辦學特色的重要載體。學校針對自身的實際，本著培養學生的實踐能力和創新能力的原則，深化學校課程體系改革，著力在挖掘課程資源、構建特色課程上下功夫。（1）利用學校資源，利用“綜合實踐活動室”，發揮教師、學生的作用。通過設“開放日”、“開放周”等形式，讓學生自主支配時間，促進學生的創新精神和實踐能力的形成和發展。（2）開發家庭、社區資源，發揮家長、學生的作用。通過家務勞動、親自實驗、自身體驗、相互合作交流等形式，提高自我服務能力和各種勞動技能，養成良好的勞動習慣和品質。（3）挖掘農村自然條件優勢，發揮周邊地方人文自然的資源作用。通過走出教室、走出校園、走近自然、走進生活、走向社會的形式，利用大課堂，讓學生在實驗中充分挖掘社會資源，在社會中掌握勞動技能，培養科學素養，在生活中逐步學會創新，學會生存。

三、探討評價方式，完善評價體系。為了促進校本課程的開發，我校積極探討校本課程的評價方式，遵循“以人為本、促進發展”的原則，注重目標評價、過程評價、自我評價、動態評價、發展評價，將評價內容分為對校本課程本身、對教師教學情況及學生學習情況的評價。（1）對校本課程本身的評價。通過家長委員會，邀請學生及家長代表，以座談會的形式進行交談，了解他們對開設的校本課程的意見；以調查問卷的形式，征求他們對開設的校本課程的組織形式、授課方式、最后效果的意見；以“學校開放周、開放月”形式，收集他們對開設的校本課程的建議、改進措施等等。根據各方代表的建議對課程進行綜合評價，決定課程的取舍及內容、方法的修改。（2）對教師教學情況的評價。校本課程的開發，關鍵在教師。對教師教學情況的評價，關系到校本課程開發的質量，進而關系到學校教育教學質量。我們具體的做法是：從教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學效果諸方面制定評價標準并賦予分值。采取檢查教案、聽常規課、專題研究課、評課、抽查學生學習效果等辦法，在規定的時間內開展教師自評、年組互評、學校測評，在一定時間內家長代表參加評價，及時進行評價反饋和教師課后自我反思工作，促進教師校本課程開發水平的提高。（3）加強對學生學習校本課程的評價，對學生的評價我們努力做到評價主體多元、評價方法和手段多樣，評價標準多元，實行開放評價，淡化結果，注重過程。評價主體多元，不僅有教師，還有同學、家長、社會，更重要的是自己的認識和反思。評價方法和手段多樣。有做一件作品，解決一個問題，完成一項任務，也有口頭評價，成果展示評價，實際操作評價。評價標準多元，有等級評價，而等級評價側重學生的個體發展——重發展：有定性評價，而定性側重激勵不同層次的學生潛能得到充分地挖掘和發揮，如“會做就是棒”“有創意才是優秀”“有進步就行”的標準。標準是動態的、靈活的。評價項目多元，涉及學生的情感、態度、知識技能、創新與發展等。實踐中我們設計了點滴記載卡，對學生在實踐中表現出來的點滴進步進行隨時記載，給予充分肯定，促進學生向深層次發展。由于對學生的評價觀發生了轉變，對教師的教學評價也相應發生變化，不再以教了什么來衡量，而是以學生學了什么，對學生的素質產生了什么影響來衡量，對學生創新精神的培養和創新潛能開發的多少來衡量。在校本課程開發與研究中，教師帶領學生走出教室、走向社會、走近大自然進行廣泛的調查，然后回到學校走進課堂，感受頻多，體會深刻。陳文靜老師在教授《好習慣伴我成長》一書時，以發生在身邊的生活小事為背景，廣泛開展調查，確定《我們身邊的食品》的主題，組織學生開展體驗活動，讓學生描述生活中所見所聞，注意了活動的生活化，激發了學生的探究激情，體現了“以學生為主，教師只是合作者、組織者”的教學理念。事實證明，很多隱性的課程資源就在我們身邊，在我們的生活中，我們應該讓孩子們在真實的世界里進行各種體驗，在了解社會，了解生活的過程中學會生活，學會做人。

“好風憑借力，送我上青云”。回眸過去，我校的課程改革實驗已初見成效。面對成績，我們將矢志不渝。展望未來，我們將不斷完善，不斷創新，不斷總結，不斷反思，不斷提高，在探索中實踐，在實踐中發展。