第一篇：11-4 經驗交流：以特色文化建設引領學?？缭绞桨l展

以特色文化建設引領學校跨越式發展

作為廣東省省屬中職學校的龍頭、廣東省發改委確定的全省重點發展的十所中職學校之一的廣東省農工商職業技術學校，幾屆領導班子秉承以文化內核引領學校發展，提升學校辦學品位，打造學校品牌的辦學理念，在湛江中職教育界獨領風騷，譜寫了一篇篇文化強校的華麗篇章。該校的辦學成績也得到上級主管領導的大力贊賞和廣大中職同行、社會各界的充分認可。2007年2月，省教育廳李小魯副廳長親自召集全省36所省屬中職學校校長，在該校召開廣東省省屬中職學校校長現場研討會，盛贊該校在艱苦的企業辦校的背景下，大刀闊斧改革，學校迅速走出困境，實現了辦學轉型，擴大了辦學規模，增強了辦學實力，拓寬了發展空間；2007年4月，廣東省農林類職業院校辦學經驗交流會在該校召開；2008年舉辦教育部“08年德奧全國重點中職骨干校長高研班”現場研討會；每年還有幾十所中職學校到該校參觀交流。系列成績，奠定了該校在全省中職學校的排頭兵地位。

一、文化引領：在清新雅致的氛圍中潛移默化

文化是流淌在人們身上的血液。優美的校園環境和先進治校理念是凝固的優秀文化，必將對學子產生積極影響。省農工商學校，坐擁湛江職教園區、世界地質公園湖光巖、海洋大學、熱帶植物園、海峽兩岸熱帶花圃、眾多科研院所。這里，湛江西部一座新興文化科技教育城已顯雛型。湛江市面積最大、環境最優美的中職校園，得天獨厚的育人環境，撲面而來的是清新的空氣、淡淡的花香，湖光的美景、東海的浩淼襯托了校園的雅致與自然，筆直寬闊的南國“椰路”、典雅別致的藝術長廊、錯落有致的實訓中心、古色古香的校史展覽、現代氣息的科技作品、嚴謹規范的技能操作、緊張激烈的球場競技，一幕幕典型的校園景觀讓我們不由地感嘆：年輕學子的每一顆細胞都浸潤在優美的校園文化氛圍中！

“職業教育不僅僅是技能教育，更重要的是培養學生良好的品行，讓學生學會在‘做事里面求學問，在工作當中學做人’，健全的人格、豐富的想象、高超的技藝、優秀的品質。一句話就是學會生存，這就是我們對技術人才的基本定位?！痹撔ＰｉL楊明廉如是說。從“志學、思齊、博雅、崇真”的八字校訓，到“厚德務實、開拓創新”的治學方針；從“家庭、學校、企業”三位一體的共同教育，到“學校文化企業化、學生品行員工化”的教學與市場接軌；從倡導自主思維的課堂教學到揮撒生命激情的課外活動；從大西北的粗獷豪邁到南國的寧靜幽雅；多元的文化猶如一個強大的磁場，吸引著四面

1八方的學子來到了這里，用思想的激烈碰撞成就了今日的農工商學?！獓壹壷攸c職校、全國教育系統先進單位、9000多人的在校生規模。

二、文化探索：在精彩紛呈的活動中締造和諧

文化是長期養成的一種習慣。通過開展別具一格的校園文化系列活動，使學生養成良好行為習慣，促進學生生命的生長，是文化建設的應有之義，更是學校義不容辭的義務。以課外活動中心為龍頭，開展豐富的第二課堂活動是該校文化建設的重頭戲。楊校長介紹說：學?，F在有21個學生協會、8個學生運動球隊、15個課外活動小組、3個文學社團，每年都定期開展知識競賽、書法、繪畫、攝影、義務維修、球技交流等豐富多彩的課外活動，目的就是讓學生在不同的舞臺展現自我，鍛煉他們各方面的能力，讓他們能自信的走出學校、走向社會。

一年一次的科技文化藝術節是該校文化建設的常規戲。該校每年舉辦文化藝術節，3000多件藝術作品，大型文藝演出，彰顯了該校藝術教育的成就，也使學生在藝術創造中陶冶了心靈。近幾年，隨著工科專業的舉辦，文化藝術節又加入了科技的元素，改為科技文化藝術節?？萍嘉幕囆g節為年輕學子提供了展示創造力想象力的最好舞臺。

藝術團和禮儀隊是該校的一塊知名品牌。舞蹈班是藝術團的核心，早在六年前，農工商學校在辦學機制上大膽創新，引進北師大舞蹈教授、國際舞蹈金獎獲得者蔣俊教授聯合舉辦舞蹈升大和就業班，培養了一批高素質的舞蹈苗子。藝術團是常年活躍在該校文藝活動的中堅力量，校內豐富多彩的文藝晚會他們是不可缺少的主角，幽靜的校園因為有他們的身影而顯得勃勃生機。禮儀隊更是學校一道別致的美麗風景，學校的大型活動、會議，都留下她們的倩影。

“英語角”更是中職學校校園文化不可多得的點綴。學子休閑廣場，在歡快跳動的噴泉浪花旁，經?；钴S著一張異國的面孔。英語角活動別具一格，你看，外教正一面教導學生制作“西式”餐點，一面與學生用英語進行交流，還熱情的招呼我們品嘗他的“杰作”。文化在這里真的沒有國界?！皾櫸锛殶o聲”，難怪畢業于該校普師班的廣東電視臺知名主持人蔡紫芬曾這樣評價母?！皬V東省農工商職業技術學校給了我難忘的三年，尤其是學校形式多樣的文化活動讓我放下自我，走向一個又一個的平臺，最終走進了今天的這個大舞臺?！?/p>

三、文化傳播：在交流碰撞中孕育新的希望

文化是源源不斷的動力和源泉，它的本質是開放的，在開放交流中彰顯其生命力。文化的廣為傳播源于其特色和品牌。以舞蹈班為核心的藝術團，承擔該校對外文化交流

活動的主要任務，也是湛江市大型文化活動不可缺少的主角。該校在大力開展自身文化建設的同時，不失時機的弘揚“開放兼容、勇立潮頭”的湛江人文精神，把文化的種子撒播到了廣東乃至全國的城鄉角落。2008年5月18日，該校藝術團承擔了湛江市紅十字會籌辦的“奉獻愛心、情暖災區”為汶川大地震募捐的大型慈善公益晚會；2008年11月，該校歌舞《世紀春雨》參加了第五屆廣東省“山洽會”大型演出；2010年4月18日，該校承辦了由廣東省地質管理局、湛江市地質協會等單位在湖光巖舉行的“地球日”活動的現場演出；2010年5月17日-6月28日，該校承辦了中國電信湛江分公司“信息化農墾行”系列活動演出；2010年10月19日，中央電視臺著名導演、《三國演義》等電視劇執行制片人李松橋攜CCTV《星光大道》劇組成員與該校簽署演出合作協議，挑選學校40名學生舞蹈演員參加2010年廣西十萬大山森林小姐選美大獎賽舞蹈演出，該校負責《上思起航》、《森林之歌》和《大山的兒子》舞蹈節目的演出任務；2010年11月12日，該校藝術團30多名師生參與了廣州亞運會開幕式演出。近年來，學校參與湛江市組織的“文藝下鄉”、“固本強基”、“扶貧幫困”等各類演出活動上百場。

文化建設擴大了學校的影響，增強了中職教育的吸引力，吸引了省內外學子慕名前來就讀，文化建設也使優秀學子脫穎而出，學校實現了跨越式的發展。98屆畢業蔡紫芬--南珠小姐亞軍、花城小姐冠軍、廣州電視臺知名主持和知名賞，林櫻子——國際舞蹈南方賽區冠軍，就是他們的杰出代表。廣東省農工商職業技術學校--這所有著56載悠久歷史的學校，以其獨特的辦學理念、突出的辦學成就，既為我們交出了文化建設的滿意的答卷，也使9000多名學子在學校優雅的文化孕育及高品位的文化傳播和體驗中崛起人生新的希望。

（省農工商職業技術學校孫遠輝）

第二篇：以解放思想引領哈密的跨越式發展

以解放思想引領哈密的跨越式發展

郭振雪 王金風

中央新疆工作座談會的召開，為新疆的大建設、大開發、大發展創造了千載難逢的歷史機遇，為新疆的跨越式發展吹響了號角。素有“西域襟喉，嘉關鎖匙”的哈密同樣面臨著新的歷史機遇和實現跨越式發展的重任。如何進一步解放思想，實現哈密的跨越式發展已經成為全地區人民的共同愿望和熱切期盼。思想是行動的先導，只有進一步解放思想，破除不利于實現哈密跨越式發展的思想桎梏，才能為哈 密的發展提供源源不斷的精神動力。

進一步解放思想，首先要實現全區人民自身素質的“解放”。馬克思主義認為，人是生產力發展中最為活躍的因素。因此，人的素質對生產力發展的速度和質量的影響是不可估量的。目前，人才的競爭，特別是高素質人才的競爭已經成為國家之間以及區域之間競爭的一個重要組成部分。對哈密而言，要實現跨越式發展，勞動者素質的提高和高素質人才的引進是擺在我們面前的一個亟需解決的問題。今年六月份召開的地委擴大會議上，地委提出要繼續實施農牧區義務教育免費、寄宿制學生補貼生活費政策，對困難地區中職學生免除學費，提高家庭經濟困難學生國家助學金補助標準。擴大內地高中生和中職生規模，重點建設一批中等職業學校，提高高中階段教育入學率，擴大內地高等院校在新疆和新疆高等院校在內地招生規模等一系列優惠政策。這無疑將對哈密地區勞動者素質的提高產生積極的影響，也將為哈密的跨越式發展提供豐富的人才資源和強大的智力支持。

進一步解放思想，就要進一步轉變政府職能，實現管理型政府向服務型政府的轉變，為哈密的跨越式發展提供有力的體制保障。中央新疆工作座談會確定河南為對口支援哈密省份，這為哈密的跨越式發展提供了有力的外部支援，但內因才是事物變化發展的根據。各級政府是動員全地區人民奮發有為、實現哈密跨越式發展的領導者和組織者，是內因中的“內因”。但是，從目前的情況來看，一些地方政府還不能完全肩負起哈密跨越式發展的重任，主要表現在政府職能的轉變不到位，沒有實現從管理型政府到服務型政府的轉變。因此，要大力推進政府職能轉變，各級政府首先要牢固樹立全心全意為哈密的跨越式發展服務的思想，轉變工作作風，提高行政效率，實現“效能革命”，使各級政府成為全區跨越式發展的合格“領路人”和 優秀“服 1

務員”。

進一步解放思想，實現哈密的跨越式發展，既要有超常規的膽識、魄力和勇氣，也要有超常規的路線、方針、政策。中央新疆工作座談會和自治區黨委七屆會議為全疆的跨越式發展制定出了一系列優惠政策，哈密也將從中受益匪淺。但是，哈密的跨越式發展要立足于區情，在用好、用足中央和自治區優惠政策的同時，必須從實際出發，制定出一系列適合哈密跨越式發展的路線、方針、政策。郭連山書記六月份在地委擴大會議上的講話為哈密的跨越式發展描繪出了美麗的前景，是哈密實現跨越式發展的指導性文件。全區人民所要做的就是在哈密地委的堅強領導下，統一思想，加快行動，求真務實、埋頭苦干，為哈密的跨越式發展盡心盡力。

進一步解放思想，實現哈密的跨越式發展是為全區人民造福，但是哈密的跨越式發展必須是科學的，是建立在可持續基礎上的，不發展沒有道理，硬發展同樣沒有道理。我們不能為了眼前和局部利益而實行盲目、重復和低水平的跨越式發展。眾所周知，哈密的生態環境非常脆弱，土地荒漠化比較嚴重，森林覆蓋率僅為1.27%；水資源相對比較短缺，優化水資源配置，加快節水型社會建設還需要做大量而繁重的工作。與此同時，建設資源節約型和環境友好型社會的任務還相當艱巨，在這樣一個生態脆弱的基礎上實現跨越式發展，難度可想而知。但無論如何，生態優先，環保先行，是哈密實現跨越式發展過程中必須要堅守的底線。郭連山書記在地委擴大會議上提出，要大力實施水源、土地、森林、草場等生態建設項目，抓好各類人工林地的管護，建設綠洲生態防護林體系，構筑綠色生態屏障。這充分體現了哈密區委、區政府環保優先、生態立區的理念和決心。我們相信，在地委的堅強領導下，在全區人民的努力下，一個生態良好，環境優美的哈密一定會呈現在世人面前。

胡錦濤總書記在十七大報告中告誡全黨：要“堅持解放思想、實事求是、與時俱進，勇于變革、勇于創新，永不僵化，永不停滯”。站在新的歷史起點上，面臨新的機遇和挑戰，我們深刻地感受到：形勢逼人，逆水行舟，不進則退，小進也退。當前，我們要做好思想解放的大文章，以更廣的視野、更大的氣魄推動全區人民的思想大解放、行動大解放；以敢為人先、敢開風氣的銳氣，激發全區人民的積極性、主動性和創造性，增強全區人民的向心力、凝聚力和戰斗力，為實現哈密的跨越式發展而努力奮斗!

第三篇：以課題研究引領促學校特色發展

以課題研究引領 促學校特色發展

[日期：2014-10-20]

來源：《豐臺教育》 作者：豐臺一小 殷楠、張紅英

[字體：大 中 小]

學?？蒲泄ぷ鞅挚蒲邢葘г瓌t，以課題研究為核心，以校本科研培訓為主線。學校堅持以機制建設為重點，加強課題實施過程的指導與監督，提高教師教育研究能力，培養研究型教師隊伍，提高學生學習水平，促進學生健康發展。

一、制度保障，加強學?？蒲泄ぷ鞴芾?/p>

（一）加強領導，健全學?？蒲泄芾眢w系

學校成立了由校長任組長的科研工作領導小組，每學期初討論學校的科研計劃，并將科研計劃納入到學校整體工作安排之中。學校明確副校長負責科研工作，學校領導班子成員每人都有負責的科研課題。各年級、各學科教研組都明確了一名業務組長負責科研工作，為學校開展科研工作提供了組織保證。

學校課題研究進行分層管理：對區級及以上課題，每學年在學校做一次研討活動。過程中課題組定期展開課題負責人交流，了解并調控課題研究；校級課題實行干部分塊（按管轄組別相應負責）引導監督管理。

（二）依靠制度，保證學校科研順利開展

學校制定了《豐臺一小科研工作制度》、《豐臺一小教研室組織機構名單及科研室職責》、《豐臺一小加強教育科研工作管理意見》、《科研工作管理手冊》等相關的制度，并嚴格遵照執行。教師個人獲獎均納入年終績效考核之中，作為獎勵的項目之一，保證了學?？蒲泄ぷ鞯捻樌M行，提高了教師們的科研積極性。

（三）拓展渠道，促進學?？蒲虚_展

建立研究檔案。學校給課題負責人配發了檔案盒。按照科研計劃總結、教師的課題立項申請書、課題研究過程的資料搜集、課題研究成果的匯集、科研工作記錄等幾方面規范文本隨時歸檔入盒，并不斷進行增補和充實。

開展研討活動。學校每學期開展教育教學專題研究活動。研討、交流活動是教師思想碰撞，科研信息共享，提高教師認識，是進行科研培訓的重要渠道。因此，近三年來，我校抓住科研課題研討活動的契機，宣傳普及教育理論，推廣科研成果，不斷增強教師的科研意識，提高教師的研究能力。學校先后組織多次市、區、校級研討活動。

教學開放活動。學校堅持課題引領—合作研究—共同發展的教研方式，每學期都以不同的形式進行教學開放課活動，即教學研究向組內教師開放，向全校教師開放，向家長開放。結合研究課題，選擇教學內容，確定研究課。在研究主題的帶動下，組內教師共同合作研究。同時，學校要求各教研組及時發布信息，以便更多的教師能夠根據研究需求，及時參與，共同研究。這樣的活動，促進了教師間的信息溝通，擴大了信息容量，增強教師間情感交流，形成了學校濃厚的研究氛圍。

二、用課題引領，全面推進公民教育進程

（一）構建具有公民教育特色的校本課程體系

針對學生特點，立足學校實際，圍繞公民教育的核心價值追求，構建了以能力訓練為主線的校本課程體系（如下圖），傾力打造顯性課程與隱性課程，引導學生在體驗中形成正確的公民意識和公民能力。

1.顯性課程：為了滿足學生的個性發展需求，我們積極挖掘學校、教師、社會資源，為學生開發豐富的校本課程。尊重學生的興趣愛好，引導學生學會選擇，學會在選擇中懂得珍視，并付諸行動，逐漸形成獨立、自主、自律、持之以恒的個性品質。我們開設了選修類校本課程。

經過學生選報與教師選擇的雙選方式，最終確定了熱帶觀賞魚養殖、建筑模型、十字繡、數碼攝影、小學生急救、英語戲劇表演、籃球、學習心理輔導、趣味語文等58門校本選修課程。

在學生通過選課單進行選課時，學生慎重地寫下了選擇的順序，這種體驗、這種感悟的價值可能會遠遠大于孩子在選修課上所學知識與技能對他的影響。有了選擇的經歷，孩子才會懂得選擇的重要，才會面對問題做出慎重的思考，獨立的人格以及勇于擔當的責任意識才會在實踐中逐漸形成。

同樣，教師自己設計的課程也經歷了被學生選擇或教師選擇錄取學生的過程，教師在這個過程中，有了對課程內容設計（課程目標及內容怎樣貼近學生實際）及怎樣宣傳課程等相關感悟。這也是教師經歷的一種選擇，教師的感悟為后續課程如何更好的設計起到了良好的鋪墊作用。這也為教師的課程設計能力起到了促進作用。

2.隱性課程：包含每月一節、典禮儀式、主題活動等，這些活動按照課程開發的方式，進行細致安排，以便更好的發揮校園活動的育人功能，引導學生在主動參與活動的過程中，逐漸修正自己的行為，建立與集體要求相一致的規范意識，養成良好的公民素養。

① 學校開展每月一節活動：

結合學校和市區開展的活動，每月組織一項主題節活動?；顒觾热莶煌憩F形式也是不同的，但總的原則是為學生搭建自主參與、展示自我的平臺，讓孩子們在活動展示中找到自信，快樂成長，發展其公民素養。

② 利用開學典禮、每周升旗活動，滲透公民教育理念，幫助學生形成良好的公民意識。

③ 以課題研究為帶動，通過主題活動，拓寬公民教育的途徑。

學做志愿者活動：2011年1月我校成為“學做志愿者”小學生志愿者手冊實驗項目的實驗校。借助這一實驗項目引導學生傳承志愿精神，爭做“六小”公民。通過一系列志愿活動，同學們理解了什么是志愿者？志愿精神有哪些？如何做一個校園志愿者？“我參與我快樂”“我奉獻 我快樂”這是同學們參與活動后真實的感受。同學們的公民素養在活動中逐步提升。學做志愿者課題研究的深入開展，進一步拓寬了我校的公民教育的途徑。

學校在教師中開展《講述我和學生間故事》的活動，引導教師關注學生，關注學生成長中公民素養的培養與建立。漸漸地公民教育的理念已經在教師心中扎根，并對教師的工作有著積極的指導作用。

（二）探索具有公民教育內涵的課堂教學方式

學校以《創“互動課堂”，探索具有公民教育內涵的課堂教學方式的研究》課題為引領，開展全員性的課堂教學研究，經歷了全員學習研討，初步理解互動——人人課堂實踐，研究中感悟互動——教研組展示交流，呈現研究成果——分層梳理提升，分享研究智慧的四個研究階段后，初步梳理清晰了公民教育內涵的課堂教學內涵。我們公民教育內涵課堂倡導的是“互動”，是教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流、相互碰撞、共同提升的動態發展的過程?；討诮處熃虒W的重點上、在學生學習的障礙點上、在學生思維的創新點上。初步形成六種互動課堂的策略，初步明確了互動課堂的特征：放、引、悟、效。

這樣的課題研究使教師的教學觀念有了明顯改變。教師從關注知識向關注學生轉變，加強了學生有效學習方式的研究，學生的學習態度與精神狀態在發生著不同程度的改變。

（三）完善具有公民教育特點的學校評價方案

在學校大課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》的引領下，子課題《構建多元評價機制進一步提升師生公民素養的研究》，圍繞學校提出的公民教育核心價值追求：主動參與、學會尊重、勇擔責任，我們進一步完善了學校的評價內容和方式，以幫助學生形成正確的價值觀，養成良好的行為習慣。

以問題為導向，以問題解決為目的，建立民主意識。堅持民主與公平的原則的基礎上，對學校的一日生活制度評比進行了調整。由百分制的評比改為等級制的評比，特別是對優級的評定也放寬了尺度，這一改變體現了對學生成長的尊重。由學生檢查評價改為教師抽查為主，校園志愿者提醒為輔，體現了評價的目的不在結果，而在于學生行為的真正改善。由公布評價結果改為公示評價過程，用貼笑臉、哭臉的方式把每周檢查的結果在班級門上公布出來，體現出評價結果對學生行為的導引作用，以增強班級的凝聚力。

立足實際，使規則意識落實在日常生活過程中。規則是約定俗成或明文規定的標準，所有規范都是對權利和義務的約定。在課堂上，與同學們討論問題時，發言要按次序進行，不無理地打斷別人的發言；平常與人交往，要遵守文明禮儀；遵守自然義務，當別人需要時給予幫助等等，都是在執行一種規范，都是公民精神和公民素養的重要體現。通過48字歌，用來規范學生的行為；制定了課堂常規要求，用來幫助學生養成良好的學習習慣；在校園內的通道畫上分界線，引導學生上下學，靠右行走，讓學生從小懂得遵守秩序??學生的規則意識通過這樣細微的要求得以落實的。

注重反思，引導學生形成自律自主的人格。通過成長日記，引導學生在自我反思的過程中，建構標準形成符合集體價值標準的公民意識，養成良好的公民行為。學校以《豐臺一小公民教育的實踐研究》大課題統領互動課堂的教育及學生行為習慣的教育及評價方面的子課題研究，引領著學校公民教育的發展特色。課題的引領融入管理，即學校的管理也正融以科研的方式進行著。

其實無論是學校整體的計劃、總結，還是分層面的德育、教學、科研、科技、美育等分項總結均是遵循此思路進行的。是以一種科研的思維在引領著學校的發展，以科研的方式在伴隨著學校的管理，促進學校的發展。

三、營造校本教研文化，促進教師專業發展

（一）以課題研究為引領，促教師向專業化發展

以科研為帶動，提升教師解決問題的能力。目前學校以市級課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》統領學校整體工作，除此以外還開展了2項全國課題，6項市級項課題，12項區級課題的研究活動。課題研究既有學校大課題引領研究的、也有以教研組為單位開展的中型課題和教師個體研究的小課題。各層面課題均源自教育教學中的實際問題，在實際工作中協同開展研究，與教育教學自然相融，探尋有效的策略，切實解決教育教學中的問題，提高工作實效性，深化學校的發展。

在教學研究中，各課題組以課題研究為抓手，以合作研究的方式，帶領課題組教師共同進行教學研究，有效地促進了教師、學生的共同發展?；仡櫸覀兯哌^的研究之路，是在“反思——改進——完善——反思??”的過程中前行的。學校在學期初和學期末分別組織召開了教學分析會，旨在結合教學檢測情況，準確查找教育教學過程中的真問題，確立研究課題，組成研究小組，開展相應的研究活動，力求用課題研究的方式來解決我們教學中的實際問題。

做檢測分析的過程大致經歷分析數據——反思教學——抓主要問題——調整教學幾個環節，這即是教師進行有效的判斷與分析的過程，對問題進行正確的歸因，尋找教師教學方面的不足，尋找研究點，針對教學中的實際問題，確定研究的主題，在實際教學中在尋找問題解決方法的過程中，展開課題的研究，促使教學與科研自然相融為一體，促進教師教育教學能力，促進教師的教育研究水平。

（二）創造良好科研條件，促教師隊伍梯隊發展

為了提高教師的科研素質，學校采取了“請進來、走出去”的方式，為教師提供各類培訓。

請進來：學校先后聘請豐臺分院骨干教師工作室的朱滇生、李依萍、劉大鳳等特級教師到我校指導工作。聘請特級教師劉德武來校指導教學；學校聘請丁榕老師、余雅風教授、張紅教授、張梅玲教授等多位專家做了專題培訓。

走出去：學校注重教師的培養，先后組織不同規模、不同內容的培訓，學校選送教師分別參加了組長行動研究學習、新課程下語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學等學科的培訓學習，以及國學、國際理解項目和校園電視臺的相關人員的不同培訓，以及同國際友好校間的交流培訓。通過培訓老師們打開了視野，感悟教育理念，學習科學的教育方法。拓展了教師的視野和思路，不同程度的提升了教師的素養，為更好的開展相關的教育教學研究奠定了基礎。

自我培訓：學校充分利用校內的優質資源，以科研的思維方式開展教師的分層培養，開展了相應的自我培訓活動。

（三）抓課題研究，提高研究能力

1.積極立項，明確研究方向。學校引導教師結合教學中問題，開展教育教學工作。市區校級骨干教師根據教學中的實際問題，確定研究專題，積極參加市區級課題申報，現有國家級課題2項、北京市課題7項，豐臺區共有37人申報相關課題32項，涉及了11門學科。經豐臺區科研所審批，有重點課題1項，一般課題11項，其余為校級課題。

“十二五”二次課題又有3項市級課題、46項區級課題進行了申報。

⒉ 注重實效，開展活動。課題研究過程中，學校有組織、有計劃地對各課題組負責人進行定期課題研究培訓，定期進行交流與研討，充分發揮課題組主持人的引領作用，推動學科組研究的不斷深入，取得了良好的效果。

⒊ 總結成果，發揮作用。經過長期堅持不懈的研究，各課題都取得了階段性的研究成果。并適時地在不同范圍內進行推廣。

第四篇：幼兒園文化建設與特色發展——以文化引領園所特色發展

幼兒園文化建設與特色發展

——以文化引領園所特色發展

辦好一所幼兒園首先要對幼兒園有一個正確的認識和定位。幼兒園是什么地方？幼兒園是幼兒的生活場所。幼兒在幼兒園的生活經歷和經驗決定著他們童年生活的質量，影響幼兒未來的發展。我們辦幼兒園就是在創造幼兒的生活，創造幼兒的童年和未來的發展。因此，辦幼兒園首先要解決兩個根本問題，一是“我們要辦什么樣的幼兒園”；二是“我們怎樣來辦幼兒園”。第一個問題關系辦園的方向，反映辦園者的教育價值觀；第二個問題關系辦園的方法，反映辦園者管理理念和專業能力?？梢姡k園思想不僅僅是管理思想，更重要的是要為幼兒營造一種怎樣的生活和教育。我們在辦園的實踐當中，一定要努力去解決這個問題。

一、幼兒園文化建設。

辦什么樣的幼兒園和園所的有效管理直接相關，為幼兒營造怎么樣的生活和教育更加和園所的有效管理直接相關。一個好的園長就是一所好的幼兒園，每一個園長在辦園過程中的風格與特質都是不同的。只有正確認識自己，才能客觀準確的認識她人和周圍環境，并且才能確立適宜的管理思路與目標，才能契而不舍得朝著既定目標努力。在管理過程中通過對一個個棘手問題的解決，使我日益堅定了信念：要想辦好一所幼兒園，“愛和發展”是關鍵要素，要堅持“以愛促發展”，堅信環境育人，文化育人！以正確的輿論引導人，以良好的園風塑造人！也就是說，要在管理的最高層次——文化管理方面下功夫，以文化來凝聚人心，以凝聚人心來提高效率，將有效管理的基本要素融入到幼兒園文化之中，以幼兒園共同的價值觀來引領全體干部向著有效管理的目標去努力，引領全體教職工向著有效工作、快樂工作的目標去努力。

針對幼兒園發展的特點及現狀，致力于延續幼兒園傳統，建設棉幼特有的“以愛促發展”的幼兒園文化。以文化為核心，挖掘幼兒園特色，創建幼兒園品牌。在前期大量的學習、分析與思考中，我把棉幼的文化詮釋為管理文化、教師文化、教研文化和課程文化四個方面，拎出了辦一所幼兒園最重要的四種元素，也是管理最需要重視的四種元素，確立了管理的一條主線，即，以幼兒園文化建設來引領和帶動整個園所的發展，實現有效管理、快樂工作的目標。如何使幼兒園文化滲透在每一個人心中，真正形成“以愛促發展”文化的育人環境？每一個文化如何落實？下面談一下我的實踐體會。

（一）管理文化：確立“管理即服務”的理念

作為一名園長，我認為管理更多意味著責任，要確立“管理即服務”的理念，并將這一理念落實到行動，真心誠意為幼兒、家長和教師服務，為教育教學服務。

1.服務于人：做到真誠做人、真誠為人

管理是關于人的工作，“人”是服務的首要對象，園長要全心全意為幼兒、家長和教師服務。為幼兒創設良好的生活和學習環境，解決家長的后顧之憂；為教師創設良好的生活和工作環境，成就她們的價值。我認為，其中關鍵在于兩點：第一，是真誠做人，第二，是真誠為人。要誠懇表達想法，踏實做好工作，站在幼兒、家長和教師的角度去考慮問題和處理問題。

（1）真誠為幼兒和家長服務，提升教育教學質量。

管理首先要為幼兒和家長服務，使幼兒和家長如沐春風，心靈相通；要開放心態，與社會共商共享教育。

為幼兒和家長服務是我們學前教育的一大特點和根本宗旨，不同的時期有不同服務的內容。在二十世紀初期，幼兒我面臨著體制改革的任務，面對民辦園的興起，必須打破公辦園“等靠要”“皇帝女兒不愁嫁”的傳統觀念，提出：轉變觀念，主動服務。首先，確立在改革中需要明確一個理念，即，明確為幼兒提供優質的教育，促進幼兒全面和諧發展的理念。第二，轉變兩個關系，A.要轉變“師幼”關系，樹立正確的教育觀和兒童觀，以溫馨良好的師幼關系吸引家長；B.轉變“家園”關系，從滿足家長的合理化需要做起，為家長服務好。第三，提出了三項精細服務，A.允許家長隨時接送幼兒；B.拓寬了與家長聯系的八種方式，供家長依據方便自由選擇；C.運用信息化手段與家長建立溝通與聯系，使交流更為便捷與通暢。在全園干部教師的共同努力下，幼兒園用優質服務贏得家長的信賴。

為了實現開放辦園的目標，我們開設了“寶寶視頻在線點播系統”，家長可以隨時上網了解孩子在幼兒園的學習、生活、游戲情況，給家長以教育的知為情權，建立暢通的家園共育渠道。最初，有些教師對這種做法不太理解，通過分析教育發展的長遠與未來，網上在線即是家長的需求，也是高品質幼兒園建設的需要。針對這個問題，我用研究的態度開展了教師與家長的調研工作，與干部教師一起討論，和教師們坦誠交流，引導她們辯證而全面思考問題，挖掘開放給幼兒園及教師帶來優勢和便利。最終我與教師們達成共識：“教師愛孩子已成為棉幼人的名片和口碑，要使好的教育成為常態，為什么不把這種在線開放，看作是我們對教育質量的不懈追求呢？”同時，這種開放也有助于家長了解孩子在幼兒園的表現，更有助于和家長溝通，實現家園共育。就這樣，我們以積極的心態和看法來影響教師們，激發他們對于事業的使命感和價值感。我們棉幼人的愛要無私的、無隱藏地奉獻給幼兒和家長，以實際行動來展示我們最真誠的服務。時至今日，我們的“寶寶視頻在線點播系統”已經堅持了10年，天天如此，教師們對這種開放和展示已經坦然接受，并且視之為棉幼優質教育質量的展示平臺、家園共育的橋梁。常態化的開放使幼兒園的保教質量越來越高，形成了良性循環的態勢。幾年來我們為社會提供了公辦園的教育質量優勢，民辦園的全方位服務的特色，社會認可家長滿意，幼兒園取得了社會效益和經濟效益。

我們開放心態，樹立大教育觀，與社區實現資源共享，提供力所能及的服務。送教下社區，建立“棉幼流動親子園”，對居民進行家訪，定期發放學前教育宣傳材料。年輕教師志愿者把教育送到農民工集中的“四環市場游戲小組”，把圖書玩具送到“菜娃”手中，讓社區里沒入園的兒童享受到棉幼人的愛。我們與遠郊區縣、外省市近十所幼兒園建立手拉手關系，傳播棉幼人的品行以及教育理念和方法。與社會實現教育共商、共享、共發展。(2)真誠為教師服務，幫助他們實現自身價值。

教師是幼兒園發展的中堅力量，管理還要為教師服務。在我看來，就是要特別清楚“園長”一詞所蘊含的意義，明白自己肩上的責任，要考慮到干部和教師發展的真實需求，做到“成就他人、幸福自己”！

為了提高幼兒園的品質，保證幼兒園可持續發展，幼兒園先后引進北師大博士生、研究生，進入幼兒園從事最基礎的保教工作。如何使用好她們，使她們安心幼兒園工作？對于這樣的人才，我主動創造條件讓她留下，要讓幼兒園的這段經歷成為她一生最寶貴的財富。首先給他更為寬松的工作環境；第二，精心設計適合她的工作崗位，提出明確具體的工作任務；第三，充分發揮她們自身的優勢與特長，搭建平臺，成就其自身價值；最后，確立期望與目標，用實際行動來支持她的工作。在幼兒園的特色課程建設上，最終她不負眾望使我園社會性園本課程建設課題，立項成為北京市教育科學規劃辦的校本研究專項課題。我們彼此都付出了真誠，也都獲得了成長和發展。最后她成長為一名優秀的中層干部，承擔教科室主任兼園長助理的工作，在園所文化建設、課程建設、教科研工作、教師培訓等方面發揮著重要的作用。

干部要發展，教師同樣也要發展。對于不同年齡、不同特點的教師，給他們點撥，幫他們設計，鼓勵他們在工作中實現自身價值。我園年輕的孟老師剛剛參加工作時，愛孩子，用心工作，是個好苗子。但她不太會處理人際關系，遇到了一些困難。我跟她談心，講述我年輕時當教師的故事，和她分享人際交往的方法，鼓勵她在專業發展上高標準高要求。恰逢北京市教育教學技能技巧大賽舉行，我鼓勵她報名參加，鍛煉自己，給她搭建成長的平臺。孟老師取得了綜合全能一等獎的好成績。這也大大增強了孟老師的自信心，通過自己的努力也轉變了人際關系，綜合素質得到提升，并迅速成長為一名優秀的區級骨干教師。胡老師是一名有經驗的老教師，在傳承棉幼愛的傳統、進行愛的教育方面非常有自己的特色。我和胡老師多次懇談，和她一起設計個人發展規劃，幫助她分析自己的特點，使她認識到當教師更能展現自身的優勢。胡老師兢兢業業工作，愛孩子愛事業成為北京市的名師之一，西城區第一屆霍懋征獎幼教領域的唯一獲得者。無論是干部還是教師，我都結合自身發展特點與需要，給她們找到適合其發展的崗位，并使其獲得成功與得發展。

“真誠做人、真誠為人”還要考慮到教職工實實在在的生活。園長無論多忙都要關心每一名教職工的生活，當他們有困難時，伸出援助之手；當他們有喜悅時，送上最真誠的祝福；當他們迷惘困惑時，為他們點出前進之路??爭取讓幼兒園里的每一名干部、教師和職工都能夠體驗到真誠之美、真誠之善，在工作當中實現自身的價值。

2.優質服務：服務要民主和有效

管理還應當提供優質的服務，服務要民主和有效。這就意味著管理者與被管理者、教育者與受教育者遇事要多協商，做到尊重、平等和信任。做到“關注人、發展人、成就人”，使之樂于接受管理，建立主人翁意識。一方面，服務的民主和有效要以制度為基礎，做到“制度面前人人平等”。因此，實踐中非常重視幼兒園的各項制度建設和落實，并使這些制度不流于形式，切實成為收集職工意見、提高工作質量的保障。另一方面，我關注每一個教職工的發展，尊重他們的真實需要，幫助每一名教職工找到適合自己的位置。

隨著學期教育事業的不斷擴大與發展，十年間幼兒園經歷了多次的調整與合并，園所合并往往會遇到很多問題，人員的交接、教育的融合、心態的調整、園風的建設??對管理提出了極大的挑戰。尤其是教師的素質、能力方面都有較大差距。這個問題怎么處理？如果漠視這種差距，是對幼兒的不公平，勢必會影響幼兒園的教育教學質量。我認為，既然已經合園，那么所有教師都應當一視同仁，公平對待，應當幫助教師們正確評價自己，發現自身真實需求，引導他們自己去找到適合自己的崗位。第一，進行了聘任制度的徹底改革，實行聘任合同制，建立了競爭上崗機制，打破身份界限，使不同崗位之間可以流動。第二，建立評價機制，我組織教師們學習教師考核評價標準，了解不同崗位入職要求，引入教師自我評價機制，以評價結果作為崗位聘任和工作調整的依據。第三，注重評價過程，在評聘過程中，把評價標準當作職工日常工作的基本要求，使目標貼近常態，并引導職工朝著常態化工作去努力。整個評聘過程，做到公開透明，充分調動了教師們的積極主動性，使每一名教職工都能更加客觀的評價自己和評價他人，每一名教職工也都找到了適合自己的崗位。原本不同的園所實現了充分的融合，“努力、能力和成績”成為衡量優秀員工的標準，充分地實現了服務的民主和有效，促進了教育教學質量的不斷提升。

3.共同服務：讓“服務”成為管理團隊的愿景

管理僅憑園長一個人的力量是遠遠不夠的，一定要調動團隊的力量。因此，如何讓干部認同服務的理念，形成共同愿景？幼兒園一園三址，內設機構較多，每個部門干部都想把本部門工作做好。但在工作過程中，常常會忘記從別人的角度或大局考慮問題，更多只站在自己部門的立場上去考慮和解決問題，難免相互發生矛盾。這種現象的發生站在局部看雖有一定的合理性，但是站在全局的角度看，卻不能兼顧各方利益。常常出現部門工作干得越多越出色，相互合作的問題就越明顯。我認為，這種現象違背了“服務”的理念，影響了管理團隊的團結和共同愿景的達成。于是，我采取了以下處理方法：

(1)開放心態，承認和接納差異。

不同部門，工作性質不同，差異肯定存在。我認為，應當保持開放的心態，欣然承認和接納這種差異，理解他們都在盡職盡責的態度和行為。將充分的信任和支持給予每一名干部，使每名干部都能夠獨當一面，不怕因為犯錯誤而束縛了手腳。鼓勵干部做出自己的特色與高質量。

(2)澄清認識，牢固樹立“一切從孩子利益出發”的思想。作為園長，要幫助管理團隊澄清認識。我深入各部門了解情況，與干部個別交流，召開園務會和民主生活會進行討論，讓他們知道無論從事何種工作，無論如何開展工作，必須牢固樹立“一切從孩子利益出發，以孩子利益優先”的思想。如果你的工作違背了這一點，即便你的工作再出色，那么也是失職。有了這個統一的思想，各部門主任在開展工作時既完成了本部門工作也能兼顧整體，全體干部逐漸形成了“服務”的共同愿景，相互之間溝通融合，管理質量不斷提高。

(3)掌握方法，提升服務能力。

有了服務的能力才能使服務落到實處。我現身說法，首先為干部們提供服務，通過批閱管理筆記、與干部定期談話等給他們指出方向，和他們分享我的管理故事和經驗。鼓勵干部站在服務的角度判斷問題，深入實際，切實幫助教師解決問題，不斷評價自己的工作是否滿足了教師的需要。

(4)民主監督，科學規范干部。

共同愿景的建立離不開群眾的監督。我重視干部的思想建設、作風建設，通過民主監督制度、座談會、問卷調查等形式民主評議干部，促使干部自省、自警、自勵，嚴格要求自己，不把干部的身份看作是一種權力，而更多是一種責任。

可以說，我們幼兒園的干部隊伍是一支年輕的隊伍，他們朝氣蓬勃，干勁十足，正在團結一致踐行服務的管理理念，向著共同的愿景努力。我也感覺自己非常幸運，能有這樣一個團隊去支持我、幫助我。

(二)教師文化：建設一支“愛業奉獻、勤奮進取、嚴謹求實、誠懇相待”的教師團隊

教師是課程的實施者，是直接與幼兒接觸的成人，因此教師隊伍的建設直接關系到幼兒園課程的質量，關系到我們能夠為幼兒營造一種什么樣的生活。

1.尊重傳統、承中求新，進一步豐富園訓內涵

棉幼是一個有近50年建園歷史的老園，也是北京市名園，以“愛的教育”特色聞名。這樣一個高起點的幼兒園，如何發展？盡管已經擔任過幾所幼兒園的園長，也有一些管理經驗，我還是覺得肩上的擔子沉甸甸的。

怎么辦好這所幼兒園呢？是用外部的東西替代原有的東西（拿來主義），還是另有高招呢？經過深入思考我認為，一所幼兒園的文化與傳統不應該因為園長的變化而終結。我堅信“承中求新”，越是傳統的東西，因其有了豐富的積淀和深刻的思考，在新的背景下更加能夠有所創新、有所發展、有所作為。我深知要想使幼兒園進一步發展，必須拓展愛的領域，感受愛的氛圍，實踐愛的體驗，傳承愛的文化。

(1)回顧、學習，理解園訓內涵

棉幼多年來一直圍繞“愛勤嚴誠”的園訓辦園，幼兒園有好的園風與傳統，教師努力工作，不斷進取。愛的教育思想已經深深印刻在了棉幼每一名教職工的心里，并傳承至今。我首先從自身做起，要想改變別人先要改變自己，我帶頭認真學習和感受棉幼的園訓，從教師們點點滴滴的做法當中汲取經驗，在與老園長、老教師們的交流之中去理解園訓所蘊含的意義。在我的帶動下，干部和教師們也一起學習理解園訓，交流感受和想法，用行動去踐行園訓的思想，通過豐富的活動加深園訓內涵理解以及實踐體驗，從而實現了用正確的輿論引導人的良好效果。(2)繼承、發展，豐富園訓內涵

隨著學習和理解的逐漸深入，在新的形勢下，園訓內涵要有新的創新和發展。通過討論達成共識，將“愛勤嚴誠”四字園訓進一步發展成為“愛業奉獻、勤奮進取、嚴謹求實、誠懇相待”十六字，這樣實施起來更加深入淺出便于內化與理解。

棉幼園訓源自于傳統，傳承于教職工，作用于教職工，實際上就是我們的教職工行為規范，是幼兒園優良園風的直接體現。因此，它應當更加具體，更加具有可操作性。我們開展了“傳承愛的文化、促社會性發展”的大討論，將十六字園訓又進一步細化，成為幼兒園的教職工行為規范。

為了使這樣的文化內涵滲透著幼兒園的每一個角落，我們發動全園的教師、幼兒和家長共同參與，從教師行為規范入手，通過開展三好活動，確立了“我心中的好老師、我心中的好家長、我心中的好兒童”的行為規范準則，其中融入了幼兒園的文化特色和辦園目標，確立了棉幼人的發展方向。

2.分析實際、提高要求，設定適宜的教師專業發展目標 教師是直接為幼兒和家長服務的人，只有不斷提高教師的專業能力，才能保證教育的高質量，才能將愛的品位提升到一個新的高度。管理中我一定要重視教師專業能力的持續提升，制定出適合我園教師的專業發展目標。

針對我們幼兒園教師隊伍整體素質較高的特點，我們提出了做“研究型教師”的目標，具體表現為“注重學習、善于溝通、喜歡思考、積極調整、富有創新”。我們注重教師的學習，通過多讀書，提供各種形式的學習和培訓不斷提升專業知識和素養。做到：第一，要善于溝通，掌握與幼兒、家長、同事之間有效溝通的方法；第二，要喜歡思考，有疑問就發問，不要害怕問問題，即便是別人都沒問過的問題，從而形成自己的獨立判斷，在實踐中形成自己的教學風格和特色；第三，要積極調整，不斷完善自身的教學實踐，改善自身的教育行為；第四，要富有創新，在教育過程中不斷挑戰自己，突破自己的思維定勢和教學定勢，促使自己的教學水平不斷提高。

給教師提出了專業發展的目標后，還根據每個干部教師發展的內在需求，和她們一起制定個人發展規劃和工作計劃。我們把園學期計劃與個人計劃有機結合，有重點對教師進行分層培養，從而達成目標的實現，目前幼兒園有區級以上骨干教師和學科帶頭人13名。有效地制度管理促進教師的專業成長。

3.春風化雨、理性設計，讓愛的教育綿延不斷

如何將園所文化的核心理念和教師專業發展目標轉化為具體行為呢？一方面，注重愛的氛圍的營造，讓生活和工作在棉幼的教師們能夠感受到愛，體驗到愛，在他們心里播下愛的種子，并且使這顆種子成長為參天大樹。另一方面，則要理性設計，以科學嚴謹的態度制定教師培養計劃，開展切實有效的教師培訓。

(1)師德為先，培育教師心中愛的種子。作為園長，我努力為教師營造一個充滿愛的園所環境，使她們感受到被尊重、被關愛。我們一起去走訪老教師，聽老教師講述棉幼人愛的故事，從中受到感動和鼓舞。開展師德演講，請工作在不同崗位的教師分享自己生活和工作當中的感動，激發教師感恩之心，發現教師身邊細小的愛。我們組織團員教師去慰問敬老院的老人，以自己的實際行動去表達愛，感受著付出的快樂和價值??教師們感悟著、成長著、行動著。

教師在實際工作中，用行動詮釋著自己對愛的理解。王老師在一次美工活動中，她為了讓只托班幼兒能夠自己動手粘貼，先后更換了三種粘貼材料，從固體膠棒到小棉簽蘸膠水，再到小棉簽蘸漿糊，終于找到了更加適合托班幼兒的粘貼工具，使這些小孩子體驗到了自己粘貼的成功感和樂趣。任老師面對班級的特殊兒童，每天堅持抱著孩子上下樓，戶外活動室為其設計專門的訓練計劃，給孩子提供愛與被愛的環境，支持和鼓勵幼兒獨立完成任務。

這就是我們在平凡崗位上工作的教師，我真的為他們感動，也為他們驕傲，愛的種子正在播撒，愛的果實正在收獲??

(2)構建教師專業發展的分層培養方案。我們通過研究，將教師分成了青年教師、成熟期教師和骨干教師三個層次，制定分層培養計劃和培訓制度，促進不同教師專業素養的持續提升。

在干部教師的培養上根據干部與教師發展需求，規定各層級干部每周固定的下班時間（園長4小時、副園長8小時、教學主任16小時），推出“四課”研究制度，即年級組常態課、領域組研究科、課題組創新課以及骨干教師示范課，用制度規范下來橫縱結合，涵蓋了幼兒園質量管理各方面，從質量管理上給予了最充分的保障。(3)探索多元化的教師專業培養途徑。我們善用人才資源，開展“園本培訓”，突破過去專家培訓、領導培訓的思路，發揮園內骨干教師、有特長教師的作用，為教師開展有針對性的培訓。同時我們也積極拓寬培訓渠道和途徑，使培訓更加多樣化。

我堅信，不同幼兒園，有不同的傳統和風格。管理一所幼兒園，一定要深入調查，具體問題具體分析，繼承和發揚優良傳統和特色，推陳出新，并以此為基礎形成品位。我想這也是“愛”的應有之義，也是幼兒園持續發展的基石。

(三)教研文化：明確“樂研究、善合作、重支持、求實效”的教研價值觀

良好的教研氛圍和有效的教研活動能夠持續促進教師的成長和發展，能夠持續提升幼兒生活和學習的質量！我們注重以教科研引領幼兒園發展，營造良好的教科研氛圍。

1.反思存在問題，重建以教師發展為本的教研價值觀。“十五”期間，在我的帶領下，棉幼作為北京市唯一的首批《綱要》試點園參與了教育部的重點研究項目“貫徹《幼兒園教育指導綱要》行動計劃”的研究，在這個過程中，棉幼每一個人從思想觀念到行為上都經歷了一場深刻的自我革命。在上級教研室的指導下，棉幼人在研究中開始重新審視園本教研，反思教研中存在的問題，徹底反思了過去存在的“管理者就是評價者；教研是教研，日常是日常；關注教師的‘教’，忽略幼兒的‘學’；重‘個體研究’輕‘合作研究’”等根深蒂固的老問題、老思想，下決心重新構建以教師發展為本的教研價值觀。

實踐中我們深刻認識到，教研過程必須重新確立管理者和老師在研究中的角色定位，重新建構適合教師專業發展的教研方式。由此引發我們思考的問題是“如何使研究變成老師自身的需要。”“如何將研究的主動權還給教師，支持教師成為研究的主體”“怎樣的研究方式能有效促進教師的專業發展？”“如何形成平等、民主、開放的研究氛圍？”“如何通過合作研究支持和促進教師的自主研究”等問題。為了解決問題，五年間我們經歷了“從領著教師研究到教師根據自身需要開展研究”、“從與日常工作相脫離的研究到針對實踐中的問題在實踐中研究”、“從教師自發的研究到管理者給予一定支持的研究”、“從缺少理論指導的實踐研究到用理論來不斷反思實踐的研究”的轉變過程。

教研過程中，我們隨時關注教研實效，管理者采取以下方法：第一，通過參與教研活動，觀察教研現場；第二，通過向教師提出問題與教師交流，了解教師對問題的理解；第三，通過到教室感受教育學活動，看幼兒發展情況和教學質量。研究不分時間與地點，提高質量的關鍵是提高教研的質量，真正做到促進教師發展。

《綱要》帶給我們以人為本的理念，促使我們重新審視教研的含義，管理者的角色必須由領導者、命令者轉變為支持者、合作者、引導者。只有管理者接納、尊重每名教師，與她們建立平等的關系，教師才可能由過去的被動執行者變為主動的研究者,才能真正落實《綱要》和《指南》的精神，形成科學民主和諧的教研氛圍。2.關注教師需求，重建教研中的人際關系和支持方式。已經確立了以教師發展為本的教研價值觀，將關注教師需求納入到視野之中，那么，理想的教研氛圍應當是什么樣的呢？我們認為必須從教研中的人際關系和支持方式入手進行轉變，讓教師成為研究的主人。我們是這樣嘗試的，(1)教研過程應當時時洋溢著快樂研究的精神氛圍。改變教師對研究的畏難心理，將研究過程和日常教學實踐、與教師的實際問題緊密結合起來。把問題變小，研究教師日常遇到的問題。研究后教師們認識到：想辦法解決我班孩子不愛喝水的問題就是研究；想辦法使孩子們喜歡玩活動區的各種材料就是研究；想辦法讓孩子感受和認識到父母對自己的愛，愿意表達對父母的感恩就是研究??原來我們每天做的事情實際上就是在研究。研究不再是枯燥無趣、離教師很遙遠的事情，教研過程也變成了教師們交流經驗、積極解決問題的過程，樂于探索、樂于研究的精神氛圍逐漸形成。

(2)教研過程應當使教師之間學會合作，并且善于合作。一個人的力量是有限的，但是集體的力量卻是無窮大的。教師個體在研究過程中總會遇到很多問題和困惑，有些是通過自己的努力可以解決的，有很多卻是自己個人難以解決的。為此，我們倡導“合作”成為教研過程的基本方法。一方面，我們鼓勵保教主任引領下的班級教研和年級教研，支持教師在本班內、本年級之間開展各種不同方式的日常教研，互相支持、幫助，力求短時間、高效率的解決日常工作中的問題，使得日常教研能夠保持高效。另一方面，從課題研究工作的角度出發，我們還建立了“課題合作研究制度”，成立了正式的學習共同體，基于教師的興趣和難以立即解決的問題開展比較正式的合作研究。

(3)教研過程應當注重對教師的切實幫助和支持。我們注重使教研過程能夠處處體現支持和實現支持。一方面，我們注重日常教研，注重主任日常轉班，充分了解教師們在日常教育教學工作當中的困惑和問題，發現有研究價值的問題，如果能解決的就予以及時解決；難以立即解決但有研究價值的問題就成為教研的問題，在集體教研中進行解決。同時，支持教師在保教主任的引領下開展基于自身問題的班級教研、年級教研。另一方面，設立“課題日”和“集體備課日”，以成制度、有系統的方式支持和保障教師持續參與到教科研過程之中，深入支持教師在日常教育教學中運用和練習在研究活動中獲得的各種知識、實施和驗證研究內容和成果。

(4)教研過程應當追求實效，使教師研有所得。教研過程還應當是求實效的過程，在樂于研究的氛圍當中，有了大家之間的合作，有了管理上的支持與保障，就必須注重教研過程的質量，真正使教師能夠在教研中有收獲、有思考、有發現，能夠解決日常教學中的“真問題”，從而支持教師持續深入開展研究。做到“以困惑和問題為教研的核心內容、以研究意識和方法培養為核心目標、以對話和質疑為核心方法、以快樂和收獲為核心價值”。

管理者要善于運用教研這一平臺，幫助教師轉變教育觀念、運用教學方法、改善教學環境、提高教育質量。我們的教研觀念轉變了，就會影響教師觀念的變化；我們的教研方法多樣了，就會點燃教師智慧的火花；我們的教研實踐開放了，就會激發教師更多的創造，教研取得實效必將帶來教育實踐的改善與質量提升。以教科研為引領提升保教質量，辦好優質精品園，是我們辦園的一個主要渠道。

(四)課程文化：構建“感受愛?懂得愛?學會愛”的園本課程 課程就是幼兒的生活，是幼兒在園生活和學習品質的體現。因此，我首先關注幼兒園的園本課程建設工作，這一課程源于棉幼傳承已久的“愛的教育”和社會教育傳統，其核心思想為“感受愛?懂得愛?學會愛”。

1.明晰思路，確立“全面發展、富有特色”的課程基調 園本課程是在國家課程文件精神的指引下，由幼兒園根據本園特點、幼兒需要和教師優勢，充分挖掘本土與本園資源，以本園教師為主體，以幼兒園為基地進行課程開發，并在幼兒園中實施的課程。

從棉幼自身建設園本課程的實踐來看，園本課程建設首先要關注幼兒的全面健康發展，又要突出和發展幼兒社會教育的特色，指向于幼兒全面而又富有個性的發展。因此，園本課程的建設一方面體現為《綱要》和《指南》理念的貫徹，即，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教育結合園所實際的具體實施。另一方面則體現為棉幼社會領域特色課程的發展和實施，即，棉幼多年來社會教育特色的進一步發展和完善，以及在各年齡班的研究和實踐。在這一思路的指引下，一方面，根據《綱要》和《指南》精神，我帶領教師們結合我園實際編寫完成了五大領域的園本教材，細化了五大領域的目標。另一方面，我們著力于開發和建設棉幼富有特色的社會教育園本課程。2.研究幼兒社會教育，弘揚“愛”的教育傳統

早在“八五”期間，棉幼就在北師大專家的引領下開展幼兒社會教育的研究，多年的教育實踐，教師們以自己無私的教育之愛奠定了棉幼“愛孩子”的教育基調，也使這種“教育之愛”發展成為棉幼教育的靈魂和精髓，形成了傳承至今的社會教育特色。在新形勢下，我帶領教師們繼承傳統，繼續研究幼兒社會教育，并推陳出新，開啟研究和發展幼兒社會性教育的新路子。經過努力，我們在社會教育園本課程的目標、實施理念、實施原則、實施方式等方面都有了一些較為系統的思考和認識。

(1)明晰和細化社會教育園本課程的目標。

幼兒的社會學習重在情感的萌發，重在感受和體驗，重在一日生活之中潛移默化的滲透。因此，幼兒的社會教育一定是感受和體驗在先，然后才是認識和表達。

棉幼的教師愛孩子，那么，這種“愛”萌發出的必定也是“愛”！因此，萌發幼兒愛的情感，升華幼兒愛的認識，激發幼兒愛的行為，是非常符合棉幼特點、非常適宜的幼兒社會教育目標。由此，棉幼社會教育的核心目標為“感受愛·懂得愛·學會愛”。這一目標具體表現為，培養幼兒“有自信、愛交往、樂探索、有愛心、講禮貌”五種社會性行為品質，每一種品質又有其具體解讀。

? 有自信：在自主做事和獨立做事中體驗自信；在主動解決問題和克服困難中體驗自信；在嘗試做簡單的計劃和承擔責任中體驗自信； ? 愛交往：愿意主動發起交往，喜歡在群體中生活；能夠學習和運用輪流、分享、合作、協商等交往技能；

? 樂探索：對周圍的環境和社會事物感興趣并愿意探索；對自己國家和民族的文化感興趣并愿意探索；

? 有愛心：尊重和孝敬父母長輩；尊重和關心身邊的成人；友愛同伴；尊重和關心社會生活中的其他人；關心自然，有初步的環保意識和行為；

? 講禮貌：能理解并遵守簡單的社會規則，懂得和學習一些簡單必要的社交禮儀；

(2)明晰社會教育園本課程的實施理念。

我們尊重幼兒社會性學習的特點，確定了“情操陶冶、行為養成、注重體驗、滲透發展”的課程實施理念。強調社會教育過程中知情意行的統一，強調社會教育過程中的情緒情感的先導性，強調幼兒在親身體驗中學習社會知識和發展社會技能，強調社會教育的漸進性和滲透性。

(3)明確社會教育園本課程的實施原則。

實施原則是非常重要的，直接決定了教師能否將課程理念落到實處。我們深入研究，確立了榜樣示范、支持接納、寬松互動、全面滲透和活動多樣五條原則。引導教師在情感上、行動上和細節上支持接納幼兒，強調教師更加主動地傳遞對幼兒的愛，關注教育的細節。做到時間寬松、空間寬松、關系寬松和氛圍寬松。為幼兒營造一個以幼兒為主人的“童年世界”，讓幼兒在自由行動中通過親身感知和體驗主動學習。擴展社會教育的形式，使之有聲有色，做到活動思路的靈活創新、活動形式的豐富多樣、活動內容的廣泛多變、活動材料的充足適宜、參與人群的多種多樣。

(4)與課題研究相結合建設社會教育園本課程。

為了幫助教師們更深入地去理解課程理念，更有針對性地實施課程，我們成立了社會教育研究的課題組，并且將課題申報成為北京市教育科學規劃辦正式立項的課題，以課題研究來促進園本課程的建設。

我們將社會教育分為多個研究內容，有專門的課題負責人和課題組成員去有目的、有計劃地開展研究。形成了全園參與，各有側重的課題研究方式。我們設立了“課題日”和“集體備課和研修日”，保障教師們能夠有時間、有空間、有組織地開展研究。我們聘請了專門的課題指導專家全程參與課程建設，對課題實施進行“全方位立體式”指導，提升教師實施社會教育的能力。

(5)形成社會教育園本課程建設的多種實施方式。

我們逐漸形成了幼兒社會教育的多種實施方式，包括：在一日生活中滲透社會教育、通過主題活動促進幼兒社會性發展、角色區游戲促進幼兒的社會性發展、“特殊日”活動增加幼兒獨特的社會性體驗、將中華傳統文化作為社會教育不可或缺的內容等等。引導教師去關注幼兒的社會性學習特點，關注幼兒行為的改變。

以我們的特殊日活動——“敬老日”為例。十月份，結合“重陽節”的到來，我園發起了“敬老日”活動。當今社會，許多孩子都是由爺爺奶奶或姥姥姥爺帶大，他們對孩子以及對全家人付出的愛與辛勞是無法用言語形容的。如何讓孩子感受并懂得老人的愛？從而能夠關愛老人并為他們做一些力所能及的事情？我園中班的孩子開展了“爺爺奶奶我愛您”的主題活動，引導幼兒對自己家的老人的一天進行了訪問和調查，由此體會到了老人對自己和全家人的愛。發起了和爺爺奶奶一起過重陽的活動，為老人、表演節目、制作賀卡，孩子們還把幼兒園為自己準備的晚點——重陽花糕贈總給老人……

在角色游戲中，孩子們在娃娃家扮演爺爺奶奶，再現全家人的生活，甚至出現了爸爸送老人看病的情節，很自然的與班里的小醫院游戲融為一體，小醫生和護士為了更好地為“老人”看病，特意推出了一些方便老人就診的措施！

在日常生活動中，老師鼓勵孩子們每天堅持為老人做一件力所能及的事情，并用自己的方式記錄下來。

活動后，我們明顯的感到孩子們真的有變化了，參與活動的老人也紛紛給我們發來了反饋和感謝信，我們看到了社會教育的成果，對此更加充滿信心

如今，我們的社會教育搞得有聲有色，教師精心設計了溫馨有意義的園所環境和班級環境，社會教育扎根在棉幼每個教師心中，真正促使棉幼的孩子能夠獲得良好的社會性發展。在幼兒園的生活環境中“老師愛孩子，孩子愛老師”已經成為棉幼人的共識與行為。棉幼獨有的四種文化也統一在“以愛促發展”的棉幼文化理念之下，構成了一個有機整體。這意味著，我園“以愛促發展”的傳統和特色有了更加清晰和具體的表達。我們多年來倡導和建立的“以愛促發展”的辦園特色上升到了“以愛促發展”的園所文化建設的高度。這一特色在四種文化的建設過程中日益清晰和完善，也成為我園文化建設的良好起點。

以文化來引領幼兒園發展的模式已經形成，棉幼可持續發展的路子將更加寬廣和長遠。

二、幼兒園特色發展

文化是核心，是幼兒園發展的主線。如何利用文化優勢形成幼兒園特色？如何促進幼兒園特色發展？我們依據開放辦園的理念，確立國際視野，結合幼兒園實際發展現狀與實際，整合幼兒園資源，分析幼兒園特色發展的可能，以文化建設中倡導服務型的管理理念為基礎，依托互聯網和信息技術優勢打造特色，經過五年的努力形成了北京市幼兒園信息化特色園。

（一）幼兒園信息化建設的背景

面對學前教育突飛猛進的發展態勢，以及幼兒園高起點的發展背景，從“十一五”幼兒園開始了信息化建設工程，逐步制定了幼兒園信息化建設的三年發展方案，以三年內建設能夠獨立運行的解決一園多址、高效辦公的集科研、教學、管理、安全、家園共育于一體的網絡運行模式，發揮示范園輻射作用為總目標，全面借助信息技術的力量支持園所的各項工作，提升辦園質量。如何使“服務型”管理文化落地，我們所思考的問題是：

1.面對時代的發展，社會需求的變化，如何更好的為幼兒和家長以及社會提供優質的學期教育教育服務？ 2.面對學期教育的改革與發展，面對幼兒園辦園規模的擴大現狀，如何確保園所的保教質量穩步發展，為教師創設良好的育人環境提供便利與可能？

基于以上的思考，盤點幼兒園資源，經過民主討論與協商，確立了幼兒園信息化特色。

（二）幼兒園信息化的基礎建設

早在2005年幼兒園就已經建立了自己設計的可以進行后臺管理的網站。幼兒園在沒有信息化專項資金的情況下，深入挖掘資源合理使用資金，爭取社會力量捐助等，解決幼兒園信息化設備配置，近三年隨著學前教育的發展，市區對于幼兒園信息化建設專項資金投入不斷加大，進一步支持了幼兒園的信息化發展，幼兒園從零散點的投入向穩定有的項目規劃投入轉變。包括網絡建設、網絡監控設備和服務器、交換機、存儲器、交互式觸控一體機，班級信息射照設備添置，中控室、幼兒及教師電腦室，科學發現室的建設等等。隨著網絡不斷發展我們園所各種教育服務平臺也在逐步建立完善。

在軟件建設管理上，幼兒園不斷研發與創新，提高設備使用效率。第一，信息技術投入豐富了幼兒活動，改善了教師的辦公條件提高工作效率。第二，信息技術投入保障實現家園共育的實效，為家長參與幼兒園的教育提供了便利。第三，為園所的管理提供了更為科學有效的手段與平臺。第四，信息技術投入全方位的保障幼兒園安全。

在近兩年的信息化建設中，為了滿足幼兒各種活動的需求，我園建設改造了幼兒園的多功能廳，安裝了電子弧幕，電子背景更換流暢，靈活度大，支持幼兒開展各種類型的表演活動和大型活動，同時我園還投資建設了幼兒科學發現室，安裝一些班級不宜投放的的光電影像設備，讓幼兒能在科技手段的支持下開展更有趣的探究活動，感受科技的神奇和有趣。有了這樣的建設，如何應用于幼兒園的辦園過程之中形成特色取得實效呢？我們做了以下的嘗試。

（三）幼兒園信息化的實踐與應用 1.信息技術應用于日常管理（1）網絡公開使管理更加有效

根據教育行政管理要求，我園會利用網絡平臺定期將一些園務管理和重大的發展建設舉措，以及新頒布的相關學前教育的法規文件在網站中進行公開公示，廣泛接受監督的同時，征求多方建議，充分體現民主管理，調動教職工、家長的主動性，鼓勵更多人參與共同謀劃園所發展。例如：幼兒伙食費用收支，幼兒園的園所規劃等等。（2）廣泛宣傳發揮示范園輻射作用

充分利用網站，APP平臺，公眾號面向家長、同行、社會廣泛宣傳幼兒園教育理念、展示幼兒園豐富多采的活動，讓更多的人借助網絡便捷、快速的傳播特質全面了解幼兒園的各項工作。發揮我園的示范園輻射作用的同時也讓社會各界了解學前教育的發展和變化。（3）技術設備保障安全管理更為有成效

幼兒園技防設施到位，將原有的射槍式監控鏡頭全部更換為可旋轉式360度球形監控設備，24小時全方位監控無死角，樓道內的警報系統與地區公安系統緊急電話相連接，安全保障無盲點，同時也為周邊治安提供相應支持。安全的門禁系統，給家長、教師安心工作提供支持。

（4）保障了幼兒園招生工作的科學與規范

近幾年幼兒園入園難的形勢越來越凸顯，每年“招生”也成為焦點工作，我園利用校園網站，創建幼兒園網上招生系統，家長不用來園就能完成報名工作，同時幼兒園在網上進行錄取操作，達到公開透明，減少了矛盾及不良的社會影響，保證幼兒園正常的工作秩序，招生工作安全有序的開展，取得了效果良好，社會滿意度達到95%以上。2.信息技術應用于幼兒一日生活，（1）為幼兒提供多種學習途徑

為了利用信息技術手段支持幼兒學習，教師利用園里網絡全覆蓋的優勢，和幼兒一起查詢相關信息資料。在查找資料的過程中，鼓勵幼兒主動學習與探究，有時也利用家長資源，幫助幼兒獲得成功與體驗，達到主動學習。通過這樣的過程使幼兒了解電腦網絡是獲取信息的一種有效途徑。

（2）利用即時影像進行游戲分享活動

在幼兒游戲時教師利用攝錄設備，把幼兒游戲時的過程和作品成果拍攝下來，進行有效分享，活動的畫面、清晰生動的語言表達，使幼兒獲得了直接的經驗與感受，促進幼兒相互學習，開展共同的研究討論，形成對于新經驗有效的梳理和提升，也充分滿足幼兒展示分享自己幼兒過程和成果的愿望，增強幼兒的自信心。

游戲中幼兒也可以根據自身需要，利用班級的信息化設備開展游戲活動，例如：發型屋，照相館等，他們把制作的頭發造型傳進電腦讓小朋友觀看，把編排的表演過程錄下來，共同觀看分析自己表演的優勢和問題，進行主動調整，也供小朋友觀看欣賞，（3）開展領域教育活動

信息技術是教育手段，當老師們掌握了一定設備使用方法，并運用在實踐教學活動中時，我們把重點放在如何利用信息技術為幼兒的學習服務，為教育目標服務，為突破重點難點服務。如何提高教學質量上。

在五大領域教學中，嘗試用信息技術手段開展活動，充分調動了幼兒的積極性，使幼兒成為學習的主體。充分挖掘各領域信息技術資源，根據教學需要找到能夠運用信息技術的亮點，使活動更為生動有趣，增加幼兒學習興趣。如，教師在開展繪本閱讀時，根據幼兒特點，在組織圖畫書閱讀時，細心觀察幼兒，發現孩子們多被形象可愛、顏色鮮艷的圖畫內容所吸引，在組織集體閱讀的時候，通過掃描和拍攝書中的圖片，并做成ppt，配上相應的背景音樂和動畫效果，讓幼兒欣賞故事作品，使幼兒在充分觀察畫面的基礎上體驗故事中蘊含的有趣和神奇，把圖書中的每個畫面表現得淋漓盡致。3.信息技術應用于教育研究，促進教師專業化發展（1）利用視頻攝錄呈現真實現場，開展教育研究

為了提高教研活動的實效性，我園利用多機位的視頻攝錄，將班級活動攝錄并剪輯編輯供教研活動研究活動質量、分析幼兒行為提高教師教學水平。我們還根據研究的需要，把教師在日常中的問題，用錄像的形式記錄下來開展研究活動。例：開展關于小班幼兒娃娃家的游戲水平的研究活動時，老師們就抓拍了許多幼兒在娃娃家游戲的情景錄像，視頻案例，通過事實再現的方式，使教師廣泛關注小班幼兒的游戲行為，集中再現出不同指導下幼兒游戲的不同狀況，使教師產生認知沖突，重新審視幼兒的游戲，發現自身的引導和支持的作用，在進一步將零散的狀況進行匯總分類，研究歸納不同狀況下適宜的支持策略。

（2）通過網絡鏡頭，關注班級常態進行質量分析

管理者和教師通過網絡鏡頭觀察和分析正在進行的班級活動，做到不用進班看，就能觀察孩子們和教師的表現及互動過程，展現了教學活動的原生態和真實性。通過不同維度的觀察和評價，分析反思常態下保教工作中的優勢和問題，討論提升日常保教質量的有效方法。（3）借助視頻會議系統，拓寬在線研討空間和人群

隨著設備的更新，電話會議的全新使用將教研活動變成了即時性的在線研究活動。園所重要的大型教育研討會和教育研究培訓，可利用網上在線的電視電話會議的方式進行轉播，不同現場的教師都可通過網絡轉播進行研討，保證了大規模研討會議中教師參與性，提高會議質量。

（4）建設教師自主發展研修平臺，支持教師專業發展

目前我園一園多址，教師隊伍建設難度增強，青年教師較多，如何使教師能不斷地可持續發展？不同水平及層次的教師在自身基礎上能形成螺旋式上升？這是一個在實踐中不斷積累教育教學實踐活動和經驗的過程，是教學實踐能力不斷提升的過程。這個過程中利用數字化環境的，能夠有效的拓寬教師自主發展的時間、空間、內容和途徑。我們開展了“基于網絡環境下教師自主發展研修平臺”建設，經過兩年的努力，我們與科技公司合作開發了教師自主研修平臺，立足于解決幼兒園教師多，集中培訓效果不好的問題。教師可以自主選擇時間、地點以及內容，根據需要自主學習與研修，目前根據新頒布的《幼兒教師專業標準》結合市區對于幼兒園專業教師繼續教育的要求，我們正在全面調整框架和內容，基于教師終身學習和生態取向的專業發展理念，形成一套比較科學的、切合實際的、便于操作的網絡研修課程，讓網絡研修和其他教師培養方式有機結合，促進教師個性化專業發展。

4．信息技術應用于家園共育

（1）網絡視頻點播，讓家長“看”到孩子

為了更好實施開放辦園思路，幼兒園開辟了“寶寶在線視頻點播”系統。給家長了解幼兒園、了解孩子在園活動開辟了直觀的渠道，幼兒園里的管理者與教師們都以開放的心態去看待幼兒教育，積極地調整教育觀念。讓家長在家、在辦公室、在任何有網絡的地方都可以看到自己孩子在幼兒園的活動，了解孩子在幼兒園的情況和教師的工作情況，增加了幼兒園教學工作的透明度，為幼兒園進行有效地日常管理提供支持，由此，家長也就更加支持了幼兒園的工作。網絡視頻點播使幼兒園辦園更加開放和高效。（2）電子檔案，記錄幼兒成長的軌跡 建立數字化成長檔案，全方位記錄幼兒成長軌跡。為了將幼兒在園游戲、學習、生活的情況記錄下來，我們嘗試用電子檔案的方式來記錄幼兒成長的軌跡。

幼兒電子檔案開發初期沒有可借鑒的模式，我們依據幼兒在園的活動將檔案內容分為文字、照片、錄像和生長發育指標四個文件夾，老師們依據文件夾內容將孩子的電子信息錄入，在運用過程中，教師們感覺單一的文件夾從內容上分類不夠細致與準確，畫面缺少兒童情趣性，不能反應幼兒的成長過程，經過廣泛征求幼兒、家長和教師的建議，逐漸如增加了幼兒基本信息介紹、教師觀察記錄、教師評語、幼兒活動照片、幼兒作品照片、班級合影、幼兒活動錄像、大班畢業典禮、體檢表、教師祝福等，使之成為幼兒真正的成長記錄。提取檔案的方式也從最初的整體提取刻錄光盤，轉變為網絡化的隨時下載。

幼兒電子檔案從前期的開發到如今還在隨著教育改革的腳步不斷的改進與完善，力求給家長與孩子保留下最珍貴的幼兒園成長資料。（3）手機APP家園互動平臺，用教育攜手走進每個家庭

手機APP互動平臺是家園溝通的一種高效、快捷的途徑，教師通過平臺每日及時、快捷有針對性的與家長互動溝通幼兒情況，幼兒園的各項通知、政策、防病宣傳、幼兒發展情況、家長信箱、等板塊，真實再現幼兒發展情況，使得家園共育更便捷、更加迅速。

“手機APP”平臺包括以下五大板塊：班內通知、班級秀、熱點話題、寶寶秀、教師直通車。幼兒園教師和家長溝通形成無縫對接，取得了家園共育的實效。幾年來，幼兒園信息技術的應用與研究，在幼兒教育取得了一定成效，形成了幼兒園自身的教育特色，這種特色的形成得益于我們有一只良好的教師隊伍，以及開放辦園的教育理念，在特色建設中我們始終本著“科學規劃，注重實效，適度超前，全面發展”的原則，立足教育實踐，保持信息技術特色優勢，支持教育實踐的深入研究，使教育研究成果，切實為幼兒的發展服務，為提高教育質量，提升辦園效率發揮更大的作用，為辦好人民滿意的幼兒教育而努力。

棉花胡同幼兒園

李建麗

第五篇：以名師講壇引領群師“跨越式”發展

摘要：師資培訓工程是促進教師成長發展的一項核心工程。本文針對現有地理教師培訓機制，探討如何建立一種長效互動、新穎合作的發展平臺，實現打造一大批名師團隊的發展目標。

關鍵詞：師培工程；互動合作；名師群體

中圖分類號：g420文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2013）08-013-22012年相城區地理學科“大家學堂”在陣陣掌聲中圓滿收官。本次活動有幸聆聽了江蘇省地理特級教師廖書慶老師的一節高三復習課《流域的綜合開發》和“適合自己所教學生實際情況的課才是好課”的精彩講座，深切感受到了廖老師風采：行萬里路，采擷天地智慧；注愛生情，構建高效課堂；大師風范，造就桃李滿天下。自2005年以來，區教育局不間斷地舉辦了每年一度的地理學科“大家學堂”培訓活動。先后邀請了榮苓、邵俊峰、廖書慶等大家名師來區開設精彩的講座，對全區地理老師起到了很好的示范引領作用。

一、艱難而不斷前行的地理師培工程

“大家學堂”培訓，至今已是第八個年頭了?；仡櫄v年的這項工程，確實體會到了對全區地理老師的引領和提升作用。無論是從課堂細節的滲透，還是對學科研討的深入強化，每一次“大家學堂”活動，參會老師都感到自己的嚴重不足，從而深刻反思，并在會后加強各自的學習與研究工作。在新課程實施以來的近十年中，越來越多的區內同行深深感受到提升自己業務水平的必要性；每年都能積極參與到這項難得的充電活動中，渴求從行家和大家那里學到更多的東西。細細回顧這些年的師培工程，本人有以下幾點深深的體會。

（一）“名師工作室”運行流于形式

相城區幾所學校經過這些年的發展，逐漸培養出了一些區級和市級甚至省級知名教師。從區到校各級領導也都設想發揮這些名師的帶動和引領作用，成立了對應學科的《名師工作室》，剛開始時也確實組織了一些有針對性的學術研究活動?！皫熗浇Y對”、“青藍工程”等搞得熱火朝天；可現在的狀況是，名師工作室常年是大門緊關，已經難得看到一兩次的學科活動了。也許是受到高考指揮棒的影響，也許是限于日常教學工作實在太忙，現在的這些工程都已流于形式了。即使是偶有學科相關活動，也只是名師自己的一些個人匯報與展示活動。真正的輻射帶動作用已經漸行漸遠、日益降溫了。

（二）“宴會式”講座只是曇花效應

八年來的師培工作，請進了不少的名家大師，帶來豐富多彩、富有生氣的鮮活動氣息。但總感到有美中不足的地方，每次活動時，大家都有一種強烈的差距感與慚愧心態，可活動過后的個人鉆研往往就是幾分鐘的熱度，然后就是迅速地冷卻。缺乏一種持之以恒的熱情與耐力。就像參加宴會一樣，各種花式繁多的菜肴一鼓而上，只是有了一點味蕾的刺激，還沒來得及消化吸收，就已迅速撤下，真有一種食難盡興的感覺。何時能將活動常態化、持續化，達到持久發展的境界，一直是本人的期盼。

（三）獨舞的輝煌，何時才能成為團體的演出

這幾年，區里請來的確實都是遠近聞名的大師名家，也確實帶來很多新鮮和富有時代價值的成果。邵俊峰的專業講座富有大師風范和高屋建瓴的引領意識；廖書慶的精彩課堂，讓聽課的同行如同走進了一幅山水畫廊，令人流連忘返?？膳嘤柣顒又螅緟^的地理同行們仍然沒有見到太多進步與發展。大師的真經并沒有被大家所禪悟，自我修煉的功果仍然停留在起步的階段，少有脫穎而出的來者。本區地理老師都十分了解的常熟中學地理群體發展效應，在我們相城區仍然沒有發生多少化學反應。本人十分期待我區的地理年輕教師們也能像常熟市中學的地理組一樣，在沈國明和邵俊峰兩位大師的引領下，形成群體式跨越式發展提升。

二、策略建設——師培工程的未來之路

總的來說，區教育主管部門舉行的“大家學堂”師資培訓，確實是希望老師們都能得到長足的發展與進步。由于以上的種種原因，最終的結果并不令人滿意。鑒于此，我感到相城區的師培工程可以從以下幾方面多做考慮，也許效果會有所不同。

（一）雙向互動式的長期工程更具實效

近幾年的師培過程，讓我們確實領教了大師不同凡響的水平，也體會到我們的不足與差距。但如果改變一下培訓模式，變一年一度的短期指導為細水長流的長期交流，是不是更能保持老師們不斷進取與自我提升的熱度；教育教學本來就是一項長遠工程，師資培訓也不例外。不妨建立一種大師與普通教師的長期師徒或師友關系，相互定期或不定期進行互動探討，走出去或請進來，采取形式多樣的交流活動，我想本區地理老師的業務水平肯定會得到長足的發展。常熟、姑蘇區與相城區都是鄰里區域，路途并不算遠，沈老師、邵老師和廖老師的熱情態度大家也是有目共睹的，采用這樣的常規互動交流的方式還是具備條件的。

（二）“點課”求教與“鞭策”自促，建立合作發展平臺

不妨建立一種“點課”培訓體系，即由區局出面，定期組織本區地理老師，以“點課”形式請這些大家名師來區來校進行示范課堂演示，選定一個課題，先讓大師們上示范課，再讓普通老師上同一節課，然后請大師點評指導并提出建議，這樣更能有針對性地找出“點課”老師的不足，讓其在更高層次上得到發展；當然大師與點課老師也可以顛倒上課順序，點課老師先上后學，當可獲得不同的感悟?！氨薏摺弊源倥c“點課”求教是相關的，即大師給普通老師定期下達發展任務，讓普通老師在自我發展計劃與大師督促的雙重壓力下，強迫自己進行學科鉆研，這樣可以有效地預防普通老師發展過程中的一種通病——懶惰與自我放松。

（三）雙向兼容的新型“名師青藍工程”

“三人行，必有我師”，大師是我們學習的楷模，也是普通老師發展的目標方向，從大師與行家身上可以高效獲取促進自己發展提升的營養。其實，反過來在與大家和大師的雙向交流過程中，大師們也會從普通老師身上學得一些新的有用的東西。因為人無完人，金無足赤，每個人都有自己的強項，也都有自己的短板。大師與大眾的交流，可以相互取長補短，達到共同提升的目的。不妨采取如下方式：以某一名師為導師，組織具有一定梯度的若干老師，建立一個學術研究群體，從老到新形成梯次，對教學內容與教學技能進行系統研究；變名師的個人研究為名師帶頭——群體參與的團體學術探討。這樣做的好處是，將來名師們退休后會有更多的接班人走上前臺，形成更廣泛的名師群體，這樣才能讓我們的教育事業長盛不衰，健康發展，也才能讓更多來者超過前者，達到“青出于藍而勝于藍”的境界。

今年的師培工程早已落下帷幕，但從廖老師的一節精彩的復習課和講座中，我深深的體會到，要想成長為一個合格或優秀的地理老師，自我鉆研與虛心學習是個人發展的兩條最重要的途徑；而全區地理老師的群體發展，更離不開教育主管部門組織有效的培訓與發展工程。其實，我們身邊的名師行家有很多，過往的各種活動并沒有充分發揮出其應有的作用；我們應該在請進更多名師和行家的同時充分利用區內名師資源，開展更廣泛的系統青藍工程，讓相城地理教育事業朝著更光明的發展方向快速前行。