第一篇：以先進的思想引領學校發展

以先進的教育思想引領學校發展

“一個好校長就是一所好學校?！币恍ＶL，是學校發展的火車頭，所以校長要不斷學習，鍛造自我，以自己較高的人文素養和人格魅力影響全校師生，以先進的教育思想引領學校發展方向，以學校文化傳承者的角色帶領教職工重建學校現代文化，以課程新理念、新思路、新方法進行教學管理，引領教師專業成長，實現學校又好又快發展。

一、引領必須先鍛造自己

校長是學校發展的帶路人，是學校教育持續健康發展的頂梁柱。校長是教師中的教師，是教師心目中的主心骨。因此，校長應當有校長的風范，應該有完備的知識體系，既要有教育學、心理學等方面的基本教育理論，又要有實際的一線教學經驗和過硬的教學技能，還要有社會科學、自然科學、管理科學等方面的知識“修煉”，這樣才能有說服力，讓教師口服心服。所以，校長要沉下心來，在已有知識的基礎上博覽群書，拓寬視＂，鍛造自我，豐厚自己的積淀，形成鮮明的個性，努力使自己成為有教育思想和科研意識的人，成為教師心目中名副其實的學者型校長。在學習內容上，時時突出一個“新”字，不斷接受新的教育理論，不斷了解前沿教改動向和國家最新教育政策，不斷研究困擾學校多年的現實問題和實際困難，以此來提高自己的政策水平、理論素養和管理能力，使自己成為一位具有堅定的政治信念、踏實的工作作風、崇高的道德精神、較強的組織能力和高度的使命感的好校長。

二、引領必須從思想開始

“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！边@是蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基，在長達26 年的校長生涯中，通過大量的教育實驗和實踐，總結出的學校管理理念。校長的教育觀、質量觀、人才觀、教學觀等，都會通過其管理行為反映到教師身上。假如校長的教育理念本身與社會及教育自身的發展不相適應，教師的教育行為就會相對滯后，就跟不上教育發展的需要，更談不上創新。如果校長能夠高屋建瓴，提出可持續發展的教育理念，那么教師就會在校長引領下調整自己的發展方向，始終站在教育改革前沿。

蘇霍姆林斯基還強調，學校領導重要的不是對教師的行政領導，而是對教師進行心靈上的領導。一所學校的精神氣質，很大程度上是由校長的教育思想、辦學理念決定的。推動學校內涵式發展的關鍵，就是校長要有充滿智慧的、先進的辦學思想，并能將自己的辦學思想轉化為全校師生的共同認識。校長要用自己先進的辦學理念，去影響教師的教育觀念和工作態度，以此引領學校發展。所以，作為為肩負辦學育人重任的一校之長，首先應當抓的是教育思想的領導，要善于把教育思想體現在千百件各種各樣的事情中，通過一定的組織方式或管理行動，使教師對教育的認識與看法統一到正確的教育思想觀念上來，在對教育的認識與看法上達成共識，并使它們轉化為教師的教育信條，成為教師教育教學的工作原則和行動指南。其次，校長以自己的人文情懷去感動每位教師，這才管理學中的大智慧。關心教師的生活問題、住房問題、子女教育問題，對教師問寒問暖，對

遇到挫折的教職工進行談心，用過去的成就肯定他的能力，以他身上的閃光點和優點贊美他，那么結果就是春風化雨，學校就政通人和了。簡而言之，校長就是通過對教師的思想管理和情感管理，來實現學校的既定教育目標。

三、引領必須以傳承學校文化為導向

學校文化是一所學校的靈魂。它是指由學校成員在教育、教學、科研和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的、具有自身特質的精神和物質共同體，它是學校行為規范、人際關系、歷史傳統的綜合反映，如育人理念、校風校訓、教學風格、人文傳統等等。校長作為學校文化的傳承者，其作用是承上啟下的，要繼往開來。成功的校長會通過探究學校文化的歷史，從歷史的角度追蹤學校文化發展的歷程，尋求學校文化的源泉。當然，這種歷史性的傳統文化，有健康進取的，也有過時落伍的。

校長要引領師生員工去甄別，在甄別的基礎上，拋棄過時的，張揚那些有生命力的、健康進取的、積極向上的學校文化。同時，吸納時代的主流文化，再把校長的個性主張融入到當今的文化主流，引領學校師生在傳承原有文化的基礎上，重建現代學校文化，形成新時期的全新而又豐富的文化特色，讓學校文化“潤物細無聲”地影響一代又一代師生。因此，校長在引領學校發展的過程中必須以傳承學校文化為導向

四、引領必須以教師專業發展為主

學校的中心工作是教學，教師的任務是教學，所以教師專業化是提高教學質量的首要前提。

教師專業化決定了學校的辦學水平，決定了學校的可持續發展能力。校長要引領教師成長，促進教師專業化和職業化。教師的專業化發展更需要校長鋪路架橋、搭建平臺、科學引領，這是教師專業成長的重要途徑。

一是引領學習。校長要在教師中滲透“學習是教師最大的福利，發展是教師最大的福利”的理念，讓教師自覺學習，不斷充實新思想、新知識，發展新能力，這不僅是提高教育質量的需要，也是獲得自身幸福的需要。校長要努力為教師們創造學習的機會，提供發展的平臺，讓教師們了解教育的前沿動態，開闊教育視＂，增加鍛煉機會和成功體驗，希望教師們做學習型、思考型、學者型的教師，在學習中工作，在學習中發展，在學習中創新，在學習中成長。校長還要定期給教師做學習輔導報告，適時做課題研究專題輔導。倡導持之以恒地撰寫讀書筆記，組織交流讀書心得和學習體會，努力使讀書學習成為教師內在的一種需要、一種習慣、一種品格。

二是引領實踐。新課程改革和新課程標準對教學提出了全新的理念、目標和要求，這就要求校長引領學校教師團隊認真開展有針對性的課堂教學研究，掌握新課程背景下教學的新特質和教學基本環節的新要求，構建適合校情的特色課堂。因此，校長要經常深入課堂調研，把握教師的教研動態，了解教研進度，幫助教師圍繞學?？蒲姓n題結合課改實踐，形成新的教學模式，走出自己學校特色的發展之路。對教學過程中出現的問題，校長要及時把脈、會診，引導教師不斷進反思，在教訓中成長，在實踐中鍛煉，不斷提升教師專業水平。

三是引領合作?，F在的社會是講究合作的社會，合作才能雙贏。研究表明，在合作性的群體中，個體具有較強的工作動機，能夠相互激勵，相互諒解，個體間的信息交流也比較順暢，群體的工作效率明顯高于非合作性群體。新課程強調的是共建共享的課程文化，則更需要突出教師之間的合作與對話。通過有效的合作、溝通來充分地調動教師的積極性，充分發揮教師的潛能，激活教師的創新能力，讓教師的個性得以張揚。因此，校長可定期組織集體備課，不定期組織以教師專業知識為背景的教學沙龍，開辟隨時交流的校園網BBS論壇等，為教師合作提供場所，鋪設平臺。另外，把合作領域引向校外，加強校際之間的合作交流，以便共享資源，這是校長要引領合作的一個大舞臺、大空間。在群體的氛圍中，在合作的平臺上，引導教師將個體在平時教學中碰到的問題和困惑提出來，和大家起交流討論，相互啟發，建立共同目標下群體成員互動的合作關系，以保證學校教學沿著新課程理念的正確軌道健康推進和有效實施。

總之，校長在學校的引領作用不是靠行政權威的力量去實現的，而是靠高尚的職業道德和操守，非凡的人格魅力，正確的辦學思想，高超的管理藝術，豐富的專業知識以及前瞻的、戰略性的眼光去引領。只有敏于學習，勤于思考，不斷研究新情況，解決新問題，才能把握教育規律，順應時代潮流，保持創新活力，才能更好地引領教師成長，更好地引領學校從成功走向成功。

第二篇：以黨建引領教育改革發展

以黨建引領教育改革發展

“湖北省義務教育均衡發展示范縣”“湖北省文明單位”“湖北省捐資助學先進地區”“襄陽市教育重點工作目標考評優秀單位”“?？悼h工作成績突出單位”“全縣黨建工作優秀單位”……近年來，保康縣教育局堅持“以黨建促發展，抓發展促黨建”的工作思路，全面實施“三大工程”，以黨建引領全縣教育改革發展，走出了一條區域教育優質均衡發展的特色之路，取得了豐碩的成果。

實施“雙創”工程，固教育發展之本

基層組織建設是基石。從2015年開始，全縣教育系統實施和深化“雙創”工程，基層學校黨組織的戰斗堡壘作用得到全面彰顯，凝聚力、戰斗力進一步增強，營造了風清氣正的教育生態和穩定和諧的教育發展環境。

深入推進基層黨建示范創建。以建強“五個要素”、提升“五個功能”、推進“五強創示范”為重點，以推動全縣教育系統基層黨建工作全面進步、全面過硬為目標，堅持突出“四抓”，全面提升全縣教育系統基層黨組織建設規范化、科學化水平。抓組織覆蓋。設置基層黨組織86個，選強配齊總支（支委）班子，實現了組織全覆蓋，黨員全覆蓋，夯實了組織基礎。抓整改提高。采取班子成員包保、實地督導等有效措施，集中時間對軟弱渙散基層學校黨支部進行整頓，著力解決少數基層黨組織弱化、虛化、邊緣化問題，把全縣基層學校黨支部建設成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領導學校治理、團結動員群眾、推動改革發展的堅強戰斗堡壘。抓示范創建。堅持統籌謀劃、分步實施，抓點帶面、示范引領的創建工作思路，確定縣實驗小學等5個首批“五強創示范”示范點。建立領導聯系點制度，工委領導班子成員定期深入聯系點，指導示范點開展對標創建。抓鞏固深化。在建好示范點的基礎上，及時總結、推廣經驗，采取自上而下、分級負責、逐級創建的方式，2016、2017年，先后又有41個基層學校黨組織創建成為市、縣級示范基層黨組織。

深入開展“十星級文明黨員”創建。保康縣教育系統在崗職工2173人，黨員821人，占教職工總數的38%?？h教育局以爭當師德楷模、學習楷模、育人楷模、守紀楷模、廉潔楷模，爭創“十星級文明黨員”“黨員示范崗”為抓手，全員開展對標創建活動。先后有520多名黨員被評為“十星級文明黨員”，250多名黨員被授予市、縣級 “優秀共產黨員”榮譽稱號。涌現出喬永斌、崔德麗、楊維廣等一大批先進典型。

實施“雙培養”工程，強隊伍建設之基

隊伍建設是根本。保康縣堅持“以人為本”的思想，牢牢抓住黨員教師和骨干教師這兩批中堅力量，從2015年開始，著力實施“雙培養”工程，致力于把骨干教師培養成黨員，把黨員培養成教學、教研和管理骨干，打造了一支有理想信念、有職業操守、有教育情懷、有發展能力的精英骨干團隊。

著力把骨干教師培養成黨員。保康縣通過實施骨干教師和“名師名校長”培養工程，已培養襄陽隆中名師名校長21人，保康名師名校長35名，省市縣三級骨干教師531名。各基層學校把這些骨干中的非黨教師作為入黨積極分子重點培養對象，采取組織培養、黨員幫扶、跟蹤考察等有效措施，幫助這些非黨骨干教師加強理論學習，增強對黨的認識，鼓勵他們在思想上積極要求進步，行動上積極向黨組織靠攏。本著“成熟一個，發展一個”的原則，有計劃地把非黨骨干教師培養成黨員。三年來，中國好人、湖北省農村優秀教師阮班瓊，周孝鋼、董艷等20多名市縣級骨干教師先后加入中國共產黨，為黨組織注入了新鮮血液，壯實了黨員隊伍的骨干力量。

著力把黨員培養成教學、教研和管理骨干?！包h員教師要真正發揮先鋒模范和引領帶動作用，首先自己必須是教學骨干，是崗位能手。全縣教育系統黨員教師占了教師總數的三分之一強，每個黨員教師自己先成為教學骨干，再帶動一名普通教師，就有三分之二多的教師成為教學骨干了?！笨h委教育工委書記、局長孫代文多次這樣強調并致力于落實。全縣各中小學把優秀黨員教師作為骨干教師和“名師”培養對象，給機會、壓擔子、搭平臺，通過校本研修、外出培訓、掛職鍛煉、定向培養等措施，指導幫助其專業發展。目前，21名隆中名師名校長中，有20人是黨員；35名縣級名師名校長中，100%是黨員；531名省市縣骨干教師中，70%是黨員。

??施教育惠民工程，應人民群眾之需

教育惠民是民生。?？悼h始終把辦人民滿意的教育作為工作的出發點和落腳點，著力實施教育惠民工程，推進縣域內義務教育均衡優質發展和城鄉教育一體化改革，促進各類教育協調發展，讓全縣人民群眾實實在在享受到了公平而有質量的教育。

加快學校標準化建設。優化學校布局，先后調整了城區、歇馬鎮和高中階段學校布局，全縣學校布局更加合理優化。堅持公益普惠原則，新建、改擴建幼兒園21所，全縣幼兒園達到27所，實現了每一個鄉鎮至少有一所公辦幼兒園的目標。全縣學前三年毛入園率達到87%，高于國家要求的2020年達到85%的目標，被襄陽市教育局授予“突出貢獻獎”。2012年以來，投入3.2億元實施農村義務教育學校標準化建設和“全面改薄”工程，新建、改擴建校舍11.8萬平方米，維修改造校舍16.7萬平方米，新建塑膠運動場5.2萬平方米，配備學生課桌椅18936套，全縣中小學標準食堂配備率、寄宿制學校一生一鋪配備率、學生宿舍樓內洗浴率、如廁率、班班通配備率和寬帶接通率均達到100%。2015年，?？悼h“全面改薄”工作專題片《最美風景在校園》在教育部展播。全縣小學和初中入學率分別達到100%、99.9%，九年義務教育鞏固率為99.7%，義務教育均衡發展工作以98分高分通過國家評估驗收。2013年撤并縣二中，在全縣形成一普一職的高中辦學格局，高中階段學校布局得到優化，高中毛入學率達到92%?？h一中創建為襄陽市示范高中；中等職業教育以“上規模、增能力、強特色”為目標，加強內涵建設，培養技能人才，創建為省級示范中等職業技術學校。2014年新建?？悼h特殊教育學校，補齊了全縣教育體系上的短板。

深化生本教育改革。從2012年開始，在全縣中小學推行以生本課堂、生本德育、生本活動、生本服務、生本管理“五大模塊”為載體的“生本教育”改革，經過五年的試點研究、全面推進、優化改進和研究深化，“以生為本”的教學理念已經在全縣中小學落地生根，開花結果?！吧窘逃备母锎龠M了學生的全面發展和學校內涵發展，促進了區域教育質量的整體提升。連續多年，全縣高考上線率始終保持在全市前列，2015、2016年分獲襄陽市高中教學質量綜合評價二等獎和三等獎。全縣中小學生300余人次在省、市各類競賽中獲獎，小學、初中學生體質健康合格率分別提高到96.6%和98.1%。

推進教育精準扶貧。全面落實學前教育、義務教育（含特殊教育）、高中教育等各個階段建檔立卡貧困家庭在校學生資助政策。嚴格執行各項資助制度，精準嚴把對象來源關、對象比對關、政策標準關、資金發放關、檔案收集關等，做到學生信息不錯一人、發放標準不少一分、操作過程不少一環、過程資料不缺一樣。2015年以來，共落實國家政策性資助資金3658.81萬元，資助貧困學生46943人次。同時，積極拓寬社會資助渠道，爭取和動員東風康明斯集團、康興化工集團等縣內外企業、社會團體和一批企業家、愛心人士，籌集各類社會資助資金675萬元，資助貧困學生3363人次。全縣從學前教育到高中教育，沒有一名學生因家庭貧困而失學，真正實現了“精準扶貧，不落一人”。

（作者單位：?？悼h教育局）

第三篇：打造雙語教學特色,以特色引領學校發展2015

打造雙語教學特色，以特色引領學校發展

夏普吐勒鄉中學位于縣城11公里處，1959年9月建校，有53年的歷史，學校占地76畝，建筑面積7600平方米，現在165名教職工，有1493名學生，38個教學班。學校有多媒體教室、電腦教室、語音教室、圖書室、音體美功能室、生化物實驗室，28個教學班還配備了班班通，各項教學條件都具備。2005年9月我校開辦了第1批雙語班，當時只有1個教學班，學生40名。2006年9月-2009年9年每年開辦2個雙語班，學生365名。2010年8月我們按照自治區的和地區的有關規定開辦了7個雙語班，311名學生（2010年小學畢業生數50%）；2011年開辦了4個雙語班，學生174名，2012年開辦了5個雙語班，學生209名?，F學校有16個雙語班，學生總數為1493名，占全校學生總數的48.6%（雙語班學生數726名）。其中九年級雙語班7個，學生數311名（其中男生114名，女生197名），八年級雙語4個，學生數185名（男生68名，女生117名），七年級雙語班5個，學生230名（其中男生102名，女生128名）。學校有雙語教師33名，占學校教師總數的23%，其中3名教師在國家級、14名教師在自治區級、20名教師在地區級、8名教師在縣級等機構參加過雙語培訓，這些經過培訓的教師為學校的雙語工作做出了突出的貢獻。我校現有的14個雙語班均按照新的模式一來授課，也就是初中漢語、數學、物理、化學、生物、信息技術，使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課（可以簡稱為“部分課程使用漢語授課、部分課程使用民語授課”）。

2008年至今我?？偣灿?3名學生考入到內地新疆高中班。

一、打造素質過硬的漢語、雙語教師隊伍

教師的專業化發展是學校發展的必然要求。打造素質過硬的漢語、雙語教師隊伍，是我校雙語教育開展的首要任務。雙語教學實踐與研究推動并加快了我校教師專業化成長的進程。在雙語教學實踐的過程中，我校一支教師隊伍逐漸成型，并日漸成熟。師資力量的變化提高，使得學校教學的整體力量提高。

1、分層要求，形成梯隊

我們夏普吐勒鄉中學雙語教研組現有雙語教師31名，其中，上崗教師30名，準崗教師10名，試崗教師3名。在這些雙語教師中，我們曾派出2名老師去北京參加了培訓，1名在上海參加了培訓，18名老師參加了自治區的培訓，在地區和縣上有10名老師分別參加了培訓，經過嚴格的培訓，這些老師現已成為雙語教學工作的中間力量，由他們組織發起又在我校舉辦了多場雙語教學培訓活動，使我校的雙語教學工作得到的很好的發展，同時也為以后的雙語教學工作打下了良好的基礎。

學校對不同層次教師提出不同的要求。第一梯隊：漢語基本功扎實又有學科經驗的上崗雙語教師；第二梯隊：漢語基本功扎實但缺乏學科教學實踐經驗的準崗雙語教師；第三梯隊：有一定漢語基礎、勇于雙語教學實踐的試崗雙語教師。

2、校本培訓，整體提高

成立雙語教研組，結對結幫帶培訓。我校雙語教研組的成立促進了雙語教師課堂教學能力的提高。雙語教研組通過漢語教師與雙語教師結成對子加強雙語教學備課、上課的研討，促進了學科與漢語的整合，提高了雙語教師的課堂教學能力。我校雙語教研組每學期都會制定相應的雙語教學活動，在雙語教學活動中，要求每位雙語教師公開展示一節雙語課。學校還舉辦了教學技能大賽，雙語組教師積極參與，在比賽中雙語課堂教學能力有了顯著的提高。

日常漢語與課堂漢語培訓。為保證雙語教學的正常開展，學校從原來的每周每位雙語教師必須上1-2節雙語課要求，改成現在的雙語教師執教的學科每一節課必須進行雙語教學，當然漢語的使用可以或多或少。在這個過程中，學校將各個學科教學中常用的詞匯、對話匯總，由漢語教師會同學科雙語教師，編寫了《夏普吐勒鄉中學學科課堂教學漢語會話 》、《夏普吐勒鄉中學教師教學用語百句》、《夏普吐勒鄉中學校園漢語用語100句》等，面向全體教師培訓，使每一個教師具備基本的使用漢語進行日常會話、組織教學的能力。

二、制定雙語教學目標，出臺雙語學科教案，形成雙語教學體系

經過幾年的實驗，我們都覺得要想切實搞好雙語教學，必須有專門的一套適合雙語教學的教材及其雙語教案。目前，初中階段還沒有這種正規的教材采購，更沒有提供給雙語老師參考的雙語教案，所以雙語教研組在課余時間，結合現用教材，根據班級的實際情況，結合學科特點，學科教師與漢語教師共同研究探討，采取了收集、篩選、創編的方法，制定了包括漢語、數學、自然等一系列理科在內的一套《夏普吐勒鄉中學學科雙語教學目標》，使低年級漢語、數學等學科雙語教案得到更好的發揮。

三、構建“漢語雙語課-興趣小組-民漢交流-日常用語”一體化的漢語使用環境

一種語言——漢語的學習，僅僅靠每天的漢語課和雙語課是遠遠不夠的，還需要提供一個學生時時刻刻都在沐浴其中、都能實踐鍛煉的大環境。大環境的創設，對于第二語言的學習尤其關鍵。

1、學校漢語活動

學校倡導“月月有學，寓教于樂”的理念，從2005年至今我校已開展多次漢語活動，設有專門的“漢語角”供同學們進行交流和學習。每年的漢語活動

既是全校素質教育、也是雙語教育特色的一個重要組成部分。每次漢語活動我們都能從“促進漢語正確運用”的主題出發，開展豐富多彩的漢語學習活動。

2、漢語學習生活化

漢語的日常用語、漢語每周一句、漢語廣播、漢語美文朗讀等多項活動在學校有序開展，并在校園每處角落都張貼隨處可見的雙語信息，名言警句、建立校內通知、標志性雙語牌、教室雙語墻等，使學生時時處處浸染其中，一進校門，便呼吸到雙語的氣息，即無意中學到不少漢語，又受到了品格熏陶。

3、民漢交流學習

在學校領導的大力支持下，由校方撥發經費組織老師和學生去縣里與漢語老師和漢族學生進行交流和學習，并通過老師宣講，專家視頻學習，等多種途徑讓學生循序漸進感受和領悟漢語學習的多種方法和要領。同時由老師引導學生組建了“民漢交流社團”，“漢語午間俱樂部”等多種多樣的學習俱樂部，激發了學生學習漢語的濃厚興趣，也讓他們認識到雙語的實用性，從而促進了學生的漢語綜合能力的提高。

4、漢語學習的拓展

學生對雙語學習的興趣培養要通過開展豐富多樣的活動來實現，學校最大限度為學生創設漢語能力表現的機會，如升旗儀式的雙語演講、漢語歌曲大賽、漢語課本劇展演等，強化學生運用漢語的能力。同時還組織學生多參加實踐活動從而鞏固自己的漢語口語能力，使他們能夠學以致用。

四、開展雙語教學給學校帶來的一些變化

自我校開設雙語教學班以來，在2008年的第一批雙語畢業生當中有7名同學順利考入了內高班，至2013.年已經有23名畢業生相繼考上內高班，通過雙語的學習他們已經很好的適應了高中課程的學習，有的還被知名大學錄取。通過這些優秀畢業生的證明，夏普吐勒鄉的鄉民們更加認可和肯定了我校的雙語教學工作，并對今后的雙語教學工作給予了大力支持。現在雙語教學班占我校總數的50％，它正逐步影響著我校未來雙語教學的發展，使我?！按蛟祀p語教學特色，以特色引領學校發展” 的理念逐步實現。存在問題

隨著雙語教學班的增多同時對雙語教師的要求也高，因此我校存在雙語教師短缺，雙語教師漢語水平達不到雙語教學要求的現象.雖然近幾年來雙語教師有所補充但還有相當一部分教師缺乏經驗。

伽師縣夏普吐勒鄉中學雙語教學基本情況

第四篇：以課題研究引領促學校特色發展

以課題研究引領 促學校特色發展

[日期：2014-10-20]

來源：《豐臺教育》 作者：豐臺一小 殷楠、張紅英

[字體：大 中 小]

學?？蒲泄ぷ鞅挚蒲邢葘г瓌t，以課題研究為核心，以校本科研培訓為主線。學校堅持以機制建設為重點，加強課題實施過程的指導與監督，提高教師教育研究能力，培養研究型教師隊伍，提高學生學習水平，促進學生健康發展。

一、制度保障，加強學?？蒲泄ぷ鞴芾?/p>

（一）加強領導，健全學?？蒲泄芾眢w系

學校成立了由校長任組長的科研工作領導小組，每學期初討論學校的科研計劃，并將科研計劃納入到學校整體工作安排之中。學校明確副校長負責科研工作，學校領導班子成員每人都有負責的科研課題。各年級、各學科教研組都明確了一名業務組長負責科研工作，為學校開展科研工作提供了組織保證。

學校課題研究進行分層管理：對區級及以上課題，每學年在學校做一次研討活動。過程中課題組定期展開課題負責人交流，了解并調控課題研究；校級課題實行干部分塊（按管轄組別相應負責）引導監督管理。

（二）依靠制度，保證學?？蒲许樌_展

學校制定了《豐臺一小科研工作制度》、《豐臺一小教研室組織機構名單及科研室職責》、《豐臺一小加強教育科研工作管理意見》、《科研工作管理手冊》等相關的制度，并嚴格遵照執行。教師個人獲獎均納入年終績效考核之中，作為獎勵的項目之一，保證了學?？蒲泄ぷ鞯捻樌M行，提高了教師們的科研積極性。

（三）拓展渠道，促進學?？蒲虚_展

建立研究檔案。學校給課題負責人配發了檔案盒。按照科研計劃總結、教師的課題立項申請書、課題研究過程的資料搜集、課題研究成果的匯集、科研工作記錄等幾方面規范文本隨時歸檔入盒，并不斷進行增補和充實。

開展研討活動。學校每學期開展教育教學專題研究活動。研討、交流活動是教師思想碰撞，科研信息共享，提高教師認識，是進行科研培訓的重要渠道。因此，近三年來，我校抓住科研課題研討活動的契機，宣傳普及教育理論，推廣科研成果，不斷增強教師的科研意識，提高教師的研究能力。學校先后組織多次市、區、校級研討活動。

教學開放活動。學校堅持課題引領—合作研究—共同發展的教研方式，每學期都以不同的形式進行教學開放課活動，即教學研究向組內教師開放，向全校教師開放，向家長開放。結合研究課題，選擇教學內容，確定研究課。在研究主題的帶動下，組內教師共同合作研究。同時，學校要求各教研組及時發布信息，以便更多的教師能夠根據研究需求，及時參與，共同研究。這樣的活動，促進了教師間的信息溝通，擴大了信息容量，增強教師間情感交流，形成了學校濃厚的研究氛圍。

二、用課題引領，全面推進公民教育進程

（一）構建具有公民教育特色的校本課程體系

針對學生特點，立足學校實際，圍繞公民教育的核心價值追求，構建了以能力訓練為主線的校本課程體系（如下圖），傾力打造顯性課程與隱性課程，引導學生在體驗中形成正確的公民意識和公民能力。

1.顯性課程：為了滿足學生的個性發展需求，我們積極挖掘學校、教師、社會資源，為學生開發豐富的校本課程。尊重學生的興趣愛好，引導學生學會選擇，學會在選擇中懂得珍視，并付諸行動，逐漸形成獨立、自主、自律、持之以恒的個性品質。我們開設了選修類校本課程。

經過學生選報與教師選擇的雙選方式，最終確定了熱帶觀賞魚養殖、建筑模型、十字繡、數碼攝影、小學生急救、英語戲劇表演、籃球、學習心理輔導、趣味語文等58門校本選修課程。

在學生通過選課單進行選課時，學生慎重地寫下了選擇的順序，這種體驗、這種感悟的價值可能會遠遠大于孩子在選修課上所學知識與技能對他的影響。有了選擇的經歷，孩子才會懂得選擇的重要，才會面對問題做出慎重的思考，獨立的人格以及勇于擔當的責任意識才會在實踐中逐漸形成。

同樣，教師自己設計的課程也經歷了被學生選擇或教師選擇錄取學生的過程，教師在這個過程中，有了對課程內容設計（課程目標及內容怎樣貼近學生實際）及怎樣宣傳課程等相關感悟。這也是教師經歷的一種選擇，教師的感悟為后續課程如何更好的設計起到了良好的鋪墊作用。這也為教師的課程設計能力起到了促進作用。

2.隱性課程：包含每月一節、典禮儀式、主題活動等，這些活動按照課程開發的方式，進行細致安排，以便更好的發揮校園活動的育人功能，引導學生在主動參與活動的過程中，逐漸修正自己的行為，建立與集體要求相一致的規范意識，養成良好的公民素養。

① 學校開展每月一節活動：

結合學校和市區開展的活動，每月組織一項主題節活動。活動內容不同表現形式也是不同的，但總的原則是為學生搭建自主參與、展示自我的平臺，讓孩子們在活動展示中找到自信，快樂成長，發展其公民素養。

② 利用開學典禮、每周升旗活動，滲透公民教育理念，幫助學生形成良好的公民意識。

③ 以課題研究為帶動，通過主題活動，拓寬公民教育的途徑。

學做志愿者活動：2011年1月我校成為“學做志愿者”小學生志愿者手冊實驗項目的實驗校。借助這一實驗項目引導學生傳承志愿精神，爭做“六小”公民。通過一系列志愿活動，同學們理解了什么是志愿者？志愿精神有哪些？如何做一個校園志愿者？“我參與我快樂”“我奉獻 我快樂”這是同學們參與活動后真實的感受。同學們的公民素養在活動中逐步提升。學做志愿者課題研究的深入開展，進一步拓寬了我校的公民教育的途徑。

學校在教師中開展《講述我和學生間故事》的活動，引導教師關注學生，關注學生成長中公民素養的培養與建立。漸漸地公民教育的理念已經在教師心中扎根，并對教師的工作有著積極的指導作用。

（二）探索具有公民教育內涵的課堂教學方式

學校以《創“互動課堂”，探索具有公民教育內涵的課堂教學方式的研究》課題為引領，開展全員性的課堂教學研究，經歷了全員學習研討，初步理解互動——人人課堂實踐，研究中感悟互動——教研組展示交流，呈現研究成果——分層梳理提升，分享研究智慧的四個研究階段后，初步梳理清晰了公民教育內涵的課堂教學內涵。我們公民教育內涵課堂倡導的是“互動”，是教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流、相互碰撞、共同提升的動態發展的過程?；討诮處熃虒W的重點上、在學生學習的障礙點上、在學生思維的創新點上。初步形成六種互動課堂的策略，初步明確了互動課堂的特征：放、引、悟、效。

這樣的課題研究使教師的教學觀念有了明顯改變。教師從關注知識向關注學生轉變，加強了學生有效學習方式的研究，學生的學習態度與精神狀態在發生著不同程度的改變。

（三）完善具有公民教育特點的學校評價方案

在學校大課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》的引領下，子課題《構建多元評價機制進一步提升師生公民素養的研究》，圍繞學校提出的公民教育核心價值追求：主動參與、學會尊重、勇擔責任，我們進一步完善了學校的評價內容和方式，以幫助學生形成正確的價值觀，養成良好的行為習慣。

以問題為導向，以問題解決為目的，建立民主意識。堅持民主與公平的原則的基礎上，對學校的一日生活制度評比進行了調整。由百分制的評比改為等級制的評比，特別是對優級的評定也放寬了尺度，這一改變體現了對學生成長的尊重。由學生檢查評價改為教師抽查為主，校園志愿者提醒為輔，體現了評價的目的不在結果，而在于學生行為的真正改善。由公布評價結果改為公示評價過程，用貼笑臉、哭臉的方式把每周檢查的結果在班級門上公布出來，體現出評價結果對學生行為的導引作用，以增強班級的凝聚力。

立足實際，使規則意識落實在日常生活過程中。規則是約定俗成或明文規定的標準，所有規范都是對權利和義務的約定。在課堂上，與同學們討論問題時，發言要按次序進行，不無理地打斷別人的發言；平常與人交往，要遵守文明禮儀；遵守自然義務，當別人需要時給予幫助等等，都是在執行一種規范，都是公民精神和公民素養的重要體現。通過48字歌，用來規范學生的行為；制定了課堂常規要求，用來幫助學生養成良好的學習習慣；在校園內的通道畫上分界線，引導學生上下學，靠右行走，讓學生從小懂得遵守秩序??學生的規則意識通過這樣細微的要求得以落實的。

注重反思，引導學生形成自律自主的人格。通過成長日記，引導學生在自我反思的過程中，建構標準形成符合集體價值標準的公民意識，養成良好的公民行為。學校以《豐臺一小公民教育的實踐研究》大課題統領互動課堂的教育及學生行為習慣的教育及評價方面的子課題研究，引領著學校公民教育的發展特色。課題的引領融入管理，即學校的管理也正融以科研的方式進行著。

其實無論是學校整體的計劃、總結，還是分層面的德育、教學、科研、科技、美育等分項總結均是遵循此思路進行的。是以一種科研的思維在引領著學校的發展，以科研的方式在伴隨著學校的管理，促進學校的發展。

三、營造校本教研文化，促進教師專業發展

（一）以課題研究為引領，促教師向專業化發展

以科研為帶動，提升教師解決問題的能力。目前學校以市級課題《豐臺一小實施公民教育的實踐研究》統領學校整體工作，除此以外還開展了2項全國課題，6項市級項課題，12項區級課題的研究活動。課題研究既有學校大課題引領研究的、也有以教研組為單位開展的中型課題和教師個體研究的小課題。各層面課題均源自教育教學中的實際問題，在實際工作中協同開展研究，與教育教學自然相融，探尋有效的策略，切實解決教育教學中的問題，提高工作實效性，深化學校的發展。

在教學研究中，各課題組以課題研究為抓手，以合作研究的方式，帶領課題組教師共同進行教學研究，有效地促進了教師、學生的共同發展?；仡櫸覀兯哌^的研究之路，是在“反思——改進——完善——反思??”的過程中前行的。學校在學期初和學期末分別組織召開了教學分析會，旨在結合教學檢測情況，準確查找教育教學過程中的真問題，確立研究課題，組成研究小組，開展相應的研究活動，力求用課題研究的方式來解決我們教學中的實際問題。

做檢測分析的過程大致經歷分析數據——反思教學——抓主要問題——調整教學幾個環節，這即是教師進行有效的判斷與分析的過程，對問題進行正確的歸因，尋找教師教學方面的不足，尋找研究點，針對教學中的實際問題，確定研究的主題，在實際教學中在尋找問題解決方法的過程中，展開課題的研究，促使教學與科研自然相融為一體，促進教師教育教學能力，促進教師的教育研究水平。

（二）創造良好科研條件，促教師隊伍梯隊發展

為了提高教師的科研素質，學校采取了“請進來、走出去”的方式，為教師提供各類培訓。

請進來：學校先后聘請豐臺分院骨干教師工作室的朱滇生、李依萍、劉大鳳等特級教師到我校指導工作。聘請特級教師劉德武來校指導教學；學校聘請丁榕老師、余雅風教授、張紅教授、張梅玲教授等多位專家做了專題培訓。

走出去：學校注重教師的培養，先后組織不同規模、不同內容的培訓，學校選送教師分別參加了組長行動研究學習、新課程下語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學等學科的培訓學習，以及國學、國際理解項目和校園電視臺的相關人員的不同培訓，以及同國際友好校間的交流培訓。通過培訓老師們打開了視野，感悟教育理念，學習科學的教育方法。拓展了教師的視野和思路，不同程度的提升了教師的素養，為更好的開展相關的教育教學研究奠定了基礎。

自我培訓：學校充分利用校內的優質資源，以科研的思維方式開展教師的分層培養，開展了相應的自我培訓活動。

（三）抓課題研究，提高研究能力

1.積極立項，明確研究方向。學校引導教師結合教學中問題，開展教育教學工作。市區校級骨干教師根據教學中的實際問題，確定研究專題，積極參加市區級課題申報，現有國家級課題2項、北京市課題7項，豐臺區共有37人申報相關課題32項，涉及了11門學科。經豐臺區科研所審批，有重點課題1項，一般課題11項，其余為校級課題。

“十二五”二次課題又有3項市級課題、46項區級課題進行了申報。

⒉ 注重實效，開展活動。課題研究過程中，學校有組織、有計劃地對各課題組負責人進行定期課題研究培訓，定期進行交流與研討，充分發揮課題組主持人的引領作用，推動學科組研究的不斷深入，取得了良好的效果。

⒊ 總結成果，發揮作用。經過長期堅持不懈的研究，各課題都取得了階段性的研究成果。并適時地在不同范圍內進行推廣。

第五篇：以優秀校園文化引領學校發展

文化引領學校發展

走過65年的光輝歷程的漢濱高中，經過幾代漢濱高中人的艱苦奮斗，成為本地基礎教育界一閃耀的明星。

多年來，學校以“明禮 親學 敢為”為學校精神核心理念，以“尚德守法、科學民主、大膽創新、全面發展”為辦學方略，以“打造校園文化品牌，全面推進內涵發展”為辦學特色，既注重外延發展，擴大辦學規模，又注重豐富內涵，大力發展校園文化，用優秀的校園文化引領學校的發展。形成了以環境文化為基礎，制度文化為保障，精神文化為動力的校園文化特色。

學校校長帶領全體教職員工以科學的辦學方略、明確的工作目標，發揚“苦教苦學”的學校傳統精神，與時俱進，使校園文化內涵得到了有效滲透，師生綜合素質得到了大幅提升，教育教學質量取得了歷史性突破。學校連續五年高考本科上線大幅攀升，并在2006年高考中本科上線人數突破千人大關。這是學校竭力打造校園文化品牌，全面推進內涵發展結出的豐碩果實。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。漢濱高中鄒安生校長曾面對電視臺記者說過一句話：“我有一個夢想，就是將漢濱高中辦成一所安康人民人人都向往的學校?！边@也是每位漢濱高中人的心愿。學校擁有光輝的過去和充滿生機的現在，我們堅信漢濱高中猶如一條奔涌不息的長河，發源于美麗富饒的金州大地，浩浩蕩蕩一路前行直到太陽升起的地方。