第一篇：試論中小學音樂教學中的創新實踐（范文模版）

試論中小學音樂教學中的創新實踐

李

關鍵詞：音樂教學創新實踐

摘要：針對中小學音樂教育教學中的突出問題，作者根據創新教育的新要求，積極探尋中小學音樂教育中的創新教育新途徑和新思路。

隨著素質教育的深入推進，中小學音樂教育也逐步向前發展。歷次全國教育工作會議上，黨和國家領導人多次強調培養學生創新精神和創新能力的重要性，這是時代賦予教育事業光榮而又艱巨的使命。中小學音樂教育如何在這一使命中發揮其它學科不可替代的獨特作用，我們應該對創新教育大形勢進行深刻認識，更新教育理念，從創新教育的角度重新審視中小學音樂教育過程中的創新實踐。

一、創新教育概述

“創新教育”是我國教育事業為適應時代發展、積極應對全球性綜合國力競爭和深化教育改革的新形勢，由中央教育科學研究所經斟酌、論證提出的新名詞。創新教育的基本價值取向是培養人的創新精神和創新能力，其核心是著重研究和解決基礎教育過程中如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育之“創新”，有別于科學家和藝術家的“創新”，而是指通過對中小學生施加教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物以及新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具有相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

創新教育不僅僅是簡單的教育方法改革或教育內容的增刪，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。創新是一種觀念，一種精神，一種能力，一種機制，是一個系統工程，涉及到一系列理論和實踐問題。概括地說，創新教育也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為目的的教育理論和方法。

創新教育強調的重點是：為了培養和造就適應未來需求的創新型人才，必須要有適應人才成長的“土壤”和良好的環境。大力推進和實施創新教育必須遵循層次性、基礎性、師范性、開放性、民主性、啟發性等實踐原則。

二、當前中小學音樂教育的突出問題

1．教育觀念的更新仍流于淺表層次。

素質教育的實施正不斷向縱深層次推進，人們的教育觀念也在不斷更新。但是人們更新觀念決不是朝夕之事，不可能一蹴而就，也不是參加幾次業務學習，聽幾個講座，能說出幾句新理論，就表明教育觀念更新了。教育思想觀念上更新不到位，常常會表現在教學實踐中。比如教學目標的陳述是套上了認知、能力和情意領域的新要求，但在實施教育教學中卻得不到落實；教學活動的總體設計仍是傳統守舊，學生的自主探索活動不敢放手，而只在方法、手段上作一些革新式的小打小敲；教學中安排學生分組討論占用很短時間，明顯具有象征性，致使討論流于形式；一些教師自恃自己的專業特長，看待學生的角度不是平視而是俯視。所以，教師特別是音樂教師，更須自覺深入地加強學習，克服自身綜合素質的“短板”和不足，真正實現由“承轉型”、“標準件”型教育觀念向信息文明時代的創新型教育觀念的轉變；實現“升學謀職”教育價值觀向素質教育價值觀的轉變；實現“師道尊嚴”向師生民主平等轉

變；實現傳授知識的教學觀向培養學生自主學習教學觀的轉變；實現封閉辦教育到開放辦教育的轉變，樹立大教育和終身教育的理念。

2．應試教育的影響痕跡頗深。

音樂雖不是升學的科目，但長久以來應試教育的目標、模式、方法、手段、評價方式等都對音樂教育產生了較深的影響。音樂教研活動的開展不如主學科有保證，音樂教師嚴重缺失交流研討機會，他們在應試教育的“熏陶”下不自覺的深受其影響。如應試教育唯智育為上，為數不少的學校音樂學科尚是虛設；樂理、識譜教學方法守舊，枯燥單一，學生機械識記，索然無味；器樂教學偏重技能訓練，過多追求專業考級，輕視樂感培養；音樂欣賞教學中簡單灌輸作品主題、結構，忽視培養學生能力，學生對美妙的音樂作品聽而生畏，不知如何入門、通過什么途徑欣賞；課堂提問拘泥于標準答案，忽視學生個體的差異性，不注重個性發展；音樂活動丟棄了自身的優勢，缺乏應有的樂趣，學生從中體驗不到快樂，漸漸喪失了學習音樂的興趣。

三、創新教育對中小學音樂教育的新要求。

1．營造良好環境是保障。

每個人都具有創新潛能，但要轉化為現實的創新能力，必須要有一個激發潛能的環境和氛圍。創新教育強調對教育的全方位的改革，而重點即是給學生創設一個良好的環境。學校作為學生直接接受教育的場所，更應創設良好的創新教育的環境和氛圍。一個學校的培養目標、管理體制、校風學風、人際關系、學生心理安全與自由的保障等都對學生創新意識的形成及創新能力的提高尤為關鍵，應注重形成有利于學生創新能力培養的適宜的“氣候”和“土壤”。

中小學音樂教育的外部環境與內部環境都需要依據創新教育的要求積極予以改善。各級教育主管部門、學校、家庭和全社會都要重新審視對音樂教育的認識，積極創造條件支持音樂教師的教學改革工作。加快修訂現行音樂教學大綱和教材，彌補在培養學生創新能力方面的缺失。學校要根據九年制義務教育音樂教育的目標，根據音樂的彌漫性、熏陶性及感染性特點，從師資隊伍到場地、設備、器材，可以采用“急需先購，逐步增添”的策略，“以欣賞為先導，以活動為中心”的形式來組織音樂教學活動。音樂教學評價體系要重現構建，注重衡量教師和學生創新能力的水平。各學科教學相輔相成地共同達成培養目標，音樂學科充分發揮審美愉悅特性，對創新能力的培養起到其它學科所不可替代的獨特作用，而其它學科則為音樂教育奠定知識和修養基礎。

當前中小學音樂教育特別是農村學校的藝術教育在學校中的應有地位還沒有真正得到全面落實，管理隊伍建設、教師隊伍建設、基本條件建設相當薄弱。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確要求：“要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。”積極營造、創設能激發創新潛能的音樂教育環境是一項系統工程，需多方協同合作。

2．培養創新意識是基礎。

創新意識的培養，也就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

音樂可以激發和強化人的創造沖動，音樂教育中蘊涵著豐厚的創新資源，教師要善于勘探和開發。音樂教育要創設一種易起反應的環境，給學生自由發展的空間，鼓勵學生用質疑的態度去聽講，用批判的眼光來學習，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，創造條件促使學生變“被動接受”為“主動探究”，并建立有效的激勵機制，激發學生的創新欲望和動機，不斷增強創新意識。例如在音樂欣賞中，學生聽后必然會產生不同感受，內心體驗因個體的生活環境而異，根據音樂的演繹性和不確定性，教學中應留給學

生較多的想象空間，鼓勵學生采取主動的批判態度，突破線性思維模式，來進行三度創作。器樂教學中更有不少讓學生創新的機會，如演奏中快慢、強弱的處理，打擊樂伴奏型的創編選擇，樂器的選配等等，這些創新活動較易獲得成功，能有效激發學生的創新熱情。樂理、唱歌、律動和歌舞表演等內容的教學中都可創設豐富多變的創新活動，這要求教師本身牢固樹立較強的創新意識。在有目的、有計劃的系統培養下，積極引導學生推崇創新、追求創新的觀念和意識。

3．培養創新思維是核心。

創新思維是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程。創新思維具有流暢性、獨創性、變通性、靈活性等品質。創新思維能保證學生順利解決新問題，并將知識進行廣泛遷移，它是整個創新活動智能結構的關鍵，是創新能力的核心。愛因斯坦說：“我如果沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現在這些科學上的成就。”貝多芬說：“音樂不在譜上，而在譜子之外。”音樂形象的模糊性、多解性、演繹性、不確定性給人們提供了展開想象的巨大空間，對創新思維的培養具有獨到的優勢。音樂教育有利于人的右腦開發，這直接有利于形象思維和直覺思維的培養，這正是創新能力中十分重要的因素，很多發明創造都跟形象思維和直覺思維有很大關系。中小學音樂教育要充分利用自身優勢，設計豐富多彩的學生活動，弘揚學生的主體地位，處理好求異思維與求同思維、發散思維與集中思維、具體形象思維、直覺思維與抽象思維之間的辯證關系，有效促進學生的全腦平衡開發，積極培養創新思維品質。例如在節奏教學中啟發學生自由想象，從日常生活中尋找音樂的多種節奏型，再進行節奏概念的歸納，并讓學生積極動腦，根據聯想，進行組合創造，培養創新思維能力。音樂創作教學與創新思維的培養具有密切的關系，特別是即興創作要求臨場發揮，靈活多變，利用已有的信息、技能，形成自己獨創的見解，能有效拓展思維的多向性，提高思維敏捷反應的品質。音樂活動本身就需要豐富的想象力和創造力，教師應有意識地創設各種音樂活動來激發、鼓勵、扶植、培養學生的創新思維，讓學生融入到音樂的意境中去。

4．培養創新技能是階梯。

創新技能主要包括創新主體的信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力等。創新的基本方法有加減法、重組法、模仿法、遷移法等。創新技能的培養處于十分重要的地位，要加強科學訓練，使學生在儲備豐富的知識、掌握必要的技能、養成多向可變的思維習慣的基礎上，還要學會基本的創新方法，教育學生真正“學會創新”。

中小學音樂教育培養學生的創新能力的途徑廣泛，能夠培養學生掌握較為豐富的創新技巧，通過訓練形成創新技能。應該遵循循序漸進的原則，積極構建體系和序列。音樂節奏的重新排列組合就是一種創新技法的訓練。旋律的創作可從填空開始練習，再逐步進行旋律的改編，然后再讓學生充分發揮創作靈感，試著寫出新旋律，由老師彈奏出來相互欣賞，以通過評價增強學生的自信心，讓學生感知旋律創作不再神秘、高不可攀了，學生消除了對創作的畏難情緒。循序漸進的創新技能訓練扶持學生在創新的歷程上漸漸邁開步伐。

5．培養創新個性是底蘊。

個性在創新能力的形成和創新活動中起著重要作用，個性特點的差異在一定程度上決定創新成就的大小。創新個性一般說來主要包括勇敢、敢于冒險嘗試、富于幽默感、獨立性強、有恒心、意志品質好以及一絲不茍等良好的人格特征。學生具有良好的個性特征和優越的創新情感，是形成和發揮創新能力的底蘊。

中小學音樂教育必須盡快走出偏重于知識灌輸、專業技能訓練的誤區，轉為對學生興趣、素質、能力、個性的全面培養。立足于注重培養學生主體的全面發展，有意識地培養學生豐富的個性。不管是聲樂還是器樂教學，音高、節奏都要求正確掌握，音樂情感的表達要細致入微，有效地培養學生嚴肅認真、一絲不茍的品質。合唱、合奏訓練能極好地培養學生良好的合作能力。器樂演奏要求克服技術上的困難，戰勝生理上的疲乏和心理上的煩躁，所謂“千日二胡百日簫”，器樂教學訓練與演奏，極有利于培養學生堅毅的創新意志品質。

創新教育對中小學音樂教育的新要求是相互交融、不可分割的。音樂的藝術特性、情感特性，能使學生在學習音樂時陶醉在藝術活動的歡娛之中，學習音樂的過程就是對藝術樂趣的追求過程，這一優勢是音樂學科所獨具的。在創新教育的新形勢下，我們須遵照創新教育的要求，充分發揮音樂教育的獨特優勢，致力于學生創新精神與創新能力的培養，積極推進素質教育向縱深發展。

二〇一一年七月三十日

第二篇：試論中小學音樂教學中的創新實踐

試論中小學音樂教學中的創新實踐

李

關鍵詞：音樂教學 創新實踐

摘 要：針對中小學音樂教育教學中的突出問題，作者根據創新教育的新要求，積極探尋中小學音樂教育中的創新教育新途徑和新思路。

隨著素質教育的深入推進，中小學音樂教育也逐步向前發展。歷次全國教育工作會議上，黨和國家領導人多次強調培養學生創新精神和創新能力的重要性，這是時代賦予教育事業光榮而又艱巨的使命。中小學音樂教育如何在這一使命中發揮其它學科不可替代的獨特作用，我們應該對創新教育大形勢進行深刻認識，更新教育理念，從創新教育的角度重新審視中小學音樂教育過程中的創新實踐。

一、創新教育概述 “創新教育”是我國教育事業為適應時代發展、積極應對全球性綜合國力競爭和深化教育改革的新形勢，由中央教育科學研究所經斟酌、論證提出的新名詞。創新教育的基本價值取向是培養人的創新精神和創新能力，其核心是著重研究和解決基礎教育過程中如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育之“創新”，有別于科學家和藝術家的“創新”，而是指通過對中小學生施加教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物以及新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具有相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

創新教育不僅僅是簡單的教育方法改革或教育內容的增刪，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。創新是一種觀念，一種精神，一種能力，一種機制，是一個系統工程，涉及到一系列理論和實踐問題。概括地說，創新教育也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為目的的教育理論和方法。

創新教育強調的重點是：為了培養和造就適應未來需求的創新型人才，必須要有適應人才成長的“土壤”和良好的環境。大力推進和實施創新教育必須遵循層次性、基礎性、師范性、開放性、民主性、啟發性等實踐原則。

二、當前中小學音樂教育的突出問題 1．教育觀念的更新仍流于淺表層次。

素質教育的實施正不斷向縱深層次推進，人們的教育觀念也在不斷更新。但是人們更新觀念決不是朝夕之事，不可能一蹴而就，也不是參加幾次業務學習，聽幾個講座，能說出幾句新理論，就表明教育觀念更新了。教育思想觀念上更新不到位，常常會表現在教學實踐中。比如教學目標的陳述是套上了認知、能力和情意領域的新要求，但在實施教育教學中卻得不到落實；教學活動的總體設計仍是傳統守舊，學生的自主探索活動不敢放手，而只在方法、手段上作一些革新式的小打小敲；教學中安排學生分組討論占用很短時間，明顯具有象征性，致使討論流于形式；一些教師自恃自己的專業特長，看待學生的角度不是平視而是俯視。所以，教師特別是音樂教師，更須自覺深入地加強學習，克服自身綜合素質的“短板”和不足，真正實現由“承轉型”、“標準件”型教育觀念向信息文明時代的創新型教育觀念的轉變；實現“升學謀職”教育價值觀向素質教育價值觀的轉變；實現“師道尊嚴”向師生民主平等轉變；實現傳授知識的教學觀向培養學生自主學習教學觀的轉變；實現封閉辦教育到開放辦教育的轉變，樹立大教育和終身教育的理念。2．應試教育的影響痕跡頗深。

音樂雖不是升學的科目，但長久以來應試教育的目標、模式、方法、手段、評價方式等都對音樂教育產生了較深的影響。音樂教研活動的開展不如主學科有保證，音樂教師嚴重缺失交流研討機會，他們在應試教育的“熏陶”下不自覺的深受其影響。如應試教育唯智育為上，為數不少的學校音樂學科尚是虛設；樂理、識譜教學方法守舊，枯燥單一，學生機械識記，索然無味；器樂教學偏重技能訓練，過多追求專業考級，輕視樂感培養；音樂欣賞教學中簡單灌輸作品主題、結構，忽視培養學生能力，學生對美妙的音樂作品聽而生畏，不知如何入門、通過什么途徑欣賞；課堂提問拘泥于標準答案，忽視學生個體的差異性，不注重個性發展；音樂活動丟棄了自身的優勢，缺乏應有的樂趣，學生從中體驗不到快樂，漸漸喪失了學習音樂的興趣。

三、創新教育對中小學音樂教育的新要求。1．營造良好環境是保障。

每個人都具有創新潛能，但要轉化為現實的創新能力，必須要有一個激發潛能的環境和氛圍。創新教育強調對教育的全方位的改革，而重點即是給學生創設一個良好的環境。學校作為學生直接接受教育的場所，更應創設良好的創新教育的環境和氛圍。一個學校的培養目標、管理體制、校風學風、人際關系、學生心理安全與自由的保障等都對學生創新意識的形成及創新能力的提高尤為關鍵，應注重形成有利于學生創新能力培養的適宜的“氣候”和“土壤”。

中小學音樂教育的外部環境與內部環境都需要依據創新教育的要求積極予以改善。各級教育主管部門、學校、家庭和全社會都要重新審視對音樂教育的認識，積極創造條件支持音樂教師的教學改革工作。加快修訂現行音樂教學大綱和教材，彌補在培養學生創新能力方面的缺失。學校要根據九年制義務教育音樂教育的目標，根據音樂的彌漫性、熏陶性及感染性特點，從師資隊伍到場地、設備、器材，可以采用“急需先購，逐步增添”的策略，“以欣賞為先導，以活動為中心”的形式來組織音樂教學活動。音樂教學評價體系要重現構建，注重衡量教師和學生創新能力的水平。各學科教學相輔相成地共同達成培養目標，音樂學科充分發揮審美愉悅特性，對創新能力的培養起到其它學科所不可替代的獨特作用，而其它學科則為音樂教育奠定知識和修養基礎。

當前中小學音樂教育特別是農村學校的藝術教育在學校中的應有地位還沒有真正得到全面落實，管理隊伍建設、教師隊伍建設、基本條件建設相當薄弱。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確要求：“要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。”積極營造、創設能激發創新潛能的音樂教育環境是一項系統工程，需多方協同合作。2．培養創新意識是基礎。

創新意識的培養，也就是培養推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

音樂可以激發和強化人的創造沖動，音樂教育中蘊涵著豐厚的創新資源，教師要善于勘探和開發。音樂教育要創設一種易起反應的環境，給學生自由發展的空間，鼓勵學生用質疑的態度去聽講，用批判的眼光來學習，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，創造條件促使學生變“被動接受”為“主動探究”，并建立有效的激勵機制，激發學生的創新欲望和動機，不斷增強創新意識。例如在音樂欣賞中，學生聽后必然會產生不同感受，內心體驗因個體的生活環境而異，根據音樂的演繹性和不確定性，教學中應留給學生較多的想象空間，鼓勵學生采取主動的批判態度，突破線性思維模式，來進行三度創作。器樂教學中更有不少讓學生創新的機會，如演奏中快慢、強弱的處理，打擊樂伴奏型的創編選擇，樂器的選配等等，這些創新活動較易獲得成功，能有效激發學生的創新熱情。樂理、唱歌、律動和歌舞表演等內容的教學中都可創設豐富多變的創新活動，這要求教師本身牢固樹立較強的創新意識。在有目的、有計劃的系統培養下，積極引導學生推崇創新、追求創新的觀念和意識。

3．培養創新思維是核心。

創新思維是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程。創新思維具有流暢性、獨創性、變通性、靈活性等品質。創新思維能保證學生順利解決新問題，并將知識進行廣泛遷移，它是整個創新活動智能結構的關鍵，是創新能力的核心。愛因斯坦說：“我如果沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現在這些科學上的成就。”貝多芬說：“音樂不在譜上，而在譜子之外。”音樂形象的模糊性、多解性、演繹性、不確定性給人們提供了展開想象的巨大空間，對創新思維的培養具有獨到的優勢。音樂教育有利于人的右腦開發，這直接有利于形象思維和直覺思維的培養，這正是創新能力中十分重要的因素，很多發明創造都跟形象思維和直覺思維有很大關系。中小學音樂教育要充分利用自身優勢，設計豐富多彩的學生活動，弘揚學生的主體地位，處理好求異思維與求同思維、發散思維與集中思維、具體形象思維、直覺思維與抽象思維之間的辯證關系，有效促進學生的全腦平衡開發，積極培養創新思維品質。例如在節奏教學中啟發學生自由想象，從日常生活中尋找音樂的多種節奏型，再進行節奏概念的歸納，并讓學生積極動腦，根據聯想，進行組合創造，培養創新思維能力。音樂創作教學與創新思維的培養具有密切的關系，特別是即興創作要求臨場發揮，靈活多變，利用已有的信息、技能，形成自己獨創的見解，能有效拓展思維的多向性，提高思維敏捷反應的品質。音樂活動本身就需要豐富的想象力和創造力，教師應有意識地創設各種音樂活動來激發、鼓勵、扶植、培養學生的創新思維，讓學生融入到音樂的意境中去。4．培養創新技能是階梯。

創新技能主要包括創新主體的信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力等。創新的基本方法有加減法、重組法、模仿法、遷移法等。創新技能的培養處于十分重要的地位，要加強科學訓練，使學生在儲備豐富的知識、掌握必要的技能、養成多向可變的思維習慣的基礎上，還要學會基本的創新方法，教育學生真正“學會創新”。

中小學音樂教育培養學生的創新能力的途徑廣泛，能夠培養學生掌握較為豐富的創新技巧，通過訓練形成創新技能。應該遵循循序漸進的原則，積極構建體系和序列。音樂節奏的重新排列組合就是一種創新技法的訓練。旋律的創作可從填空開始練習，再逐步進行旋律的改編，然后再讓學生充分發揮創作靈感，試著寫出新旋律，由老師彈奏出來相互欣賞，以通過評價增強學生的自信心，讓學生感知旋律創作不再神秘、高不可攀了，學生消除了對創作的畏難情緒。循序漸進的創新技能訓練扶持學生在創新的歷程上漸漸邁開步伐。5．培養創新個性是底蘊。

個性在創新能力的形成和創新活動中起著重要作用，個性特點的差異在一定程度上決定創新成就的大小。創新個性一般說來主要包括勇敢、敢于冒險嘗試、富于幽默感、獨立性強、有恒心、意志品質好以及一絲不茍等良好的人格特征。學生具有良好的個性特征和優越的創新情感，是形成和發揮創新能力的底蘊。

中小學音樂教育必須盡快走出偏重于知識灌輸、專業技能訓練的誤區，轉為對學生興趣、素質、能力、個性的全面培養。立足于注重培養學生主體的全面發展，有意識地培養學生豐富的個性。不管是聲樂還是器樂教學，音高、節奏都要求正確掌握，音樂情感的表達要細致入微，有效地培養學生嚴肅認真、一絲不茍的品質。合唱、合奏訓練能極好地培養學生良好的合作能力。器樂演奏要求克服技術上的困難，戰勝生理上的疲乏和心理上的煩躁，所謂“千日二胡百日簫”，器樂教學訓練與演奏，極有利于培養學生堅毅的創新意志品質。

創新教育對中小學音樂教育的新要求是相互交融、不可分割的。音樂的藝術特性、情感特性，能使學生在學習音樂時陶醉在藝術活動的歡娛之中，學習音樂的過程就是對藝術樂趣的追求過程，這一優勢是音樂學科所獨具的。在創新教育的新形勢下，我們須遵照創新教育的要求，充分發揮音樂教育的獨特優勢，致力于學生創新精神與創新能力的培養，積極推進素質教育向縱深發展。

二〇一一年七月三十日

第三篇：淺談中小學音樂教學中的創新教育

淺談中小學音樂教學中的創新教育

長垣縣趙堤鎮中心學校 趙廣路

學段、學科：初中音樂

內容提要：

在音樂教學中，尋求多種方法來激發學生的創新意識及創新能力，依此發掘學生的潛能。要培養學生的創新素質，教師首先必須成為一個富有創新精神的人。要轉變教育觀念，調整知識結構，創新教學方式，傳統的那種傳授知識和技能、訓練技能，音樂教育是以音樂審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，以其愉悅感受和積極參與為出發點的基本素質教育。營造“創造教育”環境，發展學生的創新能力。在課堂教學中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創設師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學習和探究，在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。

關鍵詞：中小學、音樂教學、創新教育

創造是人類生存發展的一個重要特征，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”實現中華民族的偉大復興的希望在于全民族創新素質的提高，在于大批高素質創新人才的涌現。音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。《國家音樂課程標準》指出：“創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力”。音樂的想象是人類藝術創造和科學發展的思維寶庫。多年來，在音樂教學中，我努力探索，尋求多種方法來激發學生的創新意識及創新能力，依此發掘學生的潛能。

一、更新教育觀念、提高個人素質、調整知識結構以適應改革發展的需要 要培養學生的創新素質，教師首先必須成為一個富有創新精神的人。要轉變教育觀念，調整知識結構，創新教學方式，傳統的那種傳授知識和技能、訓練技能，“匠人式”的音樂教師已經不適應現代音樂教育的發展。音樂的“只可意會，不可言傳”的特殊性質只能靠想象力去再創造。藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，那種傳統的我教你學、我講你聽的師徒式教學方式同創造性思維的培養2-

追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境。”只有在濃厚的創新氛圍和有利于創新的環境中，才能實現對創造型人才的培養。

“創造教育”環境是指有利于學生創造力培養的課堂教學環境，它包括教學內容、教學方法、師生活動等要素構成的教學物質環境和心理環境的總和。在教學中，要把學習的主動權還給學生，以“學生發展為本”，實現耳、眼、口、腦、手“全頻道”式接收，“多功能”協調，“立體式”滲透，培養他們的觀察、獨立思考、語言表達、動手、表演等多種能力，從而形成創新能力。課堂教學是實現音樂教育目標的主渠道。它不僅能有效地實施審美教育，而且有利于培養學生的創新意識和創新精神。在教學中教師要根據教學內容和任務精心設計教學過程，做到有選擇、有重點地使每節課的教學內容富于藝術性和創造性。

要充分利用課余時間，讓學生參加藝術實踐，在具體的實踐活動中，學生自己動手動腦，增強創新意識，提高創新能力。

四、弱化教學考核，鼓勵學生自主評價

在教學過程中，要以寬容的心態去對待學生的每一次過失、用期待的眼神去等待學生的每一點進步、用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點、用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。一方面，不要吝嗇對學生真誠的表揚，使學生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進而誘導學生發揮想象、釋放潛能、嘗試創新；另一方面，用延遲評價的辦法，給學生一個再認識、再理解、再實踐的時間和空間，忽略“結論”重視“過程”。因為對學生作出過早、過急的評價，都會抑制思維、禁錮想象、扼殺創造。

五、營造自由民主氛圍，鼓勵學生敢于發現

心理學研究表明，一個人的創造性的發揮和發展需要“心理安全”和“心理自由”兩個條件。自由安全是創造的前提，因此在課堂教學中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創設師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學習和探究，因為，學生只有在平等的師生關系中，體驗到信任、理解、尊重和寬容，進而產生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態投入到創造性的活動中去，敢于說出疑惑、發表見解、提出問題，真正成為學習的主人。

六、突破教學模式，拓展學生想象空間

新課程強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業的設計具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進和發展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考。每個人對音樂的理解和感受是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發揮其想象力和創造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，請學生根據自己的愛好和特長，用畫畫、表演、講故事的方式表現自己對這部音樂作品的理解，這些通過學生的創造性想象，情不自禁地表現出來的東西，自然而又富有創意。

創新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力為學生創設條件，提供機會，發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢，充分利用音樂教學這一主渠道，為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。

第四篇：淺談如何音樂教學中創新

淺談如何音樂教學中創新

汨羅市城郊鄉雙塘小學

劉可

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”音樂教學是學校教育中的一個重要方面，在聽覺、感受、聯想、想象、表現、創造等方面，具有其他學科所無法比擬的優勢。根據我的理解，音樂教學的創新是一種演變和漸進的過程，可以從五個方面去理解和把握。

一、培養學生的創新態度要培養學生創新態度，教師首先必須先成為一個富有創新精神的人。教師的創新精神主要包括創新思維、首創精神、成功欲、探索精神等。教師要從學生喜愛的活動中尋找突破口，不因循守舊，主動突破教材與習慣定勢的束縛，引導學生的創造積極性，促進創新態度的形成。在教學過程中，學生的種種創新性表現常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等相聯系。學生對問題的看法不一定十分準確，但敢于想象和聯想，敢于發表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。假如不給予學生創新機會，輕易代替、否定學生的意見，不但剝奪了學生探索的樂趣，讓他們產生失敗、內疚、挫折的情感體驗，同時還會使學生懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創造“爭吵”“討論”的機會，大膽探索、求真、求新。

二、找準創新的途徑培養學生的創新能力，確定創新的內容很重要。可根據兒童年齡特點培養即興創編能力。如讓學生用各種聲音材料去模擬和表現自然界中的各種音響及對事物的切身感受；用聲音編創較為完整的帶有情節的聲音故事，進而嘗試為所學的有關詩歌或故事進行簡易的配樂表演；讓學生口頭創編旋律或簡單的旋律接龍，即興創編節奏；也可根據歌曲的內容、形式和情緒邊唱邊表演，創編出有表現力的表演動作或新的表演形式；還可以嘗試創編歌詞或為不同情緒的歌、故事、美術作品等編配音樂；等等。游戲是兒童較喜歡的一種活動方式，兒童在玩中學，在樂中學，通過游戲開發兒童的創造思維。如模仿、模進、旋律接龍，可以培養學生的興趣，引發學生創新的動力。

三、優選創新的方法1．發現法發現法是學生動用教師提供的按發現過程編制的教材或材料進行“再發現”，以掌握知識并發展創造性思維與發現能力的一種教學方式。采用發現法，可以加強學生的記憶和解決問題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風、雷電、飛機起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂，人講話聲，水聲，鋼琴、木琴等樂器組合聲等，讓學生識別什么是音樂，什么是非音樂。讓學生去發現，去探索，并解決問題，然后再從實踐到理論上去檢驗、證明，這樣通過發現得出結論。2．問題教學法愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在音樂教學活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察一聽賞一提問一假設一推理一驗證”等過程，對問題反復地、持續地進行探究、實踐，逐步養成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。3．情境法情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學方法。在音樂中，學生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，如：創設圖畫再現情境；扮演角色體會情境；語言描繪情境；音樂渲染情境等。使他們產生一定的內心情感體驗和情境，從而增強對教材的理解，促使他們產生用音樂來表達的欲望，同時也受到一定的性情陶冶。4．討論法在教師指導下，學生為解決教學中的某些問題，相互啟發，討論辯論，各抒己見的教學方法。在音樂教學中，討論法能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神，能促進學生靈活地運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創作的研究、樂隊的簡單編配等，都可以采用討論法。

四、培養學生創新的思維創新性思維表現在不滿足用現有知識和社會常識去解決當前存在的問題，而是從嶄新的創見來回答問題。培養學生的創新能力和創新精神的核心是培養學生的創新思維。1．培養想象能力想象是思維活動中最有活力的一個方面，要培養學生的創新思維，離開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢，開啟學生的創新思維。如用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象或利用原型啟發，誘發思考，促進學生想象。如欣賞一首作品，讓學生自己想象、聯想，學生們會得出多種答案。2．培養求異思維能力以往的教育教學重視求同思維的培養，忽視求異思維的訓練，嚴重影響了學生的觀察力、想象力及主動性的培養。教師的話絕對是正確的，歌譜寫錯了也那么唱，音不準、節奏不對也不去辨別等。求異思維就是從常規思維的反面去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維。3．培養發散思維能力所謂發散思維，是根據已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創造一切可能的機會和條件，激發學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。再如通過設疑、提問等手段，也會獲得較好的效果。

五、構建創新的教學模式教學模式是在一定的教育思想的指導下建立起來的較為穩定的結構框架和活動程序。教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，某種教學模式是針對某個實際問題，為達到某種教學目標而設計的最優教學操作范式。教學模式的構建、選擇，要從教學目標和教學本質出發。創新教學模式的基本特征是：教學對象是面向全體學生；教學目標是培養創新能力；教學過程是主動、生動活潑；教學法是啟發內因轉化；教學環境是和諧愉悅共振。這些基本特征是相互聯系，不可分割的一個統一體，它們之間既相互依存又相互滲透，相互轉化。以上是我的一點粗淺體會，希望同行們能在教學中創立更為適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，體現培養創新能力的各種課型的音樂教學模式，為我們音樂教學的發展增光添彩。

第五篇：在現階段中小學音樂教學中,

在現階段中小學音樂教學中，“專業化”和“非藝術化”的不良傾向突出，使得音樂教育偏離了正確方向。

“專業化”──違背了中小學普通音樂教育的原則。中小學音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體的，提高全體學生全面的音樂素質及修養的教育。《全日制義務教育音樂課程標準》中對中小學音樂課程的總目標做了明確地闡述：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”可見，中小學音樂教育并非培養專業的音樂人才或音樂家，而是培養學生具備應有的審美能力和音樂素養。因此，中小學音樂教學不能以專業的音樂知識技能傳授為主，知識和技能只是感受音樂和表現音樂的手段而非教育的最終目的，不能本末倒置。我們只能在音樂教學過程中適當地利用各種形式進行一些知識技能的訓練，切不可按專業音樂教育的教學模式進行教學。

“非藝術化”──違背了音樂審美的規律。音樂教育屬于藝術教育的范疇，這就決定了它在教育教學上有著藝術教育的特征，而藝術教育是圍繞美育展開的，它為達到美育目標服務。因此，中小學的音樂教育也要始終圍繞著審美教育這一核心，走藝術化道路。然而，現今的一些中小學音樂課，并不象一門藝術課、美育課，而更像一門語文課、數學課或者思想道德教育課。把音樂課型尤其是欣賞教學上成語言替代型，這完全是不可取的。音樂與語言雖然都是藝術，但是音樂這種非語義的藝術，是語言永遠都無法取代的。教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內容，而應更多地把有限的課堂時間留給學生聽，給他們以想象的空間，在音樂流動的音響中，培養學生良好的聽覺鑒賞能力，感受音樂塑造的藝術形象。