第一篇：淺談中小學(xué)音樂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

淺談中小學(xué)音樂教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

摘 要：中小學(xué)的音樂教學(xué)主要培養(yǎng)的是中小學(xué)生對音樂的鑒賞和感知能力，引導(dǎo)他們對美好的音樂有適當(dāng)?shù)淖非笈c熱愛。而在音樂課堂教學(xué)中，教師的語言占有主導(dǎo)地位，所以，語言藝術(shù)便對教學(xué)效果起到了重要的影響。所以，教師在音樂教學(xué)的過程中，必須注重語言藝術(shù)，把語言藝術(shù)與音樂緊密結(jié)合，從而幫助、引領(lǐng)學(xué)生更為深刻地理解音樂，進(jìn)而更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；音樂教學(xué)；語言藝術(shù)

音樂是我國中小學(xué)都必須開設(shè)的必修課，是國家全面實施素質(zhì)教育的一個重要部分，素質(zhì)教育要求德智體美全面發(fā)展，而通過中小學(xué)的音樂課，一方面可以傳授學(xué)生音樂知識，讓學(xué)生對什么是音樂有初步的了解，另一方面，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種美的思維方式，讓他們用美的眼睛認(rèn)識人生、思考問題，進(jìn)而幫助他們樹立健康的價值觀和人生觀。

雖然音樂課程如此重要，但廣大中小學(xué)生對音樂課的重視程度卻不盡如人意，音樂課堂往往被學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)其他課程甚至是睡覺休息的地方，特別是在高中階段，真正在音樂課上學(xué)習(xí)和鑒賞音樂的人很少。這里面自然有學(xué)業(yè)壓力大、學(xué)生有較為功利想法的因素，但筆者認(rèn)為，教師能否吸引學(xué)生，讓學(xué)生陷入音樂的美好中無法自拔，更是教師應(yīng)該思考的問題。音樂是抽象的，很難通過板書展現(xiàn)出音樂的美，需要教師的語言展現(xiàn)給學(xué)生，這就需要教師的語言藝術(shù)了。

1中小學(xué)音樂教學(xué)中教師語言藝術(shù)的重要意義

廣義的語言是音樂課堂教學(xué)不可或缺而又行之有效的教學(xué)手段，教師與學(xué)生之間的交流與互動都要通過各種各樣的語言來完成。音樂和語言都可以表達(dá)出人類的感情，其內(nèi)在的聯(lián)系就決定了完全可以用語言藝術(shù)完美地表達(dá)出音樂的意境。音樂教師在課堂教學(xué)的過程中,巧妙地運用語言藝術(shù)，能極大程度上幫助學(xué)生更為充分地理解音樂。所以，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)著力將二者有機結(jié)合起來。真正的音樂藝術(shù)往往擁有其特定的歷史人文背景和更為深層次的含義，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂時出現(xiàn)難以真正理解的問題，這就更加要求教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生真正理解音樂的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生真正能夠欣賞音樂。

2中小學(xué)音樂教學(xué)中教師語言藝術(shù)的特性

因為音樂本身的主觀性和藝術(shù)性，教師在音樂教學(xué)中，其語言藝術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)中的語言也有不同之處。作為教師，授課語言必須具有講授性和專業(yè)性，而作為音樂教師，為了表現(xiàn)音樂的藝術(shù)性并吸引學(xué)生，語言又要具有感染性、唯美性和趣味性。

2.1講授性

講授性是指中小學(xué)音樂教師授課時，能用學(xué)生喜聞樂見而又通俗易懂的語言，讓學(xué)生能夠由淺入深地理解音樂。作為教師，語言的講授性是授課的基礎(chǔ)。與其他學(xué)科不同的是，音樂是一種抽象的藝術(shù)，生硬的語言或文字很難描繪她，而往往通過富有藝術(shù)氣息的語言去講授，才能讓學(xué)生真正體會出音樂所蘊含的美感。在授課時，要做到概念明確、脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生聽得懂。

2.2專業(yè)性

專業(yè)性是指中小學(xué)音樂教師授課時，首先要做到示范演唱音準(zhǔn)、調(diào)準(zhǔn)、吐字清晰，演奏音樂作品準(zhǔn)確、連貫、有藝術(shù)性，其次要做到能用專業(yè)語言從理論角度概述性的描述音樂作品的歷史文化和人文背景以及所反映的內(nèi)容，用專業(yè)準(zhǔn)確的語言來定義作品，杜絕因自己的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)到錯誤的知識。

2.3感染性

感染性是指中小學(xué)音樂教師授課時，通過語言使學(xué)生獲得相同的感受，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂、分析音樂的目的。教師要用極具感染力、帶有濃厚感情色彩的語言把音樂要表達(dá)的情感描述出來，與學(xué)生形成強烈共鳴，引領(lǐng)學(xué)生體會、學(xué)習(xí)、欣賞音樂。

2.4趣味性

趣味性是指中小學(xué)音樂教師授課時，語言有趣、活潑，以調(diào)動學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生切身感受音樂，樂于欣賞音樂，進(jìn)而愛上音樂。語言的趣味性有助于建立更為活潑的課堂氣氛，有助于建立更為融洽的課堂關(guān)系，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)效果。

2.5唯美性

唯美性是指中小學(xué)音樂教師授課時，語言富有詩意、韻律美，以達(dá)到吸引學(xué)生的全部注意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)作品深層含義、體現(xiàn)音樂藝術(shù)魅力的效果。在具有唯美性的語言中，師生都能享受到音樂的美，在美的享受中，師生共同學(xué)習(xí)、欣賞音樂，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了音樂。

3中小學(xué)音樂教學(xué)中教師肢體語言藝術(shù)

本文所討論的廣義上的語言不僅包括口語，也包括肢體語言。中小學(xué)音樂教師不僅應(yīng)在口語上講求語言藝術(shù)，同樣要在肢體語言上講求語言藝術(shù)。講求藝術(shù)的肢體語言不僅僅能讓音樂教師擁有符合身份的形象，也能對一些無法用口語描述的音樂內(nèi)涵進(jìn)行更為形象的表達(dá)，進(jìn)而從多個方面加強音樂課堂的教學(xué)效果。筆者試從面部表情、眼神交流、肢體動作方面對中小學(xué)音樂教師的肢體語言藝術(shù)進(jìn)行討論。

3.1面部表情

在中小學(xué)音樂課堂上，教師的音容笑貌都會被學(xué)生捕捉到，而面部表情往往是最容易捕捉到的。顯然，欣喜、悲憤、憂傷、熾熱??各種心境帶來的面部表情不盡相同，欣喜的面部與傷感的表情無法引導(dǎo)學(xué)生感受憂傷的情境，反之亦然。尤其在學(xué)生欣賞音樂的過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)闹v解與鋪陳已經(jīng)將學(xué)生帶入音樂的情景中時，音樂以外的口語顯然會破壞音樂的情景，但往往音樂隨著進(jìn)行，作者的心境和想要表達(dá)的內(nèi)容會發(fā)生微妙的變化，為了能讓學(xué)生感受到這種變化，更好的了解音樂、欣賞音樂，而又不干擾學(xué)生的欣賞，教師就要利用面部表情的變化告訴學(xué)生音樂所反映情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂，使學(xué)生隨著作者的腳步向前邁進(jìn)，進(jìn)入音樂的情景中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞與感知能力。

3.2眼神交流

教師的面部表情是向?qū)W生傳遞信息的過程，而單純的傳遞信息不符合現(xiàn)代教學(xué)的理念，課堂教學(xué)中還需要師生之間進(jìn)行交流，而只通過口語交流難免讓課堂變得雜亂無章，這就與要教師與學(xué)生進(jìn)行無聲的交流，利用眼神的交流便是最好的方式之一。眼神能傳遞信息，是學(xué)界的廣泛共識。教師在授課時，以誠摯柔和而又富有激情的眼神環(huán)視班級的每一個學(xué)生，能把全班學(xué)生的思維帶入到音樂課堂中，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，也能傳達(dá)出對學(xué)生的肯定與鼓勵，激發(fā)他們對音樂的熱愛。不僅如此，音樂所要表達(dá)的情緒和情景也可以經(jīng)眼神配合面部表情表現(xiàn)出來，有時，口語顯得蒼白無力甚至多余，一個眼神，就能讓學(xué)生深切感受到音樂想要表達(dá)的內(nèi)容。

3.3肢體動作

正如交響樂隊最吸引人的往往不是拉小提琴的首席，而是指揮一樣，音樂課堂上最能給學(xué)生直觀刺激的往往是教師的肢體動作。作為音樂教師，指揮合唱司空見慣，富有魅力的指揮能極大程度上吸引學(xué)生，幫助學(xué)生建立對音樂的熱愛，如果教師的指揮拘謹(jǐn)、無力，則無法調(diào)動學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生失去對音樂的熱愛，甚至對音樂造成抵觸與反感。另一方面，在范唱歌曲或欣賞音樂的時候，教師自然而然的肢體動作也能表達(dá)作品蘊含情景，可以幫助學(xué)生對音樂有更深層次的理解。此外，肢體動作也能調(diào)動課堂氣氛，可以有效避免課堂過于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，造成學(xué)生的抵觸情緒。但值得注意的是，切記矯枉過正，肢體動作切記過于夸張，要在適當(dāng)?shù)那榫跋逻m度使用，與其他肢體語言進(jìn)行配合，否則非但不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而顯得滑稽可笑，失去了藝術(shù)性。總結(jié)

音樂作為中小學(xué)階段不同于其他學(xué)科的一門獨特的藝術(shù)性學(xué)科，本身就具備了更多的抽象性、藝術(shù)性特點，這也就要求我們的音樂教師在教學(xué)的過程中，不僅要追求知識性，更要追求藝術(shù)性，甚至將知識性轉(zhuǎn)化為藝術(shù)性，讓整個音樂課程體系形成一個整體，做到將抽象的音樂具象化，而教師的語言藝術(shù)便是這個過程中的橋梁。

教師對音樂知識的儲備也要相當(dāng)充分，而且要在橫向和縱向都形成成體系的脈絡(luò)，以做到將知識條理清晰地講授給學(xué)生。不僅如此，教師還應(yīng)多多激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對音樂的向往和求知欲。這都要求教師多多讀書來豐富自己，建立起完備的知識體系，只有這樣，教師才能在課堂上展現(xiàn)出音樂的藝術(shù)性，只有做到游刃有余，才能讓教師有精力錘煉自己的語言藝術(shù)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠真正懂得音樂，熱愛音樂。

由于學(xué)生年齡層次、認(rèn)知水平、音樂素養(yǎng)的差異和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師應(yīng)當(dāng)以不同的語言藝術(shù)來教學(xué)。有目的、有側(cè)重地讓不同年齡、不同水平的學(xué)生都能體會到音樂的美好，也讓他們能切身感受到來自教師關(guān)注與情懷，從而促使他們產(chǎn)生對音樂根植于內(nèi)心的熱愛，這不僅能真正融洽課堂氛圍和師生關(guān)系，也能潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

由于教師自身學(xué)識水平的限制，加強對音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并能兼容并蓄，學(xué)習(xí)其他科學(xué)就顯得尤為重要了，“博觀而約取，厚積而勃發(fā)”，只有一個知識體系完善、有深度、有廣度、見多識廣的教師，才能很正展現(xiàn)出語言藝術(shù)，進(jìn)而更好的教授學(xué)生。

總而言之，中小學(xué)音樂教師的語言藝術(shù)，貫穿于整個教學(xué)過程之中。音樂教師掌握了語言藝術(shù)，很容易給音樂作品以外的美的感受，讓中小學(xué)生，在享受中學(xué)到知識，在語言藝術(shù)中感受音樂藝術(shù)，打造令學(xué)生心馳神往的音樂課堂。作為中小學(xué)音樂教師，承擔(dān)著提升國民藝術(shù)素養(yǎng)的重任，應(yīng)該高度重視自己的語言藝術(shù)，讓中小學(xué)生在音樂課堂上學(xué)會欣賞音樂，并愛上音樂。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教師教學(xué)語言藝術(shù)

教師教學(xué)語言

一、教師教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)質(zhì)量 在影響教育質(zhì)量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關(guān)重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠(yuǎn)，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染力和說服力。用這種語言開展教育工作、管理工作，學(xué)生樂于團結(jié)在教師周圍，沿著教師指導(dǎo)的正確方向健康成長。

教師在“傳道、授業(yè)、解惑”和思想教育時，都要借助教師語言這一工具。從這個意義上講，準(zhǔn)確、鮮明、生動、富有吸引力、感染力、號召力的極具藝術(shù)魅力的教學(xué)語言是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)，從而直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。很難想象，講課時噦唆重復(fù)，味如嚼蠟;或張口結(jié)舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“這個這個”，說話拖泥帶水，或慢條斯理，要么不講變化，要么裝腔作勢，要么動輒大聲訓(xùn)斥，這樣的教學(xué)語言充斥的課堂絕不會是生動活潑、主動積極、學(xué)生氣氛濃厚的課堂。有研究資料表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動性，課堂紀(jì)律的好壞，學(xué)習(xí)成績的高低，乃至學(xué)生的成長，都同教師的教學(xué)語言密切相關(guān)，優(yōu)秀的教學(xué)語言總呈現(xiàn)正相關(guān)，拙劣的教學(xué)語言大都呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，一方面能給學(xué)生以一種正面的示范作用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感’又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動機’啟發(fā)他們積極主動地去思考、理解、掌握教師的講授和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確、生動、鮮明的教學(xué)語言的誘導(dǎo)下，會積極主動地開動腦筋，分析、綜合以至理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為自己取得一次又一次地思維訓(xùn)練的機會;從而促使他們的思維能力、分析和判斷能力得到有效的提高。

二、教學(xué)語言是教師最主要的教學(xué)手段 無論教學(xué)手段多么先進(jìn)，教學(xué)語言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話。一般來說'教師在進(jìn)行教與學(xué)的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復(fù)述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達(dá)，它們都是教學(xué)語言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中，學(xué)生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕大多數(shù)這類課堂的主要組成部分。

教師通過教學(xué)語言藝術(shù)可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學(xué)效率的提高、學(xué)生心智水平的增長、學(xué)習(xí)興趣的增強等方面都有著積極的影響。心理學(xué)研究證明，任何心智活動，不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領(lǐng)域。皮亞杰認(rèn)為，“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”情與理應(yīng)當(dāng)互為補充、協(xié)調(diào)活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學(xué)語言。教師通過教學(xué)語言這一手段，促進(jìn)師生間良性情感交流，而忽視或者不重視的教師往往會因教師語言運用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

三、教學(xué)語言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展 愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

(一)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清楚”。學(xué)生透過教師高超的教學(xué)語言藝術(shù)，可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高其思維能力的水平。直觀描述的教學(xué)語言會影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會影響到學(xué)生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點會影響到學(xué)生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性等等。

(二)影響學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言不只是傳授知識的工具，還是榜樣——教師給學(xué)生做出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學(xué)語言對學(xué)生語言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實踐證明∶學(xué)生受到言之成序、言之有理、言之動性、言之生趣的教學(xué)語言的長期熏陶，就會逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，進(jìn)而掌握靈活運用語言的本領(lǐng)。

(三)影響學(xué)生審美能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學(xué)語言藝術(shù)本身就可成為學(xué)生審美的對象，使之從中獲得審美感受、激發(fā)審美想象、豐富審美情趣、鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教學(xué)藝術(shù)家的語言具有一些共同的特點∶聲音清亮，具穿透力，聽來十分舒服;語言豐富多彩，運用自如;簡潔明確，生動形象，很有魅力;感情完全投入，聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美??他們的語言猶如詩歌語言一般的精煉，小說語言一般的生動，散文語言一般的優(yōu)美，戲劇語言一般的傳神等等。這優(yōu)美的教學(xué)語言本身就是十分豐富的審美材料。學(xué)生在這種語言氛圍的熏陶下，會培養(yǎng)起較強的審美能力，從而在“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，極大地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，這就要求教師對客觀事物有很深的感受和體驗，并有較強的語言表達(dá)能力，只有這樣，教師的教學(xué)語言才具有較高的審美價值。

第三篇：音樂教學(xué)語言藝術(shù)的魅力

音樂教學(xué)語言藝術(shù)的魅力

四川省遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 王思靜

語言是人們交流思想的工具。對教師而言，語言是教師教學(xué)的必然工具，也是一項重要的教學(xué)藝術(shù)，因此，語言的表達(dá)能力是教師教學(xué)的基本功。“工欲善其事，必先利其器”。一名優(yōu)秀的音樂教師在課堂教學(xué)中必須注重語言藝術(shù)，力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，講課是音量要適中柔和并注重肢體語言及面部表情的親和力。

一、教學(xué)語言的藝術(shù)

教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的鑰匙，它獨具的風(fēng)韻和格調(diào)使之在語言藝術(shù)中占有重要的地位。（1）教學(xué)語言要準(zhǔn)確精練

做為一名優(yōu)秀的音樂教師，我們首先要做到的就是發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要運用普通話，用詞規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，做到精而準(zhǔn)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，達(dá)到句句有含義，有灼見；對于重點、難點，學(xué)生不懂不會的問題，還要做到細(xì)致深入，精而不簡。（2）教學(xué)語言要生動幽默

教師的課堂教學(xué)語言要生動形象、風(fēng)趣幽默，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。如果教師只一味地講一些“大道理”，學(xué)生學(xué)而“無味”很難接受。

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整個教學(xué)頓時生輝，并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快氣氛。學(xué)生在教師生動幽默的教學(xué)藝術(shù)中，精神放松積極大膽地展開創(chuàng)造思維，有效地刺激學(xué)生理解、記憶能力，從而取得良好的教學(xué)效果。（3）教學(xué)語言要通俗易懂注重方式

在教學(xué)中教師的語言要注意做到通俗易懂順口悅耳，這樣學(xué)生聽起來明白，記起來容易。教師在講課過程中還應(yīng)時刻注意到音調(diào)的柔和音量適中，杜絕“高聲教學(xué)”。教師要言傳身教，潛心研究說話藝術(shù)，多鼓勵，少批評，用最美的教學(xué)語言培養(yǎng)學(xué)生永恒的進(jìn)取心。“慧于心而透于言”。

二、肢體語言的藝術(shù)

音樂教師除了具有良好的教學(xué)語言素養(yǎng)，肢體語言也是必不可少的。肢體語言能幫助教師樹立完美的形象，表達(dá)出教師語言無法講清的信息和感情，從而加強有聲語言的教學(xué)效果，更加具有直觀形象的作用，激活課堂氣氛。

1、表情與姿態(tài)

教師的一顰一笑都會被學(xué)生“錄用”頭腦中，因此教師要做到面帶微笑。在講課過程中，時刻注意體態(tài)美，給學(xué)生以穩(wěn)重大方的感覺，以自身的熱情感染學(xué)生。

2、眼神

“眼睛是心靈的窗戶”，教師要以柔和、誠摯的眼神給學(xué)生信心，在講課時要環(huán)視全班同學(xué)，對學(xué)生做出的反映及時給予鼓勵，讓學(xué)生感到“老師在關(guān)注我”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，與學(xué)生產(chǎn)生“心靈溝通”，從眼神中傳達(dá)對學(xué)生的贊許、鼓勵，并用眼神暗示學(xué)生專注聽講，踴躍回答問題。

3、演唱、演奏與表演

作為音樂教師，演唱、演奏及表演是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的演唱，初步領(lǐng)會歌曲的旋律，并在教師的伴奏中學(xué)習(xí)、完成歌曲。根據(jù)歌曲的特點，我還加入器樂演奏和律動表演。教師的示范由快到慢、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲，感受歌曲，并自己選擇不同的方式，由教師引導(dǎo)到學(xué)生自己創(chuàng)編這一過程，激發(fā)了學(xué)生求知欲和創(chuàng)造思維，活躍了課堂氣氛。

音樂教師在教學(xué)中的語言藝術(shù)反映了教師的個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此，音樂教師要從根本上提高語言藝術(shù)水平，加強自身的文化修養(yǎng)，做到知識淵博，專業(yè)精通，使自己的課堂教學(xué)擁有獨特的感人魅力和審美價值。

第四篇：教師教學(xué)語言藝術(shù)研究

教師教學(xué)語言藝術(shù)研究(7篇)

第一篇：語文教師教學(xué)語言藝術(shù)分析

【摘要】課堂是教師向?qū)W生傳授知識和進(jìn)行語言示范的重要場所，教師的教學(xué)語言承載的知識信息、思維方式及文化內(nèi)蘊對課堂教學(xué)的進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的知識觀念、思想認(rèn)識和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學(xué)語言按照語言形態(tài)的不同可分為口頭語言、書面語言和體態(tài)語言三方面。本文主要討論的教師的教學(xué)語言藝術(shù)，僅指課堂內(nèi)教師用于傳達(dá)教材信息和組織學(xué)習(xí)的有聲語言，即教師在課堂中使用的口頭語言，主要涉及教師課堂教學(xué)中導(dǎo)入、講解、提問、應(yīng)變和評價五個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù)；教學(xué)

一、語文教師教學(xué)語言的類型

（一）導(dǎo)入語

導(dǎo)入語是教師在一堂課引入時講的話，起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)

心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”。錢夢龍老師有一次上課時，并沒有宣布要學(xué)哪一課，而是給了學(xué)生一個“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標(biāo)題就會產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快。”這個導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，學(xué)生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓(xùn)練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導(dǎo)入，這個話題激活了學(xué)生的思想積淀，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。于是，學(xué)生們踴躍投入探討，“百家爭鳴”，色彩紛呈，營造了一個輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說語

解說指教師用敘述性語言把教材內(nèi)容、有關(guān)資料和背景介紹給學(xué)生，貫穿課堂教學(xué)的各個部分。教師要表達(dá)某種意義，首先要注意的就是語言的準(zhǔn)確性，這里說的準(zhǔn)確性包括精確的用詞和簡潔的語言表達(dá)。過多的口頭語諸如“這個”“那個”等是教師教學(xué)中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會讓學(xué)生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會大打折扣。成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風(fēng)格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。

（三）提問語

新課程改革特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，強調(diào)讓學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點。在教學(xué)中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，使學(xué)生形成對事物的感知和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課堂中一切的互動與對話都是為了實現(xiàn)激活學(xué)生思維的目的，因此，教師的提問語言行為必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點，能集中學(xué)生的注意力，具有思考價值。魏書生老師為初一學(xué)生上高三課文《人生的境界》，首先提出三個關(guān)鍵問題：第一，作者是誰？什么身份？第二，詞語“覺解、入世、出世”分別作何理解？第三，三種境界怎樣達(dá)到？對于初一學(xué)生而言，這三個問題由淺入深，由識記到理解，層次分明，恰到好處，使學(xué)生迅速了解了文章的基本內(nèi)容，問題設(shè)計十分高明。錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》

一課時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀(jì)小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最好的刺激信息，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、使教與學(xué)得到及時反饋的作用。錢老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和思辨能力。

（四）應(yīng)變語

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學(xué)機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個異想天開的提問，一個錯誤甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。有位教師上課時，一只蝴蝶飛入教室，學(xué)生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問學(xué)生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學(xué)們一時不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵嘛！”，然后示意學(xué)生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現(xiàn)的機智和風(fēng)趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學(xué)計劃，反而活躍了課堂氣氛，為學(xué)生營造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學(xué)藝術(shù)效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時，有位學(xué)生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對學(xué)生這樣的“獨特體驗”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學(xué)生繼續(xù)讀課文。錢老師認(rèn)為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責(zé)等復(fù)雜的情感，而所有種種復(fù)雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復(fù)雜感情的“背影”才會在“我”的心中成為永遠(yuǎn)抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學(xué)生，是因為讀得不認(rèn)真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對這種膚淺的體驗也一味的鼓勵，就不是尊重學(xué)生，而是誤人子弟了。

（五）評價語

語言可以表達(dá)使用者的主觀態(tài)度，并對聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有被賞識的渴望。學(xué)生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對自己的評價，哪怕是只言片語，都會在學(xué)生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表揚都是切實有效的，隨便的、表面化的表揚不僅不能給受表揚者以真正的激勵，甚至還會減損旁觀者對表揚的認(rèn)同和期待。如果教師的表揚總是簡單空洞的“很好”、“不錯”，學(xué)生就很難感受到誠意，他會懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚學(xué)生時能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學(xué)生自己都鮮有察覺的優(yōu)點，表揚就不會僅僅停留在低層次的簡單重復(fù)上。有人總結(jié)了《教師激勵性語言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，通過及時的、有針對性的評價，表達(dá)對學(xué)生的賞識，督促學(xué)生進(jìn)一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進(jìn)行對話，共建和諧融洽的語文課堂。

二、如何優(yōu)化教師的教學(xué)語言

學(xué)生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風(fēng)度的教師，對語文教師的要求尤其如此。課堂教學(xué)語言是教師的知識、智慧、情感的綜合載體，語言應(yīng)富有生命力，唯有生命才能點燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛研究語用學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)資料，并設(shè)身處地從學(xué)生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語言意識，才能使自己的教學(xué)語言與學(xué)生求知、求強的心理產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生的課堂腦力勞動的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落。”教師的表達(dá)應(yīng)清晰、流暢，抑揚頓挫，音量適當(dāng)。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語言表達(dá)的流暢性，要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只有經(jīng)過良好的預(yù)設(shè)，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認(rèn)為每一年的學(xué)生都是新面孔，就可以重復(fù)同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會受學(xué)生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學(xué)識，提高自身的語言素養(yǎng)，對語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當(dāng)教師有了較為豐富的語言積累的時候，才能熟練駕馭課堂，面對課堂上新的生成才能從容應(yīng)對。同時，教師也要善于運用語調(diào)的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意。例如有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調(diào)都能集中學(xué)生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進(jìn)修學(xué)校也有必要邀請語言專家、優(yōu)秀教師或文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)方面的學(xué)者，為師范類漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生和一線語文教師進(jìn)行講座和培訓(xùn)，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語言水平。教師集中備課時，除了探討教材教法、準(zhǔn)備教案之外，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)語言經(jīng)驗的交流，共同探討教學(xué)語言的組織和設(shè)計，互相借鑒、共同提高。從心理學(xué)角度看，人在愉快的時候接受信息的效率最高，尤其對學(xué)生而言，在一個平等、合作、和諧的良好教學(xué)氛圍中，容易形成愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂對話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環(huán)境，實現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學(xué)生表達(dá)見解、自我充實和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學(xué)生相信教師能夠引導(dǎo)和幫助自己實現(xiàn)理想和追求。教師應(yīng)該以一種民主的心態(tài)，努力在與學(xué)生的對話中找尋點滴的閃光和創(chuàng)意。交談時可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補充的是……”。任何學(xué)生，面對教師情真意切的規(guī)勸，都會有所感動。當(dāng)學(xué)生在課堂中的言行與教師的預(yù)設(shè)行為相抵觸時，為了維護(hù)課堂紀(jì)律而采用嚴(yán)厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學(xué)生，只會激起學(xué)生更強烈的逆反心理。面對這種情況，不如多一些理解，多一些機智。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)語言是一門特定的語言，作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言能力的高低決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中加強語言的教學(xué)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強

在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼啦圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

總之，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點所包羅。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

第三篇：語文教師的語言藝術(shù)提升策略

［摘要］教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng)，掌握教學(xué)語言特征，優(yōu)化課堂教學(xué)語言。

［關(guān)鍵詞］語言藝術(shù)；語言修養(yǎng)；語言特征；教學(xué)語言

一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還必須熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)。因為教學(xué)語言是教師教書育人的載體，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段，教師的言行對學(xué)生的影響是很大的，所以語文教師語言表達(dá)的好壞，對學(xué)生個性的成長、思想品質(zhì)的提高及教學(xué)質(zhì)量影響很大。語言表達(dá)能力好的語文教師，往往會使學(xué)生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達(dá)能力差，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達(dá)能力呢？可以從以下幾個方面去努力。

一、加強自身的語言修養(yǎng)

１．加強思想修養(yǎng)

一位語文教師要有熱愛教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，這樣他才會全心全意地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學(xué)語言中充滿真摯的情感。教師的教學(xué)語言充滿熱忱和期待，往往使學(xué)生感到可親可信。因此，崇高的、獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關(guān)心，對學(xué)生沒有一點愛心、責(zé)任感，那他又怎樣去美化學(xué)生的心靈，怎樣去開拓學(xué)生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來？言為心聲，語文教師要提高語言藝術(shù)，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。

２．加強知識修養(yǎng)

教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展，單一的知識結(jié)構(gòu)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要了，教師的知識要在“專”的前提下向“博”的方向發(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學(xué)中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論。總之，語言的藝術(shù)性決不是能通順達(dá)意就行了，要顯示出超出一般的藝術(shù)魅力。教師要刻苦學(xué)習(xí)和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達(dá)能力強的人學(xué)習(xí)取經(jīng)。

３．加強心理素質(zhì)修養(yǎng)

一位語文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語言藝術(shù)，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學(xué)生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發(fā)言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學(xué)生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。

４．加強語言技能修養(yǎng)

語言技能修養(yǎng)是提高教學(xué)語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學(xué)的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當(dāng)，還要有意識地訓(xùn)練態(tài)勢語言，使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關(guān)、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學(xué)語言特征

教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學(xué)語言第一個特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時，一定要用普通話這一標(biāo)準(zhǔn)用語，發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰。所運用的教學(xué)語言要簡潔、準(zhǔn)確、清楚，讓學(xué)生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學(xué)語言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。學(xué)高為師，身正為

范，教師要注意語言的規(guī)范性，讓學(xué)生在美好的語言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語的良好習(xí)慣。教學(xué)語言第二個特征是針對性。一般教師教育的對象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學(xué)語言，不能閉著眼睛說瞎話。教學(xué)語言是受學(xué)科、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、學(xué)生聽講情緒制約的。語文教師上課要注意語調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語言富有強烈的感情色彩，抑揚頓挫，節(jié)奏感強。教學(xué)語言第三個特征是鼓勵性。教師語言的主導(dǎo)對象是學(xué)生，他們正處在成長發(fā)育時期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強，也很敏感。面對這樣的學(xué)生，教師要愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時時鼓勵他們積極向上。教學(xué)語言第四個特征是教育性。教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)具有教育性，做到語言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強詞奪理、惡語傷人。教學(xué)語言第五個特征是審美性。教師的教學(xué)語言具有審美性，是教師對學(xué)生進(jìn)行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語言的審美性包括兩個方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄。形式美主要

指表達(dá)形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學(xué)語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學(xué)生思考的余地。教學(xué)語言第七個特征是可接受性。教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學(xué)生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學(xué)生無法理解的古文式言語。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)語言

課堂教學(xué)的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學(xué)中就顯得十分重要了。教師在講授時應(yīng)從思考學(xué)生已掌握的知識及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學(xué)生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學(xué)方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學(xué)生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導(dǎo)的角度看，可采用指導(dǎo)法、討論法。在這個過程中，教師的語言應(yīng)該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準(zhǔn)確無誤，判斷要精確，推理要嚴(yán)密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個脈絡(luò)，包括重點、難點、時間安排等，以便向?qū)W生闡述時透徹、尖銳，引導(dǎo)也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣和思維能力。教師還得重視導(dǎo)入技能。導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入無疑為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師要善于導(dǎo)入課題，力求在每進(jìn)入一堂課之始，就一錘敲在學(xué)生的心靈上，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣。”所以，巧妙的導(dǎo)入會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導(dǎo)入的方法很多，有銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，不管哪種導(dǎo)入，教師在運用時都要注意導(dǎo)入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學(xué)語言藝術(shù)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學(xué)習(xí)，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學(xué)會用好教學(xué)語言。

第四篇：小學(xué)教師的語言藝術(shù)思考

【摘要】語言是人類交往的工具，教學(xué)語言則是這一工具在教育、教學(xué)中的具體運用。教師的教學(xué)語言應(yīng)是一門學(xué)問、一門藝術(shù)。本文主要介紹了教師的語言藝術(shù)，特別是語文教師的語言藝術(shù)。著重介紹了教師的語言要說什么、怎么說，要具備語言藝術(shù)，還應(yīng)注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動；要注意語言表達(dá)的親切和善，還應(yīng)控制好教學(xué)語言的節(jié)奏變化。

【關(guān)鍵字】語言；藝術(shù)；語文教師

美國著名的教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”看來教師的教學(xué)語言確實是一門學(xué)問、一門藝術(shù)。

一、說什么

有人認(rèn)為語言，就是說話，對于具備說話能力的人來講是很容易的；但是要把話說好，達(dá)到說話的目的，并不是輕而易舉的，對教師而言就更難了。經(jīng)常能聽到很多教師埋怨說，往往一個問題、一道題反反復(fù)復(fù)講了很多次，口水都說干了，但是學(xué)生們還是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”，完全不明白。這就留給我們一個反思，到底教師該說些什么？是該多說還是少說呢？以語文老師為例，每個年級的孩子都有不同的特點，低年級孩子由于年齡特點，特別天真，特別活潑，喜歡追逐打鬧。語文老師特別指出：“下課文明活動，文明游戲，切記不可追逐打鬧！”孩子們異口同聲都說“好”！但是往往等你走后，就會有孩子把你剛才說的話拋之腦后，此時有些老師在氣憤之余，會不由地發(fā)出感嘆：“為什么講了都沒有用呢？”低年級的孩子需要我們用耐心去開導(dǎo)，用真心去引導(dǎo)，所以適當(dāng)?shù)囟嗾f幾遍，以生動形象的語言去感染他們，往往能夠起到很好的效果。一般有經(jīng)驗的老師還會配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能領(lǐng)會老師所要表達(dá)的意思。那么什么時候該少說呢？中高年級的孩子，我們通常發(fā)現(xiàn)，說多了，他們

反而聽不進(jìn)去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對著干，此時教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。

二、怎么說

到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時要注意語言藝術(shù)。何為語言藝術(shù)呢？所謂語言藝術(shù)，即語言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達(dá)到的準(zhǔn)確、鮮明、生動的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。說簡單點，就是教師用最恰當(dāng)生動、最合適的語言讓學(xué)生樂于并能夠在最短的時間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識。

1.語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動

經(jīng)常能夠在草坪中發(fā)現(xiàn)這樣的標(biāo)語“愛護(hù)綠化，請勿踐踏”，短短的標(biāo)語警示人們不要踐踏草坪，可是往往有些人看見了卻當(dāng)沒看見一樣，視若無睹。而后不少草坪中出現(xiàn)了這樣的標(biāo)語“小草微微笑，給我把手招，請你繞道行，讓我快長高”，活潑親切的語言，連小朋友一看都能牢牢記住。可見，語言表達(dá)時生動形象更容易被人們所接受。體現(xiàn)在課堂中就不能不提到朗讀了。就

好比蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的《小鷹學(xué)飛》這一課，小鷹跟著老鷹學(xué)飛行，它進(jìn)行了三次學(xué)飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對話，第三次的對話是本章的一個重點，讀好它對于文本的揭示，對于學(xué)生的理解都起著至關(guān)重要的作用。有學(xué)生毛遂自薦，首當(dāng)其沖，讀了起來“這次，我……總算……會……飛了吧？”其他學(xué)生評價，有點平實，有些學(xué)生甚至皺起了眉頭，展開了思考。“同學(xué)們注意省略號了嗎？”學(xué)生茅塞頓開，“同學(xué)們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會是什么樣的情況呢？”一語驚醒夢中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學(xué)生紛紛點頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時不同的語氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意如何表達(dá)，引導(dǎo)，使學(xué)生明白如何才能把文章讀得更準(zhǔn)確，更生動。

2.語言表達(dá)的親切、和善

走進(jìn)孩子的內(nèi)心，緊扣住每個學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生，打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識。如果您的學(xué)生對您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學(xué)生的頭，都能讓學(xué)生高興好一陣，都能使教師和學(xué)生變得更加親近。以文本對話，用心去交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、升華、拓展。“這道題你回答錯誤，坐下！”學(xué)生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會的，可是他本想舉起的手卻退縮了。“這道題你回答錯誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴(yán)厲的話語恐怕難以推卸責(zé)任。如果當(dāng)時老師能親切地跟他說：“沒關(guān)系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對于這么積極舉手的學(xué)生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評價，學(xué)生下次舉手肯定不會有諸多猶豫。親切地對待您的學(xué)生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。

3.語言表達(dá)的節(jié)奏變化

一個優(yōu)秀的教師還應(yīng)控制好教學(xué)語言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚頓挫。如何才能控制教學(xué)語言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，會昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學(xué)生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時間稍不留意，學(xué)生就會“走神”。而抑揚頓挫，教師的語言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學(xué)生的注意力變得集中。一堂好課將使學(xué)生受益匪淺，而上好一堂好課語言的藝術(shù)也是至關(guān)重要的。語言的藝術(shù)又何止我上述說的幾點呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語言好似一把能打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙；好似一個能照亮學(xué)生未來的火炬。相信學(xué)生在美的語言熏陶下會更加茁壯地成長，語言藝術(shù)，看來今后的教學(xué)過程中，勢必會成為我們每個教師的攻克目標(biāo)。

第五篇：教師教學(xué)語言藝術(shù)分析

摘要：語言是表情達(dá)意的工具，它既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。教師的教學(xué)語言質(zhì)量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要》實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對教師教學(xué)語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)語言藝術(shù)不容忽視。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；語言藝術(shù)；幼兒教育

一、用平等性語言營造民主的教學(xué)氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導(dǎo)下，我們對師生關(guān)系有了重新認(rèn)識，并給自己重新定位，真正認(rèn)識到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學(xué)習(xí)行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設(shè)計活動時，教師應(yīng)明確《綱要》有關(guān)幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)要求，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認(rèn)識水平、個性特征等因素，及時根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應(yīng)。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。如教師應(yīng)經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應(yīng)該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說。”“你想玩什么？”等等，不能常用“你應(yīng)該這樣做。”“你這樣做不對。”“那不行！”“你不可以。”等，這樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對幼兒提出要求時，應(yīng)多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹(jǐn)。

二、用鼓勵性語言增強幼兒的學(xué)習(xí)自信心

《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)；把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機會”作為藝術(shù)教育的目標(biāo)等，體現(xiàn)了把幼兒作為一個獨立的個體予以充分尊重。但是我們還應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒在思維方法和動手能力上的限制，他們在學(xué)習(xí)中必定會遇到許多問題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵性的語言給予支持，讓幼兒有安全感，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時，我們可以說：“你再去試試，失敗了也沒有關(guān)系。”“再想想看！”“有沒有更好的辦法啦？”“發(fā)生了什么事呀？”等等。當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時，教師應(yīng)及時用語言給予鼓勵，諸如“嗯，真不錯！”“你真行！”“你比上次有進(jìn)步！”“你這個方法老師倒沒有想到。”等語言，再加上對幼兒

翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術(shù)的一大功能———鼓勵幼兒表達(dá)自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應(yīng)鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。

三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求

根據(jù)幼兒心理特點，幼兒園教育教學(xué)的最大特點在于：幼兒老師的語言應(yīng)當(dāng)更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)力爭語言表達(dá)得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風(fēng)趣幽默，詼諧機智。在日常教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)膱龊稀⑶‘?dāng)?shù)臅r機，巧妙地運用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應(yīng)，形成積極向上的心理情緒，使師幼達(dá)到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經(jīng)驗局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發(fā)展。《綱要》明確指出：“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”它體現(xiàn)了對幼兒的人文關(guān)懷、權(quán)利尊重和對所有幼兒的關(guān)注，充分體現(xiàn)了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當(dāng)代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地運用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應(yīng)不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達(dá)方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

語言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應(yīng)以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同角度進(jìn)行思考。所以在組織活動過程中，我們應(yīng)多向孩子發(fā)問，并做到少一點再現(xiàn)性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當(dāng)?shù)奶釂枺嘁稽c啟發(fā)性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望。總之，在《綱要》的引領(lǐng)下，要想切實提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學(xué)語言,在實踐中多觀察、常思考；細(xì)領(lǐng)略、勤摸索，使教學(xué)語言藝術(shù)不斷升華，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第六篇：分層教學(xué)背景下教師教學(xué)語言藝術(shù)研究

【摘要】2013年淮南聯(lián)合大學(xué)（以下稱我校）根據(jù)考生高考英語成績，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)生遴選”的原則實行公共英語分層教學(xué)。在分層教學(xué)的背景下如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)的語言藝術(shù)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；語言藝術(shù)

我校自2013全面實行英語公共英語分層教學(xué)后，原先的小班制教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學(xué)，以前以一個班級為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級授課模式。對于承擔(dān)公共英語教學(xué)的教師來說，分層教學(xué)意味著教師的教學(xué)難度加大，對教師的教學(xué)能力尤其是語言藝術(shù)的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生參與到英語教學(xué)中去，教師教學(xué)的語言藝術(shù)就顯得尤為重要。

1了解學(xué)生的英語水平，注重師生首次交流的語言藝術(shù)

新生入學(xué)時，作為教師第一堂能否上好顯得尤為重要。我校的分層教學(xué)按照學(xué)生的英語水平分成A、B、C三個等級。成績優(yōu)秀者進(jìn)入A班、成績中等者進(jìn)入B班、成績較差的學(xué)生進(jìn)入C班。我校學(xué)生的英語入學(xué)成績表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差別；地域差別；性別差別。一般來說，城市學(xué)生的英語成績好于農(nóng)村學(xué)生；江浙皖一帶的學(xué)生英語成績要好于海南和東北的學(xué)生；女生的英語成績普遍好于男生。因此，C級班中男生多，A級班女生多。對于級別較低的C級班學(xué)生來說，上第一堂課時教師就應(yīng)明確指出英語是零基礎(chǔ)教學(xué)，從而打消他們學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，語言表達(dá)多是賞識為主。對于級別中等的B級班學(xué)生來說，教師應(yīng)對他們的英語水平予以肯定，語言表達(dá)多是以鼓勵為主。對于級別最高的A

級班學(xué)生來說，教師首先對他們表示祝賀，并且對于他們的學(xué)習(xí)提出進(jìn)一步的要求，語言表達(dá)多是以期許為主。

2掌握學(xué)生的心理，注重課外交流的語言藝術(shù)

作為B級和C級班英語教學(xué)的任課教師尤其要注重在課外與學(xué)生交流的語言藝術(shù)。對于B級和C級班學(xué)生而言，雖然選擇的不是程度高的A級班，但仍然有不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，并想在在校期間通過四級考試。因此平時教師在課外與學(xué)生交談時，學(xué)生們會經(jīng)常會詢問有關(guān)四級考試的問題。例如：四級考試難不難啊？我要買哪些復(fù)習(xí)資料啊？我的聽力不好，應(yīng)該如何提高啊？諸如此類的問題。作為教師，這個時候不能因為他們的英語水平較低，對他們冷嘲熱諷，更不能對他們的問題嗤之以鼻，認(rèn)為他們不可能通過四級考試。相反地，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際水平，給他們切實可行的建議和指導(dǎo)。言語中要多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應(yīng)該說考入我校的學(xué)生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦]有自信，所以教師的鼓勵對于他們來說是多么的重要啊！作為教師就是要讓學(xué)生們學(xué)會相信自己，相信自己的潛能是無窮的，相信自己只要努力就可以實現(xiàn)自己的目標(biāo)。而另一方面作為教師在課后多與學(xué)生交流，也有助于增進(jìn)彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的藝術(shù)效果。

3深度把握教材，注重課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

我校的分層教學(xué)，層次不同選用的教材也不同。以B級班為例，課本選用的是《新編實用英語》。這本教材內(nèi)容涵蓋說，聽，讀，寫，譯五方面，內(nèi)容編排極具實用性。如何在實際教學(xué)中吸引更多的學(xué)生參與到實際教學(xué)中去，要做到這一點，很大程度上取決于教師的語言藝術(shù)。首先作為教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在每節(jié)課上課前，要做好課堂導(dǎo)入，通過設(shè)計一些問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如在講到感恩節(jié)和圣誕節(jié)這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生們講講中國的節(jié)日有哪些。這些問題，作為中國的學(xué)生自然是信手拈來。接著教師可以讓他們說說他們了解的西方節(jié)日。等到有學(xué)生說出感恩節(jié)和圣誕節(jié)時。教師可以將討論的話題引到西方人在感恩節(jié)和圣誕節(jié)所吃的食物上。通過放映PPT圖片，讓學(xué)生們選擇哪些食物是西方人在感恩節(jié)上所吃的食物，哪些是在圣誕節(jié)上所吃的食物。對于B

級班的學(xué)生來說，設(shè)計一些符合他們實際水平的問題，通過教師的語言慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出問題的答案，能讓他們感受到跳一跳摘到桃子的喜悅。這樣才能逐步提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，要充分利用混合班級人多的特點。我校的學(xué)生來自祖國不同的地區(qū)，大家有著不同的方言。在教學(xué)中要能利用這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們感受到不同地區(qū)方言的魅力。比如教材中有幾則英文版的天氣預(yù)報需譯成漢語。作為教師可以帶頭用自己的家鄉(xiāng)話將其中的一則天氣預(yù)報進(jìn)行播報。學(xué)生們則會被這種幽默詼諧的教學(xué)方式所帶動，紛紛秀出自己的家鄉(xiāng)話，這樣一堂枯燥的翻譯課變成了天氣預(yù)報方言秀。最后，在實際授課中適當(dāng)?shù)卮┎逭n外的小故事。課堂課文教學(xué)與課本外的小故事相輔相成，使得乏味的課堂變得有趣生動。教師可以選擇與課本內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的課外小故事。這些故事往往能發(fā)人深思且饒有意義。比如在談到不同國家的人使用不同的語言時，教師可以加入圣經(jīng)故事中關(guān)于世界語言形成的故事；再講到什么才是真正的朋友這一課時，可以添加關(guān)于英語諺語“

Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會增加學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，即使有些開小差的同學(xué)也會被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節(jié)奏走。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該適時地對學(xué)生給予語言上的贊賞，行為上的肯定，以情動人，以情育人。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語言對教學(xué)作用的影響，重視語言藝術(shù)，即使是在分層教學(xué)的背景下，我們依然可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第七篇：初中語文教學(xué)中教師語言藝術(shù)分析

［摘要］教師的語言藝術(shù)包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運用語言藝術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應(yīng)該注重以自身的教學(xué)方法引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的表達(dá)能力、寫作能力，從而推動自身全面發(fā)展。從語言藝術(shù)方面分析初中語文教學(xué)，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術(shù)的方法。

［關(guān)鍵詞］語言藝術(shù)；初中語文；渠道

一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術(shù)將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學(xué)生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時調(diào)整自己的課堂教學(xué)語言，不斷運用恰當(dāng)有效的語言將學(xué)生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應(yīng)該從思想、行動上訓(xùn)練和提升語言藝術(shù)。掌握語言藝術(shù)不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學(xué)過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來的。

一、樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想

語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進(jìn)自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學(xué)生觀，尊重學(xué)生個性體現(xiàn)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴者、引導(dǎo)者、締造者，履行教書育人的神圣職責(zé)。語文學(xué)習(xí)是一個紛繁復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價值觀，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的陰影，在學(xué)習(xí)過程中注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學(xué)生為本”的理念來審視學(xué)生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學(xué)生厭學(xué)的情緒，逐步引導(dǎo)他們將心思放在學(xué)習(xí)上，以一名長者的身份去接近學(xué)生，拉近師生間的距離。

二、營造良好教學(xué)氛圍，以幽默、精辟的語言對學(xué)生循循善誘

營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學(xué)生在下面認(rèn)真傾聽，師生之間教學(xué)相長，這才得以形成良好、和諧的教學(xué)氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學(xué)過程中也是如此，但凡教師只顧教學(xué)內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要改變以往陳舊的教學(xué)模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，改變學(xué)生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學(xué)生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應(yīng)該把握好這個有效教學(xué)的時機，逐步將學(xué)生帶進(jìn)課堂活動中。例如，教學(xué)朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導(dǎo)入，貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學(xué)習(xí)上。

三、運用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容

教學(xué)過程是一個口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運用流利的口語進(jìn)行知識的傳授，還強調(diào)教師要做好板書工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生只有在真正接受、理解知識點之后拿起筆來記錄，他們對知識的理解才會更加深入透徹。語文學(xué)習(xí)是周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學(xué)會的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候?qū)W會記錄，將知識點記在本子上，多動筆多動腦，才會對知識點有切身的感悟。教師在設(shè)計板書的時候，也要注重科學(xué)、合理地對知識點進(jìn)行分類歸納，為學(xué)生明晰重點、難點，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，不斷提升教學(xué)效率。初中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語文教學(xué)的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文知識的殿堂。在新時代的背景下，初中語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實際相結(jié)合，培育出社會真正需要的人才。初中語文不僅是一門學(xué)科，更是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。語文教師運用適宜的語言藝術(shù)開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在智力、能力、思想、心理等方面進(jìn)一步提升，當(dāng)學(xué)生真正掌握語文這一學(xué)科的知識后，才能運用所學(xué)知識在實踐中運用，為日后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

第五篇：在現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教學(xué)中,

在現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教學(xué)中，“專業(yè)化”和“非藝術(shù)化”的不良傾向突出，使得音樂教育偏離了正確方向。

“專業(yè)化”──違背了中小學(xué)普通音樂教育的原則。中小學(xué)音樂教育屬于普通音樂教育，是面向全體的，提高全體學(xué)生全面的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)的教育。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)音樂課程的總目標(biāo)做了明確地闡述：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”可見，中小學(xué)音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂家，而是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的審美能力和音樂素養(yǎng)。因此，中小學(xué)音樂教學(xué)不能以專業(yè)的音樂知識技能傳授為主，知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而非教育的最終目的，不能本末倒置。我們只能在音樂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乩酶鞣N形式進(jìn)行一些知識技能的訓(xùn)練，切不可按專業(yè)音樂教育的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

“非藝術(shù)化”──違背了音樂審美的規(guī)律。音樂教育屬于藝術(shù)教育的范疇，這就決定了它在教育教學(xué)上有著藝術(shù)教育的特征，而藝術(shù)教育是圍繞美育展開的，它為達(dá)到美育目標(biāo)服務(wù)。因此，中小學(xué)的音樂教育也要始終圍繞著審美教育這一核心，走藝術(shù)化道路。然而，現(xiàn)今的一些中小學(xué)音樂課，并不象一門藝術(shù)課、美育課，而更像一門語文課、數(shù)學(xué)課或者思想道德教育課。把音樂課型尤其是欣賞教學(xué)上成語言替代型，這完全是不可取的。音樂與語言雖然都是藝術(shù)，但是音樂這種非語義的藝術(shù)，是語言永遠(yuǎn)都無法取代的。教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內(nèi)容，而應(yīng)更多地把有限的課堂時間留給學(xué)生聽，給他們以想象的空間，在音樂流動的音響中，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺鑒賞能力，感受音樂塑造的藝術(shù)形象。