第一篇：有趣的平衡

《有趣的平衡》導學案

學習目標】

1、進一步理解比例的意義和性質；判斷兩個量是否成比例。

2、學會運用數學的思維方式去解決日常生活中的問題。

3、去樹立團體合作意識，增強應用數學的意識。

【學習重難點】重點：掌握比例的意義和性質。

難點：體會和理解數學思想方法的具體內容及應用。

【學習過程】

一、活動準備

1、選一根粗細均勻的竹竿，或一根細空心管。（長約1m）

2、在竹竿中點的位置打個小孔并栓上繩子。

3、從中點開始每隔8㎝做一個記號。（或刻小槽）

二、探索規(guī)律

1、平衡

（一）（1）如果塑料袋掛在竹竿左右兩邊刻度相同的地方，怎樣放棋子才能保證平衡？

（2）小組代表上臺演示（1）。

（3）如果左右兩邊塑料袋放入同樣多的棋子，它們移動到什么樣的位置才能保證平衡？

（4）演示小組代表上臺演示（3）。

（5）你有什么體會？

2、平衡

（二）（1）左邊的塑料袋在刻度3上，放4個棋子，右邊的塑料袋在刻度4上，放幾個才能保證平衡？

①也放4個棋子行不行？會產生什么結果？

②應該放幾個？

（2）如果左邊的塑料袋在刻度6上放1個棋子。

①右邊的塑料袋在刻度3上放幾個呢？

②右邊的塑料袋在刻度2上呢？

③右邊的塑料袋在刻度1上呢？

（3）你有什么體會？

3、平衡

（三）（1）問題：左邊在刻度4上放3個棋子并保持不變，右邊分別在各個刻度上放幾個棋子才能保證平衡呢？

（2）動手進行實驗活動，將實驗結果記錄在P115表格上。

（3）從表中你發(fā)現刻度數和所放棋子數成什么比例？

（4）觀察表中數據，你有什么發(fā)現？

三、總結評價: 通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

第二篇：有趣的平衡 教學設計

《有趣的平衡》教學設計

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級下冊第114—115頁《有趣的平衡》 教學目標

1、學生通過生活中平衡現象的實驗，發(fā)現“左邊的勾碼數×刻度數=右邊的勾碼數×刻度數”這一規(guī)律，初步感受杠桿原理。發(fā)現當“左邊的勾碼數×刻度數”不變時，“右邊的勾碼數”與“刻度數”成反比例關系，加深對反比例關系的理解。

2、通過生活經驗的回顧與挖掘，感悟平衡與質量和距離有關，培養(yǎng)思維的周密性、全面性。通過實驗尋求規(guī)律，培養(yǎng)抽象概括能力，積累動手實驗活動的經驗，豐富活動體驗。

3、通過數學化的過程，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數學眼光看待身邊的生活現象的習慣。通過小組合作與分享，拓寬學生思維視野，感悟差異，豐富學習經驗。

重點難點

平衡規(guī)律的尋求和抽象。教具學具

課件、簡易稱、勾碼、小組活動記錄單。教學過程

一、感悟影響平衡的因素 1．初始經驗調動

師：請同學們看大屏幕。這幾幅圖都共同反應了一種什么樣的現象?你是怎么知道的?（課件：蹺蹺板、天平等圖片）

生：平衡。??

(教師板書課題)師：聽了幾位同學的發(fā)言。你覺得平衡與什么有關?(質量)(板書)2．加深經驗感悟。

師：那么質量是不是平衡的唯一標準呢?我們來看一個蹺蹺板游戲(出示動畫課件)，怎樣做，才能使蹺蹺板平衡? 生：輕的一端加重，輕的一端小朋友往后坐，重的一端小朋友往前坐。師：往前坐或往后坐實際上改變了什么?(與中點的距離)由此可見平衡還與什么有關呀? 生：平衡還與距離有關。（板書：距離）

師：那么，在平衡中到底蘊含著怎樣的數學規(guī)律呢?同學們應該在操作與實驗中去尋找“平衡的規(guī)律”。

二、實驗探索規(guī)律 1．實驗摸索規(guī)律。

師：老師給同學們準備了一些學具：每組有一根標有刻度的鐵棒，25個質量相等的勾碼。5根線圈，同學們通過懸掛勾碼并通過調整刻度數和增減勾碼數來尋找平衡的規(guī)律。在實驗之前，首先讓我們關注一下實驗要求。(出示課件)(1)帶著目的去思考，去操作。誰來說說我們應該帶著怎樣的目的去思考?(看看平衡到底與質量和距離有怎樣的關系)好。一會實驗的時候我們可以用刻度數表示距離，勾碼數表示質量。(在距離和質量的下面分別板書刻度數和勾碼數)(2)組長一定要明確分工，讓每個組員都參與進來。(3)邊操作邊記錄，完成手中的實驗記錄單。

師：同學們明確要求了嗎?下面就請同學們4人一組開始實驗。

小組合作實驗。教師參與到學生的實驗中去。了解學生的實驗情況，摘記學生的實驗數據和實驗發(fā)現。梳理摘記數據，確定學生匯報人選及匯報順序。

學生匯報:

1、總結出左右兩邊刻度數相同，勾碼數相同，鐵棒平衡。

教師借助這組同學的實驗引導學生總結出另一條規(guī)律：左右兩邊刻度數相反，勾碼數也相反，鐵棒平衡。

2、實驗出現了左右兩邊刻度數、勾碼數都不同鐵棒平衡的情況，但學生并沒有發(fā)現其存在的規(guī)律。

3、學生發(fā)現鐵棒平衡時有乘積等式：6×2=4x4，2x2=4xl。

4、利用圖示法總結出了平衡規(guī)律。

師：你更喜歡哪種呢?(生談感受)其實每一種方法都有它的優(yōu)勢和劣勢，我們應該根據實際情況選擇最科學的那種就可以了。

2．規(guī)律逆用驗證。

師：同學們：你們總結出的這條平衡的規(guī)律，是否科學、準確呢?還需要我們做進一步的驗證。課件：左邊的刻度數和勾碼數的乘積是18，猜想一下，右邊可以怎樣掛?(生猜想4組整數后出現小數)刻度數是小數可不可以? 生齊：可以。

師：這位同學真聰明，想到了小數把我門刻度數的取值范圍擴大了，這不僅僅是數據的變化，更是一個研究領域的拓展!3．抽象概括聯系。

師：鐵棒都平衡了嗎?說明你們的猜想是正確的。好!那么現在你能準確的總結出平衡的規(guī)律嗎? 生：左邊的刻度數×勾碼數=右邊的刻度數×勾碼數。

師：我們具體來分析一下，當我們把鐵棒一端拿掉一些勾碼，使勾碼數變小，要想保證鐵棒平衡就要把勾碼向(外)移，使刻度數變大；反之勾碼數變大，刻度數變小。這讓我們會聯想出以前學習過的哪個知識? 生：反比例的知識。

師：在剛才的實驗中同學們有了那么多的發(fā)現，你們真是太了不起了!咱們下面增加些難度。剛才我們在鐵棒左右兩邊一個刻度上掛勾碼總結出了這條平衡規(guī)律，如果在鐵棒左右兩邊多個刻度上掛勾碼，還符合這條規(guī)律嗎?這一次我們還是通過實驗來尋找結論。（生實驗）

師：哪組同學愿意把你們組的發(fā)現和大家交流一下? 兩組學生匯報。

師：單憑你們兩組的結論是一樣的就能說這條規(guī)律是真理嗎?得需要更多的驗證。其他小組的結論和他們的一樣嗎? 生齊：一樣!師：實驗的數據一樣嗎? 生：不一樣。

師：不同的實驗數據得到了相同的結論，這樣才更有說服力。

同學們，實際上這是一條已經被科學驗證的規(guī)律。希望同學們能夠結合自己的操作，理解它。

出示課件：左邊勾碼數與刻度數乘積之和等于右邊勾碼數與刻度數乘積之和。

三、回顧總結 學生交流 教師總結：其實，很多生活中的現象，如果用數學的眼光去看，就會帶給我們更多有趣的思考。

第三篇：《有趣的平衡》教學設計

人教2011版六年級下冊《綜合與實踐》

《有趣的平衡》教學設計

教學目標：

1、知識與技能: 使學生初步理解杠桿平衡的原理,并通過實驗探究,培養(yǎng)學生動手操作實踐,與人合作協調,及遷移、類推能力和抽象概括能力。

2、過程與方法: 在分組實驗這一探究發(fā)現的過程中,學生通過自己動手和動腦,獲得了認識。并經過啟發(fā)、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究,獲得杠桿平衡的條件,使學生的認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識從中得到培養(yǎng)。

3、情感、態(tài)度與價值觀: 讓學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣,并通過實際應用的練習,將課內外的知識有機結合,培養(yǎng)學生學以致用的應用意識和創(chuàng)新意識。學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結果。學情分析：

“有趣的平衡”是在學生掌握了比例知識的基礎上設計的,六年級學生屬于小學高年級學段,學生對“有用”的數學更感興趣,平衡現象對于六年級的學生來說,并不陌生,但學生很少對其進行理性分析,他們更多的是感性的生活經驗,而未上升到科學的層面。為此,重視“有趣的平衡”的教學,其目的是使學生通過實驗,發(fā)現“左邊的刻度數乘左邊的鉤碼數等于右邊的刻度數乘右邊的鉤碼數”,初步感知杠桿原理。同時發(fā)現“左邊的刻度數×左邊的鉤碼數”的積不變時,“右邊的刻度數”與“鉤碼數”成反比例關系,加深學生對反比例關系的理解。重點難點：

重點：探究并發(fā)現在“左刻度數×左鉤碼數＝右刻度數×右鉤碼數”的條件下杠桿平衡的規(guī)律。

難點:讓學生綜合應用所學的知識和方法解決實際問題。教學準備：

帶刻度的圓木桿、鉤碼、視頻資料、PPT課件等。教學活動

一、激趣引入

你們聽說過平衡術嗎?觀看過平衡術表演嗎?我們一起來欣賞一段精彩的平衡術表演。

（課件出示）《出彩中國人》中一個精彩的片段——鐘榮芳的平衡術表演。

看后回答問題: 為什么拿掉一根小小的羽毛，所有的樹枝就散落了呢? 這節(jié)課我們就一起來探究平衡的有關知識——有趣的平衡(板書:有趣的平衡)【設計意圖】通過播放“出彩中國人”中表演平衡術的視頻,激發(fā)學生的探究興趣,引出課題。

二、探索發(fā)現

活動一：演示實驗，初步感知。

1、演示，介紹實驗器材。

首先，我們一起來看看今天要用到的實驗工具：

（1）鉤碼，不要小瞧這些鉤碼哦，它們的制作可是很嚴格的，每個不多不少都是50克。

（2）第二個工具——杠桿：杠桿中間的位置，我們把它稱作杠桿的支點。支點的左邊有6個刻度，支點的右邊也有6個刻度。師: 杠桿現在保持什么樣的狀態(tài)？(平衡)

2、感知特殊條件下的平衡

（1）探究一：杠桿左右兩邊怎樣掛鉤碼，能夠使杠桿保持平衡呢？

引導學生猜測。讓四名學生上前操作演示，驗證同學們的猜想。結論：當左邊刻度數=右邊刻度數,左邊鉤碼數=右邊鉤碼數時,杠桿能夠保持平衡。

問題:通過實驗:平衡與什么有關?(學生猜測,實驗證明,得出“平衡與刻度數和鉤碼數有關”)【設計意圖】通過介紹實驗器材,使學生初步認識杠桿。在此環(huán)節(jié)中, 學生結合已有的生活經驗,很容易得出相關結論。節(jié)約了時間,可以有更充分的時間去探索杠桿原理,突出本節(jié)課的重點,突破難點。活動二：大膽猜想，合作探究 師：我們知道了當左邊刻度數=右邊刻度數,左邊鉤碼數=右邊鉤碼數時,杠桿能夠保持平衡。如果左右刻度數不相同，鉤碼數也不相同，杠桿有可能保持平衡嗎？

學生猜測。

師：心動不如行動，接下來，讓我們親自動手，從實驗數據中來歸納總結出保持杠桿平衡的一般規(guī)律吧。

問題:（課件展示）如果杠桿左邊的刻度3上掛4個鉤碼保持不變，右邊分別在各個刻度上放幾個鉤碼才能夠使杠桿保持平衡呢？

（PPT出示）小組活動要求：

1、①號和④號將手置于杠桿兩端下方大約10厘米處，不要讓杠桿上下擺動的幅度過大；

2、②號在杠桿左邊刻度3下掛4個鉤碼；

3、③號在右邊的各個刻度上分別一個一個地添加鉤碼，邊加邊數，直到杠桿保持平衡；

4、⑤號和⑥號負責核對、記錄數據；

5、實驗完畢后小組內交流。【設計意圖】本活動是一個操作性很強的實驗活動,采用小組合作的形式去完成。在關鍵處教師給予適當指導和點撥。學生通過親手實驗，得出數據,培養(yǎng)了學生的動手能力以及小組合作、探究、交流能力。

活動三：發(fā)現規(guī)律，提煉歸納

問題:通過實驗得到的數據,你覺得保持杠桿平衡存在著什么樣的規(guī)律? 把你的發(fā)現先在組內說一說,看你的觀點能不能得到組內成員的認可和支持。(學生分組討論)師:哪個小組率先亮出你們的觀點。說一說你們組的發(fā)現吧。(課件出示規(guī)律, 介紹杠桿原理）

我們發(fā)現：當左邊刻度數×左邊鉤碼數=右邊刻度數×右邊鉤碼數,杠桿就能夠保持平衡。這就是科學上著名的杠桿原理，是阿基米德發(fā)現的。

我們一起來運用這個規(guī)律,舉個例子并說明理由。

我認為：左邊刻度()下掛()個鉤碼，右邊刻度()下掛()個鉤碼，杠桿保持平衡。因為。問題：想一想，杠桿平衡時，同一邊的刻度數和所放的鉤碼數成什么比例關系？

（活學活用）如果在杠桿左邊刻度6下掛3個鉤碼，右邊在刻度2下掛幾個鉤碼杠桿保持平衡呢？在右邊刻度3下面呢？

【設計意圖】學生通過觀察總結出規(guī)律，得出結論,更能加深對杠桿原理的認識與理解。

三、學以致用

1、選一選。

2、看圖片說成語。

師:右邊老鼠的重量只有4兩,卻撬起了左邊超過千斤重量的大象,這有可能嗎?是的，只要支點的位置合適而且右邊的杠桿又夠長,別說4兩撥千斤，就是撥萬斤都是沒有問題的。所以阿基米德又說出一段豪言壯語(課件):假如給我一個支點，我就可以撬起地球。你相信嗎?請談談你的看法。

【設計意圖】通過練習,讓學生進一步感受杠桿原理在生活中的應用,增強學生應用數學的意識，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。利用諺語“四兩撥千斤”進行猜一猜,并提出問題“你覺得四兩能撥動千斤嗎?”等來鞏固學生對杠桿原理的生活應用。

四、拓展提升

師:同學們,撬起地球雖然有一定的難度，但利用杠桿原理撬動大石頭的現象卻是經常可以看見的。“杠桿原理”在生活中的應用很普遍,像生活中用到的桿秤、核桃夾、開啤酒瓶等等都利用了“杠桿原理”,你還知道生活中哪些地方利用了“杠桿原理”?

五、小結反思

師:同學們,時間過的真快,不知不覺一節(jié)課的時間就要結束了,回顧我們這節(jié)課,你收獲了些什么?和大家一起分享一下吧。

(學生回答,教師結合板書引領回顧本節(jié)課的重點)我想我們對學問的研究不能局限于課堂之上。希望課后同學們還能帶著我們在課堂中學習到的知識，學以致用，繼續(xù)關注生活中的問題，去解決生活中的問題。【設計意圖】教師結合板書回顧本節(jié)課的內容,鞏固學生對杠桿原理的理解,使每個層次的學生都學有所獲。

第四篇：有趣的平衡評課稿[推薦]

篇一：評課稿

對周玉喜說課的評價

周老師今天說課的主題為人教版六年級下冊《有趣的平衡》。他是按照如下幾個方面進行說課的：1.說教材2.說學生3.說教學目標4.說重點，難點5.說學法指導6.說教學輔助措施7.說教學步驟8.板書展示。周老師能對基本環(huán)節(jié)進行分析詳略得當說明。具體評價如下：

說課基本環(huán)節(jié)齊全，內容針對性、實效性很強，教學步驟清晰具體，依我個人的看法，有如下閃光點：

板書設計一目了然，看起來很舒服。

當然也存在一些可以斟酌的地方，比如：

通過對周老師說課稿的分析，我認為，他為有質量的課堂教學進行了認真的、深入的思考。如果在教學流程的設計再多一些自己的特色，更加注重課堂教學實效性、目標設定的合理性、課堂環(huán)節(jié)的簡易可操作，那么他會有更多教學上的突破，成為我們場直中學的一面標桿。

對李芳輝教學過程的評價

首先論心-------也就是當前的熱詞教學理念和教學思想，從李老師上課時的言談舉止、表情表現可以看出，李老師是熱愛教育事業(yè)、喜歡孩子的------當媽媽的人嘛，看孩子都是優(yōu)點，沒有缺點。優(yōu)點是必須表揚的，即使有缺點也都是可以原諒的。其實只要有這份熱愛教育、喜歡孩子的心，教學理念和思想就一定是先進的，因為她為孩子們選擇的一定是最適合的。需要注意的是對個別學生的習慣要求嚴一些，不要溺愛。

其二論意-------也就是教學目標，本節(jié)課李老師根據學生的特點制定的教學目標是實用的，沒有過大的設置目標，從而避免了眼高手低的現象。在出示目標的環(huán)節(jié)，能夠區(qū)分教師的教學目標和學生的學習目標，沒有泛泛出示。只是有一些單薄，還可以豐富一些，比如----其三論行-------也就是教學流程，本節(jié)課李老師從實際出發(fā)設計的教學流程科學有效易于操作。亮點很多，比如：

1、課前引入比較有新意：先讓學生來猜一猜謎語，這有利于激發(fā)了學生的學習興趣，為后邊的教學做好鋪墊。2放手讓學生通過數學活動進行自主探究、合作交流的。充分發(fā)揮了學生的學習主動性。

3、實驗操作要求嚴謹，特別是能夠提醒學生注意安全，體現了李老師對學生的真切的關愛。4密切聯系生活，練習中的一道道小題，就像一個個發(fā)生在身邊的小故事,能給學生留下了深刻的印象。不足是沒有板書，巡視的時候對后兩組關注的少。

其四論成-------也就是教學效果，通過本節(jié)課的學習，學生們不僅得出了平衡的規(guī)律，并能運用于解決生活中的實際問題，而且體驗了實驗探究的過程，培養(yǎng)了探究精神和數學興趣。缺失的是學生實驗失敗的經驗，和學生在教師設定范圍以外的生成，比如左邊刻度數5，棋子數4，右邊可不可以是8個棋子，放在刻度2和3中間？學生有的說方案無數個的時候沒有抓住機會剖析透徹等等。

總體來說，雖然有些不足，但瑕不掩瑜，本節(jié)課學生在寬松、平等的教學環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，是一節(jié)“新、趣、活、實”的好課。篇二：《有趣的平衡》說課文稿

巧妙整合，事半功倍

——《有趣的平衡》說課稿

唐山第一實驗小學

尊敬的各位評委、老師：

大家好！我來自長春市第一實驗銀河小學，我叫周磊。我執(zhí)教的《有趣的平衡》一課是人教版小學數學六年級下冊中的一節(jié)綜合運用課。本節(jié)課，我選擇在網絡環(huán)境下教學，結合我的教學實踐，我的說課主題是《巧妙整合，事半功倍》。下面我將從以下三個方面來闡述。

一、全面分析，深入思考

通過對教學內容、教學對象和教學環(huán)境的全面分析，準確的確立了教學目標。

（一）知識與技能： 1．通過實驗,發(fā)現平衡規(guī)律，初步感知杠桿原理。

2．應用規(guī)律，加深對反比例關系的理解。

（二）過程與方法：

在動手實驗、探究發(fā)現的過程中尋求規(guī)律，培養(yǎng)學生分析比較、猜測類推、抽象概括、操作實踐的能力，獲得運用數學解決問題的思考方法，培養(yǎng)研究和解決問題的意識和能力。

（三）情感與態(tài)度價值觀：

體會到數學在日常生活中的應用價值，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數學眼光看待身邊的生活現象的習慣。培養(yǎng)學生熱愛科學、堅持不懈的品質。

經過深入思考確立了教學重點難點。

教學重點：體會杠桿原理,加深對反比例關系的理解。

教學難點：體會杠桿原理,加深對反比例關系的理解。這是本節(jié)課的教學流程。

二、巧妙整合，事半功倍

下面我從四個方面來說一下，我是如何用信息技術做支撐來實現教學目標，并突出重點，突破難點的。

1、巧用圖片動畫，掃清認知障礙，學最“簡單”的數學。在導入新知這一環(huán)節(jié)，首先出示生活中的圖片，讓學生感受平衡現象來源于生活，溝通了數學與生活的聯系。接著提問：結合圖片和你的生活經驗，你覺得平衡與什么有關？學生會說到質量。而另一因素“物體與支點的距離”是學生認知上的障礙點。此處我巧用“蹺蹺板動畫”演示，并適時的提出問題 “還是這兩只兔子，質量沒有變化，為什么沒有平衡？” 學生立刻會意識到“與支點的距離有關”。動畫的引入使抽象的名詞變得簡單，做到化繁為簡，化難為易，符合學生的認知規(guī)律。

2、借助學件，建立自學平臺，學有樂趣的數學。

在探索新知這一環(huán)節(jié)，教師首先提出問題：在左邊刻度4上放3個棋子，右邊分別在刻度幾上放幾個棋子才能保證平衡呢？動手實踐中多媒體學件的引入激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的思維，學生能充分的進行實驗，大膽嘗試，大膽發(fā)現，為學生動手操作，自主學習提供了廣闊的平臺。學生匯報并得出規(guī)律：左刻度數╳左棋子數=右刻度數╳右棋子數。接著讓學生觀察在實驗中填寫的表格，得出反比例關系。這一設計在突出重點，突破難點方面收到了非常好的效果。發(fā)揮了多媒體教學無與倫比的優(yōu)勢。

3、競賽比拼，發(fā)展智慧，學有挑戰(zhàn)性的數學。

在鞏固新知這一環(huán)節(jié)，我分為兩個層次。第一個層次：首先教師出題，在左邊的刻度6 上放3個棋子，讓學生試圖使塑料管平衡，學生會想到有多種解決辦法。這個時候教師適時提問，你認為哪種放法更好，學生會說到選擇的刻度越大，所放的棋子數就越少。這一環(huán)節(jié)的設計加深了學生對反比例關系的理解。

第二個層次，設計了游戲競賽。網絡為學生間的交流、評價提供了廣闊的空間，改變了常規(guī)手段訓練的枯燥和單一。大大激發(fā)學生的學習熱情，在游戲中感悟差異，分享成功的經驗，促進了不同層次的學生在智力上的發(fā)展。

4、文字視頻資料，課外延伸，學有價值的數學。

通過文字資料，了解科學家阿基米德。談一談你覺得應該向阿基米德學習點什么？這一環(huán)節(jié)的設計可以讓學生感受古人的聰明才智，學習他們堅持不懈的品質，進行思想道德教育。使學生在學習數學的同時，更加關注數學文化，提升數學素養(yǎng)。通過觀看視頻，體會杠桿給人們生活帶來的好處，并深刻的感受到生活中數學無處不在，科學無處不在。讓學生養(yǎng)成用數學的眼光看待生活中的問題。

三、冷靜反思，收獲豐碩。

反思下來，這節(jié)課充分體現了信息技術與學科整合的優(yōu)勢。實現了整合的意義和價值。化繁為簡，化難為易，突出重點，突破難點，激發(fā)興趣，提升智慧。

溝通了數學與生活的聯系，學習數學感覺輕松，愉快。為學生在生活中用數學打下良好 的基礎。

真正實現了巧妙整合，事半功倍。以上是我的說課內容，歡迎各位評委指導！篇三：《有趣的平衡》說課文稿

巧妙整合，事半功倍

——《有趣的平衡》說課稿 尊敬的各位評委、老師：

大家好！我執(zhí)教的《有趣的平衡》一課是人教版小學數學六年級下冊中的一節(jié)綜合運用課。本節(jié)課，我選擇在網絡環(huán)境下教學，結合我的教學實踐，我的說課主題是《巧妙整合，事半功倍》。下面我將從以下三個方面來闡述。

一、全面分析，深入思考

通過對教學內容、教學對象和教學環(huán)境的全面分析，準確的確立了教學目標。

（一）知識與技能： 1．通過實驗,發(fā)現平衡規(guī)律，初步感知杠桿原理。

2．應用規(guī)律，加深對反比例關系的理解。

（二）過程與方法：

在動手實驗、探究發(fā)現的過程中尋求規(guī)律，培養(yǎng)學生分析比較、猜測類推、抽象概括、操作實踐的能力，獲得運用數學解決問題的思考方法，培養(yǎng)研究和解決問題的意識和能力。

（三）情感與態(tài)度價值觀：

體會到數學在日常生活中的應用價值，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數學眼光看待身邊的生活現象的習慣。培養(yǎng)學生熱愛科學、堅持不懈的品質。

經過深入思考確立了教學重點難點。

教學重點：體會杠桿原理,加深對反比例關系的理解。

教學難點：體會杠桿原理,加深對反比例關系的理解。這是本節(jié)課的教學流程。

二、巧妙整合，事半功倍

下面我從四個方面來說一下，我是如何用信息技術做支撐來實現教學目標，并突出重點，突破難點的。

1、巧用圖片動畫，掃清認知障礙，學最“簡單”的數學。

在導入新知這一環(huán)節(jié)，首先出示生活中的圖片，讓學生感受平衡現象來源于生活，溝通了數學與生活的聯系。接著提問：結合圖片和你的生活經驗，你覺得平衡與什么有關？學生會說到質量。而另一因素“物體與支點的距離”是學生認知上的障礙點。此處我巧用“蹺蹺板動畫”演示，并適時的提出問題 “還是這兩只兔子，質量沒有變化，為什么沒有平衡？” 學生立刻會意識到“與支點的距離有關”。動畫的引入使抽象的名詞變得簡單，做到化繁為簡，化難為易，符合學生的認知規(guī)律。

2、借助學件，建立自學平臺，學有樂趣的數學。

在探索新知這一環(huán)節(jié)，教師首先提出問題：在左邊刻度4上放3個棋子，右邊分別在刻度幾上放幾個棋子才能保證平衡呢？動手實踐中多媒體學件的引入激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學生的思維，學生能充分的進行實驗，大膽嘗試，大膽發(fā)現，為學生動手操作，自主學習提供了廣闊的平臺。學生匯報并得出規(guī)律：左刻度數╳左棋子數=右刻度數╳右棋子數。接著讓學生觀察在實驗中填寫的表格，得出反比例關系。這一設計在突出重點，突破難點方面收到了非常好的效果。發(fā)揮了多媒體教學無與倫比的優(yōu)勢。

3、競賽比拼，發(fā)展智慧，學有挑戰(zhàn)性的數學。

在鞏固新知這一環(huán)節(jié)，我分為兩個層次。第一個層次：首先教師出題，在左邊的刻度6上放3個棋子，讓學生試圖使塑料管平衡，學生會想到有多種解決辦法。這個時候教師適時提問，你認為哪種放法更好，學生會說到選擇的刻度越大，所放的棋子數就越少。這一環(huán)節(jié)

的設計加深了學生對反比例關系的理解。

第二個層次，設計了游戲競賽。網絡為學生間的交流、評價提供了廣闊的空間，改變了常規(guī)手段訓練的枯燥和單一。大大激發(fā)學生的學習熱情，在游戲中感悟差異，分享成功的經驗，促進了不同層次的學生在智力上的發(fā)展。

4、文字視頻資料，課外延伸，學有價值的數學。

通過文字資料，了解科學家阿基米德。談一談你覺得應該向阿基米德學習點什么？這一環(huán)節(jié)的設計可以讓學生感受古人的聰明才智，學習他們堅持不懈的品質，進行思想道德教育。使學生在學習數學的同時，更加關注數學文化，提升數學素養(yǎng)。通過觀看視頻，體會杠桿給人們生活帶來的好處，并深刻的感受到生活中數學無處不在，科學無處不在。讓學生養(yǎng)成用數學的眼光看待生活中的問題。

三、冷靜反思，收獲豐碩。

反思下來，這節(jié)課充分體現了信息技術與學科整合的優(yōu)勢。實現了整合的意義和價值。化繁為簡，化難為易，突出重點，突破難點，激發(fā)興趣，提升智慧。

溝通了數學與生活的聯系，學習數學感覺輕松，愉快。為學生在生活中用數學打下良好 的基礎。

真正實現了巧妙整合，事半功倍。以上是我的說課內容，歡迎各位評委指導！篇四：小學科學優(yōu)秀評課稿

小學科學優(yōu)秀評課稿 尊敬的各位領導、各位評委、老師： 大家好！在這春暖花開的四月，我很榮幸學習了四位領導老師奉獻的精采紛呈的科學課。在這里，對各位老師的賽課，我作膚淺的點評，希望能起到共同學習、交流、提高的作用。《玩鏡子》一課選自青島版四年級下冊第四單元《光與我們的生活》，本課是在《認識光》 的基礎上進一步深入探究，按照教材的提示，內容看似簡單，但要有效的完成教學三維目標，卻不是一件簡單的事，而今天4 位老師卻用了多種手段，多種教學法，不同程度的完成了部分 教學目標，突出了以下六個方面的亮點：

一、新理念滲透教學的全過程

1、滲透了以學生為主體的思想。這次科學課競賽，改革了傳統教學“教師本位”的思想 觀念，老師們都能夠正確處理好“教”與“學”的關系，發(fā)揮著自己的主導地位，滲透著“以 人為本”的精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學一切活動中，主動 地、積極地為學生創(chuàng)造了主動、積極地學習和諧氛圍，為學生探求知識提供了良好的條件。我 們的教學對象是小學生、是孩子，他們對周圍世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，在學生 學習過程中，我們的老師們都能夠在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗之基礎上，提供他們能直接 參與的各種科學探究活動。讓孩子們自己觀察現象、發(fā)現問題、提出問題、解決問題。比如說 第 1、2 節(jié)課，老師給學生充足的時間玩，不厭其煩的讓學生表述玩中所獲，用大量的時間讓 學生整理鏡子里的道理，讓學生親歷探究的過程；第 3、4 節(jié)課，老師引導學生實實在在的探 究，雖然花費的時間較多，但學生卻能自己發(fā)現鏡子的特點，這也是比較有價值的。這樣學生 成為課堂的主人，成為了學的主人，主體作用充分發(fā)揮，老師做到了把時間、把能力真正還給 了學生。

2、滲透了面向全體學生的思想。4 位老師努力為每一個學生提供公平的學習科學的機會，努力地給予每一位學生有效的指導，尤其在分組實驗和小組合作學習過程中，老師們都盡最大 努力地在做學生學習的服務員，盡量地關注全體，擴大學生參與面，老師努力地為孩子們提供 了觀察、操作、表達、思考、表現、探究的機會，使孩子們幾乎都手動、眼動、嘴動、腦動，除去了危坐的辛勞，課堂里沒有了不聽課的孩子，也沒有了冷漠參與的倦怠。

3、滲透了科學探究的思想。探究既是孩子們學習的目標，也是科學學習的形式。探究性 學習是新課程大力提倡的學習方式，更是科學課別于其它學科一個顯著特征。在這個活動中，老師們讓學生帶著問題去做實驗，去進行小組合作，交流學習，讓孩子們在“做中學”。比如 第一、二節(jié)課，老師引導學生提出問題，讓學生帶著問題去探究、實踐操作、體驗感悟，從而 獲得知識與技能，只有從問題入手，讓孩子帶著問題去解決問題，帶著好奇心去做，既動手、動口、動眼，調動各種感官又動腦，科學課才能形成生動活潑、趣味橫生的學習氛圍，學生才 會有學科學的欲望，從而學科學、愛科學、用科學；而第三節(jié)課，老師還把孩子們的“做”與 “玩”結合起來。在“玩”中學，老師指導，躬下身子，融入學生的學習中，學生親歷親為，一種輕松愉快的實驗操作課堂，一個個結論在孩子的游戲中自然產生，讓孩子們享受到了學習科學的樂趣。使整節(jié)課如行云流水般自然妥貼，師生沒勞累的痕跡；第四節(jié)課以小組合作為載 體，引導學生探究，有效地擴大了學生的參與面，促進學生互相幫助、互相學習，取長補短、共同進步、共同提高，發(fā)揮小組合作學習能力作用，培養(yǎng)了學生的合作意識，這也是時代需要 的一種生存意識及能力。在這個過程中，我們四位老師都能夠很好地定位自己的課堂角色、地 位，扮演著扶人過河的角色，不同程度做到了扶放有效：實驗前的指導，過程中的指導、點撥，看比較到位，有實效。

4、滲透了課程內容面向學生面向社會的思想。四位教師選材貼近學生生活，豐富學生眼 界，使學生與課程內容有親近感，使課堂有濃郁的生活氣息，讓孩子興趣盎然地投入到學習中。學生本來就有與生俱來的好奇好動，他們身邊的事物，能夠成為他們學習探究的對象，他們是 急于想弄清楚原因，群情投入。很多老師能夠把課堂引向課外，就地取材、攝取身邊的材料，為科學課所用，非常好。比如第一節(jié)課，老師能用摩托車上的廢鏡子進行探究，引導學生明白 科學道理就在我們身邊。

5、滲透了開放教學的意識。4 節(jié)課在提供的教學材料、教學空間和教學時間上，都留給 了學生延伸拓展的充裕領地。真正讓學生體驗到科學探究的樂趣，而不是單純的為掌握科學知 識而敷衍探究過程。

6、滲透了發(fā)展性評價意識。本次賽課中，老師不同程度地關注了學生成功感，對于學生 在學習活動中的一點一滴的閃光點，一點一滴的激情與思維的火花，老師都予以關注，及時地 以不同方式進行鼓勵，或以語言、或以撫摸、或以眼神激勵他們勇于嘗試動手動腦學科學，鼓 勵他們要樂于全作和交流，挖掘孩子們在合作和交流、探究學習中表現出來的心靈美和思想火 花，表揚那些勤奮、踏實的孩子。這些，是老師們輕而易舉就能做到的事情，不用花錢費米就 能對學生進行投入，讓他們獲得成功感，樹立自信心。我們的課堂，只有使學生不斷地產生成 功的感覺，才有活力、才有生命力。

二、新手段達成三維目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，科學課程的三維目標，體現了新課程“以學生發(fā)展為本” 的價值追求，有人把課堂比作一個等邊三角形，三維目標恰好就是這個三角形的三個頂點，任 何的一個頂點得不到重視，這個三角形就會不平衡。①從老師們的教學目標的制訂上來看，都 比較全面、具體、適宜。全面，指三維目標都包含其中；具體，指知識目標有量化要求，情感 目標也有明確要求，體現科學學科特點；適宜，指老師們確定的目標大多都能以課本為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度；②在教學目標的達成上，多數的課堂教學環(huán)節(jié)中，都明確地體現著教學目標，教學手段也緊緊地圍繞目標，為實現目標 服務，絕大多數老師也能盡忙忙碌碌地接觸重點內容，保證重點的抓住、難點的突破，保證重、難點的教學時間，使課堂教學中知識與技能得到鞏固和強化。從老師們教學依據新課程理念，結合自己的教學實情，建構了具有自己個性的課堂教學的辛苦的身影。無論從知識是能力培養(yǎng) 上，勻可以看出授課老師的精心策劃，表現出很強的教學功底以及對課堂的駕馭能力，對課堂 教學的應變能力。

三、新思路整合教材。在教材的處理上，知識點都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時，突出了重 點、突破了難點，抓住了關鍵，教學目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。一節(jié)課，由無數個細節(jié)組成，細節(jié)關系一堂課的成敗。教學應該圍繞目標展開，有意義的有價值的細節(jié)，就不要怕耽誤時間、不要怕繁瑣。許多環(huán)節(jié)都是以足夠的時間為基礎，需要有時間來驗證自己 的猜想，甚至在驗證過程發(fā)現一些新的東西。這個方面，多數老師做得比較好。比如第一節(jié)課 層層遞進，逐個問題進行解決；第二三節(jié)課，先整體后具體；第四節(jié)課由熟悉常見的平面鏡到 不常見的凹凸面鏡，降低了難度。

四、新構思保證教學流程。教學程序上，教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現，要看教師教學程序的 設計和運作。①思路上。做事，要有思路；寫文章，要有思路；上課，同樣要有思路，教學思 路是上課的脈絡和主體，老師均依據教學內容和學生實際有了自己的教學思路，這個思路是非 常明晰的：一系列教學措施編排組合、銜接過度、詳細安排、指導與學生操作等等，老師的思 路設計是多種多樣的，相同的課題，各自有獨創(chuàng)性，給學生以新鮮感。老師的設計不同，著力 點不同，切入點重難點的方法和時間不同，造成了相同的課不同的效果。有的老師課如潤物無 聲的春風細雨，有的老師課如奔涌激流，有的老師是讓學生在親歷親為中體驗感悟，從而獲得 知識，養(yǎng)成能力；有的老師讓學生在信息的攝入中，在師生的共同演示實驗中，對科學產生濃 烈的探究欲望；有的老師在引導學生自主探究中，學習生活中與我們息息相關，非常實用的科 學，從而愛科學、用科學，諸如此類，等等。無不體現老師獨運匠心。②課堂結構：教學思路 是縱向教學脈絡，課堂結構則反映教學橫向層次和環(huán)節(jié)，各節(jié)課里，教學過程各部分的確立，它們之間怎樣聯系、順序怎樣、時間分配如何，都是我們應該關注的東西。縱觀這次老師們的 課，許多做到了結合合理，有的甚至很嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，時間分配也比較合理，教學密謀也適 中。比如第三節(jié)

課老師的課堂結構，就非常清晰。所以效率也較高。

五、新教學法提高課堂效率：①老師都能根據自己的教學實際，根據課堂運行情況，量體裁 衣，靈活運用。我們知道，教無定法，教學有法，貴在得法，就像我們平時愛舉的一個例子： 殺豬怎樣殺都可以，但捷徑及最好只有一刀進它喉嚨才是得法。②教學方法再好，不更換也會 令自己和學生產生審美疲勞而生厭惡之心，能夠常教常新，是我們在座共同追求的目標和理想，好在都不時采用各種教學方法，以引起學生興趣，為自己的教學服務。③除了常規(guī)的教學方法 外，老師還適時、適當地運用了錄音機、攝影儀、多媒體課件等現代教育技術，輔助自己的教 學，讓學生在更直觀、更形象的音、像世界學習知識，培養(yǎng)能力，從而提高課堂效率。

六、硬功夫成就課堂精彩。①無論年長還是年青的老師，個個如久經沙場的老將一般，自然、從容，有著非常良好的教學心理素質，對學生包含熱情，對課堂激情投入顯得師生情感十分的 融洽。有的老師，簡單的幾名話語，一個眼神，舉手投足，瞬間就拉近了師生的距離，獲得了 學生的信任和新近，切實地為課堂成功作了鋪墊。②無論教學方式怎樣變換，教學手段怎樣豐 富，好的板書，能夠提綱攀領，藝術性地反映一節(jié)課的重點和難點所在，老師都注重了板書的 作用。③教師的課堂語言，多數老師能用較好的普通話進行教學，首先是敢說，再是力求說好，最后是有的老師普通話，拿我們課后老師所言“聽起來硬是舒服”、溫柔、甜美，富有磁性，體現我們教師的評議藝術是有高度的。④有的老師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到 全體學生，取得了良好效果。總之，科學課程標準的新理念正在老師們心中生根、發(fā)芽。為了一節(jié)課，老師們不辭辛勞，做了大量而實的準備工作，新型的師生關系已經形成。師主導，生主體的位置也已擺正，一種 “高效課堂，有效學習”的科學課堂模式正在逐漸形成。這四節(jié)課，除了不同程度上地具備以上閃光之處，做到比較到位之外，也不同程度地存在 著一定的瑕疵。有句廣告詞說得好：沒有最好，只有更好！所以我在這里指出來，希望與各位 同仁探討：

1、探究活動的實效性離不開老師的引導。科學課的本質，是引導學生用科學的方法、態(tài) 度、質疑的精神去看待事物，解釋問題，由于孩子年齡特征，受傳統教學思維的影響，學生的 探究能力是有限的。因此需要的是我們老師去引領、歷練、提升，還不得完全放手，還需要認 真細致到位的指導，比如引導學生提出問題，學生的疑問應該是發(fā)自內心的，教師沒有創(chuàng)設好 情景，硬性的逼學生提問題，失去了產生問題的意義，更沒有探究的價值，讓探究成了形式。

2、教師要注意培養(yǎng)學生實事求是、不斷深入探究的科學態(tài)度。學生在探究過程中，不可 能完全照著老師的思路來，可能會產生意想不到的想法或新東西，老師要保留學生意見，激發(fā) 他們繼續(xù)探究的欲望。

3、看似偶然的精彩，其背后卻隱藏著必然，我們作為教師，應該加強自己的教師素養(yǎng)，練習提高自己的教學基本功。比如敲磚門普通話，至少課堂語言、教態(tài)應盡量規(guī)范，減少隨意 性及缺陷。有的課，沒用體現教材的作用，有的學生配合老師，為老師服務，而科學課堂應該 是老師配合學生，為學生服務的。

4、學科之間一脈貫通的。我們科學課老師，也有很多東西需向其他學科老師學習，要提 高自己駕馭課堂的能力，利用和運用好身邊已有的教學資源，讓學生對這門課有興趣，保持興 趣。常言道：興趣是最好的老師。教學，是一門藝術，卻永遠是一門有遺憾的藝術，正因為有遺憾，我們才會有更高的不竭 追求！說這么多，肯定有諸多說得不到位的地方，甚至說得不正確的地方。我真誠地希望各位 領導老師批評指正！謝謝。

小學科學優(yōu)秀評課稿 在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養(yǎng)是科學課程標準賦予的一項基本要求。

陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)學生思維上得到了充分的體現。

一、教師的“引”，讓思維點燃。

疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導，問其他的學生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加??師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。

二、科學表述，讓思維開花。

學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現出學生的思維發(fā)展。

陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加??從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半??

三、數據分析，讓思維火花升起。

新課標指出，實驗時，要注重事實證據，培養(yǎng)學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。

陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數據。從數據中去發(fā)現猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度和實證意識。

雖然三四年級學生對實驗數據的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。

課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。

1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。

2．課的延伸拓展處：學生經過實驗已經得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續(xù)去探究。

課雖然結束了，但學生的探究活動還沒有結束。我們不能以下課鈴

努力追求教育觀念與教學實踐的統一

我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺上，來進行評課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。

雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來的教學設計。

我覺得，同樣的聽課，是有不同的評價標準的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。

我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認識中，在我現今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。因為，研究課，能夠引發(fā)我的進一步的思考。

當然，因為是研究課，就可能出現各種各樣的問題。但是，我認為，研究課的價值不會因為課堂中出現問題而打折扣，研究課的最大價值在于充分的體現研究的主題，呈現研究的問題和解決研究主題的過程及策略。

一、總體評價

這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的??

課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本質——

科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。篇五：評課稿 《有趣的漢字》評課稿

劉素芳

《有趣的漢字》是一年級下冊的一篇識字課文，識字學詞是低年級語文教學的重點。劉老師把握年段特征，從激發(fā)學生的興趣入手，扎扎實實地帶領孩子進行識字寫字、組詞說句、讀讀想想等語文實踐活動，老師教得實在，學生學得輕松。這堂課有以下特色: 1.縮小語境，輕松識字。

這節(jié)語文課從整體感知課文入手，再抽出詞，最后才是生字，讓孩子們在逐漸縮小的語境中輕松識字。

2.形式多樣，激發(fā)興趣。

教學中能通過全班齊讀，指名讀、小老師帶讀、開火車讀、說悄悄話等多種形式的認讀激發(fā)識字的興趣。

3.給予探究的時空，引發(fā)創(chuàng)造性識記。

在識記生字環(huán)節(jié)，讓孩子自己觀察生字的特點，采用加加、減減，編編等形式識記。

4.積累詞匯，學以致用。

劉老師能在識字過程中引導給生字組詞并練習說話等活動，把識字與運用有機結合起來。如：“咂嘴 咂咂嘴”還可以說“唱歌 唱唱歌”做做動作還可以說“拍手 怕怕手”“跺腳 跺跺腳”等，孩子在這樣一拍一跺一說中領悟了詞語表達形式，積累了詞匯。如此有效的訓練為后續(xù)的語言表達打下了堅實的基礎，顯示了老師獨具匠心的教材解讀能力。

5.集中識字與隨文識字有機結合。

劉老師在集中認讀生字后又讓孩子隨文識字加以鞏固，讓孩子在具體的語境中讀詞、說詞、再帶到句子中朗讀體驗,學詞與讀文、悟文巧妙結合起來，既培養(yǎng)了學生的語言感悟能力又在不知不覺中鞏固了字詞。

第五篇：《有趣的平衡》教案3

《有趣的平衡》教案

教學目標：

使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識

教學準備：

竹竿、棋子。

教學過程：

一、活動準備

1、選一根粗細均勻的竹竿，或一根細空心管。（長約1米）

2、在竹竿中點的位置打個小孔并拴上繩子。

3、從中點開始每隔8厘米做一個記號。（或刻小槽）

二、探索規(guī)律

1、平衡

（一）：

（1）如果塑料袋掛在竹竿左右兩邊刻度相同的地方，怎樣放棋子才能保證平衡？

（2）如果左右兩邊塑料袋放入同樣多的棋子，它們移動到什么樣的位置才能保證平衡？ 讓學生通過操作后得出結論。

（3）你有什么體會？

要保證竹竿平衡：中點左右兩邊棋子個數相同，且所掛位置到中點刻度（距離）要相等。

2、平衡

（二）：

（1）左邊的塑料袋在刻度3上，放4個棋子，右邊的塑料袋在刻度4上，放幾個才能保證平衡？

（2）如果左邊的塑料袋在刻度6上放1個棋子。

讓學生通過操作后得出結論。

（3）你有什么體會？

左右兩邊棋子個數與刻度數的積要相等。

3、平衡

（三）：

（1）問題：左邊在刻度4上放3個棋子并保持不變，右邊分別在各個刻度上放幾個棋子才能保證平衡呢？

（2）實驗活動。

①學生動手進行實驗活動。

②將實驗結果紀錄下來。

③教師出示相關表格，引導學生開展活動。

（3）匯報結果。

學生發(fā)現：左右兩邊刻度數和所放棋子數的積相等時，竹竿才能保證平衡。

（4）從表中你發(fā)現刻度數和所放棋子數乘什么比例？（反比例）

四、板書設計

有趣的平衡

1、平衡

（一）要保證竹竿平衡：中點左右兩邊棋子個數相同，且所掛位置到中點刻度（距離）要相等。

2、平衡

（二）要保證竹竿平衡：左右兩邊棋子個數與刻度數的積要相等。

3、平衡

（三）要保證竹竿平衡：左右兩邊刻度數和所放棋子數的積相等時，竹竿才能保證平衡。

五、課堂小結

同學們，通過這次課，你們學到了什么？