第一篇：閱讀與寫作巧妙結合

閱讀與寫作巧妙結合提高語文教學效益

李琳胡丹丹

單位：谷城縣城關鎮第一中學

地址：谷城縣城關鎮第一中學

郵編：441700

電話：***

在現行教材中，閱讀與寫作結合不夠，大多數教師在教學中往往讀寫分家。又由于考試方式和教學評價機制的陳舊，教師觀念的落后，評閱作文存在極大的可變性因素等，導致了當前的閱讀與寫作教學處境尷尬，舉步維艱。學生感嘆：“語文，想說愛你不容易！”教師無奈：“拿什么拯救你，我的語文！”

在新課改背景下，“少慢差費”的弊病有了一定程度的改觀，但閱讀與寫作教學中仍存在“貪大求全、面面俱到、急功近利”的問題，更有甚者要求閱讀教學每課按“知識能力、過程方法、情感態度”制定全面的目標。既想抱西瓜，又想撿芝麻，胡子眉毛一把抓，結果往往適得其反。一篇課文，上了三四節課還沒完成任務，教師累，學生苦。要想學生不生厭，不頭疼，不畏懼，刪繁就簡就特別重要。就簡之后，與作文結合，更能提高效率。

一、激發真情實感，喚醒寫作欲望。

重視學生的寫作實踐，需要喚起學生的寫作欲望。一是引導學生道真情、說實話，樹立好文章應該由“心”而發，表達心靈的思想。正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。一個“真”字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經歷的。用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學生有自己獨立的思想，自己的文風。為此在教學中我精心設計問題，激發創作潛能

在教學茨威格的《偉大的悲劇》一文中，我引導學生一同徜徉在那冰雪覆蓋的北極冰原，聆聽那肆虐橫行的暴風雪的喧囂，見證斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，感受他們堅強不屈的靈魂及紳士般寬闊的胸懷，特別是看見他們一個個鮮活的生命無可挽回地離我們而去時，我們被強烈地感染了，震撼了??

怎樣讓學生來表達對這一種偉大而高貴的靈魂的祭奠及緬懷呢？我下意識地告訴自己，需要創設一個情境，讓學生在情境中釋放自己，表現自己，升華自己。看著同學們激動、悲痛、崇敬的表情，我忽然想起我在搜尋南極資料的時候，發現的一則很有意義的信息：2002年7月，英國的安妮公主登上了南極大陸，以紀念英國人羅伯特·福爾肯·斯科特登上南極100周年。我意識到，這是一個很有意義的話題，于是我向學生介紹了這個信息，并對學生說：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人長眠的地方，只有一方矮矮的墳墓，一個小小的十字架。假如你是隨行人員，要為斯科特等人立一個墓碑作紀念。請你動手設計墓碑并寫幾句墓志銘。

學生們眉頭緊鎖，全神貫注地思索著，一時間教室里十分寧靜。隨即，有學生舉手了，他們的發言讓我興奮而激動。

劉希：冰雪將你們的軀體永存，讓你們的精神流芳百世，當陽光融化你們時，我們將會感受到你們那堅強不屈的精神，你們永遠是勝者。

夏凡：在速度上他們是失敗者，但精神上卻是偉大的勝利者。這里埋葬的是擁有最寶貴的精神財富勝利者。

李頌：你們把靈魂獻給了白雪，那么白雪也將永遠映照你們執著的精神。張志超：上帝的精靈來迎接你們純潔的靈魂時，會被你們深深打動。雪兒柳絮般紛飛，身影如風般晃動；肉體雖長眠于此，精神鋼鐵似屹立。

康雅勁：暴風吹不滅他們精神的火焰，狂雪淹不沒他們靈魂的光輝。這里埋葬的是不朽的軀體，這里蘊含的是不屈的靈魂。

黃清源：你們雖然長眠于南極的漫天飛雪中，但你們的精神卻飛越了南極。你們用你們的精神鋪墊了人類通往南極天堂的一條“美麗的路”。

二、優化教學目標，注重特色習作

分解目標，化整為零，一節課訓練一個點：文筆優美的課文，就重點訓練朗讀，積累優美詞語、句子；寫作方法巧妙的課文，就重點體會方法；課文故事性強的，則可訓練復述，歸納主要內容；人物描寫傳神的，就抓住關鍵詞句去體會人物形象和情感??目標分解了，既避免了千篇一律的教學模式，又因任務相對簡單，有充足的時間，使寫作訓練能落到實處。如學習《列夫·托爾斯泰》中奇妙的比喻和大膽的夸張后，學生習作就有了特色：

孫海翎：他的頭是純正的橢圓形，好似河中的鵝卵石。毫無魅力的五官就這樣被上帝拼在了一起，莫不是玩樂時不小心的“杰作”？個子比較高，但瘦得就像千年的排骨精。他說他很帥，但我們說他是蟋蟀的“蟀”。

任朝森：這是天使才獨有的面容，象牙般的雪白，獨有的清純氣質，稻穗般柔順的頭發，彌散著蘭草的幽香。寧靜中透著幾分憂郁，像是光的照射，冰雪般澄澈透明，如此可人的靜謐的眼神，像是金色的絲綢半滑落在每一個角落。

三、歸納文章相同點，專題寫作指導

寫景的文章,為了描繪一幅幅清新、優美、靈動、引人的畫面,常常在寫法上使視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺相結合；動態描寫與靜態描寫相結合；實寫與想象相結合；寫景與寫人、抒情、寫理相結合。

如學習《雷電頌》后學生寫道：

陽光之旅

太陽伸伸懶腰，把我撒向大地：我對大樹微笑，它搖擺著自己的枝葉，用健康的綠色詮釋我和它的友誼；我向花兒點頭，它爛漫了山谷，用嬌嫩的花朵回應我的熱情；我和輕風擁抱，它為我舞蹈，然后載著我拜訪原野、拜訪天空??潮起潮落

海不是永遠平靜的，沉默的海也許正在醞釀下一次的潮起，潮起潮落蕩漾出海洋的模樣。

潮起是“妝成每被秋娘妒”的琵琶女，潮落后可能“門前冷落鞍馬稀”；潮起是“萬千寵愛于一身”的楊貴妃，潮落后可能“佳人玉隕香消后”；潮起是“力拔山兮氣蓋世”的項羽，潮落后可能“灰飛煙滅遺千古”。潮起是天賜良機，要學會追尋，帶著飛揚的心，去追尋你的夢想；潮落是人生低谷，要學會永不放棄，帶著堅強的心，走出困惑的沼澤。

生活似海，人生如潮。

學習《岳陽樓記》后，學生寫道：

登谷山公園百步梯

今日風和日麗，閑情逸致，余偕數友至百步梯。

梯共五層，每層數百步，筆直向上，直插云霄。兩旁竹樹環合，郁郁蔥蔥。既有鶴立雞群之勢，又不乏樸素雅致之氣。

余登梯觀夫雙流勝狀，在公園一湖。高柳夾堤，土膏微潤。柳條將舒未舒，柔梢披風；花蕾欲放未放，嫩瓣沾露。游人雖未盛，乘船而游者，紅裝而觀者，且歌且舞者，亦時時有。

夫不能以游隳學，瀟然于百步梯上者，唯此生也，此生謂誰？谷城田明坤也。

四、尋找課文中的讀寫結合點，有創意地訓練

嚴格地說，閱讀和寫作是兩個相對獨立的系統，閱讀本身就擔負著重要的任務。兩種能力，如何遷移，“切入點”很重要，它好比橋梁，找得準，正遷移；否則，事與愿違。通過對課文思想內容和表達形式透徹的領悟，對課文中的寫作因素深入挖掘，喚起學生樂于寫作的主動性。

學習了《行道樹》后，鄭歆蕾寫道：

我是一個垃圾筒，立在城市的飛塵里。我曾經是一個快樂的無憂無慮的垃圾筒。我每天都有十分充足的食物，而且每天身上都是干干凈凈的。

五、以讀促寫，積累寫作素材

于漪老師說“閱讀是積累，積累越豐富，下筆才會越有神”，那么如何將閱讀與下筆聯系起來?我的做法是：重視閱讀課教學，拓寬閱讀面，增大訓練量。每周兩堂閱讀課單獨開設，讀的內容由課內延伸到課外，實行專題閱讀和自由閱讀相結合，教師作適當的點撥。專題閱讀，即讀教師推薦的精品和幫助學生選定的材料；自由閱讀，讀學生搜集或征訂的有益書刊，要求每生都要做好摘記、批注，并有重點地選擇某些自己欲學寫的文章作細心閱讀。認真細讀一遍后，分析、思考如下問題：①它寫的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么組織材料的？為什么這樣寫？③好在哪里？有什么不足？然后以隨筆形式寫出閱讀感受。每學期進行一次評比活動，挑選一些優秀的讀書摘記、讀后感在班、校宣傳欄中展示讓學生在課外閱讀中開闊人文視野，積累豐富的語言，開鑿思維的隧道。

魯迅在《給賴少其》的信中說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的。”是啊，讀書破萬卷，下筆如有神！只有多讀，多積累素材，學生在寫作時才會文由心生。

阿基米德說：“給我一個支點,我就能撬起整個地球。”那么在語文教學中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓我們語文教師撬起語文這塊巨石呢？我想，有的！關鍵是讀寫結合這種思想要變成教師的一種自覺意識，在進行閱讀教學的時候有意識地結合寫作教學，同時在進行寫作教學時有意識地結合閱讀教學，兩者應你中有我，我中有你。以課文為依托，從“讀”中悟“寫”，“寫”與“讀”緊密相連，賦予傳統的“讀寫結合”新的力量，讓老枝重新長芽吐蕊，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

第二篇：議論文：觀點與材料的巧妙結合

議論文升格：材料與觀點的巧妙結合在議論文里，材料分為：事實材料、理論材料（名言材料）。

議論文對材料的使用存在著嚴重的誤區：材料掌握不詳，材料引用不當，材料和觀點脫節，用事例取代分析，對事例缺乏分析、深入，缺乏現實的聯系，語言簡單生硬等等。

論證嚴密、邏輯性強，善于分析巧遇言理，必須：巧設議論結構，注重材料與觀點的巧妙結合。

一、巧設議論結構

議論結構，是議論文的外在形式。巧于設置議論結構，能很好地加強議論效果，突出觀點，觀點不游離于材料，也能改變隨意寫作隨便議論的習慣。

基本結構：（設問、名言、事理）引論+分論+材料（事例、名言）+分析（假設、正反、設問）+作結（正反、作用、意義；事例延展、名言、設問、事理）。

二、材料與觀點結合的方式

(一)材料與觀點結合的方式：正反評析法

1.觀點+材料+事例延伸+分析（正面）+作結（正面）

【引論】（可省略）流水東到海，秋雁往南飛，采蜜到花海，耕耘去田野。正可謂：方向對了，一生也就對了。（事理+名言）

【分論點一】所以，勇往直前不回頭是一種勇氣，回頭思變則需要智慧。（獨立成段）

【設置過渡】“棄醫從文”，魯迅找對了一生的方向，也顯示了高潮的智慧。

【事例材料】魯迅滿腔熱情，東渡日本，到仙臺學醫。觀看“日俄戰爭”影片，意識到：國弱不是體質弱，而是思想意識弱；中國人精神的麻木和思想的軟弱，才是國家民族危機的病根；學醫不能根治中國人的病，不能拯救中國。他堅決地“棄醫從文”，開始了聲嘶力竭的“吶喊”，以犀利的筆鋒痛擊時弊，喚醒沉睡的國民。

【材料分析】改變一個人，首先改變他的精神，魯迅按下人生的回車鍵，勇敢放棄，回頭思變，找到了屬于他自己和這個民族正確的方向。“棄醫從文”這種智慧，源于他深深地愛國之情。（結合材料、分論點，正面）

【分析作結】司馬遷面對殘酷的宮刑，他沒有按下自殺的回車鍵，而是按下“思垂空文以自見”的人生回車鍵，令《史記》“成一家之言，藏之名山，傳之其人，通邑大都”的愿望得以實現。太多的偉人正確地、堅決地、智慧地按下人生的回車鍵，改變一生，最終成就輝煌，流芳百世。（脫離材料作結，事例延展、正面）

【材料之間】從屬關系。

【特點】通過揭示論據所蘊含的意義，或予以高度的評價，或揭示其危害，從而證明論點提出看法和主張的影響、價值、效果；或一點到面，揭示普遍的道理。

2.觀點+材料+事例延伸+分析（假設+反面）+作結（反面）

【引論】（可省略）滴水石穿，在于執著；千里之行，始于足下。人生有了選擇：方向對了，一生也就對了。（名言引入）

【分論點二】選擇好方向，執著的改變，更需要勇敢的開始。

【設置過渡】“棄醫從文”，魯迅找準了一生的方向，開始執著于救國之道。

【事例材料】同上，略。

【事例分析】魯迅沒有選擇好方向，也只能是一介醫生。如果不是認識到“改變一個人，首先改變他的精神”，怎有“棄醫從文”的選擇和開始？魯迅沒有按下人生的回車鍵，勇敢放棄，回頭思變，則能找到了屬于他自己和這個民族正確的方向？“棄醫從文”這種勇敢和改變，源于他深深地愛國之情。（結合材料、分論點反面分析，正面作結）

【事例延展】司馬遷面對殘酷的宮刑，他沒有按下自殺的回車鍵，而是按下“思垂空文以自見”的人生回車鍵，令《史記》“成一家之言，藏之名山，傳之其人，通邑大都”的愿望得以實現。

【觀點拔升】太多的偉人正確地、堅決地、智慧地選擇人生方向，執著于自己的夢想，最終成就輝煌，流芳百世。（脫離材料作結，事例延展、正面）

【材料之間】從屬關系。

【特點】通過正面事例，反面分析，揭示其意義，強化論證力度。

3.觀點+材料+事例對比+分析（反面）+作結（正面）

【引論】（可省略）人生有很多道路，怎能沒有多次選擇？花落了，怎能失去整個春天？夢醒了，怎能忘記你還需要重新開始？（設問引入）

【分論點三】明確為誰改變，這決定了選擇的方向，也決定了人生新的開始的價值。（獨立成段）

【設置過渡】“棄醫從文”，魯迅新的選擇，新的道路，新的夢想的開始。

【事例材料】同上，略。

【事例分析】為自己，學醫能掙大把的錢，何來挨餓得病無處醫治？中國人之多，少一個魯迅尋求國家民族振興之道，也沒什么！由此，中國延遲了現代文學的啟蒙和開啟，也是失去了一顆憂國憂民的孤獨靈魂。為祖國而改變，為祖國而泣，魯迅書寫了別樣的人生價值。（反面分析，正面作結）

【材料對比】當深圳市原市長許宗衡營私舞弊、貪贓枉法，一生很多次為自己而變，選錯了“人不為己”個人追求，背負那三千萬的齷齪夢想，也就決定了他最終的命運對比關系。

所以人生的目的和選擇，決定了人生的高度和價值。

注：固定結構，多方面拓展。其他方法，敬請根據上文的議論結構，自己組合。下文我們只列舉方法，不再給出詳例。

（二）材料與觀點結合的方式：假設分析法

如果當初蓋茨沒有按下放棄名校創辦微軟，也許我們還在用報紙傳遞信息；如果當初騰訊的元老們按下賣掉毫無起色的公司，也許企鵝QQ還只是一款汽車的卡通形象；如果當初司馬遷不按下筆耕不輟修訂《史記》，就無以譜寫“史家之絕唱，無韻之離騷”的斷響。

（三）材料與觀點結合的方式：探因分析法（因果分析）

【方法解讀】從因果關系上把論點與論據聯系起來。對事例中的事跡、言行等，用“為什么”這條思路，探求其根源，挖掘其本質，使內容逐步深化。

【事例材料】古今中外，許多取得了重大成就的人，很多都遭受過“埋沒”的命運。愛因斯坦就曾被埋沒在一個專利局中，充當小職員的平凡角色,但他沒有灰心，抓緊一切機會進行研究，終于開創了物理學的新天地。華羅庚曾埋沒在小店鋪里，但他沒有消沉，每天在做好營業工作之后，抓緊一分一秒的時間，晝夜不停，寒暑不辨，刻苦自學，潛心鉆研數學，終成著名的科學家。

【探因分析】為什么他們沒有因“埋沒”而“窒息”，并且能有建樹？因為

他們是生活的強者，他們不甘心忍受被埋沒的命運；不管在什么不利的情況下，他們始終沒有喪失向上的勇氣和力量；他們堅信如果真是千里馬，又不失千里之志，終有奮蹄騰飛的日子，因此，他們在“埋沒”的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破“埋沒”脫穎而出。

（四）材料與觀點結合的方式：歸納分析法

【方法解讀】多個事例羅列，歸納總結出它們的共同點，扣在要證明的論點上。

【事例材料】證明“充分認識自己，真正戰勝自己”觀點。事例略。

【歸納分析】）因此，“戰勝自己”實質上是一種良好的意志品質和頑強的毅力，也就是一種善于控制自己思想，安排自己活動的自制能力。有了這種戰勝自己的自制力，就能自覺主動地“迫使”自己放棄那些不利于充實和積累知識的消極因素，我們才能在學習上有所作為，獲得好的成績。（此處用條件判斷，說明戰勝自己和獲得成績的關系）

（五）材料與觀點結合的方式：名言闡釋+事理分析

1.名言材料闡釋分析發

【方法解讀】作文材料分為：事例、名言。在舉事例后，再引用名言，文章材料豐富，論證有力。在引出名言警句后，對引用的理論（名言）做解釋闡發，證明論點的確鑿。

【名言材料】車而尼雪夫斯基說過：“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。”錢學森說：“我的事業在自己的祖國。”

【闡釋分析】每個人都是自己的興趣、愛好、氣質、性格、才能、意志、品質、思想等因素的綜合，這些因素對人的行為都有影響，但其中理想和追求對人的行為的控制和調節尤為突出。

2.名言材料事理分析法

【方法解析】同上，略。

【名言材料】同上，略。

【事理分析】理想是世界，人生的追求就是不斷前行的馬車。在遭遇不幸雙目失明的情況下，車爾尼雪夫斯基用理想擦亮了似乎不再屬于他的世界，用汗水拓寬了世界。追求是船，錢學森用它穿越了浩瀚的太平洋，把事業之花開滿了偉大的祖國。

（六）材料與觀點結合的方式：辯證分析法

【方法解讀】用發展的、聯系的觀點分析材料，既要分析事物本身的內在聯系，又要分析該事物與其他事物的聯系；既要看到事物的正面，又要看到其反面；既要照顧到事物的內部矛盾，也要注意到非主要矛盾；同時還必須主要矛盾和非主要矛盾一定條件下的變化和轉換。

【事例材料】蓋茨大學輟學，開始了世界信息革命；騰訊老總馬化騰如果放棄毫無起色的公司，也許企鵝QQ還只是一款汽車的卡通形象；司馬遷筆耕不輟，編撰《史記》，譜寫“史家之絕唱，無韻之離騷”的絕響。

【辯證分析】人生需要堅持。并不是每個人的堅持都能創造奇跡，堅持也需要用心、用智，還要用情。這情，就是服務社會的精神。

堅持還在你堅持的動機和目的。希特勒堅持做地球酋長，堅持消滅猶太人，堅持做世界人民的公敵，結果成了世界的一場浩劫。放棄，并非一無是處，項羽的放棄演繹了一段傷心欲絕的故事，是百姓的大幸。

注：辯證分析是學生作文的難點。堵住觀點漏洞，辯證分析必不可少。

（七）材料與觀點結合的方式：條件分析法

【方法解讀】分析論據存在的條件，從而揭示論據與論點的邏輯關系。

【事例材料】論證“有志者事竟成”，列舉徐霞客的事例。

【條件分析】一個人只有立了志，才能堅持從事自己的事業，至死不渝，徐霞客就是立下了志，才取得非凡的成就的。

材料和觀點結合的分析的方法還有很多。對同一論據，可以采用多種分析方法，到底用哪一種，要視具體情況而定，務必綜合運用幾種方法。并形成自己的論證分析說理的特點。

寫作練兵場

任何看似愚蠢的東西，它一定也有值得喝彩的地方。——克雷爾特

請以“賞識”為話題寫一段內容充實的議論性文段。

第三篇：信息技術與語文教學的巧妙結合

信息技術與語文教學的巧妙結合

姓 名：吳鳳梅單 位：江西省豐城拖船中學日 期：

2011年10月10日

信息技術與語文教學的巧妙結合

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術與語文教學整合，是把信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐。轉變了教師的教學理念，改變了學習工具，提高了學與教的效率，改善學與教的效果，構建了新型教學模式，培養了學生的創新精神，訓練了實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子，正朝著基礎教育現代化的目標靠攏。

關鍵詞：信息技術 高中語文 課程整合 語文素養 創新 信息素養

由于信息技術的發展，由于多媒體特點的多樣性，由于多媒體教學以其特有的科學性和形象性，給我們當前的語文教學開啟了一扇全新的“天窗”用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

一、多媒體教學能充分拓展學生思維，豐富教學信息。傳統教學“封閉式”的教學弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學缺乏應有的廣度和深度，難以提高教學效率。當今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。語文課程標準強調語文教學必 須開發課程資源，擴大學生的閱讀視野。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及到的事物、現象、過程等全部再現于課堂，提供豐富的教學信息，讓學生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學效率。

在語文教學的過程中，多媒體成為實現學生素質教育這一教育目標的重要手段和工具。要讓學生能放飛自己的想象，不局限于老師的講評，多媒體成為了重要的手段。例如在講評《山行》一文時，多媒體展示出原文的重難點，讓學生觀賞詩人筆下的秋景。然后再展示歷來古人筆下的秋思。讓學生各抒己見，聯系到關于秋的詩，比如《宿建德江》、《楓橋夜泊》等。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用

二、多媒體教學能激發學生學習的興趣，調動情感

語文課文，課文內容的趣味性與語文知識的枯燥性構成了一對矛盾。而使用多媒體輔助教學創設教學情境，則能通過綜合利用圖像、聲音色彩等直觀、形象的再現事物的存在及其變化的過程。那生動有趣的動畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現力和感染力，能夠激發學生的情感，誘發學生的學習動機，提高學生的學習興趣和審美能力，并使表現言語內容的言語形式產生直觀形象的感知效果，是枯燥的語文知識的學習興趣化。如《望廬山瀑布》一文課件制作，教師運用圖像顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這 3 些視覺形象，展示紅日照射下香爐峰的美麗景象。這樣，以詩入畫，使學生在那逼真的畫面中產生身臨其境的感覺，引導學生在讀書時自覺地入情入境，完成品詞學句、體會意境的思維過程達到與作者產生情感共鳴的讀書目的。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。多媒體的運用更容易激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。例如我在講解《離騷》一課時，要讓學生理解屈原的生辰，原文“攝提貞于孟陬兮”惟庚寅吾以降”等古漢語，光靠老師講，學生始終無法理解，單純的翻譯始終有些枯燥，學生學習的興趣也不高，教學效果自然不好。運用多媒體，就容易的多了，播放《百家講堂》中的一期節目，對屈原生平的介紹，再配合適當的講解，學生在歷史史實的圖片和故事中，生動具體的感受到屈原的人格魅力。至于古漢語詞句也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。

三、利用多媒體構建語文閱讀的情境

閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。教師在課堂教學中特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、4 直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。

朱自清《春》一課教學時，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，寫得何等全面而仔細。在課文中他巧妙把感受描繪城一副新鮮、活潑的春景圖。這時我運用現代信息技術，在學習小組中提供給學生相關資料，學生通過瀏覽“聆聽春天的故事”教學網站，讓學生了解有關知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學生在學習小組內有興趣的自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。在網站中我將描寫春的重點詞語，如欣欣然、朗潤、趕趟兒、舒活、一年之計在于春等做成閃爍的文字。這樣每個學習小組根據興趣選擇重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結合，教學軟件中的資料很好的幫助學生在小組學習中自主的進行學習活動，從而感悟了重點，領會了中心思想。

四、豐富想象，發展思維

著名教育家葉圣陶說“圖畫不單是文字的說明，而且拓展兒童的想象力，涵養兒童的美感。”人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且 5 有利于想象、思維能力的訓練。如教學《桂林山水》一課，為了使學生理解桂林山水的特點，我利用七張幻燈片進行演講。讓學生清楚的看到漓江水平的像一面鏡子，有跟前一直伸向遠方。近處，小船蕩游漓江上，水流無浪，倒影不曲，真可謂是靜啊！接著指導學生繼續看幻燈片，讓學生說出水中的魚兒游來游去，水底的沙石清楚可見，倒映的樹木像在鏡子里一般……水真清啊！漓江的水是什么顏色的呢？學生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無暇的翡翠”。這樣通過幻燈片的演示，使學生對桂林水“靜、清、綠”的特點有了正確形象的認識，猶如身臨漓江。

在學生關上桂林水之后，接著引導學生游覽桂林的山。為了有利于學生體會桂林山的奇、秀、險，我分別出示幻燈片，讓學生觀賞桂林山的多姿多彩，學生不由的說：“一座座山拔地而起……形態萬千”。我又引導學生用一個“奇”字概括這個特點。緊接著我又出示幻燈片，展示在學生面前的是：一座座山排列著，一個個山峰聳立著，真石奇峰羅列。當演示很陡的山時，學生脫口而出：“好險啊！”“一不小心準會栽倒下來”從而也很好的理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接著我又引導學生想象出桂林山的“秀”，像碧綠的屏障，似新生的竹筍。這樣學生既理解了課文又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。再講課文最后一節時，我又用上了動畫，使銀幕上出現了這樣的美麗的畫面。靜止的是小船上站著游人。動的是岸邊奇峰羅列，山間綠樹紅花，云霧迷蒙。這樣人靜止不動，但由于風景在進行變換，產生了“舟行碧波上，6 人在畫中游”的動感效果，使學生自然理解了這兩句的意思。學生仿佛置身漓江，融入詩句，在畫中吟，并沉浸在祖國美的幸福之中。

以上的教學實例讓我們看到，現代信息技術步入語文課堂教學中，它對傳統課堂教學所帶來的強大沖擊，它具有傳統課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發學生的學習興趣，有效的激發學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大的提高語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了語文課堂教學。只有正確認識多媒體輔助教學的作用，我們才能避免教學上的形式主義，有效的利用多媒體輔助教學手段來為教學服務。

第四篇：巧妙練筆輕松寫作

課改征文

巧妙練筆輕松寫作

第三小學于靜芳

語文課程標準（實驗稿）在習作方面三個學段分別有這樣的三句話：?寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。??能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。??懂得寫作是為了自我表達和與人交流。?由此可見，習作教學應該始終把學生放在首位，處處體現學生的個性化發展。注重學生的個性化發展不僅有助于提高學生的作文能力，而且有利于培養學生的創新意識，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重。

閱讀是寫作的基礎，閱讀教學中適時引導學生隨文練筆是提高學生寫作能力的有效途徑。那么，如何在閱讀教學中引導學生適時練筆呢？在這幾年的課程改革實踐中，我積極探索，不斷總結，主要有以下幾點做法：

一、在典型構段處模仿練筆

小學語文課文中有許多典型的構段方式，這些構段方式十分有利于引導學生模仿練筆。如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，?原野熱鬧非凡?一段是典型的總分構段方式。教學這一課后，我引領學生回憶自己曾經見過的熱鬧場面，圍繞?____熱鬧非凡?或?______真熱鬧啊?等中心句進行總分方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型的構段方式內化于心，外用于文，邊學邊用，扎實高效。再如《燕子》（蘇教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我帶領學生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學生有?本?可參，有?法?可依，寫起來自然流暢。

蘇教版教材內容豐富，體裁多樣，許多構段方式十分典型，如果教師在教學時適時引領學生在這些典型構段處聯系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。

二、在文本空白處想象練筆

在課文中，作者常常運用?空白?的藝術，把一些內容留給讀者。在教學中，抓住這些?筆所未到，意有所忽?之處，通過有形部分，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行?補白?，從而走進文本內部的世界，這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。如教學《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫的?宏偉瑰麗?的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用?有的……有的……有的……?的句式對飛天的各種姿態進行?補白?，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態得以充分展現，學生對它的?宏偉瑰麗?的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華。再如教學《司馬遷發憤寫（史記）》（蘇教版五下）一課，?就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》。??13年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產生無限的遐想。13年的忍辱負重、發憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。?在這樣?補白?的過程中，學生不自主地投入到司馬遷的發憤創作情境中去，并產生了無限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質，深深地銘記在學生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、在情感共鳴處拓展練筆

《語文課程標準》中提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這個?對話?的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。?情動而辭發?，及時捕捉住這一?情感共鳴?處，引領學生聯系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現，而且可以使學生自己內心真實的感情得以盡情地表達，同時，在寫話的過程中，達到了學生、教師、文本三者合一的理想境界。《特殊的葬禮》（蘇教版四下）中，現在與過去的塞特凱達斯瀑布形成了鮮明的對比，面對即將枯竭的塞特凱達斯瀑布，人們悲憤不已。這是情感抒發的突破口，我設計了這樣一個拓展性的練筆：?他們悲的是_________，憤的是__________。有的說__________，有的說__________，還有的說________，甚至還有人__________。?練筆后當堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學生把自己的感受融入其中，把自己當成了其中的一位游人，與他們同悲共憤，與文本產生了強烈的情感共鳴。再如，在教學一些贊頌人物精神、意志、品質的文章后，可設計一些小練筆：?XXX，我想對您說……?或?假如我是XXX……?。在這個過程中，不僅使學生的智慧與文本再次產生碰撞，情感產生共鳴，同時也使學生的情感、態度與價值觀達到了有效地統一。

四、在意猶未盡處創意練筆

無論是閱讀還是寫作，創新始終是其關鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計小練筆，就會激起他們創新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進行創造，生成無限的精彩。如學完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或氣憤，我隨機設計了這樣一個小練筆：?‘烏鴉自從上次上當受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……’請你接著往下寫。?一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創意地表達，有的想象?狐貍被烏鴉用計懲罰?，有的設計?狐貍改變方法，烏鴉再次上當?，還有的創造出?小烏鴉出現，用計戰勝了老狐貍?……在這個創作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當然，鼓勵學生大膽創新，并不等于放任自流，教師還需充分發揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。

五、在主題單元后遷移練筆

蘇教版語文教材都是圍繞一個主題組織單元，并提倡?單元教學?，這非常適合學生進行遷移性練筆。每一個單元都是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在教學時，應有一個整體的觀念，樹立大的語文教學觀，從而為主題單元后的遷移性練筆創建平臺。?春光無限?、?園丁之歌?、?有志竟成?、?百折不撓?、?無私奉獻?……多么精彩的主題，多么難得的練筆機會，針對每一單元的主題，把語文與生活緊密聯系起來，?贊家鄉?、?頌英雄?、?表真情?、?達志向?……這是一次對主題單元教學的深化、提升的過程，是對學生三維目標高效整合的過程。

參與課程改革，對于我們每一個人來說，都可以說是既有艱辛和挫折，也有歡笑與成功。近幾年來與課程改革的接觸，也為我的成長提供了機遇，不斷積累的教學經驗使我深深地感到：在閱讀教學中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時巧妙捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，日積月累，學生的潛能、個性、才情就會得到充分的挖掘、培養、展示，學生的語文素養就會不斷地提升，也才能真正實現我手寫我心，輕松寫作的目標。

第五篇：小學美術教學與信息技術的巧妙結合_4

小學美術教學與信息技術的巧妙結合

廣西桂平市逸夫實驗小學 周夏

聯系方式：電話*** xz20994365@163.com 【內容摘要】：信息技術在美術課堂上的合理運用,可以調動學生學習的積極性,培養他們的形象思維能力、開啟他們的想象之門,引導學生發現美、表述美。善用信息技術優化教學在美術課堂教學中,而美術課在培養孩子創造性思維方面的確具有著得天獨厚的優勢。

【關鍵詞】： 信息技術 創意教學 巧妙運用

形象生動 多元化 個性化

新課程理念下的小學美術教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。信息技術在美術課堂上的合理運用,可以調動學生學習的積極性,培養他們的形象思維能力、開啟他們的想象之門,引導學生發現美、表述美。善用信息技術優化教學在美術課堂教學中,而美術課在培養孩子創造性思維方面的確具有著得天獨厚的優勢。這就要求我們美術教師要轉變傳統教學模式，利用美術學科的特點，合理利用信信息技術與美術學科課程的整合，巧妙信息技術提高美術課堂的教學效果,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革；充分發揮信息技術的優勢，為學生的美術學習和藝術發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，因而與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發展，如實物展示、投影運用、多媒體音像的引進，大大地增加了信息量和科技量。這樣也適應學生認識的發展和身心發展的需要。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。

一、離奇課題，激發創意 ——強調藝術學習個性化，改變學生的學習方式。

個性化學習是網絡信息技術環境下學習的一個特點，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。其特點是：學習者可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度，可以按自己的意愿選擇完成作業的方式。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，效果不盡人意。網絡信息技術環境為這一問題的解決帶來了希望。

任何一種創造性勞動的前提就是身心自由。利用多媒體的展示，創意的課題內容很容易激發孩子創造性的思維和培養孩子的創新精神。而想象是創新的前提，但啟發孩子的想象并不是教師說一聲“今天畫想象畫”就能夠達到的事情。教師作為課堂的引導者，首先應該做的就是為孩子們提供想象發揮的內容，喚醒早已存在與他們心中的一切經驗，知識。“一個創意的課題”，一個可以無限創新的空間，讓孩子在這個無限的空間里創造，耕耘，找到自我。使他們在自己的世界里插上想象的翅膀，創作出與眾不同的美術作品。

[案例：《大人國和小人國》（人教版小學美術教材第5課）] 感覺是學習的入門。大與小的關系在孩子腦海里都是固定的，所以很難轉變它。我通過多媒體展示大與小的關系，使學生在創作之前形象了解，大于小是靠對比才產生的，物體的大小不是固定的，而是相對的，如此抽象的知識，就變得直觀而簡單了，發散學生思維，激發創作靈感。在三年級《大人國和小人國》時，我提議畫一幅想象畫，課題只有兩個字：《王國》“王國？”“誰的王國？”“人的？昆蟲的？還是植物的？”我運用多媒體播放一系列有關《大與小》的動畫片，孩子的好奇心被激起來了。他們圍繞著這個超大的問題

各抒其見：蟲蟲王國、螞蟻的地下王國、蜘蛛王國、動物王國等等。想法很多，但都是從平時生活的經驗中得來的啟示。他們的思維都局限在一個有限的空間里。沒有達到我理想的效果。

我再啟發們大膽創意：“比如說：‘蛋糕王國’呢？板凳王國呢？”我這個不太符合邏輯的提議象一滴水不小心掉到了熱油鍋里。教室里頓時象炸開了鍋似的。“蛋糕的王國！”但沒有人問我“這樣也可以嗎？”類似的問題。

“昨天，老師做了一個夢，夢見來到了一個神奇的地方，這里的房子、馬路、汽車、人人都是美味的巧克力做成的，連房子里的沙發、床、電視機都是蛋糕做的。”我的話音未落，孩子們馬上觸發了聯想：“還可以畫一個機器人的王國，那里只有機器人”。“我要畫我來到一個鮮花王國，那里一切都裝飾著鮮花。”“我來到了一個微型人王國，哈哈！我們人類恐怕只有用顯微鏡才能察覺到他們的存在。”??

從來都沒有人這樣想過，但有什么不可以的嗎？孩子心里那美麗的童心被觸動了。他們的想象既具性別的差異有有個性的呈現：汽車王國、面包王國，機器人王國，甚至還有水桶王國、熱狗王國，電腦王國??“王國里面有誰？”“水桶國王、鮮花王后、汽車衛兵、面包公主、機器人廚師??”“王國里面有什么？”“宮殿、食品店、學校、社區、超市、飯店、游樂園??”“王國里的‘它們’都在干什么？”

一連串大膽的創意設想，經過形象地了解大與小的關系不是固定的，而是相對的，一番空前熱烈的想象和語言的描述，經過緊張的創作，幾十張異乎尋常的畫展現在我的眼前，沒有人不是積極開動腦筋，想自己從前未曾想到的這樣一個奇妙的王國中去，創作出許多新鮮、富有想象的作品。

童心是可愛的、可貴的。教師的智慧告訴我們應該保護好這美麗的童心。在這節課里我將現實與離奇的想象放到一起，這就容易引起孩子產生奇思妙想，創造新的形象和生活意境。這種形象往往與原來的生活經驗有所聯系，但又不盡相同，是對原有知識和經驗的一種發展和創新。這個創意課題引導孩子們從跟以往不同的視角去展開想象，預設了一個具有生成性的、具有童話色彩的意境。在這個豐富多彩的童話意境里，孩子們的創造性思維活躍，可謂是“八仙過海，各顯神通”。可見離奇的創意以及創意本身所特有的創造空間，能觸發孩子繪畫創作的無限的表現力。

二、空間置換，創意迭生——增加思維表象，改變教師的教學方式。

美術的學習需要創造、想象，需要獨立地感受和思考，由于小學生生理、心理特點決定了這種感受和思考離不開實踐的輔美術課中經常會有人物表情等需要夸張變形的情況，如果學生能通過教師的動態操作目睹變形過程，他們就會為自己的想象營造了一種活動的空間，獲得那種只能是 “ 意會 ” 的創意經驗。Photoshop 這款軟件就起到了很大的作用，通過液化處理面面板可以很簡單的實現變形特效，為美術教師講授人物的臉形、五官、表情特征等內容時提供的更多的方案選擇。

小學生對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。我在教學冷暖色調的時候。巧妙利用網絡上很多小巧有趣的填色游戲，在教師教學演示過程中以及學生練習過程中利用它 , 學生很快可以理解什么是色調而且可以很快看見效果。在《標志》、《圖案》的教學中，利用色階板，通過改變顏色，學生很快就理解了，背景色和前景色的關系，當它們在明度，色相上相差大的時候就有好的視覺效果。既解決了教學的難點，又具有游戲的傾向，學生在游戲中不知不覺解決了問題。

網絡信息技術包括了論壇 BBS 技術。所以用論壇發帖的功能進行備課很實用。教師可以隨時將從網上收集的相關圖片、動畫、視頻、音樂等資料發在論壇里。課堂上可以很快進入論壇，打開相關的帖子進行教學。另外，這些資料還可以是作為學生課后學習的資料。比如在教學《二方連續》的時候，從網上找到了 FLASH

制作的相關課件和大量精美圖例：杯口的二方連續花紋，地毯上的，衣服上的、繡品上的??教學中，教師和學生一起觀看動畫，欣賞圖例，分析設計制作的過程。網上的課件制作精美，重點難點都演示的很清楚。大量的精美圖例為學生提供了想象和創造的空間。還有在線涂鴉版也是一個很有用的輔助教學的工具。

許多研究證明兒童的創造能力是與生俱來的，年齡越小他們受到的局限越少，教師要做的就是如何沖破傳統的教學模式，把兒童生命中最寶貴的創造力釋放出來。所以在美術課堂上我們應該鼓勵孩子“隨心所欲”，想象越奇特越好，有的時候看起來很荒唐的東西卻其實往往正是打開創造大門的鑰匙。

[案例《親進大自然》（人教版小學美術教材第2冊）] 在一堂欣賞課上，孩子對夏加爾的畫產生了好感，的確，夏加爾也真如兒童似的純潔。他的許多畫并非某地方、某一場所的景色，而是依據構成畫面的需要，自由地組織在一起。顛倒的房屋、漂浮的人、貓有著人的臉孔——畫布上的時空被打亂，正常的透視比例消失了，一切事物按照畫家的印象被隨意安置在空間中。而一切又似乎是那樣的感人和真切。特別是容易讓兒童接近。

“夏加爾把自己喜歡的東西都放到一起從而來表達自己對這個世界的愛，我們也來試驗一下如何？”我笑著問孩子。這自然是一個很新鮮的主意。孩子們很快就進入了狀態。我將孩子分成四組，分別給了他們一個老掉牙的主題，畫春夏秋冬。孩子們表示這沒有什么創意。但我還是堅持要一個孩子來說一說春天該如何在畫面上表現出來。他說最好是畫春天大自然的景色，“大自然是神奇的，我知道，大自然在春天的時候它一定是長了眼睛的。也許在綠綠的草地上就長出眼睛來了呢？”“有的時候它也許會伸出它長長的手臂擁抱住太陽。這樣在春天大地就擁有了陽光”就象夏加爾把抗著鋤頭的農夫畫在牦牛的臉上，以次來表達他對童年生活的回憶。

孩子們對我的想法都表示贊同。他們對春夏秋冬的風景都做了空間錯位了但富有詩意的想象。在他們的筆下，春天，天空和大地是春姑娘花朵一樣的臉。春夏秋冬交織在一起，描繪出了一幅幅生動鮮活的畫面。在這一個創意課題中我引導學生將不同的物象基于其內在的邏輯關系結合在一起，使正常的物象出現反常但又有一定的合理性，這樣位置的交換必然會打破常規的視覺思維，在連接中產生新形象。最后完成的作品是作畫者自己事先也沒有想到的。新的啟發和新的想法，使學生的個性得到了張揚，同時，他們活躍的思維能力凸顯了繪畫的表現能力與創造能力。

三、發散思維，培養創意——增加視聽覺信息，改變教學內容的呈現方式。

美術是運用線條、塊面、色彩等來造型的視覺藝術。教育心理學中關于學習比率的研究表明：人們學習，通過視覺獲取的外界信息占 83 ％，聽覺占 11 ％。顯然，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最高效的方法。而多媒體手段可以使學生在學習過程中接觸更多的靜態及動態視覺信息，綜合利用多種感官去獲取知識，提高學習效率。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環境提供了理想的條件。

培養孩子創造性地思考和解決問題是新時代對人才培養的正確理解，美術課堂在培養孩子創造性思維的優勢在于能積極有效的開發孩子的發散性思維以及形象和直覺思維能力。在下面這一節自由命題的繪畫創作課中，我不是采取常規，即按部就班地教會學生形狀的應用，而是從學生的興趣出發，設計了一個美術活動，在潛移默化中鞏固了學生對形的練習和應用。

[案例《彩線連彩點》（人教版小學美術教材第2冊）]

在一年級《彩線連彩點》一課里，我首先播放“點點與線線”的動畫片，通過它們的對話，使認識了點與線；接著，我運用繪畫功能，展示一系列的彩線與彩點的結合，形成的各式各樣神奇、美麗的圖畫，使孩子們心里表現的欲望上來了。一個個小手舉得高高的，展開豐富的想象——太陽、地球、飛碟、飯桌、花朵??，孩子們通過圓想出了很多。

“方形呢？”冰箱、洗衣機、電腦、門窗、房子、汽車??。“三角形呢？”小旗、房頂、??。

飯桌上擺著什么菜呢？都有誰在吃飯？吃的什么飯？年夜飯？?? 飛碟降落到哪兒了呢？從飛碟上都走下來誰了呢？來干嗎？??

最后，每個孩子都通過起初小小的一個圓圈、一個三角形、方形，一點點演變成了一幅幅漂亮、生動、創意十足的畫面。

在這里，我不是叫學生敘述，你想畫什么？怎么畫？而是從局部開始，把學生的思維一點點發散開去，由最初的一個簡單的基本形，最后通過教師的引導和學生思維的發散展開，慢慢地形成一幅幅完整的充滿創造力的畫。

美術教學與信息技術教育的整合，實現現代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律，有機地與其他學科聯系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。

實踐證明，小學美術教學與信息技術的巧妙運用，利用多媒體技術輔助美術教學，打破了教學的時空界限，不但有利于教師的教，而且有利于學生的學，有利于發展學生的智力，培養學生的能力，增加學生的美感體驗，使教學過程充滿趣味性，有效地提高了課堂時效。

參考文獻：《中小學美術教學》、《少兒美術》等。