第一篇：談閱讀教學與寫作的有機結合

談閱讀教學與寫作的有機結合

三嘉村小學

李金華

作為語文教學來說，既要抓好字、詞、句段的教學，還要抓好閱讀和寫作的訓練。有個教育家曾經說過：“讀是為了寫。”只有讀好了蔡能寫?！翱梢娮x是前提，寫是延伸，運用。而讀與寫又是語文教學中的兩大難題，那么如何加強閱讀教學與寫作的有機結合呢？

一、抓好釋題，看文題自提問題

大凡文章均有兩個規律，哪怕古詩、寓言，，，亦如此：一是緊扣題目；二是緊扣寫作目的。小學語文的題目不外乎有如下幾種類型：以時間為主題；以地點為題；以人物為題；以主要事件為題；以點明中心思想為題。如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，引導學生串題：文章主要寫誰，寫他的什么事——為什么要去炸暗堡，怎樣去炸暗堡，結果怎樣（文章內容或許會寫的內容）又如教學《白楊》一文時，引導學生釋題，白楊是一種樹木的名稱。你看了文章后若是你寫這篇文章的時候會選擇哪些方面的內容來寫呢？（外形，作用等）?？傊?，審清文題后，根據文題自我提出文題，然后在看文章的內容與自己所提的文題是否相符，不相符時想一想，為什么不同？引導學生明確：原來是寫作目的不同，只有跟作者想在一起才能有所得。如《白楊》一文，作者是借白楊來表白自己建設邊疆的理想的，所以不可能只寫它的外表、作用等。、二、抓中心，體會作者如何表達中心

既然文章的內容和寫作目的有著密切的聯系，那么如何讓學生了解作者的寫作意圖呢？

除了上述所說看文題自我提問題外，教給學生一種概括中心思想的方法——找中心句。很多文章都在直接點明中心的句子，這個句子就是中心句。若能準確地熟練地找出中心句或說了解作者的寫作目的，就能很好地抓住文章的主要內容，即圍繞題目選擇什么材料來寫，如教學《幸福是什么》一文是，先讓學生找出中心句：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。那么“義務”是什么意思？作者為了表現這個中心寫了哪些內容？十年前三個牧童做了一件什么事？從哪些地方可以看出他們干的是勞動，是盡了義務？智慧的女兒為什么要感謝他們？（做了好事）這些好事好在哪里——十年后，井旁邊有什么變化？這三個牧童對幸福是什么是怎樣體會的？他們的體會有什么相同點——都做了對別人有好處的事而感到幸福。又如《避雨》一文，中心句是：“多么有心計的姑娘伢！”作者為了表現這個中心選擇了哪些內容來寫：課文第二段寫“避雨”她在草棚最邊上找了一塊剛能避雨的地方，不聲不響地站在那里“這里為了下文寫姑娘看云預報天氣埋下的伏筆。說明她有”心計”；課文第三段寫“報雨”雨停了，“大伙急著趕路，，，一下子涌到路上，只有姑娘沒有動，”她“抬頭望了天空，”發出了準確的預報：“還有雨！”這一段二次寫他“仍然站在最邊上，”說明她時時注意觀察天氣，“有心計”。課文第四段寫“談雨”通過大伙兒和姑娘的交談，特別是一個青年的故意提問，寫出姑娘不僅能看很云識天氣，而且十分熟悉當地春天的雨情，對“去年春天”連續幾個月的天氣情況，爛熟于心，對答如流，說明她熱愛氣象事業，是個稱職的氣象員，“有心計”。、三、加強朗讀和練筆訓練

為了加強閱讀和寫作的結合。要有目的，有計劃地抓好朗讀訓練。1、1、抓品詞品句，體會所表達的意思。如《狼牙山五壯士》一文中，先找出有關句子，畫出重點詞，以重點詞“屹立”入手理解“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句，突出了五壯士頂天立地的高大形象，在通過反復朗讀加深理解，這樣，學生不但在“練”中體會句子所表達的意思和思想感情，而且在“練”中學到了學習句子的方法。2、2、、抓住重點段，體會所表達的方法。一篇文章的主要內容往往作為重點來寫。如《飛奪瀘定橋》一文，作者把飛奪作為重點來寫——一是搶時間，為什么要搶時間？怎樣跟敵人搶時間；二是攻天險：瀘定橋怎樣險要？敵人怎樣囂張？紅軍戰士怎樣奪下瀘定橋？讓學生反復朗讀、討論，懂得作者是怎樣敘述這些重點段的。3、3、抓文章的特點，學習敘述方法。文章的特點不同，敘述的方法也不同。如《再見了，親人》課文分別敘述了志愿軍戰士同朝鮮老大娘、小金花、大嫂告別時的情境，表達了中朝兩國人民血肉凝成的偉大友誼，閱讀時，不僅要掌握這個中心，而且要學會通過具體實例表達中心思想的方法。因為前三段的寫法基本相同都是敘述告別的情境，話別時都追述了三件事。拿第一段詳細指導，教給學生方法，接下去相類似的兩段科逐步放手讓學生閱讀，以培養自學能力，從而掌握敘述的方法。

課堂教學時有計劃地安排練筆訓練，也要借講課文，進行重點練筆。平時，哪怕是日記亦要求學生明確自己為什么要學寫這篇日記。寫自己親身經歷，親耳聽，親眼目睹時都要加上自己當時的想法或看法，以便點明中心。

這樣就能激發學生的讀寫興趣，提高讀寫水平。

第二篇：淺談閱讀教學與寫作教學的有機結合

淺談閱讀教學與寫作教學的有機結合

內江市東興區東興街道中心學校

代艷麗

閱讀教學與寫作教學在小學語文的整個教學過程中缺一不可，都是非常重要的，但要怎樣才能真正做到有機結合、讀寫一體會呢？通過平時教學經驗的積累和學習，我總結了以下幾點：

一、鼓勵學生多練筆

練筆這種作文的形式，花時少，學生的負擔輕，又便于老師的指導。在現在的小學語文教材中每冊教材中一般都安排了3—4次的小練筆，而且形式多樣。如三年級上冊中學了課文《給予樹》后，要求學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這種小練筆，要求雖然簡單，但讓孩子們懷著—顆感恩的心來寫，即培養了學生的寫作能力，又讓他們懂得了對于別人的幫助，我們要知道感恩。再如在四年級上冊中學了《搭石》后，有這樣一次小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。這里不僅要讓學生注意平時對周圍的事物要養成仔細觀察的習慣，還讓他們明白，不能只看重表面華麗的東西，平凡的事物中也有許多在默默奉獻著，他們的“美”不張揚 但卻實在，讓學生的價值觀得以體現。還可以仿照著課文來寫生活中的“美”，這樣的小練筆達到了多重效果。在教材中這樣的小練筆還有很多很多，也有可能教師因為平時的教學時間不夠用，不進行或者進行了也不給予學生們任何的評價，我想這樣的話，教材安排這樣的小練筆的用心就白費了。不管是幾句話，還是—整篇文章，我們都應該及時地為他們評價，并給他們多一些鼓勵，少一些訓斥。

二、激發學生的寫作潛能

學生的寫作潛能是無限的，作為教師我們可不能低估了他們的實力，往往會讓我們出乎意料。學生的寫作督能，是可以進行無盡的開發。寫作教學不僅僅是從小學三年級開始，在兒童學齡前和小學低段就應激發他們的寫作興趣。例如，學齡前兒童在他們還不會寫字的時候，他們是利用繪畫來表達自己的所見所聞及內心的感想的。這時教師和家長，就應重視孩子們的舉動，并順時引導，誘發他們對寫作產生興趣。到了中段，尤其是三年級，在學生剛學寫作時，不要讓他們對作文有畏懼心理。三年級開始寫作不再是幾句通順的話就行，還得有結構相對完整、篇幅短小的文章。這對他們來說也有一定的難度，如果他們的作文中有幾句或幾段可取之處，教師都應極力鼓勵，對他們的作文應多一些表揚，少一些刪減，借平時練習寫作的機會激發學生寫出更優秀的作文，讓他們樹立好寫作的信心。總之，學生的寫作潛能是無限的，這就得看老師們如何更好、更有效的去激發，讓學生的潛能在寫作過程中淋漓盡致地展現出來。

三、利用課外閱讀和平時在生活中的積累，指導學生進行多種形式的寫作

經過學生平時的課內外的閱讀，肯定會積累非常多的知識，其實在平常的生活中，他們也會收集到很多寫作的素材，對他們的寫作很有幫助。在實際的教學過程中，為了讓學生 的寫作水平不斷的提高，我們可以讓他們進行不同形式的練習寫作。在學生剛學會寫字時｀可以讓他們讀一些繪本，并將平時的所學用繪本的形式展現出來，為寫作打下基礎。當他們有了一定的語文基礎知識后，可以采用教材上的小練筆的方式。學會日記后，寫日記也是對寫作有非常大的幫助。學?；蛘呃蠋熯€可以舉辦一些和寫作有關的活動，例如：參加征文比賽、讀書筆記大比拼、校報或廣播站資料征集、自編故事大賽等等。教師應指導學生進行多種形式的寫作，這樣才能真正的提高學生的寫作水平。

四、開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中表達真實的自我

現在國家和政府對教育也投入了非常多。學校有了多媒體、大量的圖書，補充了更多的專業教師??隨著社會的變遷，時代的進步。各小學也舉辦了不同形式、豐富多彩的課外活動。而這些課外活動，會讓孩子們的學習和生活更加的充實，對他們的各方面的能力也有很大的提升。為了讓學生的閱讀和寫作能力達到更高的水平，很多學校舉辦了讀書活動、書信比賽、征文比賽、跳蚤書社、校園廣播站、故事大賽、詩歌朗誦賽等等。形式多樣的課外活動，讓孩子們盡情享受讀書和寫作的快樂，逐步提高他們的閱讀和寫作能力，并將學生的童真童趣盡情地表達出來。

總而言之，小學語文教學中的閱讀教學和寫作教學之路任重而道遠，這就得靠我們所有的教師擔負起重任，將小學語文教學引領進一個全新的境界。讓孩子脫離讀書難、寫作難，讓他們發自內心的愛上閱讀、愛上級寫作。

第三篇：談小學語文閱讀與寫作的有機結合

談小學語文閱讀與寫作的有機結合牛營子中心校姚燕燕

在小學語文教學中，改革在不斷深化。幾年的教學使我們深深地體會到，學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫作目的，從中汲取好的寫作方法，受到良好的教育。同時也只有廣泛地閱讀優秀作品和文章，才能不斷地提高自己的寫作水平，寫出最佳的作品，供人們去閱讀和欣賞，所以說，閱讀和寫作是互動促進的關系。但在教學實踐中，有些學生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因，一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關系，這就需要教師在訓練寫作過程中巧妙的加以引導，以人性化的教學理念，使學生對讀與寫的內涵在潛移默化中消化吸收，從而達到讀與寫的有機結合。

一、從平時的課堂教學中得益

葉圣陶先生說過，一篇教材就是一個例子。從一定意義上來講，教材是兒童學習寫作的范文，充分發揮范文的作用以范文引路，實行讀寫結合，乃是提高小學作文教學質量的重要原則。的確，每篇課文都有寫作方法上的特色，應在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎上指導學生在寫作實踐中運用。通過對范文的比較、鑒賞、指導，使學生對習作順序、具體描寫有了深切的體驗。例如在介紹有層次地寫景物時，引用《桂林山水》中的一段，訓練學生達到分層次的介紹和在作文中運用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時讓他們在古詩的意境中掌握寫法、學會運用，在題目的確定中更要指導到位。學生們會用恰當

小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級的詞語來描繪文章的意境。句式的指導，更增強了表達的效果，根據寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時的教學中，也努力地運用多種形式的練習，如縮寫、擴寫、改寫、續寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。采取縮寫、擴寫、改寫課文的某個片段、某個情節，使之更加詳細完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略。引導學生評論某個人物、某件事情，可以聯系自己的思想、生活和學習的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學生準確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨立思考的能力和想象、聯想的能力。我還非常注重習作講評環節。習作與課文對照比較，分析優劣得失講評時，將學生的習作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓練學生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細膩地寫景狀物，準確、貼切地選擇詞語的能力。

教師在指導學生閱讀文章時，還要善于使學生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨特的文體特色，通過閱讀，使學生從不同的角度獲取不同的感悟。學生只有認真仔細地、廣泛地閱讀優秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵學生去讀，才能使學生體味到文章的妙處。如果

學生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書，我相信他們的語文水平一定會有很大的提高。一篇文章寫得好壞與否，不在于字數的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創意，文章的創意是通過大量閱讀知識積累融合升華的結果。

二、從課外閱讀中得益

首先，教師可指定一些對寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時候，應充分考慮學生的興趣愛好，將反映學生生活的精品和中學生必讀名著列入推薦書目，以激發他們的閱讀興趣。

其次，要求學生在一定時間內讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

第三，引導學生閱讀社會——關注社會生活，增加生活積累。要求學生能走進電視，從《新聞聯播》、《焦點訪談》等節目中真切地感悟社會，冷靜地思索生活；要求學生多看報刊、雜志，評議時政，明辨生活中的美丑；要求學生能走進集貿市場，街頭巷尾去聆聽樸實真摯的對話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實的，立意也才能深遠。

三、讀與寫的有機結合。

在教學實踐中，學生學習一種方法，往往不是一次練習就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，逐漸

強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。一是注重摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來為我所用，讓學生把課文中或課外書中學到的優美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。二是仿寫訓練，模仿是孩子們的天性，仿寫是化別人的內容為自己所用，需要指出的是，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇的“拿來”。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學生協調好兩者的關系，才能激發學生的閱讀興趣，才能激發他們的創作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復循環訓練，學生的語文水平才能迅速提高。

第四篇：談小學語文閱讀與寫作的有機結合

閱讀教學與寫作有機結合

借助研修，同伴互導，在平日的教學實踐中，使自己深深地體會到，學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解文章，從中汲取好的寫作方法。有些學生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因：一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關系，這就需要我們在訓練寫作過程中巧妙的加以引導，使學生對讀與寫的內涵在潛移默化中消化吸收，從而達到讀與寫的有機結合。

一、從平時的課堂教學中汲取寫作的方法。

就拿寫人的文章來說，像研修磨課中王老師執教的《寫自己喜歡的一個人》，抓住人物的外貌、神態、語言、動作的描寫來刻畫人物的特點，她將一些描寫人物特點的課文片段作為引導，如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態描寫；《番茄太陽》中的語言描寫；《理想的風箏》中的動作描寫等，這些范例，通過朗讀，真正理解寫人物的方法，這對學生的寫作突出人物的特點起到了很好的引導作用。有了引導學生再修改自己的作文，就有思路可走。

二、從課外閱讀中尋找寫作方法：

1、教師可指定一些對寫作有幫助的書籍，學生根據自己的興趣愛好有選擇的讀書，這要可以充實自己的閱讀量，提高語言的積累。

2、要求學生在一定時間內讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

在教學實踐中，學生學習一種方法，往往不是一次練習就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，學生的語文水平閱讀、習作水平才能迅速提高。

第五篇：閱讀和寫作的有機結合

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”由此可見，作文水平的提高，與閱讀是分不開的。中年級是小學寫作文的初級階段，引導學生讀中學些，容易激發學生的寫作興趣。抓住閱讀的契機，教學生寫作吧！也許你能教出幾個作家呢！

學生的閱讀能力和寫作能力是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系?！庇纱丝煽闯鲩喿x能力與寫作能力是相輔相成的，因此，在我們的語文教學中，可以把對二者的訓練、培養結合在一起，融匯在一起，達到共同提高