第一篇：關于小學語文閱讀教學與寫作的結合探討

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話是古人在閱讀與寫作上的經驗之談,形象的描述出了預讀與寫作之間的關系，即閱讀是用來吸收，寫作是用來表達。總所周知，閱讀是寫作的基礎，同時也是鞏固掌握字詞的重要手段之一，同時還是提高學生寫作能力的重要方法；而寫作則是將閱讀過程中所獲得的語言、詞匯、知識調動出來，以表達自己的真情實感。由此可見閱讀與寫作二者之間是相輔相成、互相聯系、互相促進的。這二者也是小學語文教學的重要任務之一，因此，本文從小學語文閱讀教學與寫作相結合等方面進行論述。1 增加小學生的閱讀范圍，拓寬閱讀層面，提高閱讀質量。寫作的完成是一種創造性的思維的勞動，需要借助大量的閱讀老靈活大腦，發展思維的邏輯性、形象性和創造性。在小學學習期間，小學生們從課本上學到的知識畢竟是有限的，盡管通過這些年的改革發展，小學的閱讀教學已經有了更整體性與系統性的改變，但是畢竟在整個閱讀的內容量和質量上還是有狹窄的方面。這在某種程度上也制約了小學生寫作水平的提高與發揮[1]。當今社會的小學語文老師的教學責任就不單單是抓好課內的閱讀教學，同時要注重課外閱讀的訓練，盡可能的拓寬小學生的閱讀量。第一,選擇從已有的教學材料入手，將每單元教學中設計到的作家，作品介紹給同學們，可以作為一些課外作業，將其布置給學生，并要求在規定的時間內完成閱讀。通過這樣的方法將課堂上涉及到的閱讀延伸到課堂外，從而降低課堂教學上的局限性，并且還能加深學生對單元教學中的文章進一步理解，真正的一舉兩得。第二, 選擇一些國內外的名著和優秀的文學作品作為學生的課外閱讀教材。名著無論在影響力還是在內容和思想上都有著其豐富而深刻的力量[2]。作品中無處不蘊含著作者的獨到見解與思維，在很大程度上，學生們通過閱讀世界名著能夠快速的成長自身的寫作能力，同時其對同學也起到了很好的熏陶作用。第三，選擇鼓勵同學們訂閱和借讀一些國內高質量的文學刊物，加大對報章雜志的欣賞，這也是提高小學生閱讀水平的一種有效的途徑。這些正在發行中的刊物不同于讀物有其自身的特點，這些讀物往往具有很強烈的時代氣息，語言的表達充滿了生命力，反映的是當代學生、當代社會的特點。2 科學的指導小學生的使用有效的閱讀方法，根據不同學生的特點制定不同的閱讀方法，提高學生的閱讀效率。當今社會許多學校的教育還停留在應試教育上，小學生的學習壓力已經很大了

第二篇：淺析小學語文閱讀與寫作的結合

淺析小學語文閱讀與寫作的結合

在小學語文教學中, 閱讀與寫作所占的比重越來越大，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀和寫作一直占有極其重要的地位，在《語文課程標準》中明確地提出了對二者的要求。閱讀是寫作的基礎，是內化吸收；寫作是運用，是外化的表達；閱讀和寫作既相互促進，又相輔相成。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

一、課堂教學中多訓練，多學習

葉圣陶先生說過，一篇教材就是一個例子。從一定意義上來講，教材是兒童學習寫作的范文，充分發揮范文的作用以范文引路，實行讀寫結合，乃是提高小學作文教學質量的重要原則。的確，每篇課文都有寫作方法上的特色，應在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎上指導學生在寫作實踐中運用。通過對范文的比較、鑒賞、指導，使學生對習作順序、具體描寫有了深切的體驗。例如在介紹有層次地寫景物時，引用《桂林山水》中的一段，訓練學生達到分層次的介紹和在作文中運用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時讓他們在古詩的意境中掌握寫法、學會運用，在題目的確定中更要指導到位。學生們會用恰當 的詞語來描繪文章的意境。句式的指導，更增強了表達的效果，根據寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時的教學中，也努力地運用多種形式的練習，如縮寫、擴寫、改寫、續寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。采取縮寫、擴寫、改寫課文的某個片段、某個情節，使之更加詳細完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略。引導學生評論某個人物、某件事情，可以聯系自己的思想、生活和學習的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學生準確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨立思考的能力和想象、聯想的能力。我還非常注重習作講評環節。習作與課文對照比較，分析優劣得失講評時，將學生的習作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓練學生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細膩地寫景狀物，準確、貼切地選擇詞語的能力。

教師在指導學生閱讀文章時，還要善于使學生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨特的文體特色，通過閱讀，使學生從不同的角度獲取不同的感悟。學生只有認真仔細地、廣泛地閱讀優秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵學生去讀，才能使學生體味到文章的妙處。如果 學生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書，我相信他們的語文水平一定會有很大的提高。一篇文章寫得好壞與否，不在于字數的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創意，文章的創意是通過大量閱讀知識積累融合升華的結果。

二、課外閱讀中多接觸，多吸收

首先，教師可指定一些對寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時候，應充分考慮學生的興趣愛好，將反映學生生活的精品和中學生必讀名著列入推薦書目，以激發他們的閱讀興趣。

其次，要求學生在一定時間內讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

第三，引導學生閱讀社會——關注社會生活，增加生活積累。要求學生能走進電視，從《新聞聯播》、《焦點訪談》等節目中真切地感悟社會，冷靜地思索生活；要求學生多看報刊、雜志，評議時政，明辨生活中的美丑；要求學生能走進集貿市場，街頭巷尾去聆聽樸實真摯的對話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實的，立意也才能深遠。

三、讀與寫的有機結合。

在教學實踐中，學生學習一種方法，往往不是一次練習就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，逐漸 強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。一是注重摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來為我所用，讓學生把課文 中或課外書中學到的優美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。二是仿寫訓練，模仿是孩子們的天性，仿寫是化別人的內容為自己所用，需要指出的是，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇的“拿來”。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學生協調好兩者的關系，才能激發學生的閱讀興趣，才能激發他們的創作靈感，學生的語文水平才能迅速提高。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，讓學生增長知識與能力，為以后的發展打下良好的基礎。

第三篇：小學語文教學與多媒體的結合

小學語文教學與多媒體的結合

沙灣鎮德賢小學 何艷琴

提要：

信息技術教育將使學生形成新的學習方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。本文針對小學語文教學中運用多媒體的情況來談談它的魅力和優勢。

關鍵詞：

小學語文教學 信息技術教育

計算機技術的迅速發展，人類社會正在進入信息時代，信息技術本身也正在對教育的改革產生深遠的影響，并且已成為教育現代化的核心和成功的關鍵。為了從根本上優化教育管理和教學過程，各個國家都在提高教育計算機化的水平，并且已成為世界范圍的教育改革潮流和改革趨勢。計算機技術的日益成熟及普及，使其在教育教學中應用也越來越普遍，在我國，由于經濟發展的原因，使用面還不夠廣泛，然而，它的優越性正逐步被人們所認識，而且在迅速發展。計算機在教學中的應用，代表教育技術的方向趨勢和未來，這影響到學校教育、遠距離教育和未來的家庭教育等多個方面。在學校教育中，計算機技術的應用將對教育手段、方法、學生的適應和創造能力都將產生深刻的影響。

下面我以小學語文教學中運用多媒體的情況來談談它的魅力和優勢。

一、巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率。

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。為了把教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，可以為學生創設出一種直觀教學情境，利用投影媒體有獨特的功效。投影在語文教學中，可以放映字詞，幫助正音、正字、辨析詞義；也可以放映給畫、照片，讓學生形象地感知教材理解課文。以《望天門山》為例，在教學中，“天門”的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。如果教師依據課文內容設計情景圖：在圖中，教師巧妙地將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里，遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。運用物象直觀，由文到圖，讓學生理解“門、”“開”、“回”的意義，把學生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當地理解了課文。這樣，激發了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創設的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費課時費力氣了。再以《狼》的教學為例。在教學中，教師可以根據故事情節，預先繪制屠戶“遇狼”“避狼”“御狼”“殺狼”的投影片，然后讓學生一邊觀察投影片，一邊學習課文，學習復述故事，可以有效地突破教學重點和難點，創造良好的環境和氣氛。既重激又重學，既重傳授知識又重能力培養，對提高教育教學效果有很大的作用。

二、巧用多媒體，激發學生的學習興趣。

現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應用最明顯的特點就是引發學生的學習興趣。尤其要注意開頭的設計，良好的課堂氛圍的創設往往取決于一堂課的導入環節。多媒體課件的開始，教師如能精心設計一段導入，那就會猶如磁石吸鐵一般，緊緊吸引住學生的注意力，引發學生的興趣，把學生帶入思維的知識之門，為新課內容的順利教學作好鋪墊。還是以賞析《荷塘月色》為例，開頭設計的是動化的圖片，目的是把學生導入荷塘月色的意境。在傳統語文教學中，教師很難讓學生進入文學作品的意境。這點是由學生的欣賞水平，上課的專心程度，對課文類型的興趣等等多種因素所決定的，教師開頭難以調動學生的積極性，學生就難以進入狀態，也就直接影響了語文課堂教學的效果。《荷塘月色》課件一開頭，隨著《春江花月夜》柔和的樂韻，荷葉荷花漸漸變暗。天黑了，一輪圓月冉冉升起。看著荷塘上如水的月光，仿佛思緒已在荷塘月色中漫步……學生進入了意境，接著介紹作者在那腥風血雨中的內心感受，把學生的心由舒緩而引向緊張。重點分析時，再次進入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的優美意境，聽著播音員那抑揚頓挫的朗誦，感受著那大自然的恬靜和幽推，更感受到朱自清那想逃避現實而最終無法逃避的無奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏，最后用與開頭相呼應的意境幻燈圖結尾，節奏美自然顯現再如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄像片。動聽的音樂、優美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

三、巧用多媒體手段，培養學生的創新能力。

眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如學習《桂林山水》這課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文，耳聞目睹，美妙自得．在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。但是如果僅僅如此就認為是利用了多媒體技術進行教學，那其實與黑板教學與播放錄像相結合的傳統教學方式仍舊沒什么兩樣．聰明的教師可以與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹桂林山水。學生站在大屏幕前煞有介事地介紹，受到觀眾的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，還能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。

四、巧用多媒體，培養學生的觀察能力、思維能力。

a)觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學時，我先用錄象放日月潭的資料片，讓學生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置；日月潭名字的來歷及清晨和下午，日月潭的風光怎么樣？觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神。最后指導學生分別談談自己的觀察后的感受。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

b)在教學中，利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。如《蛇月莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清蛇與莊稼之間的因果關系。教學時，巧用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關系，從而啟發發展學生的邏輯思維能力。

利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。

第四篇：談小學語文閱讀與寫作的有機結合

談小學語文閱讀與寫作的有機結合牛營子中心校姚燕燕

在小學語文教學中，改革在不斷深化。幾年的教學使我們深深地體會到，學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫作目的，從中汲取好的寫作方法，受到良好的教育。同時也只有廣泛地閱讀優秀作品和文章，才能不斷地提高自己的寫作水平，寫出最佳的作品，供人們去閱讀和欣賞，所以說，閱讀和寫作是互動促進的關系。但在教學實踐中，有些學生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因，一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關系，這就需要教師在訓練寫作過程中巧妙的加以引導，以人性化的教學理念，使學生對讀與寫的內涵在潛移默化中消化吸收，從而達到讀與寫的有機結合。

一、從平時的課堂教學中得益

葉圣陶先生說過，一篇教材就是一個例子。從一定意義上來講，教材是兒童學習寫作的范文，充分發揮范文的作用以范文引路，實行讀寫結合，乃是提高小學作文教學質量的重要原則。的確，每篇課文都有寫作方法上的特色，應在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎上指導學生在寫作實踐中運用。通過對范文的比較、鑒賞、指導，使學生對習作順序、具體描寫有了深切的體驗。例如在介紹有層次地寫景物時，引用《桂林山水》中的一段，訓練學生達到分層次的介紹和在作文中運用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時讓他們在古詩的意境中掌握寫法、學會運用，在題目的確定中更要指導到位。學生們會用恰當

小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級的詞語來描繪文章的意境。句式的指導，更增強了表達的效果，根據寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時的教學中，也努力地運用多種形式的練習，如縮寫、擴寫、改寫、續寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。采取縮寫、擴寫、改寫課文的某個片段、某個情節，使之更加詳細完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略。引導學生評論某個人物、某件事情，可以聯系自己的思想、生活和學習的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學生準確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨立思考的能力和想象、聯想的能力。我還非常注重習作講評環節。習作與課文對照比較，分析優劣得失講評時，將學生的習作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓練學生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細膩地寫景狀物，準確、貼切地選擇詞語的能力。

教師在指導學生閱讀文章時，還要善于使學生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨特的文體特色，通過閱讀，使學生從不同的角度獲取不同的感悟。學生只有認真仔細地、廣泛地閱讀優秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵學生去讀，才能使學生體味到文章的妙處。如果

學生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書，我相信他們的語文水平一定會有很大的提高。一篇文章寫得好壞與否，不在于字數的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創意，文章的創意是通過大量閱讀知識積累融合升華的結果。

二、從課外閱讀中得益

首先，教師可指定一些對寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時候，應充分考慮學生的興趣愛好，將反映學生生活的精品和中學生必讀名著列入推薦書目，以激發他們的閱讀興趣。

其次，要求學生在一定時間內讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

第三，引導學生閱讀社會——關注社會生活，增加生活積累。要求學生能走進電視，從《新聞聯播》、《焦點訪談》等節目中真切地感悟社會，冷靜地思索生活；要求學生多看報刊、雜志，評議時政，明辨生活中的美丑；要求學生能走進集貿市場，街頭巷尾去聆聽樸實真摯的對話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實的，立意也才能深遠。

三、讀與寫的有機結合。

在教學實踐中，學生學習一種方法，往往不是一次練習就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，逐漸

強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。一是注重摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來為我所用，讓學生把課文中或課外書中學到的優美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。二是仿寫訓練，模仿是孩子們的天性，仿寫是化別人的內容為自己所用，需要指出的是，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇的“拿來”。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學生協調好兩者的關系，才能激發學生的閱讀興趣，才能激發他們的創作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復循環訓練，學生的語文水平才能迅速提高。

第五篇：談小學語文閱讀與寫作的有機結合

閱讀教學與寫作有機結合

借助研修，同伴互導，在平日的教學實踐中，使自己深深地體會到，學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解文章，從中汲取好的寫作方法。有些學生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因：一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關系，這就需要我們在訓練寫作過程中巧妙的加以引導，使學生對讀與寫的內涵在潛移默化中消化吸收，從而達到讀與寫的有機結合。

一、從平時的課堂教學中汲取寫作的方法。

就拿寫人的文章來說，像研修磨課中王老師執教的《寫自己喜歡的一個人》，抓住人物的外貌、神態、語言、動作的描寫來刻畫人物的特點，她將一些描寫人物特點的課文片段作為引導，如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態描寫；《番茄太陽》中的語言描寫；《理想的風箏》中的動作描寫等，這些范例，通過朗讀，真正理解寫人物的方法，這對學生的寫作突出人物的特點起到了很好的引導作用。有了引導學生再修改自己的作文，就有思路可走。

二、從課外閱讀中尋找寫作方法：

1、教師可指定一些對寫作有幫助的書籍，學生根據自己的興趣愛好有選擇的讀書，這要可以充實自己的閱讀量，提高語言的積累。

2、要求學生在一定時間內讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

在教學實踐中，學生學習一種方法，往往不是一次練習就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，學生的語文水平閱讀、習作水平才能迅速提高。