第一篇：初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合

初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。

初中英語(yǔ)的閱讀材料信息密度高，語(yǔ)言知識(shí)豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀可以擴(kuò)充詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，可以通過(guò)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力；只有通過(guò)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。很多教材的編排為英語(yǔ)寫作訓(xùn)練提供了良好的語(yǔ)言素材，為寫作訓(xùn)練提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可借助教材中的閱讀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作的整合。

如果沒(méi)有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒(méi)有一定的閱讀能力，不把英語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等信息輸入自己的“資料庫(kù)”里，并不斷使其內(nèi)化，就不可能寫出詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范的英語(yǔ)作文。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作往往是閱讀教學(xué)后的重頭戲，寫作是學(xué)生把在閱讀中獲得的零散知識(shí)進(jìn)行整合，再?gòu)恼w篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用所學(xué)的句型進(jìn)行組篇。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的編排為寫作訓(xùn)練提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可以借助教材中Section A、Section B的話題素材和Section C的閱讀課文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，我在日常的初中英語(yǔ)教學(xué)中，依托教材中的閱讀文本，實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生復(fù)習(xí)了話題知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了整合內(nèi)容的方法。

教師在閱讀文本前要重視新詞匯的呈現(xiàn)和運(yùn)用，教師要精心設(shè)計(jì)文本導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識(shí)，讓學(xué)生提前接觸大量的新詞匯，排除在閱讀中可能遇到的障礙。在閱讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，分析文本標(biāo)題，來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方法進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，從而不斷為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在完成閱讀活動(dòng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫作實(shí)踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作的有機(jī)整合。通過(guò)閱讀后的復(fù)述、改寫、仿寫和創(chuàng)寫，讓學(xué)生充分鍛煉自己的寫作能力，可以有效地實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)與寫作的整合。

教師一定要重視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，充分利用教材的閱讀文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要教師有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透寫作教學(xué)，做到以讀促寫，學(xué)生寫作能力的提高就會(huì)水到渠成。

第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)如何結(jié)合

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)如何結(jié)合

采用將英語(yǔ)閱讀跟英語(yǔ)寫作相 結(jié)合的方式,可以從多方面來(lái)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的把握 度,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,閱讀有助于學(xué)生提升對(duì)英文的理解力跟領(lǐng)悟力,寫作則可以 從多方面來(lái)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力跟表達(dá)能力。因 此需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練,才可以逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中,一些英語(yǔ)教材,也可以作為初中 英語(yǔ)學(xué)生閱讀、寫作的素材。英語(yǔ)教師可以應(yīng)用教材中相關(guān) 的閱讀材料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作培訓(xùn),從多方面來(lái)提升初中學(xué) 生的英語(yǔ)綜合能力。

如何進(jìn)行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

1.加強(qiáng)情景教學(xué)模式,增強(qiáng)對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)。在初中英 語(yǔ)中,首先需要將學(xué)生引入到特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中。只有創(chuàng) 設(shè)一個(gè)趣味性強(qiáng)的情景教學(xué)模式,才能不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)新課 標(biāo)課文中,在“Never give up”一文中,為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興 趣,在講到跟體育愛(ài)好相關(guān)的詞匯時(shí),可以用圖片進(jìn)行相關(guān) 展 示,例 如: I want to be a collector.There are many snow globes.首先只需要進(jìn)行相關(guān)詞匯的引入,之后再轉(zhuǎn)接進(jìn)入到 閱讀課文中,“What is Lily’s hobby”簡(jiǎn)單的導(dǎo)入課程,就可以 讓好學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯,然后再深刻體會(huì)在閱讀文章 中它的具體語(yǔ)境意思,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)境中該詞 匯的深層次理解。使之成為自己英語(yǔ)寫作所需要的素材。

2.在英于教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。英語(yǔ)教師在進(jìn) 行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練之前,可以首先讓學(xué)生觀察閱讀文本的標(biāo) 題,同時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)該文章中所講的大 概意思。通過(guò)這樣的一種形式,來(lái)不斷地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣 提升,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀欲望。在該過(guò)程中,就會(huì)從多方 面來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過(guò)對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)的分 析,來(lái)不斷驗(yàn)證自己的設(shè)想,進(jìn)而起到鍛煉自己思維的能力。例如“Who’s coming”一文中,首先英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生觀察 右下角的插圖,之后猜測(cè)該文章題目表達(dá)深層含義以及文章 的主旨大意。最后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深入閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的想法。通過(guò)有效的措施,在英語(yǔ)閱讀中不斷提升自身的思維能力。

3.在深入理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作教學(xué)。在經(jīng)過(guò)相關(guān)的 閱讀訓(xùn)練之后,需要學(xué)生對(duì)某一篇英語(yǔ)閱讀篇章進(jìn)行寫作。寫作的方式并非簡(jiǎn)單地限制于感想、感受、分析等,可以讓學(xué) 生分析文章中主人公的角度,站在主人公的立場(chǎng)上,此時(shí)的 所思所想以及相關(guān)表現(xiàn)。例如在初中課文“Go for it”中,就 可以通過(guò)插圖的體育鍛煉,判斷出這是跟體育訓(xùn)練有關(guān)的文 章,因此就會(huì)設(shè)計(jì)到一些“l(fā)ove for sports”的話題。寫作的訓(xùn) 練是基于前提的閱讀理解,因此首先就要確保學(xué)生在經(jīng)過(guò)系 統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練之后,對(duì)其進(jìn)行深入思考,從而獲得了新的閱 讀領(lǐng)悟。再通過(guò)深入理解之后,進(jìn)行相關(guān)的寫作。例如在“Go for it”一文中,就可以提出“What would you do ,if you were Tom?”該種與閱讀相關(guān)的寫作題目,可以提升學(xué)生的思 維能力。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練,才能不斷地提升思考能 力,進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)特的寫作能力,這需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀,而 非一朝一夕,就可形成。

4.對(duì)閱讀深入思考,對(duì)寫作反復(fù)修改。寫作是在閱讀的 基礎(chǔ)上,進(jìn)行的創(chuàng)作。因此只有不斷地深入思考英語(yǔ)閱讀材 料,文章不厭百會(huì)讀,才能獲得靈感,同時(shí)培養(yǎng)出自己獨(dú)特的 英語(yǔ)語(yǔ)感體驗(yàn),不斷培養(yǎng)自身的英語(yǔ)思維能力。通常情況 下,第一次的寫作只能是涵蓋到基本的要點(diǎn),表示出大意,因此就需要進(jìn)行多次修改,在第二次修改中,才能不斷完善已 有的作文結(jié)構(gòu),在第三次中,才可以進(jìn)行遣詞造句,使文章更 地道,更有水準(zhǔn)。多次修改,才能保證英文寫作的質(zhì)量。

在初中生的英語(yǔ)教學(xué)中,將英語(yǔ)閱讀教學(xué)跟英語(yǔ)寫作教 學(xué)結(jié)合,才可以從多方面來(lái)不斷地促進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的有效 性,同時(shí)可以不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,不斷增 強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué),具有重要的 實(shí)踐意義。

第三篇：圖式理論與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

English Vocabulary Teaching in Junior Middle School 淺析唐詩(shī)翻譯的難點(diǎn)和策略（開(kāi)題報(bào)告+論）A Comparison of the English Color Terms 海明威的“冰山原則”與其短篇小說(shuō)的人物對(duì)話

斯圖亞特?霍爾的編碼與解碼理論下電影字幕翻譯分析－－字幕翻譯的實(shí)用技巧 從建立商務(wù)關(guān)系的角度對(duì)比中美商務(wù)禮儀 初中學(xué)生聽(tīng)力理解障礙簡(jiǎn)析及應(yīng)對(duì)策略 The Symbolism in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 從語(yǔ)言角度分析《功夫熊貓》中中西文化的交融 關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)的研究與建議 英語(yǔ)新聞中委婉語(yǔ)的社會(huì)功用

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 中美消費(fèi)觀的差異

英國(guó)喜劇電影和美國(guó)喜劇電影的不同特點(diǎn)分析 宗教在世界戰(zhàn)爭(zhēng)史中扮演的角色

從目的論視角下對(duì)比研究《哈利?波特與火焰杯》的兩個(gè)中譯本 言語(yǔ)行為理論與英文電影幽默語(yǔ)的翻譯 從功能翻譯理論的角度論中文菜單的英譯

從《看得見(jiàn)風(fēng)景的房間》看女性身份的遺失和找尋 從功能對(duì)等理論看英文歌名翻譯 從新聞?dòng)谜Z(yǔ)特點(diǎn)對(duì)比中西方文化差異

A Study of Adaptation Theory in Advertising Translation 等效原則視角下的汽車商標(biāo)中譯探析 回譯在翻譯教學(xué)中的作用

從《當(dāng)汽車等待的時(shí)候》看歐?亨利的寫作特色 簡(jiǎn)論愛(ài)倫?坡的建筑意象

經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的《魯濱遜漂流記》 淺談商務(wù)合同

《推銷員之死》中的家庭問(wèn)題研究 對(duì)比分析嘉莉妹妹與簡(jiǎn)愛(ài)的女性形象 《了不起的蓋茨比》敘述者尼克分析 《嘉莉妹妹》中的自然主義

從《大衛(wèi)科波菲爾》的女性人物塑造看現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的結(jié)合 一場(chǎng)失敗革命的反思——《動(dòng)物莊園》的主題淺析 比較“迷惘一代”與“垮掉一代” 中英花卉隱喻下的情感敘事對(duì)比研究 金融英語(yǔ)的規(guī)范性及翻譯策略研究

從《消失的地平線》看儒家中庸之道的積極含義 肢體語(yǔ)言在商務(wù)談判中的應(yīng)用與作用 從文化差異角度論商標(biāo)詞的翻譯

愛(ài)倫坡《泄密的心》的恐怖效果 中英禮貌用語(yǔ)的對(duì)比研究 《釵頭鳳》英譯本的對(duì)比研究

旅游英語(yǔ)中的跨文化交際語(yǔ)用失誤分析 英漢狀語(yǔ)語(yǔ)序修辭對(duì)比與翻譯 中英道歉策略對(duì)比研究

The Racial Stereotypes in American TV Media 論《魯濱遜漂流記》中的殖民主義 從中英廣告詞中分析概念隱喻 凱瑟琳與苔絲悲劇命運(yùn)的比較 中西方文化中的節(jié)日比較

論凱特?肖邦《覺(jué)醒》中的女性主義 廣告翻譯中的語(yǔ)用失誤研究

淺談《競(jìng)選州長(zhǎng)》中的幽默與諷刺 《紅字》中場(chǎng)景描寫及其象征意義

委婉語(yǔ)在商務(wù)英語(yǔ)中的“合作原則”特點(diǎn)及社交功能 英語(yǔ)語(yǔ)義歧義分析及其語(yǔ)用價(jià)值

A Comparison of the English Color Terms 從女性主義角度比較關(guān)系張愛(ài)玲和簡(jiǎn)?奧斯汀的婚戀觀 探析《奧賽羅》的三大悲劇起因 《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》的節(jié)奏分析 哥特式特征在《黑貓》中的運(yùn)用

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究

探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用 淺析中西方文化差異對(duì)廣告翻譯的影響 形合與意合對(duì)比研究及翻譯策略

淺析兒童自然英語(yǔ)教學(xué)法的心理學(xué)優(yōu)勢(shì)

電影《蒙娜麗莎的微笑》中女主人公性格淺析 解析《拉帕西尼之女》中貝雅特麗絲

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動(dòng)》中的人物群像 現(xiàn)代敘事藝術(shù)與海明威的《永別了武器》 從電影《姐姐的守護(hù)者》分析人的自私性 委婉語(yǔ)和禮貌原則

商務(wù)英語(yǔ)中的冗余現(xiàn)象及語(yǔ)用功能

A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 從合作原則的角度分析《成長(zhǎng)的煩惱》中的言語(yǔ)幽默 《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻

《覺(jué)醒》女主人公-艾德娜追求自我的過(guò)程

Analysis of Cross Cultural Business Communication Failure 從引進(jìn)好萊塢大片看中國(guó)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)型: 從集體主義到個(gè)人主義（開(kāi)題報(bào)告+論）從功能對(duì)等理論的角度看英語(yǔ)新聞標(biāo)題中修辭的翻譯 性別話語(yǔ)模式的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究 高中英語(yǔ)聽(tīng)力課中的文化教學(xué) 從《紅字》看霍桑的政治觀

中英愛(ài)情諺語(yǔ)的隱喻研究及其翻譯 88 廣告英語(yǔ)修辭特點(diǎn)及其翻譯 89 口譯者聽(tīng)力環(huán)境的適應(yīng)研究

中國(guó)現(xiàn)代散文風(fēng)格精彩再現(xiàn)——評(píng)張培基教授《英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選》 91 從《理智與情感》中看人格與性格對(duì)婚姻選擇的影響 92 耶穌成為彌賽亞以及被民眾接受之原因 93 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂管理

淺論英文原聲電影在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目的論下的修辭手法翻譯：以《愛(ài)麗絲漫游奇境記》兩個(gè)漢語(yǔ)譯本為例 96 中美肥胖問(wèn)題比較研究

從曼諾林角度研究圣地亞哥形象

兩代文學(xué)家的“優(yōu)勝劣汰”－－論《洪堡的禮物》中的反諷寓意 99 從孤獨(dú)心理學(xué)解讀凱瑟琳?曼斯菲爾德小說(shuō)中中老年人的心理 100 On Aesthetic Value of Thomas Hardy’s Poems 101 淺析福斯特《霍華德莊園》中的人文主義 102 關(guān)于英語(yǔ)課堂中教師體態(tài)語(yǔ)的研究 103 輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 105 英漢稱呼語(yǔ)的對(duì)比研究

《追風(fēng)箏的人》中阿米爾的性格分析 107 青少年英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的焦慮與對(duì)策 108 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣 109 淺析中美婚禮習(xí)俗差異

試析英漢顏色習(xí)語(yǔ)折射出的中西文化異同 111 淺析英語(yǔ)演說(shuō)中對(duì)照與其他修辭格的混合應(yīng)用 112 《永別了，武器》的意象分析

Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 114 從無(wú)知到成熟：論愛(ài)瑪?shù)某砷L(zhǎng)歷程 115 中美婚姻時(shí)間選擇的對(duì)比研究

Contrariety of William Blake－－Image Analysis of Songs of Innocence and of Experience 117 基于合作原則的金凱瑞式美國(guó)幽默分析 118 論標(biāo)示語(yǔ)漢英翻譯中的等效問(wèn)題

杰克?倫敦《野性的呼喚》中人生哲學(xué)的主題分析

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 121 人格、環(huán)境與命運(yùn)——以弗洛伊德“人格結(jié)構(gòu)理論”分析《還鄉(xiāng)》中的主要人物命運(yùn) 122 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語(yǔ)分析 123 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 124 論《兒子與情人》中保羅人格形成的影響因素 125 A Cultural Approach to the Translation of Movie Titles 126 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的有效整合

從叔本華的哲學(xué)思想角度簡(jiǎn)析《德伯家的苔絲》中苔絲的悲劇 128 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 129 中英日委婉語(yǔ)語(yǔ)言特征

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析 131 卡門-波西米亞之花

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 133 Cultures and Intercultural Communications 134 從《推手》看中美文化差異對(duì)家庭關(guān)系的影響 135 對(duì)《嘉莉妹妹》中搖椅意象的解讀

從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 137 《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 138 中英婚禮習(xí)俗中的紅和白顏色文化的研究 139 中學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)義障礙和其教學(xué)應(yīng)對(duì)策略 140 廣告英語(yǔ)中雙關(guān)語(yǔ)的語(yǔ)用功能及其翻譯 141 簡(jiǎn)奧斯汀作品中的諷刺和說(shuō)教主義 142 公共演講中的模糊策略

A Comparison of the English Color Terms 144 戰(zhàn)爭(zhēng)留下的傷痛－－《太陽(yáng)照常升起》主要人物對(duì)比

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 《傲慢與偏見(jiàn)》中的對(duì)立與統(tǒng)一

從關(guān)聯(lián)-順應(yīng)理論視角研究旅游文本英譯 148 從《七個(gè)尖角閣的房子》看霍桑的罪惡觀 149 漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯過(guò)程中動(dòng)物形象的轉(zhuǎn)換

The Causes of Maggie’s Death in Maggie: A Girl of the Streets 151 從生態(tài)批評(píng)視角解讀海明威作品 152 論英漢習(xí)語(yǔ)中的動(dòng)物文化 153 人性在《紅字》中的體現(xiàn)

154 淺析中世紀(jì)歐洲基督教婚姻倫理觀

155 試論“選擇性”口譯的應(yīng)用——從釋意派理論角度分析口譯工作中的變譯現(xiàn)象 156 《到燈塔去》中的“雙性和諧”研究

157 On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 158 信用證中英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)及應(yīng)用研究

159 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析 160 從《殺死一只知更鳥(niǎo)》看家庭教育學(xué)

161 現(xiàn)代小說(shuō)《到燈塔去》的解讀：從時(shí)間蒙太奇和多視角敘述角度 162 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 163 對(duì)意象翻譯的初步研究

164 弗吉尼亞?伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》的生態(tài)女性主義解讀 165 從功能對(duì)等理論看幽默語(yǔ)言的翻譯

166 《永別了，武器》中海明威的反戰(zhàn)思想分析 167 黑人英語(yǔ)克里奧起源論

168 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 169 淺談提高高中生英語(yǔ)寫作能力的途徑 170 語(yǔ)境適應(yīng)論下電影片名翻譯的研究

171 從愛(ài)情觀的轉(zhuǎn)變談《飄》中斯嘉麗的成長(zhǎng)歷程 172 淺析國(guó)際商務(wù)談判禮儀的文化差異

173 Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 174 北京奧運(yùn)官網(wǎng)英譯：功能主義視角 175 《苔絲》中的女性與自然 176 英語(yǔ)中的性別歧視

177 A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 178 中西方餐桌禮儀文化對(duì)比

179 從以目的為導(dǎo)向的翻譯原則看委婉語(yǔ)的翻譯 180 論小說(shuō)《看不見(jiàn)的人》中的象征主義

181 英文小說(shuō)中的中國(guó)文化認(rèn)同——《京華煙云》賞析 182 淺析莎士比亞《辛白林》中的女性形象 183 分析《緋聞女孩》中的美國(guó)社會(huì)文化特征

184 從奧巴馬演講的不同譯文看語(yǔ)域理論在翻譯中的應(yīng)用 185 A Comparison of the English Color Terms 186 淺析中美商務(wù)談判中的文化沖突

187 英語(yǔ)外教與中國(guó)英語(yǔ)教師寫作教學(xué)風(fēng)格對(duì)比研究

188 從目的論角度看英語(yǔ)電影片名翻譯——以基本顏色詞為例 189 從語(yǔ)域和博客語(yǔ)篇角度解讀博客傳播 190 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)顏色詞匯的象征意義 191 中西方恭維語(yǔ)的比較與分析

192 Cultural Impacts on International Business 193 從《紅字》和《荊棘鳥(niǎo)》看宗教禁欲主義下的愛(ài)情 194 從順應(yīng)論的角度談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯 195 跨文化商務(wù)談判中的文化差異及應(yīng)對(duì)技巧 196 《霧都孤兒》中的浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義

197 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 198 試論商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的異同——商務(wù)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)

199 An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 200 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合

第四篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探

英語(yǔ)寫作（即書(shū)面表達(dá)）一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。而且英語(yǔ)寫作對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)要求比較高：較豐富的英語(yǔ)知識(shí)，較地道的英語(yǔ)思維，較熟練的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及較強(qiáng)的謀篇布局能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作技巧提出了如下要求：能根據(jù)所提供的信息材料和話題寫出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句精彩、意思與語(yǔ)言流暢、語(yǔ)法準(zhǔn)確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時(shí)態(tài)，80個(gè)以上單詞。為了落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體要求，教師要精心設(shè)計(jì)有效的寫作訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作能力。具體在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：

一、靈活應(yīng)用教材，注重寫作的基本功訓(xùn)練

寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練可分為五階段：

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段

從七年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)積累的方法增加詞匯量。首先，每個(gè)單元的對(duì)話和課文中都有很多單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)和句型等，老師應(yīng)堅(jiān)持每天讓學(xué)生聽(tīng)寫，以強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句型，要求學(xué)生背誦。其次，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)用學(xué)過(guò)的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對(duì)每節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組及句型，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生操練。課后，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層次布置作業(yè)，幫助學(xué)生增強(qiáng)舉一反三的能力。再次，要加強(qiáng)英漢互譯練習(xí)。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做一些復(fù)述、表演、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生口頭表述或書(shū)面整理，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.由“句式”到“段落”的訓(xùn)練階段

從七年級(jí)開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫小段落的訓(xùn)練，做到口筆同步。隨著教學(xué)的不斷深入，寫作內(nèi)容也不斷豐富，八年級(jí)就要注意段落中的時(shí)態(tài)差異、句型變化以及過(guò)渡句的使用等。到了九年級(jí)，就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復(fù)句的正確性以及中外文化的差異性。

3.各種體裁文章的訓(xùn)練階段

我們所學(xué)的課文有記敘文、說(shuō)明文和議論文，還有日記、通知、假條、書(shū)信、電子郵件等應(yīng)用文。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的接受程度在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點(diǎn)，可以避免寫作練習(xí)的盲目性，做到有的放矢。另外，課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫作。從一些常見(jiàn)的文體練起，由短到長(zhǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

4.默寫課文及優(yōu)秀的作文范文

提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，以課文為中心進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語(yǔ)語(yǔ)法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語(yǔ)范文。因此，每學(xué)完一篇課文，都要求學(xué)生熟練地默寫。這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力有很大的幫助，會(huì)收到事半功倍的效果。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自批和互批，將文中的主要錯(cuò)誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學(xué)生的改錯(cuò)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生修改文章的意識(shí)，同時(shí)還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。久而久之，學(xué)生形成了良好的寫作習(xí)慣，寫作能力將會(huì)大大提高。

二、注重課堂教學(xué)中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

1.仔細(xì)審題，明確要求

每篇習(xí)作都有一定的要求，有些是通過(guò)文字給予說(shuō)明的，有些是通過(guò)畫面暗示出來(lái)的，還有些是要求用對(duì)話形式表達(dá)的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)以精通審題技巧為重點(diǎn)，明確所寫文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時(shí)態(tài)等。

2.抓住重點(diǎn)，尋求思路

首先擬定提綱，構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、主旨大意的表達(dá)等，然后按時(shí)間、空間或邏輯順序開(kāi)頭，再圍繞中心內(nèi)容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過(guò)渡，擬好文章的結(jié)尾。

3.語(yǔ)言規(guī)范，準(zhǔn)確地道

平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要求學(xué)生盡量使用學(xué)過(guò)的、最熟悉的、最有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長(zhǎng)，就易避難，以寫準(zhǔn)確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡(jiǎn)單句來(lái)表達(dá)意思。但為了使文章可讀性強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合句，但要注意連詞的正確使用及從句時(shí)態(tài)的正確性。

4.過(guò)渡自然，通順流暢

寫作時(shí)前后句、上下文要正確使用 and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過(guò)渡自然。不重復(fù)使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

5.字跡美觀，書(shū)寫整潔

工整的字跡會(huì)給人以良好的感受。寫作時(shí)，如果時(shí)間允許，應(yīng)先打草稿，修改過(guò)后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

三、教師修改，點(diǎn)評(píng)作文技巧

教師對(duì)學(xué)生作文的及時(shí)評(píng)講、及時(shí)修改是非常重要的，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生作文水平難以提高。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，修改作文是件很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事，如何有效批改點(diǎn)評(píng)作文很重要。下面是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和做法：

（1）及時(shí)批改，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理，要趁學(xué)生還對(duì)文章記憶深刻時(shí)加以指導(dǎo)，如果拖的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生已淡忘作文內(nèi)容時(shí)再講評(píng)，效果就會(huì)大打折扣。

（2）集體修改與個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。初期階段多全批全改，教師歸納出典型錯(cuò)誤在全班提醒；慢慢過(guò)渡到隨機(jī)抽查幾篇作文，利用投影集體批改點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)這種點(diǎn)評(píng)和批改方式特別感興趣，既害怕又喜歡，所以注意力會(huì)特別集中。也可以教師抽出有代表性的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，或印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比中自行思考、分析、判斷、討論，得出自己的結(jié)論，并且說(shuō)出理由。

（3）分任務(wù)多層次集體修改。比如，指導(dǎo)學(xué)生第一次專找動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，第二次專找單詞拼寫錯(cuò)誤等。

（4）批改點(diǎn)評(píng)后要求學(xué)生及時(shí)修改，反復(fù)修改。

總之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。教師在寫作課上應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)課程，使學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。更為重要的是，學(xué)生在寫作過(guò)程中的障礙各不相同，教師的教學(xué)策略也應(yīng)有所不同，任何一種固定的教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，因此更多的問(wèn)題還有待于我們共同去探索和研究。

第五篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、面臨寫作的問(wèn)題

縱觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

1．巧記單詞

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

2．用詞造句、連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”為話題進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書(shū)面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：

我最喜歡英語(yǔ)。

—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，教師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

3．連句成意、線面融合此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優(yōu)生書(shū)面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊(cè)中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，見(jiàn)（一課一練、初三下62頁(yè)），談?wù)勀愕募亦l(xiāng)（字?jǐn)?shù)100左右）。這是一篇中等成績(jī)水平的學(xué)生習(xí)作，在文章中用了許多己學(xué)過(guò)的詞或詞組。

MyHometown

Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫

引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路，如“Aninstructionofthelab”，教師給出該篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞或詞組“keep…cleanexperiment（實(shí)驗(yàn)）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來(lái)頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂(lè)，樹(shù)立了寫作的信心。

第三步，自由發(fā)揮

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫作活動(dòng)，既提高了學(xué)生讀和寫的能力，又提高了其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的成功感。比如：要求學(xué)生寫一篇應(yīng)聘文章：

南昌二中現(xiàn)招聘初中英語(yǔ)教師

條件：大學(xué)本科，專業(yè)英語(yǔ)六級(jí)，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬(wàn)；

面試時(shí)間：本周六～日。

像這樣的書(shū)面表達(dá)題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。練習(xí)時(shí)，我常常會(huì)在一塊小黑板上出示作文要求，讓學(xué)生展開(kāi)思路，師生共同選出幾個(gè)最佳的起始句，如：

（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…

（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…

然后再布置學(xué)生課后對(duì)這道書(shū)面表達(dá)題進(jìn)行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個(gè)性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

二、體會(huì)與思考

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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