第一篇：如何把閱讀與寫作有效結合

如何把閱讀與寫作有效結合摘要：閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。閱讀是吸收的過程，寫作是釋放的過程。只有吸收與釋放達到和諧統一，小學生才可能寫出真正好的作文。閱讀帶動寫作,寫作提升閱讀能力；明確小學生閱讀與寫作關系，可以達到閱讀與寫作雙向提升的目的。

關鍵詞：閱讀寫作有效結合閱讀與寫作有著密切的關系。只有將閱讀中學到的知識積累起來，豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源，因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，全面提高閱讀能力和寫作水平。在教學過程中，將兩者結合起來有以下幾種措施：

一、在閱讀教學中激活學生寫作的靈感。

一篇意境優美、語言優秀的經典文本,會對學生產生巨大的影響。讀好了這篇經典范例,感悟了文本生動的語句、詳實的內容、豐富的情感、領悟了作者匠心獨運的素材整合和表達方法、感悟了詞句的表達效果,對學生是一種成功的美的熏陶與享受,能瞬間激活學生的學習情感,并與作者的情感產生共鳴,同時萌生了學生創作的欲望,有了自己也想寫上幾段的動機。學生一但有了這樣的閱讀興趣和寫作靈感,定能寫出內容充實、具體、生動的作文。如學了課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，同學們對父母的愛有自己不同的理解，一下

子激發了學生對愛的理解的表達。有的同學寫了讀后感，有的同學創作了贊美父愛、母愛的小詩??

二、在閱讀教學中注意讓學生積累語言。

葉圣陶先生曾說:“閱讀是寫作的基礎。”由此可見,作文離不開閱讀,作文得益于閱讀,因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例,作文運用了閱讀中詞句積累和關于素材整合的知識。在教學實踐中，我也發現，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”。有不少學生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；句子寫不通或干癟貧乏；作文語無倫次，辭不達意??這是因為學生肚子里沒有“墨水”，平時沒有積累，俗話說：“胸無點墨，怎能下筆成文。”“學習語文，不是靠傳授，而是靠積累”這已成為教育界的共識。然而,語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。因此，在小學語文教學中，加強對閱讀教學中語言的積累指導十分重要。如何引導學生進行語言積累：

在閱讀教學中，要依照課標要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。而課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我們應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學生的腦海里。指導摘錄好詞佳句，要求學生準備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行仿句練習，做到筆記、腦記相結合。

三、在閱讀教學中注意滲入寫作指導。

每一篇課文，都是一篇很好的范文佳作。而且每一單元訓練的作

文，體裁內容寫作，又是相似的，注意這些佳作對學生進行每一單元的課文指導，可以說是“取之有道、受益非淺”，既培養學生的閱讀能力，又滲入寫作指導，可以說是雙管其下。

（一）在閱讀教學中培養學生有序地進行習作。

（1）訓練學生有重點觀察事物（2）培養學生有序地觀察事物，①站在固定的地方，逐步地觀察 ②隨著身體的移動，走到哪里觀察到哪里。站在固定的地方觀察，各有各的順序。可以從遠到近，從高到低，從上到下，從前到后，從左到右，從整體到部分，從中間到周圍，或反過來也可以。總之，觀察有順序，記敘下來也就容易做到有條理。例如：閱讀《記金華的雙龍洞》，作者從金華城出發，經過羅甸，漸漸入山，一路上經過的地方和看到的景物。先寫山后寫溪流，最后用“那溪流就是從洞里出來的”，引出描寫的重點——雙龍洞。

（二）在閱讀教學中指導學生如何把事物寫具體、寫生動。

（1）適當的發揮聯想，在仔細觀察顏色、形狀、大小、結構時適當地發揮聯想，可以使敘述和描寫生動具體，使讀者對事物的特點留下比較深刻的印象，例如：六年級的《麋鹿》，它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。麋鹿的角型是獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。例如：《廣玉蘭》，有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長......園莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。

（2）把感人的地方寫出來。例如：《最后的姿勢》中，描寫發現

譚老師的最后姿勢：他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!

（3）注意心理描寫，使文章內容真實具體。

心理描寫就是寫人物的內心想法，成功的心理描寫能生動深刻的表現人物的內心世界，從而更好地提示人物的思想變化，性格特點，使人物形象更加豐富，更具體有立體感，也更有感染力，同時也有深化文章中心思想的作用。

四、在閱讀教學注意讓學生學會 “運用修辭手法”。語言好比建筑物的材料，有了得體、準確、生動、形象的語言，才能構建起漂亮的高樓大廈。而要使語言出彩，就必須在文章中巧妙地運用各種修辭方法，化抽象為具體，變枯燥為生動，從而使作文亮麗起來。我們知道每一種修辭方法都有它特定的表達效果，如運用“比喻”這個修辭方法能使語言生動形象，富有感染力； 運用“擬人”這個修辭方法能賦予人的性格，會讓語言變得更加生動形象； 運用“夸張”這個修辭方法能使語言變得更加生動，突出強調了事物的特點。綜觀小學課文，運用“修辭手法”使語言顯得生動形象的例子比比皆是。

如《輪椅上的霍金》一文中有一句排比句：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”讓學生照樣子，仿寫一句排比句。有學生是這樣寫的：“雖然，她的耳朵一點也沒有聽到過聲音，但是她的靈感卻譜出了音符，譜出了節奏，譜出了旋律，譜出了無數震撼人心的華美樂章。”

如教學《桂林山水》第二自然段時，教師可以設計“（什么）真（怎么樣）啊，（怎么樣）得___________ ”句式引導學生進行仿寫，感受“排比”、“對比”等修辭手法的的魅力，學習運用。

總之，閱讀是寫作的基礎，教師要引導學生進行有效的閱讀，激發他們寫作的靈感，積累知識，學習寫作技巧，實現從閱讀到寫作的良好遷移，從而提高學生的習作水平。

參考文獻:、張小潔《閱讀教學中滲透作文訓練》.2、《語文課程標準》.3、《小學教學參考》2011年22期

第二篇：閱讀與寫作如何做到有效結合

閱讀與寫作如何做到有效結合

學生的閱讀能力和寫作能力是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”由此可看出閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，因此，在我們的語文教學中，可以把對二者的訓練、培養結合在一起，融匯在一起，達到共同提高。

一、以教學“大綱”為綱，進一步提高對閱讀和寫作訓練的認識。

作為一名語文教師必須熟知“教學大綱”、“高考考綱”和教材中對高中各年級閱讀和寫作方面的不同的要求，對這些語文教師必須做到胸中有數。教學大綱和教材要求規劃出高中階段閱讀寫作能力應具備的統一標準，然后以單元教學形式分成若干訓練點，組成閱讀知識、寫作知識與閱讀能力訓練相結合的教學體系。

二、通覽教材，制定課內外閱讀寫作訓練計劃和目標。

三、切實做好每一篇文章的閱讀指導，培養學生的閱讀能力。中學生閱讀能力的培養與提高，是在閱讀實踐中逐步養成的，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。學校閱讀教學的重要目標之一是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學習打下基礎。因此語文課要有目的、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力。教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本。教學中培養提高學生閱讀能力途徑有這些：

（一）培養學生的閱讀想象力

想象力是進行閱讀訓練中不可少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的，而閱讀中的想象，主要是再造想象，即讀者按照讀物中的描述在腦子里構成的，這種想象體現了學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。閱讀教學中，可以從以下幾個方面來培養學生的想象力。

1、引導學生想象文章中描繪的人物、場景、情節。在課文教學中，可引導學生通過閱讀課文中的文字表述，然后調動記憶中的各種表象，在腦子里再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內涵和作者的思想企圖。如在教學《背影》一文時，可讓學生朗讀課文，想象文中所描繪的有關父親爬過月臺去買桔子的過程。通過想象能夠更好的理解文章的內容與作者的思想感情，才能做到以情動人。

2、引導學生想象作者的行文思路。作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節的發展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序和說明方法。隨著作者獨特的思路與想象，就能更好地把握作品的特點，同時又更好地鍛煉了學生的想象力。如教學《老人與海》一文時，可讓學生想象文中主人公桑提亞哥出海捕魚，經過84天最終捕得一條大馬林魚，想象他是如何捕得的，他又是如何與鯊魚搏斗的，再與作者的文字比較看看有什么不同，為什么這樣寫，有什么好處，通過比較分析學生比較容易掌握作者寫作的意圖與文章的內容。

（二）培養學生分析與綜合能力

1、分析能力的培養 分析的訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成為幾個部分，幾種因素。然后找出它們各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練。例如分析段落結構，分析思想內容、文章特點等。分析的目的是使學生對文章有具體，細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養和提高學生分析文章的能力。

2、綜合能力的培養 綜合訓練與分析訓練正相反。在分析訓練的基礎上，把文章的各部分，各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。例如在教學《在烈日與暴雨下》，可引導學生明確本文段落，這可從文題上入手，第一段寫祥子在烈日下的情景，第二段寫祥子在暴雨下的生活情景。綜合起來學生就能理解本文所要表達的思想感情是要反映像祥子這樣的下層人民的生活及原因，揭露舊社會的黑暗。

（三）延伸閱讀，豐富積累

課外閱讀從另外一方面彌補了課堂閱讀的不足，進一步擴大了學生的視野，是課內閱讀的延伸，對提高學生的語文綜合素質有重要意義。教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。

教師在指導課外閱讀時應對課外閱讀讀物進行指導：一是選擇符合社會需要的課外讀物，二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。

閱讀積累 課外閱讀中進行摘錄，整理歸類，可以積累寫作素材，讀以致用。如果能把感悟寫成心得，寫作水平就會得到提高。因此閱讀的積累就是一個吸取與傾吐的過程，體現了語文學習讀寫結合的原則。

（四）在閱讀訓練中滲透寫作能力的培養

課前三分鐘的運用對閱讀能力和寫作能力的培養也是一段寶貴的時間。課前三分鐘講話可以鍛煉學生的口頭表達能力，但如果將它與閱讀緊密結合起來，就會取得事半功倍的效果。如在課前三分鐘可開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書，等等。這樣一方面提高你的語言表達能力，另一方面也豐富同學們的素材積累。課堂教學中我們應注重閱讀與寫作方法的指導，在教學設計上可多設計一些閱讀與寫作訓練課使學生通過學習一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經驗。如課文《祝福》，魯迅先生在這篇文章中對人物的描寫非常傳神。在設計這一課時，我就想通過閱讀課文，訓練學生閱讀時歸納總結的能力，讓學生歸納出幾點描寫人物的方法，然后遷移到寫作教學，培養學生的觀察力、想象力，并運用到寫作實踐中去，用學會的方法當堂寫篇人物描寫的短文，并特別注意對人物的細節描寫。從閱讀訓練遷移到寫作訓練，兩種能力同時得到培養。

課外指導學生做好讀書筆記，或者寫日記周記。這樣使一些不自覺的學生去閱讀，同時也是一種寫作能力的積累。

（五）利用全新的網絡環境促進閱讀，優化寫作 現今時代是個信息時代，網絡已深入人心。一種全新的個人寫作空間——博客也越來越受到人們的青睞。尤其是青年學生。我認為這是一個很好的契機，它為學生提供了除課本、其它紙質文本以外的知識信息來源的新渠道，學生可利用這個平臺，有效提高自己的語文能力。

1、利用博客促進閱讀

與教科書相比，博客的內容更為多元，正面的許多東西觸及社會的方方面面，向學生展示了比教科書更為廣闊的真實可感的世界，且學生能依據個人興趣自由選擇材料，這是一種自主多樣的學習，少了課堂上老師思維的干預，而更有利于培養學生獨立思考的能力，有利于培養學生的質疑意識，批判意識，從而促進了閱讀，培養與提高了學生的閱讀能力。

2、利用博客優化寫作

現在的學生寫作越來越慢，越來越不愛寫作。但是在博客上由于少了老師評分的壓力和傳統作文模式，作文命題的限制等束縛，學生的思想是自由的、解放的，他們主動地寫自己想說的、愛說的事物，充分表達個人的愛憎情感，寫出了更為率真、個性化的作品，且不乏見解獨到、思想深刻的文章。因此，我們可以大膽地利用它來提高學生的寫作能力。

第三篇：淺談閱讀教學與寫作教學的有效結合

淺談閱讀教學與寫作教學的有效結合

摘 要：閱讀教學，教師要善于挖掘教材中蘊涵的寫作素材，拓展語文學習空間，提高語文學習興趣，適時引導學生積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維，讓學生的寫作能力在教材閱讀中得到提高。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；有效結合閱讀教學與寫作教學是語文學科教學的主要內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。然而，在實際的教學實踐中，我發現如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，實踐證明有很好的效果。可從以下幾個方面去做：

一、閱讀中積累寫作素材

寫作是一種釋放，是思想情感和智慧的輸出。它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。《義務教育語文課程標準》也指出：“語文教學要重視積累熏陶和培養語感。”學生在積累的過程中不斷為寫作打基礎，在閱讀中積累名篇佳句或優秀片段，為寫作積累了素材。

二、在閱讀中學習寫作知識

小學階段的閱讀最重要的一點就是要教給學生閱讀的基本知識點，這些知識點包括自然段與結構段、段落與段落、內容與思想，主要與次要、前因與后果，外表與內心，靜態與動態、過渡與照應、開頭與結尾、事物與環境、事物與聯想、事物與事物等。其實，這些內容包括了文章的部分特征，也就是文章的寫法。要給學生講清這些基本知識點，使其在閱讀中能夠對課文結構有個概括性的總體印象。

三、在閱讀中練習寫作表達

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文中體會、理解，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察與表達思維的方式，領悟文章的遣詞造句，在練習中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務。在練習時，我們不光練習文中每一個詞語，還根據詞語分類有目的地練習表達。

四、在閱讀中進行寫作創新

這是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，培養其寫作能力。根據低、中、高年級學生的年齡和閱歷，使學生運用比較自然的語言，熟練表達自己的真實思想。

童心如歌，飛揚起無數的音符；童心如夢，牽動著理想的風箏；童心無價，需要我們小心呵護，讓我們不斷接受，和孩子一起成長，在閱讀的天空中翱翔，在寫作中放飛理想的風箏。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊寧市第二十四小學）

第四篇：淺談初中語文文本閱讀與寫作教學的有效結合 2

淺談初中語文文本閱讀與寫作教學的有效結合沭陽縣胡集初級中學 劉會 ***

【內容摘要】閱讀與寫作是語文學科中的主體內容, 閱讀是寫作的基礎和借鑒, 寫作是閱讀的升華和創造。如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果。在文本閱讀和寫作教學這兩個點上, 我通過讀、析、悟、寫把兩者有效的整合起來, 做了有益的嘗試。

【關鍵詞】文本閱讀 寫作教學 有效結合葉圣陶先生說: 閱讀是吸收, 寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度, 顯然與吸收有密切關系。語文專家崔巒老師也說: 閱讀教學要體現讀寫結合, 要引導學生讀中悟寫, 從讀學寫, 加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段, 還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則, 是跛腳的閱讀教學。的確, 閱讀是由外到內的吸收, 寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收, 才能有理解性的表達。反之, 表達能力強了, 又能促進理解能力的提高。可見, 閱讀和寫作是一個互遞的過程, 有著密不可分的關系。

但是, 初中生畢竟學業繁重, 閱讀時間有限, 而寫作更是一種要花費大量時間和精力的腦力活動。如何在現有的情況下, 在不增加學生學習負擔的前提下, 有效地提高他們的閱讀水平和寫作能力呢? 教學中, 我有意識地運用系統論的整體原理, 即通過讀、析、悟、寫,充分地利用教材資源, 將平時的課文教學與作文教學有機結合起來, 實行課文練筆的有益嘗試, 收到了較好的效果, 促進了學生的閱讀水平和寫作能力的提高, 較好地發揮了整體的優化作用。下面, 我就來談談自己的具體做法。

一、讀: 把語文文本這一精典的閱讀材料真正地讀懂、讀透, 在積累大量的寫作素材的同時比較全面地提高語文素養

杜甫曾指出: 讀書破萬卷, 下筆如有神。從中我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系, 或者說閱讀積累對學習表達有著重要的意義。新課標規定, 在九年義務教育階段, 一個學生要積累240 余篇優秀古詩文, 要完成約400 萬字的閱讀量。當前, 在我們的教育還沒有完全擺脫應試的影響, 學生的學習壓力仍然繁重, 沒有過多的時間進行課外閱讀的前提下, 這仍是一個非常艱巨的任務。因此, 充分地利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透顯得尤為重要。陶行知先生說過: 語文教材無非是個例子, 憑這個例子要使學生能夠舉一反三, 練成閱讀和寫作的熟練技巧。現行中學語文教材的課文是最好的范文, 其中絕大部分都屬于名家精品之作, 具有很高的藝術性和思想性, 為讀寫結合提供了良好的物質材料, 對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養的養成也有著重要意義。這里需要特別指出的是: 閱讀對寫作的影響不是立竿見影而是潛移默化的, 同時閱讀與寫作之間也是厚積薄發的關系。所以, 在具體的閱讀教學中, 我們要指導學生運用適當的方法從語文課本中積累寫作素材。我們可以把七至九年級將近180篇課文中的生字生詞積累放入詞語庫, 可以把優秀文章編程積累到名篇佳作集, 這些從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言, 作用重大。

二、析: 把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文, 分析它的譴詞用句、構思立意和謀篇布局,從課文學習中找到寫

二、析: 把語文文本上的每一篇課文都看作是一篇范文, 分析它的譴詞用句、構思立意和謀篇布局,從課文學習中找到寫作的方法

科學的理論認為, 學生作文思維發展由淺入深的一般規律表現為: 積累-模仿-借鑒-創造。從中可以看出, 創造都始于模仿, 但這種模仿并不是生搬硬套, 而是一種智能型的模仿, 是始于學步, 終于創新。葉圣陶先生說: 語文學習的基本規律就是模仿-創造。在筆者的讀、析、悟、寫閱讀教學中, 在教學流程上有這樣幾個基本穩定的步驟:

1.初讀課文, 先模仿。語文教材所選的文章在立意、選材、體裁安排、布局謀篇等方面無不匠心獨運, 是學生寫作的典范。教師在閱讀教學中要引導學生, 把課內閱讀教學和寫作教學進行整合優化, 讓他們運用到寫作實踐中去。例如: 斑羚飛渡中，只見它邁著堅定的步伐, 走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖, 一頭連著對岸的山峰, 像一座美麗的橋。它走了上去, 消失在一片燦爛中。這種結尾意味深長, 動人心魄, 具有極強的震撼力和文學色彩, 模仿到作文中, 就是一個亮點。

模仿是中學生學習的需要, 是學習的必要途徑。語文教材中所選用的文章, 都是文質兼美, 集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優秀之作, 是學生學習寫作的最好范文。拋開這么好的范文, 而讓學生單純地去看作文選之類的東西, 不能不說是舍近求遠。把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作為學生寫作的例子, 學生就像畫畫有了模本, 練書法有了字帖, 自然會得心應手。

2.重讀課文, 再借鑒。模仿, 切忌亦步亦趨, 跳不出范文、片斷的框框。為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練, 更重要的更多的要學生仿其神、仿其意, 從仿某章節的措辭或語言風格, 過渡到模仿全篇的構思立意;從仿范文的選材方式、結構形式, 過渡到全文的表現手法, 這就是借鑒。我們要不取取, 雖師勿師, 不完全仿效他人, 又學習他人的長處, 雖以他人為師, 又不受他人的局限。例如學習了朱自清的《春》一課后, 要求學生以 盼秋、繪秋、贊秋為總體結構, 寫一篇題目為《秋》的文章, 指導學生如課文一樣先概括秋的景物, 采用橫式結構的方法, 把各幅圖景組合成篇, 最后以贊美作結。借鑒要在讀懂值得借鑒的他作, 認清其超越自己的佳處, 在領會其精神和風格上的基礎上有選擇地拿來，這才是我們所提倡的借鑒。

3.再讀課文, 要創新。在閱讀中學習寫作, 要把別人的好東西經過消化, 變成自己的, 并在作文中加以運用。在教學中, 有位同學學習了朱自清的《荷塘月色》, 并看了朱自清的《綠》, 非常欣賞文中運用比喻形象地描寫景, 寓情于景的寫法。他就模仿這兩篇文章的寫法, 寫了一篇青少年廣場夜景, 寫出那蓮花噴水池, 圓圓的水池好比一個墨綠色的盤子, 托著圓圓的晶瑩的珍珠。大花座噴出大股高高的水柱, 似一座冰峰, 周圍比它略低的水柱像群峰環繞著它。小噴頭吐出縷縷銀線, 彎彎地不斷落入池中, 池里的水泛起層層漣漪, 宛如金色的鱗片。幾個比喻, 使噴水池的景象深深地印在讀者的腦海里, 同時, 作者還在對景的描寫中傾注了自己的深厚感情。這篇作文借鑒了朱自清那運用比喻繪景和寓情于景的寫法, 但所寫的內容是根本不同的。這里有作者自己描寫的景, 有自己創造的意境, 抒發了自己的思想感情, 寫作在閱讀借鑒中有了創新。當我們在閱讀教學中指導學生對課文進行從譴詞用句到構思立意再到謀篇布局的分析與理解之后, 學生就很容易掌握寫作的方法與技巧。

三、悟: 把從語文文本中積累到的大量寫作素材結合在閱讀教學中掌握的寫作方法與技巧進行個性化的解讀

悟, 其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的讀, 已經從語文課本中積累到了大量的寫作素材, 再借助前面的析, 又掌握了一般的寫作方法和技巧, 接下來, 就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的悟的思維活動。這悟的過程, 受學生積累素材多少的影響, 也與學生分析能力的高低強弱相關, 當然, 也跟語文素養緊密相聯, 正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。體悟文本, 可以獲取審美愉悅。但中學生的思想和心理都處于一個不穩定的階段, 他們的審美指向不確定, 審美情趣比較膚淺, 教師應適當引領, 同時指導學生不忘審美的另一層次審丑, 揭露生活中的假、丑、惡, 或鞭撻, 或警示, 或嘲諷。引導學生向著進步、健康、高尚的路上走, 以真、善、美的教學審美為基礎, 引導學生去發現、去感受、去體悟、去描繪美的生活, 美的世界。讀莫懷戚的《散步》, 悟得它是一曲真善美的頌歌, 文章美在三個方面: 一是尊老愛幼的人性美, 二是景物描寫的意境美, 三是平易樸實的語言美, 在選讀中雜取種種文章精華, 豐富自己的精神世界。體悟文本美點, 感悟生活美點, 在審美愉悅中提高審美能力, 從而培養了寫作素養。

四、寫: 把從語文文本中悟到的東西進行個性化的立意、構思, 然后用個性化的語言表達出來

寫, 是讀、析、悟、寫教學法中的最后一個環節。寫是一種釋放, 是思想、情感、智慧的輸出, 它的前提是吸收和積累, 只有不斷地吸收和充足的積累, 才可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作, 所以, 它是閱讀的升華和創造。在這一環節中, 要求教師要學會適度地深化、延伸課本, 以課文教學的新帶動寫作活動的新。學了《伊索寓言兩則》可以讓學生展開想象, 給赫爾墨斯和雕像者寫一個續篇或給蚊子和獅子安排一個與課文不同的結局;學了《智取生辰綱》一文后, 可以讓學生想象: 以楊志的性格、本領, 在當今時代他適合干什么工作? 他去求職, 會有怎樣的經歷? 而后讓學生以《楊志求職記》為題進行創作。讓學生對文本內容進行延續性訓練, 學生在寫作中提高了他們準確理解課文、辯證地、歷史地分析事理的能力, 也培養了他們獨立思考的能力和想象能力, 最可貴的是可以盡情釋放他們在學習過程中對作品的獨特體悟。

閱讀是寫作的基礎, 其實, 寫作反過來也能促進閱讀質量的提高。首先, 寫作能讓學生對各類情感有一種親身的體驗, 在閱讀相關的文章時, 更能激發其與作者的共鳴, 從而更好地理解文章;其次, 寫作有助于學生語言能力的提高, 有了較強的語言能力之后, 在進行閱讀訓練時,就能更好地把握文意, 體會作者運用語言的妙處;再次, 寫作有助于思維能力的提高, 對閱讀能力的提高大有裨益。而且更值得注意的是, 學生一旦對寫作產濃厚興趣后, 便會自覺地去加強閱讀, 從而提高自己的閱讀能力。所以, 我們在教學中要做到讀與寫的有機結合, 才能切實提高學生的語文素質。

讀是積累, 析是提升, 悟是沉淀, 寫就是迸發了。這樣,通過讀、析、悟、寫四種手段, 可以巧妙地將閱讀與寫作兩者結合, 整合為一體, 能有效的提高學生的綜合素養。但課內能留給學生的時間畢竟有限, 而語文百分之七十的所得在課外(葉圣陶語)。因此, 我們語文教師更重要的是借助課文練筆的訓練, 培養學生養成一種不動筆墨不讀書的良好習慣, 從而將之拓展成為閱讀練筆, 乃至生活練筆, 如此, 我們的語文教學就能事半功倍了!

【參考文獻】

[1] 《語文課程與教學論》 區培民主編浙江教育出版社 2003 年9月第1版.[2] 《閱讀與寫作訓練》 張文海 中學語文教學參考教師版 2005年5 月.[3] 《閱讀與寫作雙向提升梯級作文訓練指導》余衛兵 中學語文教學參考教師版 2001年10月

[4] 《理解與構建-語文閱讀活動》 曹明海 青島海洋大學出版社.

第五篇：高中語文閱讀與寫作教學結合的有效策略

高中語文閱讀與寫作教學結合的有效策略

西安市田家炳中學 張娟利

培養學生的閱讀和寫作能力是提高學生的閱讀寫作水平的重要組成部分。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀最終的升華，閱讀的最終目的也是為寫作服務的，兩者之間是相輔相成且相互促進的關系。閱讀是為寫作積累原始素材的，寫作也是促進閱讀的最終點，因此，語文教師在平時的教學當中，要幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。

一、立足課堂，挖掘教材，充分積累作文素材 很多學生在作文練習時常常感到無所適從，究其原因是他們的知識積累不夠，更重要的是他們不懂得如何對閱讀過的文章進行積累。現在高中生的閱讀量遠沒有達到教育部規定的150萬字的要求。當然究其原因這與從小在應試壓力下教師和家長剝奪了他們課外閱讀的時間、學校的辦學條件限制、高考的升學壓力等有關系。但是我們只要抓住教材，充分利用好教材，學生的作文也能夠寫好。那如何在語文教學中引導學生積累寫作的素材呢？課堂教學就是一個很好的場所。現在新課標選入教材的文章雖然比以前有所減少，但是所選的文章都是名家名篇，展現在我們面前的是一位位古今中外卓有建樹的文學家、史學家、科學家。如經“韋編三絕”苦讀而成為至圣先師受歷代儒生推崇的孔子；憂國憂民、潔身自好、“舉世皆濁，唯我獨清”的屈原；豪放飄逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事權貴”的李白；沉郁頓挫、萬方多難中成就的詩圣—杜甫；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅……這些都是很好的作文素材。所以在平時語文教學中教師要有意識地引導學生去留意、積累這些素材，用它們來充實不同觀點的文章內容。積累了一定的素材后，教師要指導學生進行分類歸納。分類歸納時可把素材分為以下幾類：愛國，人生，傳統美德，氣節、節操，理想和現實。這些分類的設置，并非一成不變的，可根據本班學生的實際情況加以變動。但在完成這項工作時，教師只能“拋磚”，明確方法，做出示范，不能包辦；要求學生要參與進來，小組或個人完成作文素材小冊，互相探討，互相交流。從課文中尋找素材的同時，教師也要積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。在完成課內素材的分類歸納的同時，引導學生注重學科間的滲透，關心時政，自行確定課外題材內容，對身邊的鮮活素材進行開發。

二、閱讀經典，積累素材，有效提升語文綜合素養

南大徐雁教授在“經典閱讀與人生成長”的專題講座中談道：“高考作文的高低往往是見識的高低，學生應學會真實而正確的反映個人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見識，就是日積月累的閱讀積淀。” ［1］從大家的經典暢談中，我們不難發現語文閱讀與寫作之間的密切關聯，閱讀與寫作是語文學習的“一體兩面”的原則，閱讀是作文的根本，作文是閱讀的結晶。閱讀經典更是為我們的寫作注入了活力，在教材中，在我們身邊的經典讀物都凝聚了我們本民族文化的精髓，我們更應從經典閱讀中去挖掘素材，為我們作文所用，提升學生語文綜合素養。

如在高中語文必修教材《廉頗藺相如列傳》中的成語就頗多：完璧歸趙、布衣之交、負荊請罪、怒發沖冠和白璧微瑕等。但學生很少單獨利用這些成語遣詞造句。《勸學》中大量佳句：“積土成山，風雨興焉”“故不積跬步，無以至千里”“鍥而不舍，金石可鏤。”學生會記得佳句，但在寫作中卻很少聯系應用。從名著導讀這部分來看，教材中每冊安排了兩部經典著作，學生卻很少關注書本的經典名著部分。我們不應讓經典安靜的冷落在一旁，除了課內經典名篇，課外閱讀經典更應成為每個學生的良好學習好習慣，這除了學生自己的興趣閱讀外，還應有老師的引導，做好課外經典的閱讀和積累，如安排學生每學期讀指定的讀物，《三字經》，《中華上下五千年》等，不僅擴展學生知識面，為寫作提供源源不斷的素材，也是提升語文素養的有效途徑。

三、搭建平臺，開展活動，激發閱讀和寫作的興趣 教師要積極為學生創設平臺，使學生將自己在閱讀和寫作方面的收獲能夠進行及時的交流和展現，使他們的自我表現心理得到滿足，以激發他們對閱讀和寫作的熱情，只要有了熱情和興趣，才能最大程度地發揮出他們的潛力。而供他們展現的平臺很多，我們可以利用班上舉行的班級辯論會、學習園地、班級黑板報、校刊等形式進行交流探討，學生的優秀習作還可以向社會上的一些報刊、雜志等投稿，盡最大可能地使每個學生都有表現的機會。在操作的過程也不能忽視一部分寫作水平不高的學生，對他們我們要伸手相助，他們表現出的點點成功要給予及時的表揚、認可，以使他們在寫作中找到自信。而且這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉變教學理念，創設平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，從而筆下生風，寫出富有創意的文章來。

四、借助網絡，利用資源，提高閱讀和寫作素材的積累效率 高中生的心理認知能力和計算機技能都遠高于初中生、小學生，對于正處于認知和接受能力最強的高中階段學生來說，利用網絡擴大閱讀面是非常可行的。與傳統的閱讀途徑（訂閱各種作文報紙、雜志、書籍）相比，報紙、雜志僅僅是一座座小島，網絡則浩如大海。學生通過網絡可以了解新聞時事、熱點話題、名家作者逸事趣聞，甚至天文地理。當然鑒于網絡的復雜性和高中生自控能力不強的特點，老師就需要做好介紹和“監督”工作。比如向學生介紹一些好的圖書網站，如中華圖書網、中國電子圖書網等，讓學生自主地閱讀各類圖書，尤其是那些適合中學生閱讀的名家名篇、名著，以及中學生優秀作文。

在信息時代網絡是信息的海洋，在這里我們可以找到需要的許多信息資源。學生寫作往往為材料所困，比如寫一些材料作文、議論文，就可以通過網絡搜索相關的資料來豐富作文的內容，而且網絡中獲得的寫作素材更帶有時代感和新鮮度。再看每年各省的高考作文命題，無不帶有鮮明的時代氣息和生活氣息。比如2015年新課標全國卷1作文“高速路上父親開車打電話被孩子舉報”材料就是當年網上熱議話題，從高考命題方向看出，網絡就是一個很好的與時代和生活相結合的地方。

在傳統的閱讀和寫作素材積累中老師往往都要求學生做好讀書筆記，做好摘要，這是一個比較費時費力的工作。而在網絡環境下這些工作就簡單得多。比如美文的摘錄，就可以要求學生每周上網至少下載一篇自己最喜歡的文章，然后寫上自己的評論，說明為什么喜歡這篇文章。這樣的讀寫結合對提高學生的作文水平有很大幫助，讓學生在網絡環境下完成，省時省力更高效。

通過網絡讓學生相互交流和評改作文是一種很新穎的方式。它可以激發學生寫作的興趣。每個語文老師都有這樣的親身體驗：在學生時代，當你的作文被當作范文，在全班同學面前朗讀，是一件十分光榮的事情，這份榮耀感會激勵你把下次作文寫得更好。事實上作為范文朗讀，只局限在自己的語文老師和本班的同學之間，交流的空間并不大。網絡這一交互平臺的出現，為學生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。學生通過在網上發表作文，擁有更多的讀者，這會大大激勵學生寫作的興趣。此外，教師評改作文的方式在網絡環境下也會發生巨大的變化。上傳于網上的作文，讀者不只是語文老師和同學，也可能是素不認識的網民讀者，他們也可以通過在網上留言、發電子郵件等方式評改你的作文。當作文的評改已不再局限于課堂、同學、老師的狹小圈子，作文教學成為了一個開放的體系時，學生的寫作興趣就產生了。

當然，我們看到了網絡環境下為我們的語文閱讀和寫作教學帶來了便利，但也應意識到網絡環境下的語文閱讀不能完全替代傳統的經典作品的閱讀，如一些網絡作者即興式、快餐式的寫作方式過于追求簡易化、通俗化，從而使得作品的內容缺乏深度和廣度，使得作品的語言表達缺乏推敲打磨，生硬晦澀，讓閱讀者不知所云。

再者網絡環境下的語文寫作教學必須加強高中學生的語言規范。很多學生在網絡環境的影響下，在作文、日記、周記中也會自覺不自覺的使用類似語言，而高考作文的評定恰恰注重三大方面———內容、語言、結構，語言表達在一篇作文中占有舉足輕重的地位，并且高考作文閱卷中強調對錯別字的扣分。因此正確引導和規范學生寫作用語十分重要。

總之，高中語文閱讀和作文教學有著密切相關不可分割的關系。我們都熟知“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的重要性。可以說，在某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，讀可以給寫以更多的啟發。能讀然后才是會寫；善讀并好讀之人，才能迅速提高寫作水平。