第一篇：“閱讀與寫作”有效結合例談.docx

“閱讀與寫作”有效結合例談 ——以教學《列夫·托爾斯泰》為例

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。離開閱讀學寫作或離開寫作學閱讀，都不會收到好的效果。作為一名語文教師，應充分利用教材資源，積極探索初中語文閱讀與寫作相結合的方法，切實提高初中語文教學質量。

《列夫?托爾斯泰》（人教版《語文》八年級下冊）一文，在遣詞造句、寫作手法、主題立意等方面都頗具代表性，對學生寫作實踐具有指導意義。下面，我們就以《列夫?托爾斯泰》一文的教學實踐為例，談一些閱讀與寫作相結合提高寫作素養的方法。

一、長文短教積累詞匯

如果一篇文章是一座建筑，那么詞匯就是一塊塊磚石，沒有豐富的詞匯積累，就不會有文章的誕生。初中語文教材中一些篇幅較長的文章，用詞豐富、準確、生動。教學中，教師應引導學生學習理解詞語含義，積累詞匯，并遷移運用到自己的寫作中。《列夫?托爾斯泰》一文詞語豐富，生動刻畫了人物形象。【教學方法】

1.預習環節。結合課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語縮寫課文，初步感知詞語的含義，通過查字典等方式詳細理解詞義。

2.教學環節。小組合作，梳理課文。請同學快速閱讀課文，用課文詞語填空，然后小組交流。

3.作業環節。設定情境選用詞語完成一段小文，靈活運用詞語。

這三個環節，能力運用涉及篩選、理解、鞏固、運用、充分訓練，可實現從課內詞語到寫作的有效結合，在語言的品味中遣詞造句之法也在潛移默化中影響了學生。

《音樂巨人貝多芬》《偉大的悲劇》《信客》《再塑生命》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《〈熱愛生命〉（節選）》《地下森林狂想》等同樣適用此方法。

二、讀品結合訓練語言

讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。把語感實踐與語感分析結合起來，是提高語文教學效率極為重要的方法。引導學生深入閱讀，抓住關鍵性語段和含義深刻、精辟、優美的語句，揣摩其句式、語氣、修辭手法，理解其含義和作用，從而誘發學生的感情，引起學生與作者的共鳴，激起學生感情的波瀾，可使學生在理解課文內容、掌握文章語言的同時，情緒受到感召，心靈受到凈化，產生對語文學習的強烈興趣。請看《列夫?托爾斯泰》一文中對人物的刻畫：

列夫?托爾斯泰生就一副多毛的面龐，植被多余空地，濃密的胡髭覆蓋了兩頰，遮住嘴唇的長髯，如糾纏不清的樹根一樣的眉毛，一綹綹灰白的鬈發，像泡沫一般堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能看到如熱帶雨林般茂密的須發。大量比喻手法的運用，生動展示了列夫?托爾斯泰“給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”的外貌特點。再看對托爾斯泰眼睛的描寫：

一道黑豹似的犀利目光。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代射出準確無誤的頻波。

像一對寒光四射的匕首，對準它們的主人時是十分可怕的。因為鋒刃無情，直戳要害，正刺中他的心窩。

引導學生理解學習這些外貌描寫，并將之運用到自己的寫作中，可采用如下的教學方法：

1.教師精選表現人物特點的詞語或句子形成導學案，請學生快速閱讀課文，用課文中的句子填空，然后小組交流。

2.品味語言，分析人物形象。學生通過信息的篩選，讀懂、讀透文本，準確把握人物外貌特征。通過對外貌刻畫語言的品味，深入感悟人物的內心世界。明確人物的外貌描寫應服務于人物的情感，不能為描寫而描寫。

三、精心設問學習寫法

用問題將學生對文本的關注力引到文本中的外貌描寫上，使教學重點突出，學生從文本中學有所得。

設問一：作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰的外貌，突出了什么特點？（1）外貌平庸甚至丑陋。（2）他和普通俄羅斯人一樣，混在人堆里分辨不出來。

設問二：課文第二部分描寫托爾斯泰的眼睛，突出了什么特點？從哪些句子中可體會出來？表現了人物的什么精神？（1）目光犀利。

（2）目光蘊含豐富的感情。（3）眼神有威力。

設問三：這樣描寫的原因是什么？

寫他外貌的平庸既是對他外貌進行真實刻畫，也是為了說明他是俄羅斯人民大眾的一員，與全體俄羅斯人民同呼吸共命運。

設問四：課文前后兩部分是什么關系？有何作用？用外貌平庸與他的眼睛形成對比，反襯他靈魂的高貴：寫他平庸甚至丑陋的外表，是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫。全文既對托爾斯泰 “形”“神”作了獨到細致的刻畫，也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情，兩者相互襯托，給我們留下了強烈深刻的印象。

這四個問題環環相扣，一步步引導學生理解了課文運用比喻、夸張等手法，通過細致刻畫人物外貌的丑陋、粗鄙、平庸，以及反襯人物眼睛的無比精美，從而表現人物內心世界的豐富與偉大。此種教學方法，既突出了教學重點，也為學生在寫作中嘗試運用對比手法奠定了基礎。

對比手法是一種文學創作中常用的表現手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。《范進中舉》《我的叔叔于勒》也是運用此種方法的經典。

通過設問解讀文本之后，我將寫作實踐環節設計為以熟悉的一位老師為模特，為老師畫像，突出人物性格，可以適當借鑒對比手法。學生的寫作大多比以往有進步。

四、讀悟結合提高素養

在閱讀、討論、感悟中，學生常常能碰撞出思想的火花。但一個人靜靜地整理、思考，更能產生深刻的感受。思考能將個人體驗與文本相結合，加深理解，形成理性的認識，這就是悟。閱讀是寫作的基礎，而寫作更能展示學生的心靈世界，反過來促進閱讀質量的提高。【教學方法】 1.學生提前閱讀《名人傳?托爾斯泰傳》。2.觀看《列夫?托爾斯泰》傳記視頻。

3.以“我眼中的托爾斯泰”為題，抒寫你對托爾斯泰的看法。

《列夫?托爾斯泰傳》是一篇寫偉大人物的傳記，托爾斯泰豐富而偉大的內心世界，學生難以理解。設計學生提前閱讀《名人傳?托爾斯泰傳》和觀看《列夫? 托爾斯泰》傳記視頻，讀文本，看圖像，聲像結合，通過詳實豐富的資料，更直接地了解人物生平及思想發展歷程，并將自己的閱讀感悟抒發出來，可以更便捷地引領學生深入文本，解讀人物，提升思想。

《走一步，再走一步》《丑小鴨》《傷仲永》《偉大的悲劇》《送東陽馬生序》《敬業與樂業》《〈傅雷家書〉兩則》《談生命》等文章的內容主旨，學生實際和心理發展需要緊密結合，同樣可以通過“閱讀———思考——— 感悟———寫作”的方式，讀悟結合，以寫促讀，有效提高學生的素養和寫作水平。總之《列夫?托爾斯泰》一課的教學，教師如果能充分發揮閱讀對寫作的哺育作用，重視寫作對閱讀的 “激活”作用，以課堂教學為突破口，多角度地開展閱讀與寫作結合的教學，必將使教材作用最大化。以下是筆者教學實踐中常用的三種讀寫結合的模式：

（1）語言積累課模式：閱讀篩選———分析理 解———閱讀品味———寫作演練。

（2）結構摹寫課模式：閱讀梳理———比較分 析———學以致用———活用創新。

（3）情感提升課模式：閱讀鑒賞———品味思 考———感悟升華———寫作提升。

教師若能將這些教學方法貫穿于平時的教學中，將研究的中心轉移到對寫作練習設計的反思上，有的放矢，必將使學生充分認識到學習課文對寫作的意義，改變寫作課過分依賴語文教師的教學能力或經驗、過分強調多讀多寫等含糊經驗的局面，為教與學找到清晰具體的路徑。

第二篇：如何把閱讀與寫作有效結合

如何把閱讀與寫作有效結合摘要：閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。閱讀是吸收的過程，寫作是釋放的過程。只有吸收與釋放達到和諧統一，小學生才可能寫出真正好的作文。閱讀帶動寫作,寫作提升閱讀能力；明確小學生閱讀與寫作關系，可以達到閱讀與寫作雙向提升的目的。

關鍵詞：閱讀寫作有效結合閱讀與寫作有著密切的關系。只有將閱讀中學到的知識積累起來，豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源，因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，全面提高閱讀能力和寫作水平。在教學過程中，將兩者結合起來有以下幾種措施：

一、在閱讀教學中激活學生寫作的靈感。

一篇意境優美、語言優秀的經典文本,會對學生產生巨大的影響。讀好了這篇經典范例,感悟了文本生動的語句、詳實的內容、豐富的情感、領悟了作者匠心獨運的素材整合和表達方法、感悟了詞句的表達效果,對學生是一種成功的美的熏陶與享受,能瞬間激活學生的學習情感,并與作者的情感產生共鳴,同時萌生了學生創作的欲望,有了自己也想寫上幾段的動機。學生一但有了這樣的閱讀興趣和寫作靈感,定能寫出內容充實、具體、生動的作文。如學了課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，同學們對父母的愛有自己不同的理解，一下

子激發了學生對愛的理解的表達。有的同學寫了讀后感，有的同學創作了贊美父愛、母愛的小詩??

二、在閱讀教學中注意讓學生積累語言。

葉圣陶先生曾說:“閱讀是寫作的基礎。”由此可見,作文離不開閱讀,作文得益于閱讀,因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例,作文運用了閱讀中詞句積累和關于素材整合的知識。在教學實踐中，我也發現，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續發展的“瓶頸”。有不少學生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；句子寫不通或干癟貧乏；作文語無倫次，辭不達意??這是因為學生肚子里沒有“墨水”，平時沒有積累，俗話說：“胸無點墨，怎能下筆成文。”“學習語文，不是靠傳授，而是靠積累”這已成為教育界的共識。然而,語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。因此，在小學語文教學中，加強對閱讀教學中語言的積累指導十分重要。如何引導學生進行語言積累：

在閱讀教學中，要依照課標要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。而課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我們應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學生的腦海里。指導摘錄好詞佳句，要求學生準備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行仿句練習，做到筆記、腦記相結合。

三、在閱讀教學中注意滲入寫作指導。

每一篇課文，都是一篇很好的范文佳作。而且每一單元訓練的作

文，體裁內容寫作，又是相似的，注意這些佳作對學生進行每一單元的課文指導，可以說是“取之有道、受益非淺”，既培養學生的閱讀能力，又滲入寫作指導，可以說是雙管其下。

（一）在閱讀教學中培養學生有序地進行習作。

（1）訓練學生有重點觀察事物（2）培養學生有序地觀察事物，①站在固定的地方，逐步地觀察 ②隨著身體的移動，走到哪里觀察到哪里。站在固定的地方觀察，各有各的順序。可以從遠到近，從高到低，從上到下，從前到后，從左到右，從整體到部分，從中間到周圍，或反過來也可以。總之，觀察有順序，記敘下來也就容易做到有條理。例如：閱讀《記金華的雙龍洞》，作者從金華城出發，經過羅甸，漸漸入山，一路上經過的地方和看到的景物。先寫山后寫溪流，最后用“那溪流就是從洞里出來的”，引出描寫的重點——雙龍洞。

（二）在閱讀教學中指導學生如何把事物寫具體、寫生動。

（1）適當的發揮聯想，在仔細觀察顏色、形狀、大小、結構時適當地發揮聯想，可以使敘述和描寫生動具體，使讀者對事物的特點留下比較深刻的印象，例如：六年級的《麋鹿》，它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。麋鹿的角型是獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。例如：《廣玉蘭》，有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長......園莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。

（2）把感人的地方寫出來。例如：《最后的姿勢》中，描寫發現

譚老師的最后姿勢：他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!

（3）注意心理描寫，使文章內容真實具體。

心理描寫就是寫人物的內心想法，成功的心理描寫能生動深刻的表現人物的內心世界，從而更好地提示人物的思想變化，性格特點，使人物形象更加豐富，更具體有立體感，也更有感染力，同時也有深化文章中心思想的作用。

四、在閱讀教學注意讓學生學會 “運用修辭手法”。語言好比建筑物的材料，有了得體、準確、生動、形象的語言，才能構建起漂亮的高樓大廈。而要使語言出彩，就必須在文章中巧妙地運用各種修辭方法，化抽象為具體，變枯燥為生動，從而使作文亮麗起來。我們知道每一種修辭方法都有它特定的表達效果，如運用“比喻”這個修辭方法能使語言生動形象，富有感染力； 運用“擬人”這個修辭方法能賦予人的性格，會讓語言變得更加生動形象； 運用“夸張”這個修辭方法能使語言變得更加生動，突出強調了事物的特點。綜觀小學課文，運用“修辭手法”使語言顯得生動形象的例子比比皆是。

如《輪椅上的霍金》一文中有一句排比句：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”讓學生照樣子，仿寫一句排比句。有學生是這樣寫的：“雖然，她的耳朵一點也沒有聽到過聲音，但是她的靈感卻譜出了音符，譜出了節奏，譜出了旋律，譜出了無數震撼人心的華美樂章。”

如教學《桂林山水》第二自然段時，教師可以設計“（什么）真（怎么樣）啊，（怎么樣）得___________ ”句式引導學生進行仿寫，感受“排比”、“對比”等修辭手法的的魅力，學習運用。

總之，閱讀是寫作的基礎，教師要引導學生進行有效的閱讀，激發他們寫作的靈感，積累知識，學習寫作技巧，實現從閱讀到寫作的良好遷移，從而提高學生的習作水平。

參考文獻:、張小潔《閱讀教學中滲透作文訓練》.2、《語文課程標準》.3、《小學教學參考》2011年22期

第三篇：閱讀與寫作如何做到有效結合

閱讀與寫作如何做到有效結合

學生的閱讀能力和寫作能力是中學語文教學的任務，也是語文教學的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關系，閱讀是寫作的基礎，為寫作提供豐富的營養；寫作是閱讀的延伸，是知識積累程度的反映。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”由此可看出閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，因此，在我們的語文教學中，可以把對二者的訓練、培養結合在一起，融匯在一起，達到共同提高。

一、以教學“大綱”為綱，進一步提高對閱讀和寫作訓練的認識。

作為一名語文教師必須熟知“教學大綱”、“高考考綱”和教材中對高中各年級閱讀和寫作方面的不同的要求，對這些語文教師必須做到胸中有數。教學大綱和教材要求規劃出高中階段閱讀寫作能力應具備的統一標準，然后以單元教學形式分成若干訓練點，組成閱讀知識、寫作知識與閱讀能力訓練相結合的教學體系。

二、通覽教材，制定課內外閱讀寫作訓練計劃和目標。

三、切實做好每一篇文章的閱讀指導，培養學生的閱讀能力。中學生閱讀能力的培養與提高，是在閱讀實踐中逐步養成的，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。學校閱讀教學的重要目標之一是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學習打下基礎。因此語文課要有目的、有計劃地對學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力。教學中，教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法，用好教材這本范本。教學中培養提高學生閱讀能力途徑有這些：

（一）培養學生的閱讀想象力

想象力是進行閱讀訓練中不可少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的，而閱讀中的想象，主要是再造想象，即讀者按照讀物中的描述在腦子里構成的，這種想象體現了學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。閱讀教學中，可以從以下幾個方面來培養學生的想象力。

1、引導學生想象文章中描繪的人物、場景、情節。在課文教學中，可引導學生通過閱讀課文中的文字表述，然后調動記憶中的各種表象，在腦子里再造一幅想象的圖景。這樣可以更好地把握文章內涵和作者的思想企圖。如在教學《背影》一文時，可讓學生朗讀課文，想象文中所描繪的有關父親爬過月臺去買桔子的過程。通過想象能夠更好的理解文章的內容與作者的思想感情，才能做到以情動人。

2、引導學生想象作者的行文思路。作者在構思各類文體文章時的思路是不相同的，閱讀時要按作者的思路去想象。讀小說想象情節的發展，讀議論文想象論證的過程，讀說明文想象說明的順序和說明方法。隨著作者獨特的思路與想象，就能更好地把握作品的特點，同時又更好地鍛煉了學生的想象力。如教學《老人與海》一文時，可讓學生想象文中主人公桑提亞哥出海捕魚，經過84天最終捕得一條大馬林魚，想象他是如何捕得的，他又是如何與鯊魚搏斗的，再與作者的文字比較看看有什么不同，為什么這樣寫，有什么好處，通過比較分析學生比較容易掌握作者寫作的意圖與文章的內容。

（二）培養學生分析與綜合能力

1、分析能力的培養 分析的訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成為幾個部分，幾種因素。然后找出它們各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練。例如分析段落結構，分析思想內容、文章特點等。分析的目的是使學生對文章有具體，細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養和提高學生分析文章的能力。

2、綜合能力的培養 綜合訓練與分析訓練正相反。在分析訓練的基礎上，把文章的各部分，各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。例如在教學《在烈日與暴雨下》，可引導學生明確本文段落，這可從文題上入手，第一段寫祥子在烈日下的情景，第二段寫祥子在暴雨下的生活情景。綜合起來學生就能理解本文所要表達的思想感情是要反映像祥子這樣的下層人民的生活及原因，揭露舊社會的黑暗。

（三）延伸閱讀，豐富積累

課外閱讀從另外一方面彌補了課堂閱讀的不足，進一步擴大了學生的視野，是課內閱讀的延伸，對提高學生的語文綜合素質有重要意義。教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。

教師在指導課外閱讀時應對課外閱讀讀物進行指導：一是選擇符合社會需要的課外讀物，二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物，三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。

閱讀積累 課外閱讀中進行摘錄，整理歸類，可以積累寫作素材，讀以致用。如果能把感悟寫成心得，寫作水平就會得到提高。因此閱讀的積累就是一個吸取與傾吐的過程，體現了語文學習讀寫結合的原則。

（四）在閱讀訓練中滲透寫作能力的培養

課前三分鐘的運用對閱讀能力和寫作能力的培養也是一段寶貴的時間。課前三分鐘講話可以鍛煉學生的口頭表達能力，但如果將它與閱讀緊密結合起來，就會取得事半功倍的效果。如在課前三分鐘可開展每天一首古詩背誦活動，還可以是演講，向同學推薦一本你最喜歡的書，對你影響最大的一本書，等等。這樣一方面提高你的語言表達能力，另一方面也豐富同學們的素材積累。課堂教學中我們應注重閱讀與寫作方法的指導，在教學設計上可多設計一些閱讀與寫作訓練課使學生通過學習一篇課文，既收獲了閱讀方法，又收獲了寫作經驗。如課文《祝福》，魯迅先生在這篇文章中對人物的描寫非常傳神。在設計這一課時，我就想通過閱讀課文，訓練學生閱讀時歸納總結的能力，讓學生歸納出幾點描寫人物的方法，然后遷移到寫作教學，培養學生的觀察力、想象力，并運用到寫作實踐中去，用學會的方法當堂寫篇人物描寫的短文，并特別注意對人物的細節描寫。從閱讀訓練遷移到寫作訓練，兩種能力同時得到培養。

課外指導學生做好讀書筆記，或者寫日記周記。這樣使一些不自覺的學生去閱讀，同時也是一種寫作能力的積累。

（五）利用全新的網絡環境促進閱讀，優化寫作 現今時代是個信息時代，網絡已深入人心。一種全新的個人寫作空間——博客也越來越受到人們的青睞。尤其是青年學生。我認為這是一個很好的契機，它為學生提供了除課本、其它紙質文本以外的知識信息來源的新渠道，學生可利用這個平臺，有效提高自己的語文能力。

1、利用博客促進閱讀

與教科書相比，博客的內容更為多元，正面的許多東西觸及社會的方方面面，向學生展示了比教科書更為廣闊的真實可感的世界，且學生能依據個人興趣自由選擇材料，這是一種自主多樣的學習，少了課堂上老師思維的干預，而更有利于培養學生獨立思考的能力，有利于培養學生的質疑意識，批判意識，從而促進了閱讀，培養與提高了學生的閱讀能力。

2、利用博客優化寫作

現在的學生寫作越來越慢，越來越不愛寫作。但是在博客上由于少了老師評分的壓力和傳統作文模式，作文命題的限制等束縛，學生的思想是自由的、解放的，他們主動地寫自己想說的、愛說的事物，充分表達個人的愛憎情感，寫出了更為率真、個性化的作品，且不乏見解獨到、思想深刻的文章。因此，我們可以大膽地利用它來提高學生的寫作能力。

第四篇：例談小學數學教學與動漫結合的有效策略

例談小學數學教學與動漫結合的有效策略

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 動漫數學 有效措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0071-01

當前學生獲取信息的渠道越來越寬泛，小學數學教學也應當主動適應這一變化，加強課堂教學信息傳遞方式的多樣性和鮮活度，而動漫作為學生喜聞樂見的媒介形式，教師可以充分利用動漫知識結合小學數學授課內容進行教學，發揮其重要的作用。然而，在將動漫與小學數學教學相結合的過程中，教師在彰顯動漫獨特魅力的同時，也要進行必要的深加工和精打磨，使它能夠真正融入到小學數學課堂教學中來，從而促進課堂教學活動高效開展。

一、少一些渲染，讓動漫數學更直接

動漫中人物鮮明、情節生動，對學生有著天然的吸引力；但在數學課堂教學實踐中，教師要避免過渡渲染動漫營造的情境，以免造成喧賓奪主的負面效果，從而對學生的數學思維及時運轉造成不必要的干擾。在選擇動漫題材時，教師要盡量擇選那些學生較為熟悉、樂于親近的題材，一下子拉近學生與動漫中蘊含的數學知識內容之間的距離，還要及時、直接地切入主題，激活學生主動探索的欲望。

如在教學蘇教版二年級數學下冊《認識方向》時，教師選取了學生耳熟能詳的“喜羊羊與灰太狼”這一動漫素材，創設了一個闖迷宮的情境：灰太狼為抓住喜羊羊而設置了一個迷宮，如果喜羊羊不能逃出迷宮就會被灰太狼抓住。該情境教師沒有對故事的背景做太多的渲染，而是快速揭示主題，要求學生用“上、下、前、后、左、右”等方向來幫助喜羊羊指明方向，學生出于對動漫角色的喜愛，思維被快速激活，課堂節奏大大加快。

二、多一些操作，讓動漫數學更感性

動漫不僅僅是一種呈現方式的變革，教師要能針對動漫制作技術上的優勢，發揮它與學生之間良好的互動作用，引入適當的操作指引，在動漫中組織學生邊看邊想邊動手實踐，在興致盎然中激活學生指尖上的智慧，豐富學生的認知表象，溝通抽象知識與形象思維之間的聯系，賦予動漫感性體驗的另一面。

如在教學蘇教版五年級數學上冊《找規律（周期現象）》時，教師為學生準備了動物學校為了慶祝“六一”兒童節而布置教室的動漫場景，在讓學生觀察教室里彩旗的排列順序后，用動漫中的動物角色指引學生將彩旗變成圖形符號，再將圖形符號進一步抽象為數字，并在分布操作與漸次抽象中讓學生積累排列規律的表象。在知識運用階段，教師同樣運用動漫形式組織學生進行圖形、卡片的排列操作，使得周期規律的應用與深化變得富有情趣，讓學生獲得感性的積累，展開抽象的思考。

三、少一些動感，讓動漫數學更聚焦

小學生由于心理年齡的制約，缺乏自我控制力，在注意力的轉移和調整方面還不太成熟。因此，教師在課堂教學中引入動漫時，要有意識地克制對于動漫中動感畫面的使用，以確保學生能夠及時地將思維聚焦到動漫所蘊含的數學問題上來。在將靜態的知識轉化為動漫的動態呈現時，教師要清醒地意識到關鍵性問題所在，確保學生的思維不被雜亂的畫面所影響，保證學生在思考時的注意力能有效地匯聚起來。

如在教學蘇教版二年級數學下冊解決《簡單的加減法實際問題》時，教師采用了學生喜愛的《熊出沒》中的動漫角色：光頭強洗心革面當上了森林保護員，在他過生日的那一天，動物們都送來了生日禮物。在情境創設中，教師盡量采用靜態畫面的形式來展現問題背景，摒棄了一些不必要的動畫效果，引導學生重點思考：“你能根據動物們送來的禮物，提出用加減法解決的實際問題嗎？”這樣的問題使得學生將視線集中到禮物的分類計算中，思考不同禮物之間的數量關系，提高了課堂教學的效率。

四、多一些層次，讓動漫數學更深入

讓動漫多一些層次，可以更好地發揮動漫在數學課堂教學的助推作用。教師在精心選擇和編輯動漫素材時，要讓動漫中的數學知識內容呈現梯度分布，讓不同認知水平、不同學力的學生都能在動漫式的數學學習過程中體驗到成功的喜悅，發掘出他們的數學潛能。

如在教學蘇教版四年級數學下冊《解決問題的策略（植樹問題）》一課時，教師設計了“植樹節”這一動漫情境，針對不同學力的學生設置了難易程度差別的問題：在三條長度分別是10米、100米和1000米的大路一邊每隔5米種一棵樹，兩頭都種，這三條路上分別各種了多少棵樹？三個數字代表著由易到難的三種梯度，有的學生選擇“10米”來畫圖幫助思考，有的學生用計算來解決“100米”中的問題，還有的學生探究規律后嘗試去解答“1000米”。在后繼交流中大家彼此帶動，皆有所得。

作為一種新興的教學媒介，動漫被越來越多的教師運用到課堂教學中來。在應用動漫于課堂教學實踐時，教師要充分發揮動漫的能動作用，激活學生的內心需求，不斷地斟酌和拿捏，使得動漫更好地服務于課堂教學活動，進一步提升數學課堂教學效率。

（責編 林 劍）

第五篇：淺談閱讀教學與寫作教學的有效結合

淺談閱讀教學與寫作教學的有效結合

摘 要：閱讀教學，教師要善于挖掘教材中蘊涵的寫作素材，拓展語文學習空間，提高語文學習興趣，適時引導學生積累、練說、寫作，培養學生的創造性思維，讓學生的寫作能力在教材閱讀中得到提高。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；有效結合閱讀教學與寫作教學是語文學科教學的主要內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。然而，在實際的教學實踐中，我發現如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，于是我嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，實踐證明有很好的效果。可從以下幾個方面去做：

一、閱讀中積累寫作素材

寫作是一種釋放，是思想情感和智慧的輸出。它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。《義務教育語文課程標準》也指出：“語文教學要重視積累熏陶和培養語感。”學生在積累的過程中不斷為寫作打基礎，在閱讀中積累名篇佳句或優秀片段，為寫作積累了素材。

二、在閱讀中學習寫作知識

小學階段的閱讀最重要的一點就是要教給學生閱讀的基本知識點，這些知識點包括自然段與結構段、段落與段落、內容與思想，主要與次要、前因與后果，外表與內心，靜態與動態、過渡與照應、開頭與結尾、事物與環境、事物與聯想、事物與事物等。其實，這些內容包括了文章的部分特征，也就是文章的寫法。要給學生講清這些基本知識點，使其在閱讀中能夠對課文結構有個概括性的總體印象。

三、在閱讀中練習寫作表達

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文中體會、理解，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察與表達思維的方式，領悟文章的遣詞造句，在練習中由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務。在練習時，我們不光練習文中每一個詞語，還根據詞語分類有目的地練習表達。

四、在閱讀中進行寫作創新

這是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，培養其寫作能力。根據低、中、高年級學生的年齡和閱歷，使學生運用比較自然的語言，熟練表達自己的真實思想。

童心如歌，飛揚起無數的音符；童心如夢，牽動著理想的風箏；童心無價，需要我們小心呵護，讓我們不斷接受，和孩子一起成長，在閱讀的天空中翱翔，在寫作中放飛理想的風箏。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊寧市第二十四小學）