第一篇：淺論英譯培養在高中英語寫作教學中的重要性

淺論英譯培養在高中英語寫作教學中的重要性

摘要：英語寫作是高中英語教學中的重要一環，教師在寫作教學過程中，要注意發現英語漢化的現象，并采取積極有效措施，指導、幫助學生克服母語干擾的障礙，使自己的思維方式與之相適應。本文適應上海二期課改要求，探尋高中英語寫作與教學中存在的主要問題，并對問題的成因進行探討，從英譯培養的角度來有效的解決問題，英語中有些句式同漢語相去甚遠，或者在漢語中很難找到類似的表達法，開竅的學習者從中看到的是英語表達方式的新鮮、奇特，而不是對其產生排斥或抵觸心理。這樣英語的表達方法就能順利有效地進入該學習者積極開放的記憶系統之中，并且逐漸扎根，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：英譯培養高中英語寫作教學

二期課改提出了全新的課程理念，就是充分利用上海國際化和信息化的教育環境，構建以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變為特征，以應用現代信息技術為標志的課程體系，這對高中英語寫作教學提出了新的要求。

當前，在上海市高中英語的寫作與教學中，寫作不僅是學生學習的弱項，也是教師教學的瓶頸。在高中英語寫作教學中，適當地進行英譯培養，因為英譯和寫作的關系密切，學生在英譯培養的過程中，英文寫作能力將會得到實質性的提高。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

在高考英語測試中，寫作占了重要比重。高中寫作教學歷來是個難點，而學生寫作水平的高低，也真實地反映了學生對所學語言的吸收及再創造的能力。

目前，大部分學校的教師只是根據高考應試的要求，因寫作而寫作的教學，只是注重淺顯的寫作格式、寫作規范以及寫作技巧的培養，熟知，這種在沒有絲毫基礎之上的培養猶如空中樓閣，學生沒有基礎，只是一種急功近利的做法，難以對學生寫作有實質性的提高。而高考英語寫作是對學生綜合能力的考察，教師教學的偏差，使得學生在有了技巧后仍覺得翅膀不能飛起來，寫作中常常不是出現描述性錯誤就是基本性的知識錯誤，從而失去高分的機會。

在上海市，乃至整個中國的高中英語寫作教學中，學校教師往往有一種“滿堂灌”的教學的思路，整個課程教學大不多數時間都只是圍繞著教師一個人在轉，沒有新穎的教學方法，似乎只要不斷地直接灌輸是正統的教學方法。在高中英語寫作教學尤為如此，教師往往就是根據高考英語寫作范文，來進行課堂分析、講解，指揮學生模仿寫作。教學過程枯燥乏味，學生沒有獨立的空間進行思考，只是在機械的模仿，很多教師還倡導學生背誦范文，導致學生不論在早自習還是晚自習，就是不停地機械式背誦，學生只是講究技巧的花架子，最終背離高中英語教學的宗旨，在高考英語寫作測試這一環，也是不能取得高分的效果。

寫作與文化之間有著重要的關系，中學生在進行英語寫作，必然存在跨文化因素的制約，由于學生語言基本功的薄弱和跨文化的制約，學生在寫作中的錯誤也是姹紫嫣紅，教師對學生英語寫作的評定，也只是注重花花形式，只看表面現象，只是從語法來分析單個句或從詞語的角度來看看詞的組合，忘卻了英語寫作是一個整體，是一個統一的語篇。這些都導致了對學生英語作文評定的不恰當，不利于學生發現問題，及時的進步。

二、上海二期課改對高中英語教師寫作教學提出的要求

（一）轉變教育理念

傳統的高中英語寫作教學以灌輸、仿照為主，通過機械模范來強化學生對寫作知識的掌握，通過對題海戰術訓練學生對寫作技巧的掌握。當前，現行的上海二期課改教材側重于“以學生發展為本” 的新理念，以情景一探究一應用為主線，這要求高中英語教師要改變寫作課的教學理念。

（二）轉變教師職責

在新課改下，高中英語教師在英語寫作教學中，要樂于成為知識的引導者、促進者，要與學生多交流寫作體會，開發學生的寫作思維，課堂上善于引導學生用自己的思維來進行寫作創作。如教師在進行說明文寫作訓練時，可以激發學生按照自己的想法，來自由組合結構，不必拘泥于固定的說明程序，一方面開闊了學生的視野，另一方面也提高了學生對寫作方法的比較和掌握。

（三）轉變課堂規劃

上海二期課改的實施要求高中英語教師在進行英語寫作教學時，善于進行情景教學，創設出多種多樣的新情景、新模式，注重教學目標的多重性，包括知識、技能、情感態度、價值觀，充分運

用各種教學資源，來調動學生的寫作興趣，激發學生的寫作聯想，如在情景課堂教學中，人物圖畫寫作中，可以提前做好對話式動態FLASH，可以讓學生在有聲多媒體范例中，思考寫作的銜接，最后在進行歸納，達到寫作連貫的效果。

（四）轉變教師知識內存

二期課改的新理念要求教師的知識內存由傳統教學的學科單一性轉向拓寬知識視野，滲透與融合各學科間的知識，成為知識的多面手。教師要有足夠的知識和能力對學生的創造性學習、體驗性學習給予及時的點撥、指導，幫助學生自主構建知識。比如說教師在進行寫作課堂指導時，不但要把握課程基礎要求，還要綜合當下的時事、新聞，并從學生年齡結構的實際狀況出發，來指導寫作，激發學生的發散性思維。

（五）轉變為一名學習者

高中英語教師應該適應二期課改的深化要求，教師也應當成為英語寫作教學研究中的一員，教師可在英語寫作教學中探索、學習，可以使課程、教學與教師真正融為一體。教師發展是學生發展的前提，教師的教學研究源于課堂、源于實踐，問題是自己所遇到的，是實實在在的，教師也是要不斷學習的，在寫作課的訓練中首先要把自己看作為一名學習者，把自己假想遇到的問題應用到寫作教學的實踐中，從而達到自我學習到傳輸學習的轉變。

三、英譯培養的重要性

英譯培養簡單地可以理解為在英語翻譯中來培養學生的語言翻譯能力，而英譯培養狹義上是指英譯漢，廣義上來講包括英譯漢和漢譯英兩個環節。我們在把英譯培養納入高中英語寫作教學后，就需要從廣義上來訓練學生的英文思維和英文寫作習慣。

（一）英譯培養可以使學生掌握英語寫作的句子結構等基本語法。

在平常的寫作教學中，盡管學生可以掌握教師講授的寫作技巧，和熟背一些范文，但真正到了寫作考試的戰場上，大多會出現寫作的基本問題，不是句子不完整，就是出現連接性錯誤，或是出現基本的時態錯誤，這些基本的語法錯誤，影響了學生的綜合得分，也使得整篇文章紕漏百出。

英譯培養，就是使得學生在進行一種語言方式轉變為另一種語言方式時，會從原文的句子結構、時態、詞組組合入手，來翻譯為意思相近或相當的譯文，這樣反復的英譯訓練可以大大訓練學生的基本功。

（二）英譯培養可以糾正學生中國式的思維習慣

總所周知，在英語寫作中，大部分人常會犯民族性錯誤，即中國式英語，在高中英語寫作中，學生這樣的錯誤案例舉不勝舉。導致高中學生英文寫作水平差的原因之一是以漢語為母語的學生習慣于用漢語思維方式學習英語、寫作英語，寫出來的英文自然就地道不了。

在英譯培養中，學生在把漢語翻譯成為英語時，就不得不跳入漢語思維，將漢英翻譯與英文寫作意識融會為一體。英譯培養和英文寫作有共同的基礎和條件，那就是要克服母語思維的干擾，積極體會英語思維規律，嘗試以英語思維來寫作和翻譯，盡量做到掌握英文思維方式和掌握英文寫作方法相輔相成。

反過來，將英語翻譯漢語，也要跳入英語表達習慣，融入到漢語表達習慣中，這樣翻譯出來的文章才可以讓人容易理解。

四、英漢培養與高中英語寫作教學的互動

(一)融合文化差異，揭示文化內涵，明確寫作方向

在寫作中，我們要感受中英的結構不同，英語的話語結構呈直線型，即每段只敘述一個概念，不摻雜任何與此概念無關的內容，段落常以一個能點明該段中心思想的主題句開始，緊接著是一連串的擴展句，幫助主題句展開，并為后段展句。并為后段敘述另一個概念鋪平文路．每個句子都起著承上啟下的雙關作用。整個段落似有一種流動感．一種在前一句的句義基礎上向更高更深方向持續發展而不復返的感覺。漢語結構呈螺旋型。往往繞著主題展開討論，即以開始——發展——反復的形式敘述，并從各種間接角度來說明問題。如溫家寶總理在劍橋大學的演講稿為例，Vice Chancellor Alison Richard, Ladies and Gentlemen, It gives me great pleasure to come to Cambridge, a world-renowned university that I have long wanted to visit.Cambridge has produced many great scientists and thinkers Isaac Newton, Charles Darwin and Francis Bacon, to name but a few, and made important contribution to the progress of human civilization.This year marks the 800th anniversary of the university.Please accept my warm congratulations??.The title of my speech today is “See China in the Light of Her Development”??.再從總統布什在清華大學的演講稿來感悟英文化結構：Vice President Hu, thank you very much for your kind and generous remarks.Thank you for welcoming me and my wife, Laura, here.I see she's keeping pretty good company, with the Secretary of State, Colin Powell.It's good to see you, Mr.Secretary.And I see my National Security Advisor, Ms.Condoleezza Rice, who at one time was the provost at Stanford University.So she's comfortable on university campuses such as this.Thank you for being here, Condi.I'm so grateful for the hospitality, and honored for thereception at one of China's, and the world's, great universities.This university was founded, interestingly enough, with the support of my country, to further ties between our two nations.I know how important this place is to your Vice President.He not only received his degree here, but more importantly, he met his gracious wife here.??I want to thank the students

英譯培養要求我們在中英文化背景下、在思維的轉變中做到翻譯的再創造。其實學生在這種轉變過程中，就是創造者，能在思考過程中突發奇想，用“powder the face”和“face the powder”來傳譯“不愛紅裝愛武裝”，用“The silkworm till its death spins silk from love-sick heart”翻譯“春蠶到死絲方盡”；用“生存還是毀滅”來翻譯“To be．0r not to be”等等，都是英譯培養例證

（二）從學習角度理解英譯對英語寫作的促進作用

作為中學生，在學習英語時，特別應該注重中英文表述習慣的不同之處，克服母語造成的潛在障礙，在做中譯英題時，切忌將兩種語言對等地進行交換，尤其是對成語、俗語的翻譯，否則就貽笑大方了。“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”這句諺語的意思大家都懂，西方人可能不知所云，因為他們不熟悉中國的歷史，這時我們應當在翻譯成英文時對諸葛亮進行介紹。可譯為

ThreecobblerswiththeirwitscombinedsurpassZhuGeliang,themastermind.這樣的增譯，使讀者對其中的意思理解的更為透徹。

英語寫作注重語言表達，選擇高水平的文章詞匯，表達的觀點更清晰、更豐富。英譯能力的培養也反映出在語言表達方式上，試比較：

(a)我因病沒參加這次英語考試。My illness prevented me from the English exam．(b)2002年武漢發生了很大的變化。Wuhan witnessed great changes in 2002．

(c)我記不起他的名字。His name escaped me．

英語民族的人注意客觀事物和現象對人的作用和影響，常用無生命的名詞作為句子的主語。因此，中國學生在寫作時如果不考慮，會寫出

(a)1 was unable to take part in the English exam．

(b)In 2002，Wuhan took place great changes．

(c)I can’t remember his name．

如：1.這款手機式樣新穎、攜帶方便，深受年輕人的歡迎。(popular)(2005年高考上海卷)譯文：The mobile phone is fashionable/modern in style and convenient to carry ,so it is very popular with young people.解析：本題考查：1)“式樣新穎、攜帶方便”是一種廣告語言，很有時代氣息，又不脫離課本，是高考的一種趨勢；2)句子結構；3)popular的用法。

2.我向她請教，她總是有求必應，而且解釋得令我十分滿意。(satisfaction)(06年春考)譯文：Every time I ask her for advice,she is always ready to help,and explains to my full satisfaction.解析：本題考查：1)中英文表達的差異,如：“請教”，“有求必應”，“十分滿意”；2)Every time引導的狀語從句。

英語重形合，漢語重意合，那就要求時態變化，詞形變化，注重用邏輯語法連接詞語來說明句子內部，句子之間乃至段落之間的邏輯聯系，“你來我就走“譯為if you come, I’ll go.膽小如鼠(as timid as a rabbit)、力大如牛(as strong as a horse)、生米煮成熟飯／木已成舟(It’s foolish to cry over spilt milk．)等。英語寫作的句子里，常以一個主謂結構為主干，層層搭架，有個體出發，由近及遠向外擴展成一個空間圖式，如：The boy，who was crying as if his heart would break，said, when I spoke to him，that he was very hungry，because he had had no food for two days．主句是“The boy?said”．這短短的主干上懸掛著5個分句.如：He had flown in just the day before from Georgia where he had spent his vacation basking in the Caucasian

sun after the completion of the construction job he had been engaged in the South．

英語寫作在英語四項基本技能中較為困難，而且實踐性很強，寫作中的漢化現象，要求我們要在了解英漢不同的基礎上，加強英譯能力的培養，才能在寫作中做到有的放矢。應用到寫作中，如“advertisement”,學生會寫下關鍵詞：television, fashion, accept,??,注意整篇文章的結構，邏輯，同時注意兩個或兩個以上的句子how to continue from here, I wonder?或注意單個的句子、短語等what is the difference/feature/advantage??

（三）理解英語結構規律，轉換漢語思維，構建英語寫作的模式

英漢思維方式的差異導致了英漢語句法結構上的差異。學生在寫英語作文時．由于對地道的英語表達法掌握得不夠或是不好，往往出現中國式的英語，這是老師改作文時最感頭疼的問題。為了解決這個問題，我們布置一定的英譯練習，從而就兩種語言在選詞、句法結構、表達習慣等方面進行對比分析．使學生熟悉英語習慣表達法，減少漢語思維的干擾。實踐證明，寫作能力與翻譯能力緊密相關。學生日積月累的翻譯訓練一定會對學生的寫作能力的提高起直接的作用。如：林肯總統葛底斯堡講話的最后一句話“?our government of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth．”我布置學生寫一篇題“My Ideal Job”的作文。許多學生就靈活地模仿了課文中旬型和篇章結構，采用排比的句式清楚而又有條理地闡述了選擇這一職業的原因以及如何為自己理想的職業作好準備。培養他們的語感，提高他們遣詞造句的能力以及謀篇布局的技巧。

從學生角度來看，要在學習過程中不斷糾正自己 在運用英語時依賴漢語的不良習慣。學習詞匯時，一定要弄清楚每一個詞的確切含義。這就要求不能孤立地記單詞和詞組，而要做到“詞不離句，句不離上下文”。同時，就英語文章和漢語文章從宏觀結構布局 到微觀的 遣詞造句上的差異，自覺運用到寫作中，例如，人們普遍認為開放政 策利大于弊。”我們就不能根據漢語表達“most people think the open-door policy may do more good than harm.”而要表 達成it is commonly believed that the open-door policy may do more good than harm．英文語篇一般按照一條直線進行展開，往往先陳述段落的中心思想，接著分點說明，而后收尾。主題句(topic sentence)前或后的每個句子都必須與中心思想緊密相關，而且細節的發展都用上不同的標記語來保持段落的連貫性，如：London’s weather is very strange．It can rain several times day；each time the rain may come suddenly after the sun is shining brightly．The air is damp and chill right through July．On one March afternoon on Hampton Heath last year it rained three times, there was one hail storm ,and the sun shone brilliantly——all this within two hours’ time.It is not unusual to see men and women rushing down the street on a sunny morning with umbrellas on their arms．No ones knows what the next few moments will bring．這段文章中的主題旬是“London’s weather is very strange”。接下來所有的句子都與中心思想緊密相關。

寫英語作文時不能使用漢語結構來謀篇布局，要將中文魅力和英語思維相結合，學習英語，尊重接受英語思維習慣，使自己的思維方式與之相結合，英語寫作才有大長進。高考題目：“good health”。從“health”這個詞可以確定，這篇作文的主題應該是健康，而不是娛樂或其他的事物;而從題目里出現的“good”這個詞可以將作文的主題縮小到良好的健康。再結合所給出的outline，確定具體的寫作思路和范圍。漫畫作文：《終點又是新起點》。題目感覺不難，也很熟悉，但又不知該如何下筆，具體該寫些什么。首先我們要narrowing down the topic。我們可以結合大到社會問題、小到個人情況來展開話題。比如說：為了舉辦辦奧運會，舉辦the world Expo，我們中國人企盼努力了許多年，我們終于實現了愿望。至此，我們可以為之畫上一個圓滿的句號了，同時這也是輝煌的新起點。

五、結論

高中學生要寫好英語文章，一方面應了解英美文化，提高駕馭語言的能力，另一方面還應注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現，熟知英語寫作規律，學會運用英語思維組織材料，因此，教師在平時英文寫作教學中應該采取恰當的方式給學生闡明英漢語思維模式的差異，加強英譯能力的培養，使他們明白兩種語言在詞語選擇、句子結構、語篇構建以及行文風格等方面存在的差別，排除母語思維習慣對英文寫作的干擾，從而減少文章的漢式英語，寫出符合要求的作文來。

參考文獻

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第二篇：淺談高中英語寫作教學

淺談高中英語寫作教學

張寬厚

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。

這種舊的傳統寫作教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎教育改革思路，要改變這種現象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

筆者認為，對于高中英語寫作教學，我們應該倡導自主性學習。自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化,是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，也是現代的教學理念。自主性學習，符合建構主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。

實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作：

（一）引導性寫作（Guided Writing）

1．從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標指引

對英語整個課程，各個教學單元以及每節寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。如高一新教材第 4 單元 Unforgettable experiences 的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找有關話題的相關資料，各個單元中的Goals ,Tips為自主學習提供了方向。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導演的，《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的 Tips: How to make comments on a film 可大致了解電影評論的框架。

（2）創設情境，讓學生積極開展討論

為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。

如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎上的寫作──給網友寫信。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網友的廣告的基本結構。

姓名和年齡（Name and age）：

外表（Looks）：

興趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表達找到網友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

再如在進行 Unforgettable experiences 的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分三個部分：

I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等

II.Body part(主題部分)：看了什么，做了什么。

III.Conclusion(結論部分)：感想。

同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點進行討論到從學生的實際情況出發進行討論，是一個內化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。

2．輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。

（1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）

（2）用一些必要的關聯詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）

（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢。（定稿階段））

3．輸出完成后，根據評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優秀范文，教師評價。

自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

（二）自由寫作（Free writing）

每個周末的預習作業，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

以下是某學生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace.It was a quiet evening.I was doing my homework in my room.While do-ing my homework, I heard some noise.When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse!It sped quickly as soon as I appeared.I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr.Mouse?” He replied, “ But I have no choice but to run.” I said, “No, if you don't take away our things, we won't be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves.What do we eat?” I was surprised.And the mouse started to speak again,” “ There are wars here and there which are full of cruelty bet

ween you human beings.It's because you humans are too selfish and peace doesn't want to get close to you!”

（三）延續性寫作（Continuous Writing）

教師出一個大題目，如 My School Life, My Hometown 等（以記敘文為主），要求學生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學生定期寫一小節內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規定的時間內完成（半個學期，甚至一個學期），最后進行評選。對優秀者予以表揚、鼓勵。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規定搞突擊完成任務者要給予教育。各小組應該認真參照執行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執行情況，給予優劣等級評價。這樣做不僅培養和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執行計劃的自主能力和毅力。優秀的續集故事可以在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞。

（四）要抓好指導和評價雙環節

1．指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是剛開始訓練寫作時。

其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。

2．自評，互評與教師評價相結合教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。

第三篇：高中英語寫作教學

高中英語寫作教學

【課程簡介】

本課程圍繞兩個專題進行，主要探討高中英語寫作教學和高考英語寫作訓練。第一個專題是“高中英語寫作教學”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學？”“如何提高學生的寫作能力？”“寫作課的教學模式有哪些？”進行討論。首先結合課標，對各級寫作教學的要求做了簡單說明，接下來就如何進行高中英語寫作訓練提出一些方法，然后是結合不同類型的寫作課教學模式，主要介紹了如何通過對話練習寫作，如何通過閱讀練習寫作，如何通過聽力練習寫作和如何通過其他材料練習寫作四種教學模式，并就如何評價學生作品提出了具體建議。通過具體案例呈現了知識、理解、應用等寫作訓練的方式。

第二個專題內容主要圍繞“高考過程性寫作訓練”展開。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學的一線教師，介紹了在高三寫作教學中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個環節的設計，結合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學的有效性。同時分析了學生在寫作的三個階段，即：模式體驗階段；量變積蓄階段；質變綻放階段。

在分析寫作課的構成、過程、類別等基本概念的基礎上，重點探討課堂教學中學生的主要問題。課程從課堂教學目標的確定、不同文體的訓練等方面介紹了實用可行的方法，滿足學生需求和發展的多元性。

在寫作課評價方面，從診斷、促進、和學習等功能出發，介紹了如何開展寫作評價、如何鼓勵學生的參與，發揮學生在評價中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認識寫作教學，更好地反思自己在寫作教學的開展，為其以后設計寫作教學、實施和反思提供必要的指導。

第四篇：高中英語寫作中如何造句

高中英語寫作中如何造句、謀篇

普通高中《英語課程新標準》明確指出，寫作教學的目的是通過對學生激活靈感，激發興趣，整理思路，組織素材，規劃結構，遣詞造句等基本寫作技能的培養使他們能表達事實，觀點，情感，想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣等。新課程標準規定的寫作要求更加突出了對謀篇布局，遣詞造句，情感表達的要求。所以在教學中可以從造句，謀篇兩個方面培養來提高學生的寫作能力。

一、造句

句子是表達一個完整意思的最小單位，所以造句能力在英文寫作中是非常重要的。好的英語句子能夠生動，形象，準確的表達內容。所以要想寫出漂亮的書面表達，必須從寫好句子開始。要使學生能造出完整的句子，系統的句型教學是關鍵。簡單、直觀的句型教學，學生易于接受，也能減輕學生學習英語的焦慮心理。此外，句型教學還起著化繁為簡的作用。將句型作為一個基點，可以把語法規則、詞匯搭配、課文重點都融入其中，反復操練后，使原來各成系統的語法、詞匯、課文真正達到相互結合使用，讓學生達到出口成句，運用自如的功效。句型的操練方法多種多樣，可以用替換式操練、改寫式操練、聯結式操練或者漢譯英等形式。以下幾種手段是增加句子復雜性的常見方法,也是得高分的“亮點”。

（1）改變句子的開頭方式。不是一味地都是主語開頭,接著是謂語、賓語,最后再加一個狀語。可以把狀語置于句首,或用分詞作狀語等。試比較:

(原文)My brother and I went to the cinema by bicycle the other day.(修正)The other day my brother and I went to the cinema by bicycle.(原文)The young man couldn’t help crying when he heard the bad news.(修正)Hearing the bad news, the young man couldn’t help crying.（2.）在整篇文章中,避免只使用一兩個句式。要靈活運用諸如強調句、主從復合句、分詞短語、倒裝句、省略句等。例如:

A.強調句

(原文)The dog has saved my little sister bravely.(修正)It is the dog that has saved my little sister bravely.B主從復合句

(原文)We had to stand there to catch the offender.(修正)What we had to do was to stand there, trying to catch the offender.C分詞短語、由with或without引導的短語

(原文)The driver escaped and didn’t stop, he left the old man lying on the

road.(修正)The driver escaped without stopping, leaving the old man lying on

the road.D倒裝句

(原文)I went to bed at 11:30.(修正)Not until 11:30 did I go to bed.E省略句(原文)While you are crossing the street, you should be

careful.(修正)While crossing the street, you should be careful.F、通過分句和合句,增強句子的連貫性和表現力。例如:

(原文)He stopped us an hour ago.He made us catch the next offender

(修正)He stopped us half an hour ago and made us catch the next

offender.(原文)We had a short rest.Then we began to play happily.We sang and

danced.(修正)After a short rest, we had great fun singing and dancing

二、謀篇

（1）注意連接詞的使用

滿分作文都有個共性就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

文章的連貫性和緊湊感是很重要的。因此練習正確使用連接詞是提高寫作能力的有效方法。在教學中應該注意總結表達不同關系的連接詞。

表并列補充關系的: what is more, besides, also, as well, moreover, furthermore, in addition

表轉折對比關系的: but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary,although in spite of, unlike, nevertheless, not only…but also, on the one hand…on the

other hand, some…others

表因果關系的: since, as, because(of), for, so, thus, therefore, as a result, so that

表條件關系的: if, on the condition(that), as long as, unless, or else

表時間關系的: when, after, before, until, as soon as, later, soon, lately, recently,since, from then on, eventually, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next,early this morning/year/century, now, after, finally, at last, all of a sudden

表特定的順序關系: above all, first of all, firstly, first, secondly, next, finally, at last表換一種方式表達: in other words, that is to say,表進行舉例說明: for instance, for example, like, such as,表陳述事實: in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth

表總結: on the whole, in short, all in all, in a word, in conclusion, in general.（2）．聯句成段、篇的訓練：

學生掌握了一定的句型，并能較為自如地造句時，應該引導學生作進一步訓練，把句與句聯成段或篇。注意連接詞與句子的運用。以2001年高考作文為例,在信的開頭,可加上“You want to know something about what is going on in schools in China?”這句話起承上啟下的作用,使文章過渡自然;再如,用“What was worse?”引出減負前,晚上還要做作業,就寢時間11:30等要點。又如,“Now I have more free time...” 可引出減負后的情況。另外,在信的結尾,可用“How about you? I’m looking forward to hearing from you.”來自然地結束這封信。

（3）．使用過渡詞語:

寫好了每個句子,并不一定就是一篇好文章,因為作為一篇文章,還必須行文連貫。那么,如何使文章行文連貫呢?這就要求我們在組成篇章時,要用好過渡性詞語,過渡性詞語就像是我們組裝機械時使用的潤滑劑一樣,起著潤滑的作用。

要提高學生書面表達能力絕不是一兩堂課能解決好的問題，它需要長時間系統學習和訓練，但恰到好處的指導與訓練，可以起到事半功倍的效果。每個老師要根據自己學生實際情況，幫助學生運用技巧，寫出“亮”點，漂亮“作”文，堅持不懈，持之以恒，一定會有所收獲。

第五篇：高中英語寫作教學中需注意問題

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

宋瑞霞

新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為ｇｕｉｄｅ進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構思（討論題目）（２）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（５）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題高中英語寫作教學中需注意問題責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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