第一篇：淺談高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

淺談高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。所以我認為首先應該加強五種基本句型結構教學[（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋IＯ＋DＯ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。]。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在Listening教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構思（討論題目）（２）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（５）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

第二篇：高中英語寫作教學中需注意問題

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題

宋瑞霞

新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現狀卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，習作質量較低。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？筆者認為應注意下列幾個問題：

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為ｇｕｉｄｅ進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構思（討論題目）（２）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（５）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

四、注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐，對于新教材中的“有指導的寫”的寫作訓練，是規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作的提高。

高中英語寫作教學中需注意的幾個問題高中英語寫作教學中需注意問題責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：高中英語寫作教學問題與對策

高中英語寫作教學問題與對策

摘要：寫作是檢測英語學習效果一種重要途徑，同時也是英語能力與素養培育的必要部分，因此在高中英語教學中舉足輕重。然而寫作在當前的高中英語教學中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問題，也有教學策略和技巧方面的問題，本文從分析這些問題入手，并且有針對性的提出一些對策。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 問題 對策

一 英語寫作教學中存在的問題及分析

聽說讀寫譯是英語的五種基本能力，英語教學也基本從這五個方面入手，但在實際的教學中，并不平衡。閱讀教學單兵突進，花費了教師和學生的大部分精力和時間，而寫作教學一直遭受冷落，許多教師和學生在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法和學習策略也缺乏系統、深入的思考。其中存在的問題集中表現在以下幾個方面。主觀上對寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業，沒有專門的寫作課；絕大部分的課時都被用來講授語法，語言點等內容。教師的漠視和學生的認識不足，導致學生練得很被動，浪費了時間卻沒有達到相應的效果。重視結果的完美，輕視過程的指導

教學中寫作訓練通常只是強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重寫作要點的齊全和結構的合理安排。對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意。評改方式單一陳舊

寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學生對教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果, 出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語教學中問題的對策

高中英語教學中存在的問題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個系統的，需要長期堅持的過程。具體而言，可以從以下幾個方面著手加以解決。提高對英語寫作教學重要性的認識

英語寫作無論從應試和能力培養方面來說都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語試卷中，寫作占有效卷面分數五分之一，英語寫作水平的高低對英語成績的影響不言而喻。作為一種重要的英語輸出途徑，寫作無疑已成為學習者英語水平的窗口和標桿。而英語寫作水平的提升離不開有效地，成體系的訓練。所有訓練中，寫作教學是重要的，對有些學生而言甚至是唯一的途徑；所以英語教學中寫作訓練是必要，不可或缺的，其重要性應該引起包括老師和學生在內的所有的英語學習參與者的重視。加強寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語的基礎，只有在擁有豐富詞擴量的基礎上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學中，教師應利用各種方法豐富、擴大學生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構詞法、聯想法、對比法等方式讓學生識記生詞并能夠準確、靈活地運用。除此之外，在平時的教學中，注意培養學生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會他們把學到的詞匯分組歸類總結，詞匯成串成網。加強基本句型結構的練習

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語寫作教學中，基本句型結構的練習不可或缺。一般而言，句子的練習從簡單的五大基本句型開始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語文章中幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復雜句子，或者是復合句，簡單句的高級句式或許更加的恰當。因此，訓練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語法，還應該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優美的句子，除了可以供平時的詞匯學習和語法分析，還可以拿來讓學生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時，還要對這些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。這樣既復習了平時的基礎知識，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時，從背誦小的段落開始，慢慢增加記憶量，讓學生逐步形成基本的語篇感知的能力。對小作文要求學生對照范文，一邊和自己的作文對比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯。遵循基本的寫作步驟

動筆前，要認真審題。仔細閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點。因此，在認真審題、弄清題意的基礎上，應逐個、完整無缺地把內容要點羅列出來，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對短文進行全方位的檢查和修改。多途徑語言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結。通過各種有效途徑來加強寫作這種語言輸出訓練，從而最終達到提高寫作水平的目的。縮寫，寫周記，寫短評，進行說寫轉換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評價

有效的，高質量的評價會激發學生的寫作欲望與熱情，對學生寫作努力的方向進一步明確，因此評價在寫作教學中的作用不可小覷。評價方式要追求多樣化，要學生參與進來。作文評價中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對不同層面、不同基礎的學生，教師選擇部分修改稿讓全班學生一起來評議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發現的錯誤并幫助其修改。最后，教師作一個總的評價。在這一環節中，教師可以有目的地把進步較大的同學的作文選為范例文章，在評改過程中進行隨機的表揚，對其不足提出修改意見。

結語

高中英語教學中寫作的問題是長期積累而行成的，其解決必然也是長期的，艱巨的；對廣大師生是一個嚴峻挑戰。本文指出了其中的一些問題并有針對性的提出了一些自己的解決建議，希望能對高中英語寫作教學的研究，對其中問題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

李 森.2000.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法[J].外語界.吳 錦，張在新.2000.英語寫作教學法新探[J].外語教學與研究.賀艷麗.2003.過程教學法與高中英語寫作教程[J].中小學英語教學與研究.王 薔.2000.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

第四篇：高中英語寫作教學

高中英語寫作教學

【課程簡介】

本課程圍繞兩個專題進行，主要探討高中英語寫作教學和高考英語寫作訓練。第一個專題是“高中英語寫作教學”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學？”“如何提高學生的寫作能力？”“寫作課的教學模式有哪些？”進行討論。首先結合課標，對各級寫作教學的要求做了簡單說明，接下來就如何進行高中英語寫作訓練提出一些方法，然后是結合不同類型的寫作課教學模式，主要介紹了如何通過對話練習寫作，如何通過閱讀練習寫作，如何通過聽力練習寫作和如何通過其他材料練習寫作四種教學模式，并就如何評價學生作品提出了具體建議。通過具體案例呈現了知識、理解、應用等寫作訓練的方式。

第二個專題內容主要圍繞“高考過程性寫作訓練”展開。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學的一線教師，介紹了在高三寫作教學中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個環節的設計，結合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學的有效性。同時分析了學生在寫作的三個階段，即：模式體驗階段；量變積蓄階段；質變綻放階段。

在分析寫作課的構成、過程、類別等基本概念的基礎上，重點探討課堂教學中學生的主要問題。課程從課堂教學目標的確定、不同文體的訓練等方面介紹了實用可行的方法，滿足學生需求和發展的多元性。

在寫作課評價方面，從診斷、促進、和學習等功能出發，介紹了如何開展寫作評價、如何鼓勵學生的參與，發揮學生在評價中的主體作用。

希望本課程能夠幫助教師正確認識寫作教學，更好地反思自己在寫作教學的開展，為其以后設計寫作教學、實施和反思提供必要的指導。

第五篇：高中英語寫作教學中的過程教學法

高中英語寫作教學中的過程教學法

英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；2.更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習。基于這種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學中。

提出過程教學法有代表性的學者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環往復的活動，包括計劃、述寫和復查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標；然后把思維轉換成文字；最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。在這一理論指導下，起源于英語國家的寫作過程教學法日益得到專家、學者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。

根據這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充 實的。學生經歷的過程應為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環節介入其中。筆者在教學中，把全班學生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長，寫作課堂實施策略如下：

1． 寫前活動

寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設問： A．Do you have any foreign friends abroad? B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend? C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend? 這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術，環境保護，中國入世，希望工程，網絡通訊等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。

2.獨立起草 這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行指導。

3．小組討論

完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5． 教師反饋

教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6． 最后修改并定稿 教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數最多為勝。

但是提高寫作水平決不是一兩節課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結果法”還是“注重過程法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待結果法和過程法，使它們能取長補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。

教師在注重發揮學生主體作用的同時，也應注重點評范文、點撥技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向學生傳授寫作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會和老師比較自己的寫作構思，從而發現問題，產生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

總之，如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。