第一篇：《信息技術對培養小學生創新能力的研究》第四階段實驗計劃

《信息技術對培養小學生創新能力的研究》

第四階段實驗計劃

一、情況分析：

培養創新精神是實施創新教育、深化素質教育的必由之路；開展教育科學實驗，運用先進的教育思想和教育技術手段，實施以創新教育為核心的素質教育，是培養創新人才的必然選擇，任何教育科學實驗的開展，都離不開課堂這一主渠道。國家遠程教育傳輸信息平臺的建成，實現的衛星電視系統、因特網系統和通訊系統的合一，就為實施現代信息技術教育，在小學語文教學中運用信息技術培養學生的創新精神提供了契機和奠定了堅實的基礎。

二、階段實施目標：

1、發揮現代信息技術的優勢，培養學生再次發現知識的探索精神，留給學生思考的時間和空間。

2、優化課堂結構，關注學生個性的發展，為學生創造質疑問題、探索創新的氛圍和時間。

3、用信息技術，通過校園網，為學生提供豐富的感性材料、開闊知識視野，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破。

三、階段研究措施

1、以課堂教學為主渠道，充分發揮利用信息技術優勢，采用靈活多樣的方法，誘發創新靈感，引導學生創新思維，鼓勵學生求異、質疑，誘導想象，培養創造想象能力，喚起創新靈感。

2、加強對實驗的全程管理，堅持課題組集體備課，研制教學軟件，設計訓練方案，負責檢測人員對實驗教師的課堂教學效果進行適時地、有計劃地檢測。

3、加強對實驗班的橫向交流，通過互聽互評等形式取人之長，補已之短，不斷改進和完善實驗研究工作。

4、每月一次專題實驗研討活動，談經驗、述體會，共同進步。

5、課題組負責搜集實驗課例、教案、隨想、論文、個案分析和自制的軟件等實驗資料。

四、具體安排：1、2007、9制定階段實驗計劃，開展學生的創新精神現狀的調查。2、2007、10――2007、12開展在小學語文教學中利用信息技術培養學生創新精神方面的研究3、2008、1總結本學期課題研究的開展情況。

（《信息技術對培養小學生創新能力的研究》課題組）

2007年9月

第二篇：《信息技術對培養小學生創新能力的研究》第三階段實驗計劃

《信息技術對培養小學生創新能力的研究》

第三階段實驗計劃

一、情況分析：

創新教育作為一種新的教學思想、教學目標和教學方式，正在教育界乃至整個社會被廣大教育工作者和有識之士接受和推廣。在實際操作中，人們往往只注重創新思維和創新能力的培養，以提高學生的創新能力為中心，忽視了創新情感的培養。江澤民總書記曾說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”所以在新時期的教學中，我們要努力培養學生的創新情感，開發學生的智力資源，為使學生具有較強的創新能力，成為創新型人才打下堅實的基礎。信息技術不但豐富了課堂教學手段，提高了課堂教學效率，更能促進學生創新創新情感的培養。

二、階段實施目標：

1運用信息技術，通過校園網，為學生提供豐富的感性材料、開闊知識視野，誘發創新靈感。

2、開展信息技術培養學生創新情感課題教研活動。

3、認真組織實驗教師教研，尋求在信息技術條件下培養學生創新情感的途徑和方法。

三、階段研究措施

1、利用信息化教學環境，做成課件利用多媒體計算機播放。優化課堂教學，關注情感需要，激活創新意識。

2、要充分利用信息技術進行備課，引導自主學習，培養創新能力；巧設教學情境，激發創新思維；鼓勵求異質疑，彰顯創新個性。

3、結合研究過程，反思自己的研究行為，定期做好各實驗班間的交流，總結，提升研究能力。

4、做好階段性總結及階段性評估工作。

四、具體安排：1、2007、3制定階段實驗計劃，開展學生的創新情感現狀的調查。2、2007、4――2007、6開展在小學語文課堂教學中利用信息技術培養學生創新情感方面的研究。3、2007、7總結本學期課題研究的開展情況。

（《信息技術對培養小學生創新能力的研究》課題組）

2007年3月

第三篇：《信息技術對培養小學生創新能力的研究》第一階段實驗計劃

《信息技術對培養小學生創新能力的研究》

第一階段實驗計劃

一、情況分析：

傳統教育不利于培養學生創新能力，具體表現有：只注重知識傳授，缺乏對創造性思維能力的培養；以教材為中心，限制了學生的視野；注重共性培養，壓抑個性發展。只重視智力因素，無視非智力因素；過分強調課堂教學，忽視實踐訓練。學生只是被動地繼承前人的知識，缺乏積極主動的學習與探索。國內外實踐研究證明小學生創新能力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題，在課堂教學中使用信息技術，對培養學生的學習興趣，培養學生形象思維、創新能力等會產生重要作用。

二、階段實施目標：

1、對實驗教師進行專題性、系統化的理論學習，提高課題教研的自我指導能力。

2、以小學語文課堂教學為主陣地，尋求在信息技術條件下培養學生創新意識的途徑和方法。

3、運用信息技術，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，自主學習、創造性學習的能力。

三、階段研究措施

1、轉變教師教育、教學觀念。由原來以教師為中心的，基于知識講授式教學方法轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。把利用當前的信

息技術環境獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。

2、利用信息化教學環境，做成課件利用多媒體計算機播放。利用信息化教學方法展示目標，利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在課堂上不斷創設情景，刺激學生的聽覺和視覺，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識。

3、要充分利用信息技術進行備課，充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的信息技術環境下的綜合設計課題。在設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

4、結合研究過程，反思自己的研究行為，不斷總結、提升研究能力。

四、具體安排：1、2006、3確定實驗班與非實驗班，制定課題實施方案，開展學生的創新能力現狀的調查。2、2006、4――2006、6開展在小學語文教學中利用信息技術培養學生創新意識方面的研究3、2006、7總結本學期課題研究的開展情況。

（《信息技術對培養小學生創新能力的研究》課題組）

2006年3月

第四篇：《信息技術對培養小學生創新能力的研究》第二階段研究報告

《信息技術對培養小學生創新能力的研究》

第二階段研究報告

一、實驗研究背景

隨著科學技術的迅猛發展，以計算機技術為輔網絡技術為主的信息技術已進入我們的教育教學領域，正逐步改進我們傳統的教學手段與方法，使我們的教育從“應試教育”走向以“創新教育”為核心的素質教育。讓學生學會學習、學會探索、努力創新，是時代賦予我們每個教育工作者的重大責任。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。當今社會中，如何培養學生的創新思維能力，已成為我們亟待解決的首要問題。選取“運用信息技術”這一途徑，主要是基于計算機技術、網絡技術的交互性、超越時空、資源豐富與共享的特點考慮的，真正讓學生主動獲取知識，充分發揮學生的主體性。

二、課題實驗目標

提高教師素質，切實改進教學方式，進行教育設計創新，建立評價機制，使學生具有自主、創新思維的能力，奠定終生發展的基礎。

1、發揮現代信息技術的優勢，培養學生思維的流暢性、獨創性和變通性，留給學生思考的時間和空間。

2、用信息技術，通過校園網，為學生提供豐富的感性材料、開闊知識視野，誘發創新靈感，引導學生創新思維，鼓勵學生求異、質疑，誘導想象，培養學生思維能力，喚起創新靈感。

3、優化課堂結構，關注學生個性的發展，為學生創造質疑問題、探索創新的氛圍和時間。

三、實驗方法

鑒于我們的實際情況，我們擬首先進行文獻研究，然后進行行動研究和實驗研究法相結合，針對目標提出系統的措施，在研究過程中對目標和措施作必要的調整，在其間穿教育觀察、教育實驗。主要采

用觀察法、調查法、行動分析法等。

四、課題研究的內容

21世紀是信息技術飛速發展的新世紀。要求學生學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。信息技術的直接運用，改革傳統的教學結構，使學生的創新思維能力得到更好的培養與發展。具體是：

1、信息技術的運用與創設情境，激發學習興趣、學習動機的關系。

2、信息技術的運用與學生主動參與、積極探索，突出學生學習的主體性之間的關系。

3、信息技術的運用與學生之間進行合作學習的關系。

4、信息技術的運用與學生的質疑和猜測，培養學生創新思維能力之間的關系。

信息技術能夠有機結合、加工、處理多種媒體，改變信息的表現方法，把學生的多種感官有機結合起來獲取信息。從而有利于激發學生創新思維的主動性。

五、課題研究的措施

鑒于本課題的特點與我校的實際情況，為更好的加強本課題研究的實施，特別需要做好以下幾方面工作，以確保課題研究的正常運行。

1、認真學習現代教育理論，全體教師要確立現代教育思想、觀念，尤其要想方設法組織課題研究的教師學習有關“信息技術”、“創新教育”方面的理論學習，同時要組織他們認真學習教育科研理論，確保本課題研究的規范化、科學化。

2、健全課題研究組織，強化課題實施與管理。本課題以學校校長為課題組組長，教科室全面負責指導與管理，課題組人員具體負責實施研究。

3、加強我校在職教師的現代信息技術培訓，使絕大多數教師能夠比較熟練地運用現代信息技術，提高課題研究人員運用信息技術的水平，直接為我們的教育教學與課題研究服務。

4、加大教育投入，在現有校園網的基礎上，實現“班班通”規劃，保證本課題實驗研究必要的實驗經費。

六、階段研究成果

根據我們的實驗研究流程，根據本課題的培養目標和研究目標，我們將研究的重點放在信息技術與學科課程的有效整合上，落腳點放在培養學生的創新思維能力上。在研究中我們發現，通過信息技術的運用，學生對信息技術的學習熱情高漲，教師也真切地感受到信息技術的運用，能激發了學生思維的擴散性，學生的創新思維能力得到了更好的發揮。

七、存在的主要問題與改進措施

1、教育觀念有待更進一步轉變

在實驗研究中，我們不難發現，仍有一部分教師教育觀念滯后，教學方式陳舊，尤其是對信息技術的運用仍有不適應，他們認為，信息技術的運用比較煩瑣。因此，在今后的實驗研究中，我們重點要對他們在新課程理念、信息技術、創新教育等方面的培訓，切實改變陳舊的教育理念，使他們的教育觀念進一步轉變。

2、實驗研究成果有待進一步提高

從前階段的研究中，我們不難發現，實驗研究的成效不顯著，師生在參與各級各類的信息技術競賽方面獲獎不多，而且檔次不高，我們的實驗教師的研究論文少。鑒于此，我們今后將組織教師學習理論，要求教師更進一步進行研究，多觀察，多思考，鼓勵教師多撰寫課題論文，以此來提高我們對本課題的研究成果。

（《信息技術對培養小學生創新能力的研究》課題組）2007年1月

第五篇：小學生創新作文作能力培養的實驗研究

小學生創新作文能力培養的研究

喬官鎮北展小學課題組

小學生創新作文作能力培養的研究

[摘要]：針對小學生寫作現狀，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主習作的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作能力培養的教改實驗研究。讓兒童能夠自主地以自己的手寫自己的心，表達兒童的世界，有效提高了小學生創新學習與創新習作能力。

一、問題的提出

“文章不應當是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。” ［1］而現在有相當一部分小學生下筆很艱澀，探究其根源，是因為小學生的生活質量令人憂患。他們每天從家里走入學校，從學校返回家里，生活單調，面窄。而且不論是在家和學校，“具有主動性的都不是少年兒童自己，他們在家長和教師的管教下生活，沒有完全舒展自己心靈的空間，同時他們自己也無法具體地展開這個空間。這是因為他們自己的知識范圍太狹小，他們感知的事物太少了”。［2］ 這種被迫的閉目塞聽是習作的障礙。

針對上述現象,根據多年的教學體會，查閱有關資料，對小學生習作教學現狀進行分析，我們認為，問題突出表現在小學生閱讀量少和生活單調這兩方面。為此，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主作文的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作教學的改革實驗研究。

二、實驗的基本內容及過程

本實驗研究的基本內容是優化影響小學生習作自主性素質發展的因素，構建小學生自主性習作教學模式的基本框架。該模式主要由培養小學生自主閱讀、自主實踐體驗感悟和自主創新習作三個部分構成，三者相輔相成，是不可分割的統一體。

（一）培養小學生自主閱讀能力 1．成語引路，以“講”促“讀”

成語是中國歷史文化的結晶，具有深刻的含義。因為故事性強，對小學生有吸引力，所以，成語能激起小學生對古典文化的興趣，從而實現自主閱讀。具體步驟如下。

第一步由教師講述。利用每天早讀課前五分鐘講一則成語故事，內容包括該成語的來歷、意思及引申義。教師的講述起示范作用，同時引起學生的興趣。很快，學生的課桌上出現了各種版本的成語故事書。

第二步，安排10名學生組成成語故事小組，輪流為大家講成語故事。故事的具體內容由這十位學生自己決定。在臺上講完后，該學生將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容記到本子上。

第三步，按學號順序學生輪流上臺講成語故事，并將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容抄下。此后，第三步驟反復循環。

學生為了講好成語故事，一般都會做充分準備。首先閱讀成語故事書刊，經過比較，挑選一則成語故事；接著反復練讀；然后上臺講述。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇，自己決定。上臺講述，鍛煉了膽量，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

此做法堅持一個學年，學生就可從同伴這里聽到100多個成語故事。同時推動了自主閱讀，積累的成語會遠遠超過100個。這對他們口頭表達，書面語的運用以及對事物的認識、思考都有積極的幫助。學生對歷史、古典文學產生了興趣。課余時學生會自主地閱讀，讀些歷史、寓言、人物傳記、古詩詞等。

2．閱讀并背誦古今詩詞

中國歷代經典詩文，是漢語言文字的典范和精華，蘊含著中華民族的精神和品格。開展古典詩文誦讀，不僅能夠提高孩子的語言表達能力和審美水平，還把傳統文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長的根深深扎在民族文化的沃土里。為了激起學生誦讀古詩詞的興趣，經過一番精心策劃，教室黑板的一角出現了一個嶄新的學習園地──“每日一詩”。同時，班級開展詩詞背誦和相關的競賽活動，學生興趣漸漸地濃了起來。我們抓住機會，又及時推出了講詩詞故事、誦詩接龍比賽、郊游誦詩等多種多樣的活動。背詩的范圍也漸漸擴展，從背“每日古詩”到自己尋找多種體裁的詩文：古風、樂府民歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等等。兩年來，帶領學生在學好教材中的詩詞基礎上，閱讀并積累了300多首古今詩詞。從《詩經》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷。無論是曉風殘月的清麗，還是大江東去的豪放，一一印入了童真的記憶。

3．配合教材拓展閱讀

（1）結合課文作延伸閱讀。拓寬學生學習的渠道，使課內與課外閱讀有機結合起來，加深學生對課文的理解。如上《小紅軍》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等課文之前或之后，學生主動閱讀了中國近代革命史的書籍，讀了《長征》《四渡赤水》等書。在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。根據孩子的年齡特點，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等書籍。從亞米契斯的《愛的教育》到“感動共和國的50本書”的部分書目??

（2）結合課文設計恰當的學習活動，推動自主閱讀。如上《海底世界》，作業是舉辦一次“海底世界”展覽，向同學們介紹兩三種海底動物植物及其特點。于是學生去收集資料，閱讀，繪圖，寫上解說詞。不少學生較系統地翻閱了《十萬個為什么》一書，進行查尋、歸納。有條件的學生上網搜尋、下載有關圖片和材料。

自編手抄報。學生圍繞某一主題，通過課外閱讀，將有關知識摘抄后自編手抄報。圖文并茂的手抄報展示了學生的才能，有助于學生自主閱讀的養成。

開展“我和好書交朋友”班隊活動。班隊活動時，讓學生暢談讀書的樂趣和收獲，形成你追我趕的良好局面，爭著廣泛閱讀。還設計了“與書為友”的讀書卡，由學生填寫所閱讀的書目，摘抄喜歡的詞句，寫心得體會。最后由家長、教師評價。

4．留出時間讓學生自主閱讀

一談到習作，教師往往會說學生缺少閱讀。現在的學生整天窮于應付練習作業，哪有時間去閱讀？因此，要想提高學生的習作水平，就要增加閱讀量，就必須留出時間讓學生閱讀。

我們從以下兩方面著手。

（1）每周安排兩節閱讀課（從原有的課時里擠出）。學生可從家里帶書或到校圖書室借書。集體閱讀有濃厚的讀書氛圍，學生能夠專心閱讀，沉浸在讀書的樂趣中。小學圖書室里的書大都適合孩子們閱讀，在圖書室里選擇書的過程，就是自主閱讀的開始。教室里可擺放一些教育性的玩具和科學性的器械，如地球儀、地圖、放大鏡??營造探究知識的環境，促進自主閱讀。

（2）少布置練習作業，留出時間課余閱讀。課余時間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。不提任何目標和要求，讓學生看各類書籍（包括偵探、推理、漫畫等）。提倡學生“讀自己愛看的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”。［3］堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，愛讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養學生自主閱讀能力的目的在于更好地習作,讓學生能用自己的手獨立地表達個體的“我”。在三至六年級這四年里，堅持每周早讀前五分鐘講成語故事，朗讀古詩等；每周兩節閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學畢業，預計學生平均閱讀量達到200萬字，為作文儲備了大量的語言材料、思維材料和作文材料，超過了新課程標準中規定的3—4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5—6年級課外閱讀總量不少于100萬字的要求。

（二）自主實踐，體驗感悟

葉圣陶先生曾指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”現代生活是豐富多彩的，而學生生活機械單調。許多學生不太留心生活，雖然每天都在生活當中，卻對生活視而不見、聽而不聞，對于司空見慣的東西，往往發掘不到其中的美，提筆當然就無話可寫了。這就需要教師有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，通過調動他們的感覺器官、思維器官去含英咀華，捕捉作文素材，觸發作文的靈感和激情。豐富其生活，才能豐富他們的心靈。

1．依四季組織活動，領學生走進大自然

春天，帶學生到郊外踏青、爬山、放風箏、植樹??夏季，可組織劃船、游泳??秋天，可領學生到近郊去野炊、采集標本??冬季，讓學生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂趣??讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力。現在城市的學生只是從溫度的高低和著裝的厚薄知道季節更替，青山綠水、麥苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野??孩子們無從得見。讓學生在活動過程中，自由玩耍，看、聽、觸，充分發揮主觀能動性，自主實踐，自我感悟。同時，教師要帶孩子們觀察，“教他們在平常的現象中，看出不平常的東西，為回答為什么的問題而去探尋和發現因果關系。”點點滴滴、零零星星的體驗，似雨點落在他們的心上，這些就是作文素材的積累。

2．給自由活動時間讓學生游戲

好玩，是孩子的天性。有這樣一件事：一個孩子專心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時走過來一位成年人，好奇地問孩子在干什么。孩子說在聽螞蟻唱歌。成年人笑道：“胡說，螞蟻怎么會唱歌！”孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：“你又沒蹲下來，怎么就說螞蟻不會唱歌？”是的，螞蟻不會像人那樣演唱，也不會像鳥兒那樣鳴叫，可是對于“唱歌”，孩子們的理解與成人的理解是不同的。蟲兒的觸角碰擊、翅兒顫動??孩子都認為它們是在“唱歌”。作為教師有時真該“蹲”下來,用兒童的眼光去感知世界。讓孩子在該玩的年齡里盡情地玩。兒童在玩中學、做中學。他們“隨心所欲地展開自由的想象力和自由的創造力,盡情地享受著游戲帶來的樂趣，他們自由地與伙伴交往,坦白自己的想法。他們不受壓力的束縛，不被功利觀念所左右”。

“規則面前人人平等”是他們共同玩耍、生活的前提。“為兒童創造自由活動時間,并不是說使他可以想干什么就干什么。自發性可能養成懶散、懈怠的習性。我們應當安排種種吸引人的活動，做到既能發展他們的思維，豐富他們的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”

學校每天下午有半個小時的課外活動時間，安排孩子們玩耍。但我們發現，“老鷹捉小雞”“丟手絹”“下棋”“跳繩”等傳統游戲，他們玩得少。軍棋中的規則孩子們也不愿遵守，最后干脆就不下了。他們模擬科幻片、動畫片中的某些感興趣的情節，隨心所欲地定些他們認同的規則，就開心地玩起來。有時我們組織拔河、乒乓球等比賽活動；有時開展一些智力游戲和簡單的試驗，或采集樹葉做“葉畫”等。有時索性讓孩子們各人干自己的事情，不用硬性的計劃規定來束縛他們，讓他們玩個夠。“兒童的本性是這樣，不這樣兒童就不可能認識和思維”。

雙休日、節假日，為了留有完整的半天讓學生自由玩耍，特別吩咐家長協助。自由活動時間里，孩子們游戲的內容，將隱現在他們的習作中，將是他們習作沙灘上的五色貝殼，是絢麗斑斕、富有主體特征的語言和思想。孩子需要有自由活動的時間去游戲，去自主實踐，就像健康需要空氣一樣。

3．放手讓學生參加力所能及的勞動

20世紀70年代初我國的家庭開始了獨生子女時代。父母對孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依賴、依附于父母，成長受到影響，缺乏生活自理能力和獨立精神。衣來伸手，飯來張口，錯過了許多生活體驗。針對這種現狀，我們放手讓孩子去實踐，實踐出能力。凡是應該由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要讓孩子自己去做。如在家整理自己的房間、書架、淘米、洗菜、洗衣服、幫家里購買日常用品、打電話、訂牛奶。在學校，積極參與勞動值日，灑水掃地、擦窗，打掃環境區??“力求通過勞動引起學生思維”。我們較為有效的做法是：

（1）學生集體植樹或養小動物。如，學生在幾年學習期間培植幾棵小果樹。學生湊錢買幾棵樹種在學校的植物園內，澆水、施肥、除蟲，時常有學生三三兩兩，照料這幾棵樹。這幾棵樹是他們共同的牽掛。這期間，他們不斷有新的“發現”、新的思想。“這些思想是通過勞動發現了事物之間的種種關系和相互聯系所持的見解”，因此，這些思想，“就不可能雜亂無章，語言也不可能因循守舊”。

（2）每個學生獨自養一盆花或一種動物。獨生子女較多地被動接受親人的關愛，缺乏情感主動。在養花或小動物的勞動中，學會關心、愛護，產生憐愛、牽掛、擔心、焦慮、喜悅、成就感等。這些情感是自主創新習作所需要的，同時也為習作提供了第一手豐富的觀察材料。

（三）自主創新習作，自由傾吐

習作是社會生活在人們頭腦中的反映。而學生作文，就是用語言來表現社會生活的智力活動。葉圣陶先生指出，寫東西要靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天寫某一篇作文，其實就是綜合體現了他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。

本課題實驗的基本內容中對“學生自主閱讀能力的培養”，就是注重學生從閱讀中積累。“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中，咱們可以領會人家的經驗，接觸人家的心情”。既積累了豐富的語言材料又可以使學生獲得多種知識，還可以使學生的思想受到啟迪，感情受到熏陶，從而為作文能力的發展提供堅實的基礎。讓學生自主實踐，體驗感悟，就是從生活實踐中積累作文材料。只要在生活中撒開“網”，就能捕捉到寫不完的材料。

積累是手段，不是目的，它是為傾吐做準備的。我們要把學生的語言積累、知識積累、思想積累轉化為寫作能力，讓他們自主地用語言傾吐自己的思想感情、生活體驗。我們是從以下幾個方面著手的。

1．破除作文的神秘感

少講“作文”“日記”這些詞，不說“明天要寫篇描寫人的作文，同學們思考思考，打算寫誰”之類的話。“在自然而然、無拘無束的氣氛中對學生施加影響，是使這種影響產生效果的條件之一。”

我們常常利用課堂時間，對一個話題說說談談，然后再提筆寫寫。這樣做，學生沒有負擔、沒有壓力。以我手寫我心，沒有趕鴨子上架的感覺，更不覺得“難于上青天”。

2．抓住生活中的情境，讓學生及時抒寫

(1)抓住情境，及時體驗，及時書寫。學生親身經歷、目睹的事情，事后立刻寫下來。如，一次上課，天突然黑了下來，即刻大雨傾盆，學生感到有些害怕。我停下課，領學生站在走廊上觀雨。學生活躍起來，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學之間先說說各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫，沒有條條框框。即時落筆，或多或少都有話可寫了。內心涌動，即刻就傾瀉于紙上，這是自主創新習作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細節和場景，讓學生及時回味、動筆。如一女生說，“五一”出游回家時沒買到快車票而改乘慢車，不僅能有更多的時間看沿途風景，還可盡情地與車廂里的同齡孩子玩耍；有的學生喜歡生病，因為這時父母會從打工的城市回來看他，守著他，給他帶來許多好吃的，他還可以不上學不做作業。孩子的某些想法從成人的視角看不那么積極，不值得提倡、鼓勵，但卻是孩子內心對客觀外部世界的真實感受。讓孩子把自己的真情實感及時表達出來，倘若時間久了，那種特殊的感受會淡忘，學生寫不出，也難寫得好。

現在學生的生活相對而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來不同尋常的感覺。要引導學生及時將生活中的“小浪花”記下來。通過這樣的寫，逐漸養成對生活中細小變化而產生的瞬間情感的把握，使筆觸細膩，從而寫作范圍更廣。

3．大量聽寫，促進自主創新習作

聽記，是非常好的作文起步方式。聽記其實就是以范文為例，尋取借鑒，從而逐步發展學生的寫作能力。通過聽記范文，可以形象地告訴學生，某類文章該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清晰、明確。因此，我們在實驗中注意從外部提供范文，讓學生在模仿習作中形成一種對該類文章如何寫作的大致輪廓，從而為學生的作文構想提供材料和模式的潛準備。

教師選取的范文應是學生能理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎及生活經驗），但應略高于學生的一般作文水平，不宜過長。教師先朗讀一遍，要求學生專心聽；朗讀第二遍時，語速稍緩，讓學生聽記，個別不熟悉的詞，教師可寫在黑板上；朗讀第三遍時，要求學生邊聽邊補充。標點符號也可讀出來讓學生記下來。

聽記既訓練了學生聽的能力，又鍛煉了學生快速書寫能力。聽記完后，學生一般都記住了該篇文章的內容。比自己看、比教師僅僅范讀的印象要深刻得多。

我們一般安排每兩個星期聽記一篇，有時是一個片斷、一個情節等。目的是豐富學生的作文材料，激發學生的自主創新習作欲望。

4．自主創新習作，放膽習作

清代龍啟瑞曾制定過一份古代兒童課程表，其中有“隔日寫詩，逢三、八作文，逢初一、十五作史論詩賦”的內容，從中可見私塾作文教學有一個重要特點，就是強調訓練的大密度、高頻度，強調學生的實際動手能力。我們繼承并發揚這一傳統，給時間、創環境，采取多樣形式讓學生自由發表、傾吐心中的積蓄，自主創新習作、放膽習作。

（1）班上設有“心雨”信箱。從練筆的角度出發，也便于師生間的溝通，在班上設立“心雨”信箱，讓學生寫下想告訴老師的心里話，高興、憂愁、委屈、疑慮??寫上名字，也可以不寫名字，教師做他們的親密伙伴。

學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，完全由自己決定。自主創新習作意識的萌芽就是這樣生長的。

（2）創辦班刊為學生發表作品的園地。班刊名為“太陽花”，每個星期辦一期，四個小組輪流主持。采摘、組稿、排版、謄寫等由各組自行安排。每逢星期一，教室里的“發表園地”，就會貼上一期《太陽花》。

（3）每個學生備有速寫本，隨時將生活中的口頭表達轉變為書面表達。①速記同學在操場、教室、早晨見面、課間休息等所說的話。用對話形式寫。②學生們叫喊的話、自言自語的話，學生高興、驚奇時發自內心的一些語言。如，看到校園里綻開的花時、媽媽買來了自己一直想要的東西時??

（4）隨意選題，有感而發。我們作文，往往是因生活中景、物、理的感觸而產生感情的沖動，覺得有話可說、有話要說，這才醞釀主題，寫出文字，最后確定題目。而要求學生做命題作文則往往是逆向進行的，先有題目，然后回憶材料寫成文章，這就很難形成感情的沖擊波，顯得很被動。而隨意選題，將作文從形式訓練中解放出來，作文題材在兒童日常生活中尋找，是對生活實際感受的一種體驗。

三、實驗的結果及分析 根據本實驗的理論假設和實驗目標，從以下幾個主要方面對實驗結果進行測驗和評估。

（一）學生自主閱讀狀況

（二）學生自主創新習作狀況

（三）學生習作成績