第一篇：小學生創新作文實驗研究

“十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

小學生創新作文作能力培養的實驗研究*

楊建莊 王明平任思貞

（濮陽市油田第六小學 河南濮陽 457001）

[摘要]：針對小學生寫作現狀，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主習作的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作能力培養的教改實驗研究。讓兒童能夠自主地以自己的手寫自己的心，表達兒童的世界，有效提高了小學生創新學習與創新習作能力。

[關鍵詞]：小學語文；習作教學；自主寫作；創新學習；

一、問題的提出

?文章不應當是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。?

［1］

而現在有相當一部分小學生下筆很艱澀，探究其根源，是因為小學生的生活質量令人憂患。他們每天從家里走入學校，從學校返回家里，生活單調，面窄。而且不論是在家和學校，?具有主動性的都不是少年兒童自己，他們在家長和教師的管教下生活，沒有完全舒展自己心靈的空間，同時他們自己也無法具體地展開這個空間。這是因為他們自己的知識范圍太狹小，他們感知的事物太少了?。

［2］(13—20)

這種被迫的閉目塞聽是習作的障礙。

針對上述現象,根據多年的教學體會，查閱有關資料，對小學生習作教學現狀進行分析，我們認為，問題突出表現在小學生閱讀量少和生活單調這兩方面。為此，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主作文的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作教學的改革實驗研究。

二、實驗的基本內容及過程

本實驗研究的基本內容是優化影響小學生習作自主性素質發展的因素，構建小學生自主性習作教學模式的基本框架。該模式主要由培養小學生自主閱讀、自主實踐體驗感悟和自主創新習作三個部分構成，三者相輔相成，是不可分割的統一體。

（一）培養小學生自主閱讀能力 1．成語引路，以?講?促?讀?

成語是中國歷史文化的結晶，具有深刻的含義。因為故事性強，對小學生有吸引力，所以，成語能激起小學生對古典文化的興趣，從而實現自主閱讀。具體步驟如下。

第一步由教師講述。利用每天早讀課前五分鐘講一則成語故事，內容包括該成語的來歷、意思及引申義。教師的講述起示范作用，同時引起學生的興趣。很快，學生的課桌上出現了各種版本的成語故事書。

第二步，安排10名學生組成成語故事小組，輪流為大家講成語故事。故事的具體內容由這十位學生自己決定。在臺上講完后，該學生將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容記到本子上。

第三步，按學號順序學生輪流上臺講成語故事，并將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容抄下。此后，第三步驟反復循環。

學生為了講好成語故事，一般都會做充分準備。首先閱讀成語故事書刊，經過比較，挑選一則成語故事；接著反復練讀；然后上臺講述。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇，自己決定。上臺講述，鍛煉了膽量，更重要的是達到了以?講?促?讀?的目的。

此做法堅持一個學年，學生就可從同伴這里聽到100多個成語故事。同時推動了自主閱讀，積累的成語會遠遠超過100個。這對他們口頭表達，書面語的運用以及對事物的認識、思考都有積極的幫助。學生對歷史、古典文學產生了興趣。課余時學生會自主地閱讀，讀些歷史、寓言、人物傳記、古詩詞等。

2．閱讀并背誦古今詩詞

中國歷代經典詩文，是漢語言文字的典范和精華，蘊含著中華民族的精神和品格。開展古典詩文誦讀，不僅能夠提高孩子的語言表達能力和審美水平，還把傳統文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長的根深深扎在民族文化的沃土里。為了激起學生誦讀古詩詞的興趣，經過一番精心策劃，教室黑板的一角 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

出現了一個嶄新的學習園地──?每日一詩?。同時，班級開展詩詞背誦和相關的競賽活動，學生興趣漸漸地濃了起來。我們抓住機會，又及時推出了講詩詞故事、誦詩接龍比賽、郊游誦詩等多種多樣的活動。背詩的范圍也漸漸擴展，從背?每日古詩?到自己尋找多種體裁的詩文：古風、樂府民歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等等。兩年來，帶領學生在學好教材中的詩詞基礎上，閱讀并積累了300多首古今詩詞。從《詩經》的?蒹葭蒼蒼，白露為霜?到毛澤東的?天高云淡，望斷南飛雁?，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷。無論是曉風殘月的清麗，還是大江東去的豪放，一一印入了童真的記憶。

3．配合教材拓展閱讀

（1）結合課文作延伸閱讀。拓寬學生學習的渠道，使課內與課外閱讀有機結合起來，加深學生對課文的理解。如上《小紅軍》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等課文之前或之后，學生主動閱讀了中國近代革命史的書籍，讀了《長征》《四渡赤水》等書。在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。根據孩子的年齡特點，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等書籍。從亞米契斯的《愛的教育》到?感動共和國的50本書?的部分書目……

（2）結合課文設計恰當的學習活動，推動自主閱讀。如上《海底世界》，作業是舉辦一次?海底世界?展覽，向同學們介紹兩三種海底動物植物及其特點。于是學生去收集資料，閱讀，繪圖，寫上解說詞。不少學生較系統地翻閱了《十萬個為什么》一書，進行查尋、歸納。有條件的學生上網搜尋、下載有關圖片和材料。

自編手抄報。學生圍繞某一主題，通過課外閱讀，將有關知識摘抄后自編手抄報。圖文并茂的手抄報展示了學生的才能，有助于學生自主閱讀的養成。

開展?我和好書交朋友?班隊活動。班隊活動時，讓學生暢談讀書的樂趣和收獲，形成你追我趕的良好局面，爭著廣泛閱讀。還設計了?與書為友?的讀書卡，由學生填寫所閱讀的書目，摘抄喜歡的詞句，寫心得體會。最后由家長、教師評價。

4．留出時間讓學生自主閱讀

一談到習作，教師往往會說學生缺少閱讀。現在的學生整天窮于應付練習作業，哪有時間去閱讀？因此，要想提高學生的習作水平，就要增加閱讀量，就必須留出時間讓學生閱讀。

我們從以下兩方面著手。

（1）每周安排兩節閱讀課（從原有的課時里擠出）。學生可從家里帶書或到校圖書室借書。集體閱讀有濃厚的讀書氛圍，學生能夠專心閱讀，沉浸在讀書的樂趣中。小學圖書室里的書大都適合孩子們閱讀，在圖書室里選擇書的過程，就是自主閱讀的開始。教室里可擺放一些教育性的玩具和科學性的器械，如地球儀、地圖、放大鏡……營造探究知識的環境，促進自主閱讀。

（2）少布臵練習作業，留出時間課余閱讀。課余時間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。不提任何目標和要求，讓學生看各類書籍（包括偵探、推理、漫畫等）。提倡學生?讀自己愛看的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本?。

［3］

堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，愛讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養學生自主閱讀能力的目的在于更好地習作,讓學生能用自己的手獨立地表達個體的?我?。在三至六年級這四年里，堅持每周早讀前五分鐘講成語故事，朗讀古詩等；每周兩節閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學畢業，預計學生平均閱讀量達到200萬字，為作文儲備了大量的語言材料、思維材料和作文材料，超過了新課程標準中規定的3—4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5—6年級課外閱讀總量不少于100萬字的要求。

（二）自主實踐，體驗感悟

葉圣陶先生曾指出：?作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。?現代生活是豐富多彩的，而學生生活機械單調。許多學生不太留心生活，雖然每天都在生活當中，卻對生活視而不見、聽而不聞，對于司空見慣的東西，往往發掘不到其中的美，提筆當然就無話可寫了。這就需要教 2 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

師有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，通過調動他們的感覺器官、思維器官去含英咀華，捕捉作文素材，觸發作文的靈感和激情。豐富其生活，才能豐富他們的心靈。

1．依四季組織活動，領學生走進大自然

春天，帶學生到郊外踏青、爬山、放風箏、植樹……夏季，可組織劃船、游泳……秋天，可領學生到近郊去野炊、采集標本……冬季，讓學生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂趣……讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力。現在城市的學生只是從溫度的高低和著裝的厚薄知道季節更替，青山綠水、麥苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野……孩子們無從得見。讓學生在活動過程中，自由玩耍，看、聽、觸，充分發揮主觀能動性，自主實踐，自我感悟。同時，教師要帶孩子們觀察，?教他們在平常的現象中，看出不平常的東西，為回答為什么的問題而去探尋和發現因果關系。? 的體驗，似雨點落在他們的心上，這些就是作文素材的積累。

2．給自由活動時間讓學生游戲

好玩，是孩子的天性。有這樣一件事：一個孩子專心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時走過來一位成年人，好奇地問孩子在干什么。孩子說在聽螞蟻唱歌。成年人笑道：?胡說，螞蟻怎么會唱歌！?孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：?你又沒蹲下來，怎么就說螞蟻不會唱歌？?是的，螞蟻不會像人那樣演唱，也不會像鳥兒那樣鳴叫，可是對于?唱歌?，孩子們的理解與成人的理解是不同的。蟲兒的觸角碰擊、翅兒顫動……孩子都認為它們是在?唱歌?。作為教師有時真該?蹲?下來,用兒童的眼光去感知世界。讓孩子在該玩的年齡里盡情地玩。兒童在玩中學、做中學。他們?隨心所欲地展開自由的想象力和自由的創造力,盡情地享受著游戲帶來的樂趣，他們自由地與伙伴交往,坦白自己的想法。他們不受壓力的束縛，不被功利觀念所左右?。［5］(6—8)

［4］（61）

點點滴滴、零零星星

?規則面前人人平等?是他們共同玩耍、生活的前提。?為兒童創造自由

［4］活動時間,并不是說使他可以想干什么就干什么。自發性可能養成懶散、懈怠的習性。我們應當安排種種吸引人的活動，做到既能發展他們的思維，豐富他們的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。?

（87）

學校每天下午有半個小時的課外活動時間，安排孩子們玩耍。但我們發現，?老鷹捉小雞??丟手絹??下棋??跳繩?等傳統游戲，他們玩得少。軍棋中的規則孩子們也不愿遵守，最后干脆就不下了。他們模擬科幻片、動畫片中的某些感興趣的情節，隨心所欲地定些他們認同的規則，就開心地玩起來。有時我們組織拔河、乒乓球等比賽活動；有時開展一些智力游戲和簡單的試驗，或采集樹葉做?葉畫?等。有時索性讓孩子們各人干自己的事情，不用硬性的計劃規定來束縛他們，讓他們玩個夠。?兒童的本性是這樣，不這樣兒童就不可能認識和思維?。

［4］（86）

雙休日、節假日，為了留有完整的半天讓學生自由玩耍，特別吩咐家長協助。自由活動時間里，孩子們游戲的內容，將隱現在他們的習作中，將是他們習作沙灘上的五色貝殼，是絢麗斑斕、富有主體特征的語言和思想。孩子需要有自由活動的時間去游戲，去自主實踐，就像健康需要空氣一樣。

3．放手讓學生參加力所能及的勞動

20世紀70年代初我國的家庭開始了獨生子女時代。父母對孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依賴、依附于父母，成長受到影響，缺乏生活自理能力和獨立精神。衣來伸手，飯來張口，錯過了許多生活體驗。針對這種現狀，我們放手讓孩子去實踐，實踐出能力。凡是應該由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要讓孩子自己去做。如在家整理自己的房間、書架、淘米、洗菜、洗衣服、幫家里購買日常用品、打電話、訂牛奶。在學校，積極參與勞動值日，灑水掃地、擦窗，打掃環境區……?力求通過勞動引起學生思維?。［4］（59）

我們較為有效的做法是：

（1）學生集體植樹或養小動物。如，學生在幾年學習期間培植幾棵小果樹。學生湊錢買幾棵樹種在學校的植物園內，澆水、施肥、除蟲，時常有學生三三兩兩，照料這幾棵樹。這幾棵樹是他們共同的牽掛。這期間，他們不斷有新的?發現?、新的思想。?這些思想是通過勞動發現了事物之間的種種關系和相互聯系所持的見解?，［4］（59）因此，這些思想，?就不可能雜亂無章，語言也不可能因循守舊?。

［4］（59）

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（2）每個學生獨自養一盆花或一種動物。獨生子女較多地被動接受親人的關愛，缺乏情感主動。在養花或小動物的勞動中，學會關心、愛護，產生憐愛、牽掛、擔心、焦慮、喜悅、成就感等。這些情感是自主創新習作所需要的，同時也為習作提供了第一手豐富的觀察材料。

（三）自主創新習作，自由傾吐

習作是社會生活在人們頭腦中的反映。而學生作文，就是用語言來表現社會生活的智力活動。葉圣陶先生指出，寫東西要靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天寫某一篇作文，其實就是綜合體現了他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。

本課題實驗的基本內容中對?學生自主閱讀能力的培養?，就是注重學生從閱讀中積累。?閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中，咱們可以領會人家的經驗，接觸人家的心情?。

［6］

既積累了豐富的語言材料又可以使學生獲得多種知識，還可以使學生的思想受到啟迪，感情受到熏陶，從而為作文能力的發展提供堅實的基礎。讓學生自主實踐，體驗感悟，就是從生活實踐中積累作文材料。只要在生活中撒開?網?，就能捕捉到寫不完的材料。

積累是手段，不是目的，它是為傾吐做準備的。我們要把學生的語言積累、知識積累、思想積累轉化為寫作能力，讓他們自主地用語言傾吐自己的思想感情、生活體驗。我們是從以下幾個方面著手的。

1．破除作文的神秘感

少講?作文??日記?這些詞，不說?明天要寫篇描寫人的作文，同學們思考思考，打算寫誰?之類的話。?在自然而然、無拘無束的氣氛中對學生施加影響，是使這種影響產生效果的條件之一。? 我手寫我心，沒有趕鴨子上架的感覺，更不覺得?難于上青天?。

2．抓住生活中的情境，讓學生及時抒寫

(1)抓住情境，及時體驗，及時書寫。學生親身經歷、目睹的事情，事后立刻寫下來。如，一次上課，天突然黑了下來，即刻大雨傾盆，學生感到有些害怕。我停下課，領學生站在走廊上觀雨。學生活躍起來，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學之間先說說各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫，沒有條條框框。即時落筆，或多或少都有話可寫了。內心涌動，即刻就傾瀉于紙上，這是自主創新習作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細節和場景，讓學生及時回味、動筆。如一女生說，?五一?出游回家時沒買到快車票而改乘慢車，不僅能有更多的時間看沿途風景，還可盡情地與車廂里的同齡孩子玩耍；有的學生喜歡生病，因為這時父母會從打工的城市回來看他，守著他，給他帶來許多好吃的，他還可以不上學不做作業。孩子的某些想法從成人的視角看不那么積極，不值得提倡、鼓勵，但卻是孩子內心對客觀外部世界的真實感受。讓孩子把自己的真情實感及時表達出來，倘若時間久了，那種特殊的感受會淡忘，學生寫不出，也難寫得好。

現在學生的生活相對而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來不同尋常的感覺。要引導學生及時將生活中的?小浪花?記下來。通過這樣的寫，逐漸養成對生活中細小變化而產生的瞬間情感的把握，使筆觸細膩，從而寫作范圍更廣。

3．大量聽寫，促進自主創新習作

聽記，是非常好的作文起步方式。聽記其實就是以范文為例，尋取借鑒，從而逐步發展學生的寫作能力。通過聽記范文，可以形象地告訴學生，某類文章該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清晰、明確。因此，我們在實驗中注意從外部提供范文，讓學生在模仿習作中形成一種對該類文章如何寫作的大致輪廓，從而為學生的作文構想提供材料和模式的潛準備。

教師選取的范文應是學生能理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎及生活經驗），但應略高于學生的一般作文水平，不宜過長。教師先朗讀一遍，要求學生專心聽；朗讀第二遍時，語速稍緩，讓學生聽記，個別不熟悉的詞，教師可寫在黑板上；朗讀第三遍時，要求學生邊聽邊補充。標點符號也可讀出來讓學生記下來。

［4］(269)

我們常常利用課堂時間，對一個話題說說談談，然后再提筆寫寫。這樣做，學生沒有負擔、沒有壓力。以 4 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

聽記既訓練了學生聽的能力，又鍛煉了學生快速書寫能力。聽記完后，學生一般都記住了該篇文章的內容。比自己看、比教師僅僅范讀的印象要深刻得多。

我們一般安排每兩個星期聽記一篇，有時是一個片斷、一個情節等。目的是豐富學生的作文材料，激發學生的自主創新習作欲望。

4．自主創新習作，放膽習作

清代龍啟瑞曾制定過一份古代兒童課程表，其中有?隔日寫詩，逢三、八作文，逢初一、十五作史論詩賦?的內容，從中可見私塾作文教學有一個重要特點，就是強調訓練的大密度、高頻度，強調學生的實際動手能力。我們繼承并發揚這一傳統，給時間、創環境，采取多樣形式讓學生自由發表、傾吐心中的積蓄，自主創新習作、放膽習作。

（1）班上設有?心雨?信箱。從練筆的角度出發，也便于師生間的溝通，在班上設立?心雨?信箱，讓學生寫下想告訴老師的心里話，高興、憂愁、委屈、疑慮……寫上名字，也可以不寫名字，教師做他們的親密伙伴。

學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，完全由自己決定。自主創新習作意識的萌芽就是這樣生長的。

（2）創辦班刊為學生發表作品的園地。班刊名為?太陽花?，每個星期辦一期，四個小組輪流主持。采摘、組稿、排版、謄寫等由各組自行安排。每逢星期一，教室里的?發表園地?，就會貼上一期《太陽花》。

（3）每個學生備有速寫本，隨時將生活中的口頭表達轉變為書面表達。①速記同學在操場、教室、早晨見面、課間休息等所說的話。用對話形式寫。②學生們叫喊的話、自言自語的話，學生高興、驚奇時發自內心的一些語言。如，看到校園里綻開的花時、媽媽買來了自己一直想要的東西時……

（4）隨意選題，有感而發。我們作文，往往是因生活中景、物、理的感觸而產生感情的沖動，覺得有話可說、有話要說，這才醞釀主題，寫出文字，最后確定題目。而要求學生做命題作文則往往是逆向進行的，先有題目，然后回憶材料寫成文章，這就很難形成感情的沖擊波，顯得很被動。而隨意選題，將作文從形式訓練中解放出來，作文題材在兒童日常生活中尋找，是對生活實際感受的一種體驗。

三、實驗的結果及分析

根據本實驗的理論假設和實驗目標，我們在實驗的第三階段即將結束時，從以下幾個主要方面對實驗結果進行了測驗和評估。

（一）學生自主閱讀狀況

實驗班和對比班學生自主閱讀情況家長問卷調查統計

調查結果表明：自主性習作教學實驗班學生比對比班學生的閱讀興趣高、閱讀時間長、閱讀量大。

（二）學生自主創新習作狀況 實驗班和對比班學生自主創新習作情況學生問卷調查統計

調查結果表明：自主性習作教學實驗班學生每周主動習作的次數、人數、字數比對比班多，作文主動性高。“十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

（三）學生習作成績

1．通過兩年多的自主性習作教學改革實驗，實驗班學生的閱讀量增大，生活體驗增多，作文熱情普遍高漲，能將所見、所聞、所行之事，真實地寫下來，學生不覺得寫作是件苦事。一堂課40分鐘內，學生能圍繞某個主題寫400多字的文章。

2．依據新課標要求，濮陽市油田教育中心教研室編制試卷（期末考試）實驗班與對比班語文學科作文成績分段對比統計。

測驗結果表明：自主性習作教學實驗班學生習作能力比對比班學生發展顯著。

3.實驗使學生逐漸有了習作的興趣，他們在輕松的環境下自覺自愿地、無拘無束地寫。實驗班有40多名學生曾先后在校報、地方報、《作文選刊》《小學閱讀指南》等報紙雜志上發表習作，在各級各類征文競賽中多人獲一、二等獎。

四、幾點思考

（一）自主創新習作需要兒童文學

?兒童文學是在自然的情況下兒童最最喜愛的文學作品。因為它最最符合兒童的心理特點，最最符合兒童的審美需要。? ［2］(13—20)比如，鄭淵潔的童話《開直升飛機的小老鼠》，將一只善良、熱心幫助其他動物的老鼠舒克寫得非常感人，孩子讀了一遍又一遍。《狐貍列那的故事》《格列佛游記》等兒童讀物都是孩子喜歡的，讀后印象深刻。

學生是作文的主體，習作中表達的是他們感知世界、感悟生活的內容，體現的是兒童的主觀性。兒童對生活的感受有別于成人，?生活的每一步都在兒童面前展開出某種吸引他，迷住他理智和心靈的新事物、未知事物?。［4］(86)蘇霍姆林斯基說：?兒童在課堂上出神地看著樹影在墻壁上的陽光圈里怎樣閃爍時，［4］(86)絕對聽不進你所說的任何一句話。? 他們對生活的感覺與成人完全不同，這反應在習作上，我們不能要求他們的文章似成人調子才認為好。比如，停水、停電，給人們生活帶來不方便，帶來煩惱，這只是成人的感受。孩子們卻很興奮，他們才不會煩惱，往往還覺得有意思。這在他們的習作中表達出來了。一個女生說，她喜歡停電，因為她手舉燃燒的蠟燭，那樣子像一個小天使。還有孩子說，停電了可以真正地玩捉迷藏的游戲，伙伴們很難找到我，多有趣；停電了，可以盡興地在墻上玩手影的游戲；停電了，爸爸、媽媽還有我坐在陽臺上看月亮，給我講他們小時候的故事……他們的習作中每一句話都是他們自己的言語、他們的心聲。這種主觀表述是建立在對客觀世界感知的基礎上的，體現了自主作文的精神。

?現代的社會是一個充分文化化了的社會，教育是把兒童自身尚無法產生興趣但對于他在現代社會求得實際生存和發展所必須的知識技能灌輸給他。教育是帶有強制性的，以成人的標準為主要標準。?

(13—20)

［2］ 孩子需要兒童游戲和兒童文學。?只有在兒童文學里，兒童才有可能在自己的心靈中展開一個世界，［2］(13—20)一個在其中感到趣味，感到自由，感到如魚得水般地身心愉悅的世界。?

有一學生在作文中寫道：?假如我有七十二變，我首先變成一只壁虎，趴在墻角里悄悄吃掉很多蚊子，而沒有人知道我在哪里，也 6 “十一五”規劃國家重點課題《新課改下創新學習與實踐能力培養實驗研究》子課題研究 實驗教師研究成果

沒有人知道我在墻角的那顆喜悅的心。?接著，她想變成一只吐絲的蠶，吐出一朵云彩一樣的絲。之后她又變成信鴿，體會飛行的快樂。她變成玫瑰色的陽光；變成一片青草……這些就是孩子的自主創新習作，只有兒童文學才能滋養出來。我們力求讓學生多讀些兒童文學，孩子們的習作需要兒童文學。

（二）自主創新習作需要倡導閱讀經典

大量閱讀是學生自主創新習作的重要基礎。發展學生的自主閱讀能力，僅僅留給時間讓學生閱讀是不夠的。在培養學生閱讀興趣階段，讓學生讀些自己喜歡看的書，如果一直由學生隨意閱讀，沒有目標，不加以引導，那么就很難有較好的收效。我曾經看到過一份學生假期的書單，是當地教育部門推薦給學生閱讀的，全部都是知識性科普讀物和社會名流的成功經驗，沒有一本文學作品，現在開給學生閱讀的書目太強調與時代結合，?而有些文化是經過千百年的積累的,這種積累和沉淀下來的精髓很寶貴，不能因為它不夠現代而忽視它?。［7］ 閱讀從《詩經》開始，多誦讀古代詩詞，中高年級學生逐漸讀一些古今中外經

［8］典名著，在經典著作的精神養料培養下成長起來的孩子會變得堅強、宏大、高尚，?同時也獲得對于古典美、傳統美的認識和理解，從而更好地創造自我、創造世界?。

（三）自主創新習作需要尊重小學生差異性和心理自由

只有具備獨立個性的兒童少年，他們的習作才會具有個性和特點。

每個兒童都有不同的天性，有的文靜、有的好動；有的反應敏捷，有的遲緩；有的語言表達能力強，有的不善言詞……兒童天然存在著差異，在寫作教學中，教師要在充分尊重兒童差異的基礎上，對他們進行有效的引導和評價。對于一些喜愛文學、擅長作文的學生，可以將標準定高些，激勵他們；有些不善表達的學生，要多鼓勵，多肯定，牽著走。孩子好似那千萬種花，他們都要開花、結果，只是開花、結果的時間不同罷了。教師要尊重學生，耐心地等待學生的成長。

?尊重兒童的心理自由是鼓勵他講出自己內心深處的想法，給他一個想象的空間，允許他自由地聯想和自由地言論，只有這樣才能不扼殺掉兒童的創造力。?生不能夠自主創新習作，作文就失去了意義。

只有尊重兒童的差異性和心理自由，讓兒童擁有自己的心靈空間，?孩子才會有獨立的人格和平等的權利，去擁有自己的尊嚴、自己的感情，自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求?，個體去生活和思考，自主創新習作才能真正的實現。

［9］

［5］(6—8)

傳統的觀念?玉不琢不成器?，過分地強調了成人對兒童的干涉，對兒童不放松的壓制和管制。一個模子倒出來的人，他們作文也是一個模樣，學

才會作為兒童

*本文為全國教育科學研究項目《青少年創新學習與創新習作實驗研究》的子項研究成果報告。

參考文獻：

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［9］黃全愈．孩子就應該是孩子［J］．讀者,2004,(8)：50—52．

第二篇：小學生創新作文作能力培養的實驗研究

小學生創新作文能力培養的研究

喬官鎮北展小學課題組

小學生創新作文作能力培養的研究

[摘要]：針對小學生寫作現狀，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主習作的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作能力培養的教改實驗研究。讓兒童能夠自主地以自己的手寫自己的心，表達兒童的世界，有效提高了小學生創新學習與創新習作能力。

一、問題的提出

“文章不應當是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。” ［1］而現在有相當一部分小學生下筆很艱澀，探究其根源，是因為小學生的生活質量令人憂患。他們每天從家里走入學校，從學校返回家里，生活單調，面窄。而且不論是在家和學校，“具有主動性的都不是少年兒童自己，他們在家長和教師的管教下生活，沒有完全舒展自己心靈的空間，同時他們自己也無法具體地展開這個空間。這是因為他們自己的知識范圍太狹小，他們感知的事物太少了”。［2］ 這種被迫的閉目塞聽是習作的障礙。

針對上述現象,根據多年的教學體會，查閱有關資料，對小學生習作教學現狀進行分析，我們認為，問題突出表現在小學生閱讀量少和生活單調這兩方面。為此，我們把培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主作文的能力與品格作為小學習作教學改革實驗的直接目標，開展了小學自主性習作教學的改革實驗研究。

二、實驗的基本內容及過程

本實驗研究的基本內容是優化影響小學生習作自主性素質發展的因素，構建小學生自主性習作教學模式的基本框架。該模式主要由培養小學生自主閱讀、自主實踐體驗感悟和自主創新習作三個部分構成，三者相輔相成，是不可分割的統一體。

（一）培養小學生自主閱讀能力 1．成語引路，以“講”促“讀”

成語是中國歷史文化的結晶，具有深刻的含義。因為故事性強，對小學生有吸引力，所以，成語能激起小學生對古典文化的興趣，從而實現自主閱讀。具體步驟如下。

第一步由教師講述。利用每天早讀課前五分鐘講一則成語故事，內容包括該成語的來歷、意思及引申義。教師的講述起示范作用，同時引起學生的興趣。很快，學生的課桌上出現了各種版本的成語故事書。

第二步，安排10名學生組成成語故事小組，輪流為大家講成語故事。故事的具體內容由這十位學生自己決定。在臺上講完后，該學生將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容記到本子上。

第三步，按學號順序學生輪流上臺講成語故事，并將成語及引申義寫在黑板上，其他學生將內容抄下。此后，第三步驟反復循環。

學生為了講好成語故事，一般都會做充分準備。首先閱讀成語故事書刊，經過比較，挑選一則成語故事；接著反復練讀；然后上臺講述。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇，自己決定。上臺講述，鍛煉了膽量，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

此做法堅持一個學年，學生就可從同伴這里聽到100多個成語故事。同時推動了自主閱讀，積累的成語會遠遠超過100個。這對他們口頭表達，書面語的運用以及對事物的認識、思考都有積極的幫助。學生對歷史、古典文學產生了興趣。課余時學生會自主地閱讀，讀些歷史、寓言、人物傳記、古詩詞等。

2．閱讀并背誦古今詩詞

中國歷代經典詩文，是漢語言文字的典范和精華，蘊含著中華民族的精神和品格。開展古典詩文誦讀，不僅能夠提高孩子的語言表達能力和審美水平，還把傳統文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長的根深深扎在民族文化的沃土里。為了激起學生誦讀古詩詞的興趣，經過一番精心策劃，教室黑板的一角出現了一個嶄新的學習園地──“每日一詩”。同時，班級開展詩詞背誦和相關的競賽活動，學生興趣漸漸地濃了起來。我們抓住機會，又及時推出了講詩詞故事、誦詩接龍比賽、郊游誦詩等多種多樣的活動。背詩的范圍也漸漸擴展，從背“每日古詩”到自己尋找多種體裁的詩文：古風、樂府民歌、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等等。兩年來，帶領學生在學好教材中的詩詞基礎上，閱讀并積累了300多首古今詩詞。從《詩經》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷。無論是曉風殘月的清麗，還是大江東去的豪放，一一印入了童真的記憶。

3．配合教材拓展閱讀

（1）結合課文作延伸閱讀。拓寬學生學習的渠道，使課內與課外閱讀有機結合起來，加深學生對課文的理解。如上《小紅軍》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等課文之前或之后，學生主動閱讀了中國近代革命史的書籍，讀了《長征》《四渡赤水》等書。在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。根據孩子的年齡特點，中高年級推薦一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等書籍。從亞米契斯的《愛的教育》到“感動共和國的50本書”的部分書目??

（2）結合課文設計恰當的學習活動，推動自主閱讀。如上《海底世界》，作業是舉辦一次“海底世界”展覽，向同學們介紹兩三種海底動物植物及其特點。于是學生去收集資料，閱讀，繪圖，寫上解說詞。不少學生較系統地翻閱了《十萬個為什么》一書，進行查尋、歸納。有條件的學生上網搜尋、下載有關圖片和材料。

自編手抄報。學生圍繞某一主題，通過課外閱讀，將有關知識摘抄后自編手抄報。圖文并茂的手抄報展示了學生的才能，有助于學生自主閱讀的養成。

開展“我和好書交朋友”班隊活動。班隊活動時，讓學生暢談讀書的樂趣和收獲，形成你追我趕的良好局面，爭著廣泛閱讀。還設計了“與書為友”的讀書卡，由學生填寫所閱讀的書目，摘抄喜歡的詞句，寫心得體會。最后由家長、教師評價。

4．留出時間讓學生自主閱讀

一談到習作，教師往往會說學生缺少閱讀。現在的學生整天窮于應付練習作業，哪有時間去閱讀？因此，要想提高學生的習作水平，就要增加閱讀量，就必須留出時間讓學生閱讀。

我們從以下兩方面著手。

（1）每周安排兩節閱讀課（從原有的課時里擠出）。學生可從家里帶書或到校圖書室借書。集體閱讀有濃厚的讀書氛圍，學生能夠專心閱讀，沉浸在讀書的樂趣中。小學圖書室里的書大都適合孩子們閱讀，在圖書室里選擇書的過程，就是自主閱讀的開始。教室里可擺放一些教育性的玩具和科學性的器械，如地球儀、地圖、放大鏡??營造探究知識的環境，促進自主閱讀。

（2）少布置練習作業，留出時間課余閱讀。課余時間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。不提任何目標和要求，讓學生看各類書籍（包括偵探、推理、漫畫等）。提倡學生“讀自己愛看的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”。［3］堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，愛讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養學生自主閱讀能力的目的在于更好地習作,讓學生能用自己的手獨立地表達個體的“我”。在三至六年級這四年里，堅持每周早讀前五分鐘講成語故事，朗讀古詩等；每周兩節閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學畢業，預計學生平均閱讀量達到200萬字，為作文儲備了大量的語言材料、思維材料和作文材料，超過了新課程標準中規定的3—4年級課外閱讀總量不少于40萬字；5—6年級課外閱讀總量不少于100萬字的要求。

（二）自主實踐，體驗感悟

葉圣陶先生曾指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”現代生活是豐富多彩的，而學生生活機械單調。許多學生不太留心生活，雖然每天都在生活當中，卻對生活視而不見、聽而不聞，對于司空見慣的東西，往往發掘不到其中的美，提筆當然就無話可寫了。這就需要教師有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，通過調動他們的感覺器官、思維器官去含英咀華，捕捉作文素材，觸發作文的靈感和激情。豐富其生活，才能豐富他們的心靈。

1．依四季組織活動，領學生走進大自然

春天，帶學生到郊外踏青、爬山、放風箏、植樹??夏季，可組織劃船、游泳??秋天，可領學生到近郊去野炊、采集標本??冬季，讓學生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂趣??讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力。現在城市的學生只是從溫度的高低和著裝的厚薄知道季節更替，青山綠水、麥苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野??孩子們無從得見。讓學生在活動過程中，自由玩耍，看、聽、觸，充分發揮主觀能動性，自主實踐，自我感悟。同時，教師要帶孩子們觀察，“教他們在平常的現象中，看出不平常的東西，為回答為什么的問題而去探尋和發現因果關系。”點點滴滴、零零星星的體驗，似雨點落在他們的心上，這些就是作文素材的積累。

2．給自由活動時間讓學生游戲

好玩，是孩子的天性。有這樣一件事：一個孩子專心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時走過來一位成年人，好奇地問孩子在干什么。孩子說在聽螞蟻唱歌。成年人笑道：“胡說，螞蟻怎么會唱歌！”孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：“你又沒蹲下來，怎么就說螞蟻不會唱歌？”是的，螞蟻不會像人那樣演唱，也不會像鳥兒那樣鳴叫，可是對于“唱歌”，孩子們的理解與成人的理解是不同的。蟲兒的觸角碰擊、翅兒顫動??孩子都認為它們是在“唱歌”。作為教師有時真該“蹲”下來,用兒童的眼光去感知世界。讓孩子在該玩的年齡里盡情地玩。兒童在玩中學、做中學。他們“隨心所欲地展開自由的想象力和自由的創造力,盡情地享受著游戲帶來的樂趣，他們自由地與伙伴交往,坦白自己的想法。他們不受壓力的束縛，不被功利觀念所左右”。

“規則面前人人平等”是他們共同玩耍、生活的前提。“為兒童創造自由活動時間,并不是說使他可以想干什么就干什么。自發性可能養成懶散、懈怠的習性。我們應當安排種種吸引人的活動，做到既能發展他們的思維，豐富他們的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”

學校每天下午有半個小時的課外活動時間，安排孩子們玩耍。但我們發現，“老鷹捉小雞”“丟手絹”“下棋”“跳繩”等傳統游戲，他們玩得少。軍棋中的規則孩子們也不愿遵守，最后干脆就不下了。他們模擬科幻片、動畫片中的某些感興趣的情節，隨心所欲地定些他們認同的規則，就開心地玩起來。有時我們組織拔河、乒乓球等比賽活動；有時開展一些智力游戲和簡單的試驗，或采集樹葉做“葉畫”等。有時索性讓孩子們各人干自己的事情，不用硬性的計劃規定來束縛他們，讓他們玩個夠。“兒童的本性是這樣，不這樣兒童就不可能認識和思維”。

雙休日、節假日，為了留有完整的半天讓學生自由玩耍，特別吩咐家長協助。自由活動時間里，孩子們游戲的內容，將隱現在他們的習作中，將是他們習作沙灘上的五色貝殼，是絢麗斑斕、富有主體特征的語言和思想。孩子需要有自由活動的時間去游戲，去自主實踐，就像健康需要空氣一樣。

3．放手讓學生參加力所能及的勞動

20世紀70年代初我國的家庭開始了獨生子女時代。父母對孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依賴、依附于父母，成長受到影響，缺乏生活自理能力和獨立精神。衣來伸手，飯來張口，錯過了許多生活體驗。針對這種現狀，我們放手讓孩子去實踐，實踐出能力。凡是應該由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要讓孩子自己去做。如在家整理自己的房間、書架、淘米、洗菜、洗衣服、幫家里購買日常用品、打電話、訂牛奶。在學校，積極參與勞動值日，灑水掃地、擦窗，打掃環境區??“力求通過勞動引起學生思維”。我們較為有效的做法是：

（1）學生集體植樹或養小動物。如，學生在幾年學習期間培植幾棵小果樹。學生湊錢買幾棵樹種在學校的植物園內，澆水、施肥、除蟲，時常有學生三三兩兩，照料這幾棵樹。這幾棵樹是他們共同的牽掛。這期間，他們不斷有新的“發現”、新的思想。“這些思想是通過勞動發現了事物之間的種種關系和相互聯系所持的見解”，因此，這些思想，“就不可能雜亂無章，語言也不可能因循守舊”。

（2）每個學生獨自養一盆花或一種動物。獨生子女較多地被動接受親人的關愛，缺乏情感主動。在養花或小動物的勞動中，學會關心、愛護，產生憐愛、牽掛、擔心、焦慮、喜悅、成就感等。這些情感是自主創新習作所需要的，同時也為習作提供了第一手豐富的觀察材料。

（三）自主創新習作，自由傾吐

習作是社會生活在人們頭腦中的反映。而學生作文，就是用語言來表現社會生活的智力活動。葉圣陶先生指出，寫東西要靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天寫某一篇作文，其實就是綜合體現了他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。

本課題實驗的基本內容中對“學生自主閱讀能力的培養”，就是注重學生從閱讀中積累。“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中，咱們可以領會人家的經驗，接觸人家的心情”。既積累了豐富的語言材料又可以使學生獲得多種知識，還可以使學生的思想受到啟迪，感情受到熏陶，從而為作文能力的發展提供堅實的基礎。讓學生自主實踐，體驗感悟，就是從生活實踐中積累作文材料。只要在生活中撒開“網”，就能捕捉到寫不完的材料。

積累是手段，不是目的，它是為傾吐做準備的。我們要把學生的語言積累、知識積累、思想積累轉化為寫作能力，讓他們自主地用語言傾吐自己的思想感情、生活體驗。我們是從以下幾個方面著手的。

1．破除作文的神秘感

少講“作文”“日記”這些詞，不說“明天要寫篇描寫人的作文，同學們思考思考，打算寫誰”之類的話。“在自然而然、無拘無束的氣氛中對學生施加影響，是使這種影響產生效果的條件之一。”

我們常常利用課堂時間，對一個話題說說談談，然后再提筆寫寫。這樣做，學生沒有負擔、沒有壓力。以我手寫我心，沒有趕鴨子上架的感覺，更不覺得“難于上青天”。

2．抓住生活中的情境，讓學生及時抒寫

(1)抓住情境，及時體驗，及時書寫。學生親身經歷、目睹的事情，事后立刻寫下來。如，一次上課，天突然黑了下來，即刻大雨傾盆，學生感到有些害怕。我停下課，領學生站在走廊上觀雨。學生活躍起來，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學之間先說說各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫，沒有條條框框。即時落筆，或多或少都有話可寫了。內心涌動，即刻就傾瀉于紙上，這是自主創新習作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細節和場景，讓學生及時回味、動筆。如一女生說，“五一”出游回家時沒買到快車票而改乘慢車，不僅能有更多的時間看沿途風景，還可盡情地與車廂里的同齡孩子玩耍；有的學生喜歡生病，因為這時父母會從打工的城市回來看他，守著他，給他帶來許多好吃的，他還可以不上學不做作業。孩子的某些想法從成人的視角看不那么積極，不值得提倡、鼓勵，但卻是孩子內心對客觀外部世界的真實感受。讓孩子把自己的真情實感及時表達出來，倘若時間久了，那種特殊的感受會淡忘，學生寫不出，也難寫得好。

現在學生的生活相對而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來不同尋常的感覺。要引導學生及時將生活中的“小浪花”記下來。通過這樣的寫，逐漸養成對生活中細小變化而產生的瞬間情感的把握，使筆觸細膩，從而寫作范圍更廣。

3．大量聽寫，促進自主創新習作

聽記，是非常好的作文起步方式。聽記其實就是以范文為例，尋取借鑒，從而逐步發展學生的寫作能力。通過聽記范文，可以形象地告訴學生，某類文章該寫什么和怎么寫。對他們來說，這比任何解釋都來得清晰、明確。因此，我們在實驗中注意從外部提供范文，讓學生在模仿習作中形成一種對該類文章如何寫作的大致輪廓，從而為學生的作文構想提供材料和模式的潛準備。

教師選取的范文應是學生能理解、接受的（符合其知識水平、心理基礎及生活經驗），但應略高于學生的一般作文水平，不宜過長。教師先朗讀一遍，要求學生專心聽；朗讀第二遍時，語速稍緩，讓學生聽記，個別不熟悉的詞，教師可寫在黑板上；朗讀第三遍時，要求學生邊聽邊補充。標點符號也可讀出來讓學生記下來。

聽記既訓練了學生聽的能力，又鍛煉了學生快速書寫能力。聽記完后，學生一般都記住了該篇文章的內容。比自己看、比教師僅僅范讀的印象要深刻得多。

我們一般安排每兩個星期聽記一篇，有時是一個片斷、一個情節等。目的是豐富學生的作文材料，激發學生的自主創新習作欲望。

4．自主創新習作，放膽習作

清代龍啟瑞曾制定過一份古代兒童課程表，其中有“隔日寫詩，逢三、八作文，逢初一、十五作史論詩賦”的內容，從中可見私塾作文教學有一個重要特點，就是強調訓練的大密度、高頻度，強調學生的實際動手能力。我們繼承并發揚這一傳統，給時間、創環境，采取多樣形式讓學生自由發表、傾吐心中的積蓄，自主創新習作、放膽習作。

（1）班上設有“心雨”信箱。從練筆的角度出發，也便于師生間的溝通，在班上設立“心雨”信箱，讓學生寫下想告訴老師的心里話，高興、憂愁、委屈、疑慮??寫上名字，也可以不寫名字，教師做他們的親密伙伴。

學生想寫什么就寫什么，想什么時候寫就什么時候寫，完全由自己決定。自主創新習作意識的萌芽就是這樣生長的。

（2）創辦班刊為學生發表作品的園地。班刊名為“太陽花”，每個星期辦一期，四個小組輪流主持。采摘、組稿、排版、謄寫等由各組自行安排。每逢星期一，教室里的“發表園地”，就會貼上一期《太陽花》。

（3）每個學生備有速寫本，隨時將生活中的口頭表達轉變為書面表達。①速記同學在操場、教室、早晨見面、課間休息等所說的話。用對話形式寫。②學生們叫喊的話、自言自語的話，學生高興、驚奇時發自內心的一些語言。如，看到校園里綻開的花時、媽媽買來了自己一直想要的東西時??

（4）隨意選題，有感而發。我們作文，往往是因生活中景、物、理的感觸而產生感情的沖動，覺得有話可說、有話要說，這才醞釀主題，寫出文字，最后確定題目。而要求學生做命題作文則往往是逆向進行的，先有題目，然后回憶材料寫成文章，這就很難形成感情的沖擊波，顯得很被動。而隨意選題，將作文從形式訓練中解放出來，作文題材在兒童日常生活中尋找，是對生活實際感受的一種體驗。

三、實驗的結果及分析 根據本實驗的理論假設和實驗目標，從以下幾個主要方面對實驗結果進行測驗和評估。

（一）學生自主閱讀狀況

（二）學生自主創新習作狀況

（三）學生習作成績

第三篇：【必備】小學生實驗作文

【必備】小學生實驗作文四篇

在學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的小學生實驗作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學生實驗作文 篇1

“今天，我們來學習物體的熱脹冷縮性質。”自然課上，老師說，“我們已經知道物體分為液體、固體和氣體，那么它們有沒有熱脹冷縮性質？”話音剛落，同學們就你一言我一語地議論開了。

老師說：“百聞不如一見，讓實驗告訴我們吧。我們先看液體。”說罷，老師拿出一只燒瓶。燒瓶是密封的，里面全是紅墨水，瓶口穿著一根玻瑞管。老師把燒瓶往裝了沸水的燒僧甩一放，同學們頓時都瞪大了眼睛。1秒，2秒，3秒……1分，2分……玻璃管里的液面紋絲不動。剛才說沒熱脹冷縮性質的同學可高興啦，他們得意地嘰嘰喳喳地議論起來。“上升了！”離燒瓶最近的同學突然大叫起來。大家的目光“刷”地集中到燒瓶上。液面先是緩緩地上升，接著上升的速度越來越快……過了好一會兒，同學們才反應過來，發出“啊”的驚嘆聲。

老師從燒槽里拿出燒瓶，把燒槽里的熱水換成冷水.再將燒瓶放進去。這時前排的同學不由自主地把頭湊過去，后排的同學也站了起來。過了兩分鐘，液面開始慢慢地下降。過了3分鐘，液面回到原來的位置。

啊，真奇妙！原來液體確實有熱脹冷縮性質。可固體、氣體有熱脹冷縮性質嗎？同學們迫不及待地往下看。

老師又拿出一只帶鏈子的銅球、一只鐵環、一盞酒精燈。他像提燈籠一樣提起銅球，向鐵環中心放去，嘴里問道：“能通過嗎？”“能——”同學們話音剛落，銅球已經穿過鐵環。老師又點燃酒精燈，把銅球放在火焰上燒起來。同學們睜大好奇的眼睛，不知老師葫蘆里賣的什么藥。幾分鐘后，老師問：“現在銅球能通過鐵環嗎？”同學們小聲議論起來，不少同學認為能夠通過。老師把銅球再次向鐵環中心放去，可銅球發起了“脾氣”，任老師左撥右弄.銅球就是不肯穿過鐵環。可是，等到老師把銅球往冷水里一飽，“哩”的一聲，銅球的“脾氣”頓時變成輕煙飛走了。老師手一舉，它“乖乖地”穿過了鐵環。

老師又拿出一只空燒瓶和一只沒有充氣的堆氣球。他把氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放入裝有熱水的燒槽中，氣球慢慢地鼓起來。他拿出燒瓶后，氣球又慢慢地癟了下去。神了，真神了！

這節課真有趣。它不僅使我們知道了物體有熱脹冷縮的性質，還使我們知道人的估計有時是錯的，要通過實驗去尋找正確、可靠的結論。

小學生實驗作文 篇2

今天我從一本書上看了一則小知識，上面寫著把喇叭花放入肥皂水，花就會變成藍色，如果放入白醋里，喇叭花就會變成紅色。這是為什么呢？

我找來了喇叭花照著做了個實驗，結果跟書上寫的一摸一樣。我就去問媽媽，媽媽不知道，我又去問爸爸，爸爸也搖頭。這到底是為什么呢？我的腦子里不由出現了一個大問號。

第二天，我在書上找到了答案，原來是喇叭花里有一種花青素，它碰到堿就會變成藍色，碰到酸就會變成紅色，肥皂水的堿性的，醋是酸性的，所以喇叭花就隨著變色了

啊！多么奇妙的大自然，等著人們去探索發現。

小學生實驗作文 篇3

今天是作文課，我們早早地就坐在班上等。

老師手里拿著一個杯子，面帶神秘的笑容進來了。同學們都瞪大了眼睛：今天老師葫蘆里賣什么藥呀？只見老師把杯子裝了一點水，然后拿了一張紙片按在杯口上。老師說：“你們猜猜看，如果我把杯子倒過來，會怎么樣呢？”同學們開始紛紛議論起來了，有的`說：“杯子的水會流出來。”有的說：“紙片肯定會掉下來。”有的說：“可能紙片不會掉下來。”老師說：“謎底就要揭曉了。”老師把手按在杯口上，接著把杯子快速地倒過來，然后，慢慢地把手放開。嘿！紙片牢牢地貼在杯子那，水居然也沒有流出來。可真有意思。可這是為什么呢？我百思不得其解。老師讓我們上臺也來感受一下。后來，老師告訴我們，這是因為有大氣壓力。原來是這么回事。

今天的這個小實驗可真有意思，今天的作文課真有趣。

小學生實驗作文 篇4

“鈴鈴——”班會的時間到了，同學們安靜地坐在教室里。這時候，只見楊老師滿面笑容地走進來，神秘的對大家說：“今天，我們來做一個有趣的實驗。”同學們聽了，高興地手舞足蹈。

只見楊老師從膠帶里拿出一只雞蛋，問：“這是什么？”“是一只雞蛋。”同學們異口同聲地答道。楊老師舉起一杯水，又問：“如果我把雞蛋放進水中，它會怎樣？”同學們七嘴八舌地說：“雞蛋會沉下去。”“雞蛋會浮起來。”過了一會兒，教室里安靜下來了。大家都拭目以待，看雞蛋會產生什么異常的變化。楊老師把雞蛋放進水中，雞蛋慢悠悠地沉了下去。楊老師輕輕地說：“我來變一個魔術，使雞蛋浮起來。”接著，楊老師從膠帶里拿出一袋鹽，把它倒入水中，楊老師一邊倒鹽，雞蛋就一邊慢慢地往上“游”。“哇！雞蛋浮起來了！”同學們驚訝地大叫起來。楊老師又拿來一支筆，將水中的鹽攪拌，雞蛋在水中東搖西晃，最后浮到了水面上來。楊老師又將一個熟雞蛋放進水中，熟雞蛋還是浮起來了。楊老師又把熟雞蛋的殼去掉放進水中，沒有殼的雞蛋仍然浮了起來。我們疑惑不解地問楊老師為什么會這樣。楊老師笑瞇瞇地答道：“鹽水的密度要比雞蛋大，因此雞蛋在鹽水中會浮起來。”

哦，原來是這樣，我知道了，生活中處處有學問。

第四篇：關于小學生實驗作文

關于小學生實驗作文六篇

在平平淡淡的日常中，許多人都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的小學生實驗作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學生實驗作文 篇1

“鈴鈴——”班會的時間到了，同學們安靜地坐在教室里。這時候，只見楊老師滿面笑容地走進來，神秘的對大家說：“今天，我們來做一個有趣的實驗。”同學們聽了，高興地手舞足蹈。

只見楊老師從膠帶里拿出一只雞蛋，問：“這是什么？”“是一只雞蛋。”同學們異口同聲地答道。楊老師舉起一杯水，又問：“如果我把雞蛋放進水中，它會怎樣？”同學們七嘴八舌地說：“雞蛋會沉下去。”“雞蛋會浮起來。”過了一會兒，教室里安靜下來了。大家都拭目以待，看雞蛋會產生什么異常的變化。楊老師把雞蛋放進水中，雞蛋慢悠悠地沉了下去。楊老師輕輕地說：“我來變一個魔術，使雞蛋浮起來。”接著，楊老師從膠帶里拿出一袋鹽，把它倒入水中，楊老師一邊倒鹽，雞蛋就一邊慢慢地往上“游”。“哇！雞蛋浮起來了！”同學們驚訝地大叫起來。楊老師又拿來一支筆，將水中的鹽攪拌，雞蛋在水中東搖西晃，最后浮到了水面上來。楊老師又將一個熟雞蛋放進水中，熟雞蛋還是浮起來了。楊老師又把熟雞蛋的殼去掉放進水中，沒有殼的雞蛋仍然浮了起來。我們疑惑不解地問楊老師為什么會這樣。楊老師笑瞇瞇地答道：“鹽水的密度要比雞蛋大，因此雞蛋在鹽水中會浮起來。”

哦，原來是這樣，我知道了，生活中處處有學問。

小學生實驗作文 篇2

今天是星期六，我和媽媽去城市廣場釣了十條美麗的小金魚回家。

回到家，我把小金魚放到圓形的魚缸里，只見小金魚一上一下地游來游去。甩著紅白相間的尾巴，好像在炫耀自己的美麗。媽媽問我：王樂敏，你知道為什么魚在水中能保持平衡嗎？我看了看小金魚，發現魚兒在游動時，不停地搖擺著魚鰭和尾巴，是不是它們在起作用？好奇心驅使著我去做這個大膽的實驗。

我準備了小剪刀、漁網和雙面膠。然后我用漁網撈出一條小金魚，這條金魚在我手上覺察到了危險，拼命掙扎著。我默默地對小金魚說：“你別害怕，為了這次實驗，你就犧牲一下吧！”我用雙面膠粘住了我的手指，一下把小魚粘住了，然后我拿起剪刀，小心翼翼地剪掉小魚兒的魚鰭，剪完后，我把小魚兒放進魚缸里，起初，小魚兒掙扎了一會兒，就沉到水底，過了好久，小魚兒再也沒有游動，看來，我的猜測是正確的，原來魚就是靠魚鰭掌握平衡的。

通過這次實驗，我明白了從觀察和實驗獲得知識，是多么有趣呀！

小學生實驗作文 篇3

我們倉庫路學校新成立了“探究性實驗室”，今天我們小記者有幸一睹它的風采。

一進實驗室，我就被琳瑯滿目的科技展品看花了眼：有散出五彩光輝的輝光球，有能夠自動上坡的旋轉體，有類似龍卷風出現時的情景演示儀，還有能夠讓我們清楚的看到電流的儀器……真是應有盡有。

剛把我們安頓好，大隊輔導員劉老師就滔滔不絕的給我們介紹起來：“這個叫‘輝光球’，把手放在上面慢慢移動就可以產生奇妙的現象……瞧！”說著，劉老師把手放在“輝光球”上慢慢移動，奇跡發生了：只見“輝光球”里的光竟然跟著劉老師的手循著同一軌道“行走”！人群里發出了一片驚呼。

接著，劉老師又走到一個上面蓋著一個玻璃罩、好像一大堆釘子整整齊齊地排列在里面的儀器前：“這叫做‘三維立體針雕’，把手放在下面……”劉老師邊說邊把手放在了下面，“看！”只見劉老師的手竟然在玻璃罩的里面凸了出來！

“哈，瞧瞧這個！”在實驗室的一角，幾個人正在爭先恐后地搶著什么東西。

我走過去一看，發現他們正在搶一個望遠鏡。哈，一個望遠鏡有什么可搶的！真是沒見過世面啊！正這樣想著，突然發現望遠鏡的一頭是用一塊塑料板堵著的！我心里頓時冒出了許許多多的問號：既然一頭都堵著了，還怎么看呢？于是，我趁他們不備，從一人手中一把搶過“望遠鏡”，放在眼鏡上——我驚異地發現，我竟然站在了泰山的一座吊橋的一邊！我驚叫一聲，這才發現原來這是一幅圖片而已。我抹了一把虛汗，心想：這圖片還真有一種身臨其境的感覺啊！這時，劉老師聞訊趕來，剛拿起一個望遠鏡，就叫了一聲：“差點掉下去！”我看了看解釋牌才知道，這東西叫“虛物成像”，是一種只要在“望遠鏡”的一端插入卡片，“望遠鏡”就可以讓你自己真的身處卡片上圖景中一樣的一種儀器。好神奇啊！我不由得在心里暗暗驚叫。

學校的“探究性實驗室”為我們搭建起學習科技知識的平臺，使我們開闊了視野，激發了我們探究科學的興趣！

小學生實驗作文 篇4

暑假的一天，我閑來無事獨自一人在家。這時一塊雕刻過的石膏板抓住了我的'眼球。我心想：石膏板是無味的，但是經過浸泡后會不會有香味呢？

想到這我決定做一項“偉大的科學實驗”。我先找來了3個2厘米寬的小盒子，一個放置著石膏粉，一個裝滿了清水，另一個是空的；然后，我又拿了一瓶帶有香味的洗手液；最后我從書桌上拿了根小木棍。

一切準備就緒，實驗開始了。我把石膏粉和清水按1:1的比例倒進了那個空著的小盒子，然后又擠了幾滴紅色的洗手液，最后用小木棍攪拌均勻。隨著我的攪拌盒子中的誰開始呈奶白色，然后是淡粉色，最后是深粉色。我把裝有“試驗品”的盒子放在窗臺上，讓它在陽光的照射下把盒子中的水分蒸發。同時，因為蒸發全部的水需要幾天時間，所以在水分蒸發的期間石膏粉也會在帶有香氣的水中浸泡幾天。

三天后，我從窗臺的小盒子里取出拿起剛剛凝結成的石膏塊放在鼻子邊聞了聞。頓時，一股沁人心脾的香味從石膏塊中散發出來。

“帶有香味的石膏塊”這個東西有人想過要制作嗎？也許有，但可能有一部分人剛想好有覺得不可能而放棄了。所以，不管是什么，就算覺得一定會失敗也要去嘗試。有時興許只要你去嘗試，去努力了就有可能有奇跡發生。因為奇跡是要靠我們去挖掘去努力才有可能出現，而不是坐在那等著它出現這樣豈不與守株待兔中的農民一樣愚蠢？

ps：如果要做這個實驗，空的盒子可以用洗干凈的果凍殼子這樣便于觀察，棒子可以用冷飲吃剩的木棒，洗手液的量加多少都可以只要攪拌均勻。如果要的是帶香味的石膏粉，帶盒中的石膏粉凝結后便可取出因為一碰就碎；如果要的是石膏塊要多等幾天。

小學生實驗作文 篇5

今天，我和媽媽做了一個非常有趣的實驗，是一個用顯微鏡觀察植物呼吸氣孔的實驗。

首先，準備物品是：一片樹葉、一臺顯微鏡、一塊載玻片、一塊蓋玻片、滴管、過濾紙、小刀片和鑷子。

開始做實驗了，媽媽先引導我說：”植物，會利用陽光制造營養素，我們稱它為……“

”光合作用！“我高聲叫道。

”沒錯，植物通過光合作用，一邊吸入二氧化碳，一邊排出氧氣。植物的其他兩個作用，你能答得出來嗎？“媽媽說。

”還有呼吸作用，和……“我絞盡腦汁的想，可是怎么也想不出來。于是，我急忙去請教我的老師——《百科全書》。

”呼吸作用和蒸散作用。“我高興的一腳踏上了桌子。

”很好，所謂的呼吸作用就是指植物將所制造的營養素進行分解，進而釋放能量和排除廢物的過程。植物呼吸和人的呼吸是一模一樣的。“媽媽說。

”蒸散作用是指水分從植物的氣孔逸散出去的作用。“沒等媽媽問，我就把蒸散作用說了出來。

”既然懂了，就開始吧！“媽媽說。

正式開始了。我先把葉片反過來，輕輕的割下一小塊，把它用鑷子加到載玻片上，用滴管擠上一滴水，用鑷子把蓋玻片放上，要輕輕的放，以免產生氣泡。接下來置于鏡臺下，再慢慢調清楚，600倍就可以看到清楚的氣孔圖了一次有趣的實驗 —— 小丑魚 —— 小丑魚的博客！

這真是一次有趣的實驗，真是讓我大開眼界了！

小學生實驗作文 篇6

充實的初中生活，處處都有著學習的身影。升入初中，增加了科學這門學科使我又期待又緊張，科學這個未知世界，我迫不及待地想進去探險。

“明天科學課我們去實驗室上課！”楊老師話音剛落，同學們就嘰嘰喳喳地議論起來。這是第一次去實驗室做實驗，大家都異常興奮。

伴著鈴聲的命令，大家整齊的排好隊，走進實驗室這個神奇的地方，看著實驗室里新奇又先進的儀器讓我看了不得不目瞪口呆，在小學我可從來沒見到過這些儀器，大家都好奇的觀察著，“大家靜一靜啊！這個桌子上是有電流的，大家別亂摸，亂按，萬一不小心，觸電了，那可就不好了。”楊老師嚴肅地說。大家聽了這話心里生了膽怯，立馬把手移開。

“好了，現在開始做實驗，在做實驗前，大家先聽我講，安靜下來，不要吵，認真聽，不然大家把實驗步驟做錯了，那就失敗了。”楊老師說。楊老師津津有味地說了起來，那些精湛的術語，嚴謹的實驗步驟，認真的態度，楊老師頭頭是道。終于到我們實驗的時間了，我摩拳擦掌，迫不及待地去做了實驗，我輕輕地放上待測物，砝碼，慢慢地移動游碼，默默地念著實驗步驟，緊緊地盯著天平讀出質量，這才松了口氣，實驗總算完成了，我的心里充滿了成就感。

科學的世界神秘而又驚喜，我將一步步打開一扇門的鎖，打開一扇又一扇在科學的世界里遨游。

第五篇：小學生實驗作文

【必備】小學生實驗作文10篇

小學生實驗作文 篇1

今天，我津津有味地看著看作文選，突然一篇作文吸引了我，書上說茶水能變成墨水。我想：“如果自己制作墨水，那該多好啊！”我開始制作墨水！

實驗的材料是：杯子、茶葉、熱水、鐵銹釘。哎！爺爺不是經常喝茶嗎？我正好把他拿來用。萬事具備，只欠東風。我先把茶放杯子里攪拌，等到茶葉把水變濃的時候我再把鐵銹釘一枚一枚地放入茶水中。進行下一步的實驗等到晚上鐵銹釘把茶葉完全變黑時我的實驗完成。我忐忑不安地想著實驗結果。

到了晚上，我一看！哇！我發出驚嘆，真是不可思儀，難道我在變魔術？杯子里的水竟然是黑色的！我試驗一下實驗結果，我用鋼筆試驗一下，一個個醒目的黑色大字入眼簾。我又拿了新鋼筆檢驗一下。竟一模一樣的。而且還發出淡淡的清香！我想為什么會這樣呢？我看完了才知道因為茶汁中含有單寧酸的物質，它遇到銹體會引起化學反映從而變成了黑色的水。

從實驗中我發現了只要動動腦，奧秘將揭曉。

小學生實驗作文 篇2

今天我在書上看見一個打電話的科學實驗。我按照書上的步驟開始制作：首先取2個紙杯，紙杯底相靠；然后將針線分別在紙杯底座上穿過；最后在兩頭分別打上結一個電話就作好了。我們馬上就開始了科學實驗。

第一次我拿著一個紙杯站在門外，媽媽拿著另一個紙杯站在門內。我對著紙杯說：“媽媽，開門。”可是里面靜悄悄的，一點動靜也沒有，我沮喪地想：難道實驗失敗了嗎？第二次媽媽在門內說話我在門外，我依然聽不清媽媽說話。唉，實驗失敗了！

看著我一臉失望的樣子媽媽說：是不是應該把繩子繃直呢？按照媽媽的提議我們倆在屋子里將繩子繃直后進行了第三次實驗，媽媽對著紙杯輕輕地說：“星星，星星。”繩子輕微地波動著，我激動地說：“我聽見了！我聽見了，像回聲一樣”我高興地跳了起來，激動地抱著媽媽“我成功了，我真的成功了！”在一片吹呼雀躍聲中，實驗圓滿結束了。

通過這次實驗我明白了無論做什么事情都不可能一帆風順，有失敗才有成功，只有自己親身體驗了才能感到其中的樂趣。失敗真乃成功之母啊！

小學生實驗作文 篇3

今天，又到了我們最愛上的科學課。老師說：“我們來做一個彩虹實驗。”

老師先故作神秘地發問道：“大家能把彩虹搬到教室里來嗎？”“這怎么行？”“絕對不可能！”同學們七嘴八舌地議論著。我心里也打起了嘀咕：彩虹是在天上的，怎能搬到教室里來呢？帶著許許多多的問號，實驗開始了。老師先笑瞇瞇地拿出了一個有三面的鏡子說：“這就是能讓彩虹來到教室的東西，叫三棱鏡。”隨后，老師把三棱鏡的一面對準墻壁，一面對準門外的陽光，用手不斷地調節著角度：向前轉轉，向后轉轉，還是沒見到彩虹。我心想：彩虹真的能出現嗎？老師不會在忽悠我們吧？“快了快了！”老師說道。同學們的目光不約而同地盯住了那塊雪白的墻壁，盼望著奇跡出現。“看見了，看見了！”同學們欣喜若狂地喊道。只見墻壁上出現了一條短短的小彩虹。它擁有了赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色。在雪白墻壁的映襯下，顯得格外好看，格外耀眼。它像一條五彩斑斕的綢帶，又像一幅七彩的畫作，和平日里雨后的彩虹沒什么兩樣，簡直就是從一個模子里倒出來的。

老師微笑著舉起手，示意大家安靜下來，然后說道：“其實原理很簡單，因為三棱鏡有三面，經過陽光的照射，就會將陽光折射到墻壁上，所以成了我們看到的七色彩虹。”哦，原來是這樣！大家恍然大悟。

看來，只要我們仔細觀察，認真發現，就一定能揭開大自然的許多奧妙！

小學生實驗作文 篇4

星期天上午沒事可干，我突然想起了在雜志上看到的一個小實驗，就決定自己親自試一下。

我先找出一個大的廣口瓶，向里面倒水倒得滿滿的。又從我的小豬里找來了兩個五分硬幣，我把五分的硬幣小心的放在杯子的邊緣，在一點一點的向水面上推······

出乎我意料的的是硬幣居然像一葉小舟一樣漂浮在了水面上，太神奇了。我又把另一枚五分的硬幣放在水面上，卻依然沒有沉下去。我又一次放了一分·二分的硬幣······浮在水面上的`硬幣像玩碰碰車似的有趣極了。

這是為什么呢？后來才知道，水是有水分子組成的，水表面的水分子是可以互相吸引的，這叫做水的表面張力，就像一層膜一樣，但是只能托起輕薄的東西。

生活中的科學真是無處不在，但是只有你認真地去觀察才會發現。

小學生實驗作文 篇5

今天，第二節課的語文課，是寫有趣的實驗這篇作文。鄧老師拿來兩杯水和一個雞蛋，鄧老師說：”都是白開水，它們有什么特別之處。“鄧老師問道，同學們都說沒有特別之處，然后，鄧老師說：”一個雞蛋放進水里，會不會沉下去？“有一位同學說：”會。“另一位同學又說：”雞蛋尖的那里放下去，就不會沉，圓的放下去就會。這為同學說完，鄧老師就先把雞蛋尖的那里先放在水里，結果，還是沉了下去，然后，鄧老師就把雞蛋圓的那里放在另一杯水里，沒想到，居然浮了起來，我們都很驚訝，然后，鄧老師吧尖的圓的都放在另一杯水里，都沉了起來，有一些同學說：雞蛋肯定是有問題，我們都沒檢查過，然后關睿同學忍不住就用手指沾了一滴水，再舔一舔，她說：”咸的。“這是唐家偉同學說的，鄧老師說：”知道為什么雞蛋會浮起來嗎？因為半杯鹽的重量比一杯水重，所以，放在鹽水里的東西就浮起來。

我們終于知道為什么雞蛋放在水里會浮起來了，所以，我們要好好學習，發現更多的知識，為祖國獻出貢獻。

小學生實驗作文 篇6

星期天，媽媽買回一條活蹦亂跳的鯉魚，我高興極了，心想，這下可好，我那“冰箱養魚”的實驗可以開始了。

我先拿來一個盆子，倒進清水，再放進魚，只見魚擺著尾巴乖乖地游著。我打開電冰箱，放進魚盆，關上冰箱門，“這下可好了。”鬧鐘“嘀嗒嘀嗒”地響，巧分鐘過去了。我興奮地打開冰箱門，“哎”，還沒有起凍，魚還慢慢游著。接著，我又撥了撥調節器，使溫度變低，關好了門。

大約過去一小時了，我想：“一個鐘頭，魚一定結成冰了。”我便拉開電冰箱的門。“凍上啦！凍上啦！”我高興地叫起來。我把冰塊倒出來，拿來菜刀，打碎冰塊，但那魚始終沒有動。接著，我又端來清水，把魚放進去，可魚已經死了，這怎么辦呢？

不一會兒，自行車鈴聲響了，爸爸回來了。爸爸走到我跟前，望了望地上凍成冰塊的魚，又望了望我那通紅的臉，笑著說：“傻孩子，魚怎么能凍呢？”“那……”“電視里那樣說是為了突出廠家的冰箱好。你做實驗，是件好事，爸爸不怪你。”

我望著爸爸那笑盈盈的臉，用手抓抓頭，這是為什么呢？冰箱里真不能養魚嗎？我思索著……

小學生實驗作文 篇7

今天，天氣晴朗，陽光明媚，我懷著無比激動的心情來到作文班，因為今天趙老師要帶我們舉行一場神奇的水杯倒立實驗！

實驗前，老師先拿來了一個玻璃杯，一些紙片，還有一盆水！老師準備好后實驗就開始了！

首先上場的是王小明同學，只見他接了半杯水，蓋上紙片，倒過來后，水濺了同學一身，他失敗了！

第二個上場的是駱欣然同學，她先把杯子接滿水，再用紙片輕輕的蓋在上面，又使勁壓了壓。只見她臉憋的通紅，豆大的汗珠從她的額頭上落下，我不由得為她緊張起開，心想:駱欣然，你可要為我們二年級的同學爭光啊！這時，駱欣然將杯子猛地一翻，然后將手輕輕拿開，奇跡出現了，紙片緊緊貼在杯口。

趙老師告訴我們:“這是由于空氣壓力造成的！杯子接滿水以后，沒有了空氣！外界的空氣會擠壓小紙片，將其托起，所以就產生了這現象”

原來生活中處處都有科學知識和小發現啊！

小學生實驗作文 篇8

今天的作文輔導班真有趣，老師給我們做了一個小實驗。

老師叫我去洗手間接了滿滿的一盆水，(端回來。老師把它)放到了桌子上，又拿來兩個透明的玻璃杯，讓一位同學拿不干膠把手紙展在(杯子)里邊的底部。然后老師拿起了玻璃杯，問同學：“我把玻璃倒(放)在盆子里，紙會濕嗎?”同學們異口同聲地說：“會濕!”

老師讓張芮銘來做實驗。(張芮銘)她拿起杯子，隨意地放在了盆子里。拿起一看，(果然)紙濕了。大家歡呼起來：“我們說的對吧!”

老師讓我們看他的。只見他小心翼翼地把它(杯子倒扣在水里，水已經把杯子全都淹沒了。)拿上來，隨后，他輕吁了一口氣，對我們眨了眨眼，然后迅速的(地)把杯子提了出來。老師說了一句：“見證奇跡的時候到了!”(說著，老師)把杯子遞給了我。(我用手指摸了下杯子里的手紙，)奇怪，紙一點都沒有濕!我又把杯子(遞)給了其他的同學，同學們(看后)也感到很神奇：眼見盆子里的水沒過了杯子，杯子里的紙怎么會不濕呢?難(道)到老師會變魔術嗎?

老師見我們這個樣子，又拿了一團紙塞到了杯子里，把剛才的實驗又做了一次。等他把杯子再次從水中拿起來的時候，我們一看里面(的手紙，)還是沒有濕，(這)說明杯子里確實沒有進水。這究竟是怎么一回事呢?

老師見我們疑惑不解的樣子，(便)對我們說：“奇怪了吧，告訴你們(吧，)因為張芮銘把杯子放進水里的時候，杯子有點傾瀉，所以水跑進了杯子里。而我呢，是把杯子垂直放到水里去的。這時候，杯子里的空氣(沒有跑出去，杯子里有空氣，)就形成了一種壓力。這種壓力向下壓住了水，水自然就不能跑進杯子里了。”老師的話讓我謊(恍)然大悟。

(這個小實驗，讓我明白了)科學無處不在，只要你留心觀察，樂于思考，勇于探索，這就會有所收獲。

小學生實驗作文 篇9

時光如流水，我一轉眼，就從一個只有巴掌大的小毛毛長成了一個真正的男子漢，而我那金色的童年里，卻留下了一段段美好的回憶。

最使我記憶憂新的事，就是在我上小學二、三年級的時候。記得在那段時間里，我特別愛看電視上的一個節目：比科曼的世界。里面專門解答觀眾問的科學問題，還告訴我們許多非常有趣的科學知識。為了使我們更容易理解道理，每期中還會教我們做實驗。我就在節目中看到一個比較簡單，但又會使人奇樂無窮的實驗。一個大胡子叔叔，將一枝白色花的莖底，用刀小心冀冀地切開，到全長的三分之一為止，然后，取兩個玻璃杯，倒上四分之三的水，在撒上一點色素，讓水染色。再把白色花的莖分別放入兩個杯子中。接下來，等上24個小時之后，奇跡便出現了。一天后，大胡子叔叔將白色花取出來，與以前的樣子有很大的變化。白色花瓣奇跡般地變了顏色，成了一朵穿著花裙子的花。

我很好奇，非要親自試試不可。于是，我和媽媽一起準備材料，做起實驗來。我按照電視里大胡子叔叔的做法，認認真真地做起來。到了第二天，白色的花瓣，果然就變成了橘紅色的了。我高興地歡呼起來。但為什么會是這樣呢？我左思右想，還是百思不得其解。是顏料水自己跑上去的呢還是花瓣自己涂上去的呢？這些疑問激發了我的好奇心，一定要找到問題的答案。

等我升入四年級的時候，才了解了其中的奧妙。回想起當時的情景，我不禁覺得有些好笑。原來，植物是靠根不斷地吸收地里的水分獲得養料，才會不斷地生長。我們把植物的莖分別放入已被染色的水中，當吸收了顏料水后，花瓣自然就變了顏色。我發現，知識是無窮無盡的。如果你想得到它，就得努力學習，努力鉆研，一定要弄懂。知識自然會進入你的腦子中，永久保存。

小學生實驗作文 篇10

在作文課上，我帶領同學們做了一次有趣的實驗。

我讓他們找來樟腦丸和幾只小螞蟻，并把學生分成六個小組來做實驗，告訴他們做實驗的要求，要邊做邊記邊觀察。實驗開始了：孩子們分頭行動，首先在地上放一只小螞蟻，用樟腦丸先畫一個圓圈把它圍起來，觀察它的行進方向有什么變化，個頭小的螞蟻聞到刺鼻的氣味后就不敢勇往直前，它就在原地轉圈圈，分辨不出東西南北；個頭大的螞蟻橫沖直撞往前沖，無所畏懼，同學們又連續在它們面前畫了一圈又一圈，也沒能阻擋他們前行的道路。同學們感到很好奇，爭先恐后的舉手問我。趁此機會，我告訴學生這其中的奧秘，原來螞蟻前進是靠嗅覺器官辨別方向，一旦嗅覺器官受到影響，小螞蟻就會迷失方向，暈頭轉向。而大螞蟻自身抵抗力強，嗅覺器官影響不是很大，所以就能沖出去，同學們這才恍然大悟。

這節課既讓學生練習了動手能力，又讓他們懂得了知識的奧秘，孩子們在這節課上興趣濃厚，紛紛表示很喜歡上這樣的實驗課。我想以后會多做實驗的，讓他們在知識的海洋中盡情遨游。