第一篇：簡論信息技術與高中歷史課程整合存在的問題及應遵循的原1

簡論信息技術與高中歷史課程整合存在的問題及應遵循的原則

隨著知識經濟的興起和信息化時代的到來，21世紀的人才觀發生了革命性的變化，這也對承擔著人才培養使命的教育提出了新的要求和挑戰。因此，教育教學的改革勢在必行。日新月異的時代也要求在教育教學中更多地運用現代教育技術，具體到中學教育教學實踐中，特別強調要加強信息技術與其他課程的整合?！靶畔⒓夹g與學科課程整合”成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點。對它的研究和實施，將對培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代對人才的需要，具有重要意義。因此，面對高中歷史課程的改革，如何實施信息技術與高中歷史課程的整合研究，是在廣大歷史教師面前一個現實而重要的課題。

一、信息技術與中學歷史課程整合的意義

1、從歷史學科知識的特征看，信息技術與中學歷史課程整合具有可行性。歷史知識教學必須充分地體現歷史學科的專業特點，認真研究歷史知識的基本特征，這是歷史教師進行歷史課堂教學設計、提高教學效果、完成教學目標的出發點。歷史知識具有過去性、具體性、綜合性和因果關系性等特征。正是由于歷史知識的專業特征造成了在傳統教育方式下難以克服的歷史教學問題：如內容的枯燥、形式的單一，抽象遙遠、導致學生學習方法上的死記硬背等。如果充分利用信息技術的無限時空性，強大的交互性，自由平等的人性化特點，制作多媒體歷史課件就克服傳統教學模式的上述弊端，可以使歷史知識化虛為實、化靜為動、化繁為簡、化平面為立體，既能使中學歷史學科豐富生動的學科特點得到較直觀的體現，從而激發學生學習歷史的興趣和積極性，又能在有限的時間內增大課堂容量，使學生能在較短的時間內掌握歷史理論，接觸大量史實，提高課堂教學的效率，培養學生思維能力的創新精神。

2、從教育教學發展趨勢上的看，信息技術與中學歷史課堂整合具有必要性。

（1）高考“3+x”模式，要求培養學生跨學科知識綜合能力，創新精神和實踐能力。課本知識的有限性無法滿足當今學生的求知欲望和新高考對學生知識面和

第二篇：信息技術與課程整合存在哪些常見的問題

信息技術與課程整合存在哪些常見的問題

發布者：李述銓 發布時間： 2012-1-11 0:54:36 信息技術與課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新試點。信息技術與課程整合是教育面向現代化不可阻擋的趨勢。隨著教育改革的深入發展和學校教育信息化環境的形成與不斷完善，中小學各學科的教學都將利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。在信息技術與課程整合的實踐教學中，目前已取得了一些成績和經驗。但是，也存在不少的問題。

一、教師不能主動適應現代教育的要求。目前，部分教師特別是落后地區的教師還是采用粉筆加黑板式的傳統教學方式，缺乏現代教育意識和教育改革的熱情，改革意識不強，使用多媒體計算機及其教學軟件的能力很有限，不能很好地將多媒體計算機輔助教學方式融入課堂教學中。許多教師還未充分認識到信息技術與課程整合的重要意義和所產生的影響。在我們的教學過程中，經常碰到這樣的事情，學校組織公開課，我們的老師才用現代教育方法來完成公開課，而在平時的教學過程中根本看不到信息技術在教學中的運用。

二、對“信息技術與課程整合”的認識不足?！靶畔⒓夹g與課程整合”是目前中小學教育技術應用的熱點問題。但許多教師對教育技術的認識只是停留在信息技術在教育中的應用。即以計算機為代表的信息技術與學科教學的整合。通常把信息技術與課程整合分為三種形式，即：信息技術作為學習對象，信息技術作為教學工具，信息技術作為學習工具。這種認識在一定的程度上促進了教育技術在在中小學的廣泛應用，但事實上作為解決教育教學實踐活動中存在問題的教育技術，“信息技術與課程整合”的內容不僅僅局限于這三種形式。

三、缺乏高質量的計算機教學軟件。目前，市面上有很多的教學軟件，但其中真正適合且效果好的并不多。有相當一部分教學軟件在應試教育觀念驅動下，比較強調書本知識，出現了“書本搬家”或“電子練習冊”的現象。這種教學軟件很明顯將“信息技術與課程整合”的內容和作用狹隘化了。

四、硬件條件達不到要求?，F在很多的學校都配備了機房，但是有的學校并沒有精心管理，只是當作擺設放在那里，完全起不到計算機教學的作用。有的學校機房還沒有連接到因特網，這樣學生獲取信息的途徑就受到影響。甚至有的學校機房設備陳舊老化或缺少必要的維修，無法正常使用。這樣現有的學校條件也就無形中使普通教師與計算機在心理上產生了疏離，因此，在一些中小學教師心目中，總認為計算機是高新技術，雖近在眼前，卻距離很遙遠。這在一定程度上影響了教師學習和使用計算機這一現代教學媒體的積極性。

第三篇：淺議信息技術與課程整合中存在的問題與思考（范文）

淺議信息技術與課程整合中存在的問題與思考

【摘要】：當前社會，信息技術的應用已經無所不在?！靶畔⒓夹g與學科整合”的教學模式也已經成為學校教育發展的必然趨勢。但同時也存在著一些問題：

一、整合課觀摩課多、實際應用少；

二、學科教學本質的淡化；

三、技術實現上的一些缺陷；本文在提出問題的同時，也建議了一些改進的方法，達到有效地利用信息技術提高教學效果，從而轉變學生的學習方式，使其為信息技術與課程整合帶來更光明的前景。【關鍵詞】：信息技術

課程整合問題與思考

隨著多媒體技術的普及和教育信息化的深入，信息技術與課程整合的理念被迅速傳播。近年來，隨著一線教師對課程整合理念的深入理解和實際運用，信息技術與課程整合越來越多地被運用在一線教學過程當中，成為了師生教學過程中離不開的好助手和好朋友。作為一名普通的信息技術老師，看到這些感到莫大的欣慰，但也由此產生了一個想法，信息技術融入教學，不是指教師會用計算機，而是教師會用計算機來更有效地達成教學目標。下面我就目前整合課中存在的一些問題談一談自己的看法：

一、整合課觀摩課多、實際應用少

從國家教育部推進信息技術與課程整合應用之初至今，各地方的教育行政部門、教育研究機構都在積極探索和不斷深入地推進信息技術與課程整合的實踐。全國中、小學信息技術與課程整合比賽也已成功舉辦到了若干屆，涌現了很多高質量的整合課和一批充滿熱情投身于信息技術課程整合教學研究與實踐的優秀教師，各級的信息技術與學科整合觀摩課更是鋪天蓋地，然而真正在學科教學中實際應用信息技術的課例卻仍然很少。教師也并不是不想用，而是面臨的考試壓力太大，迫使他們只能采取填鴨式的教學模式。雖然隨著新課標的推行，新型的教育觀念已經能夠被教師所接受，但只要考試指揮棒沒有變化，學校的教學質量仍然以考試成績作為定性標準，很少教師有勇氣去嘗試實踐信息技術與課程整合的實際應用。也有不少的學校領導和教師思想中存在一定的困惑，比如整合課到

底能否提高教學質量，學生學活了，知識和思維開闊了，對于考試知識掌握的扎實程度是否就會下降從而影響考試成績，又有什么實例證據可以證明信息技術與學科的整合可以切實提高教學質量呢；一節兩節觀摩公開課的教學已經讓普通教師覺得費時費力而且不一定達到理想的教學效果和很好地完成教學目標，那么推廣信息技術在實際教學中的應用豈非是畫蛇添足了？

整合課的教學效果不是通過一節兩節課就可以明顯體現的，它需要教師在學科教學中考慮各門課程甚至整個學習階段的信息技術應用，在日常的教學中充分體現信息技術的應用，給學生創造一個良好的運用信息技術的學科知識學習環境。信息化教學要對學生的發展起到本質的作用，必須持續化，必須持續地貫徹到日常的教學中去。在一個信息技術與課程整合的班級中，如果通過一年的整合課教學實踐，學生的整體素質以及考試成績一定會大大優于同類班級學生。

二、學科教學本質的淡化

2000年，教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”從我國中小學信息技術與學科整合最初的啟動開始，我們已經把整合課定位在信息技術融合于學科教學中。然而在整合課開始教學之初，我們更多地發現整合課似乎變成了信息技術展示課、信息資源爆炸課、電腦游戲課、上網課。學生在感受信息技術的新穎魅力時卻忘記了自己要學的是什么，課堂教學也因技術應用的不合理而變得“四不像”，根本達不成教學目標。隨著應用研究的逐步探索，越來越多的教師意識到整合課應回歸于學科教學的本質，信息技術與課程整合的關系應該是形式為內容服務，信息技術為學科的內容服務，教師本身對學科、教材的鉆研不能放松；同時學科整合教學的內容有一定的局限性，不能為了整合而整合。但不少教師在如何把握技術與學科的關系上仍然存在不少偏頗。

1．教學目標定位的不準確：不少教師在上整合課時都將能力目標定位于培養學生上網瀏覽、協作學習、會話商討、搜集資料、整理創作及審美表達的能力、樹立學生主動利用網絡自主探究的意識、養成健康瀏覽的習慣等多個有關培養學生信息素養的目標。而實際在一堂課程中能夠初步達到這當中的一個目標已經不錯，學生良好信息素養的培養不是光靠一節課就可以達成的。再有學科教學的認

知目標和能力目標中仍然應該以學科的知識要求為準，仍然要以教學大綱為綱，以課本為本，不能以過多的課外知識擴展作為教學要求的認知目標，以信息技術技能目標完全作為能力目標。例如在《只有一個地球》一文的教學中，教師讓學生去收集很多的關于地球的自然知識，然后作為課堂討論和講解的主要內容，雖然學生發言積極、思維活躍，但已經完全偏離了課文的教學目標，成了一節自然知識介紹課，語文教學人文性的特點無從談起。

因此信息技術與課程整合仍然要以學科課程目標為本，按照課程目標進行教學設計。語文閱讀課中以理解課文中重點詞語，賞讀、介紹課文的優美句段為主，但要從學生的認知角度出發讓學生從死記硬背轉向知識的認知過程，如在一堂《莫高窟》課文的賞析過程中，教師利用信息技術展示了莫高窟精妙絕倫的彩塑圖片，轉而請學生用語言描述這些彩塑，然后到課文重點詞語的理解和優美句段的賞析朗讀，最后問學生是否愿意背誦這些優美句段，學生背誦非常積極也很有感情，非常自然圓滿地達成了教學目標。

2．信息技術手段的濫用：信息技術作為新型的教學手段具有其無窮的魅力，我們可以將之視為教師的教學工具、作為促進學生自主學習的認知工具、研究工具與情感激勵工具以及豐富教學環境的創設工具。然而這并不等于我們可以利用信息技術替代傳統的所有教學手段。例如有的教師完全以電子文檔或PPT替代了黑板的板書、以機器的語音朗讀替代了教師真實可親的聲音、以FLASH的模擬游戲替代了學生可以用簡單的手工就能完成的實驗、以留言板上的發言替代了師生之間面對面的交流、以抽象知識具體簡單化的電腦演示替代了學生的抽象思維和邏輯思維，一堂整合課中信息技術從頭到尾唱了教學手段的主角，然而并不能使教學效果超越傳統方式的教學效果，反而是加大了教師的備課量，讓學生感覺更多是和冷冰冰的電腦的接觸，忽略了板書的總結性和優美性、忽略了師生直接的情感交流和學生動手能力以及思維能力的培養。

我們認為切勿在整合課中為使用技術而使用技術，必須的傳統教學手段仍然不能缺乏，應以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的，選用合適的技術，切忌在使用傳統教學手段就能取得良好效果時，生硬地使用信息技術，傳統教學方式的優點是不可丟棄的。比如在講《軸對稱圖形》時，除了電腦演示圖片的圖形判斷，同時也可以讓學生自己動手折紙和裁剪，效果會比電腦的FLASH折紙游戲好得多。傳統板書的精彩亦是不可丟棄的，如果教師本身有一手漂亮的粉筆字，完全可以展示自己的書法魅力。教師的人格魅力、親和力和學生自己的動手經驗是任何技術所不能替代的。

3．整合內容選擇的不恰當性：信息技術與學科整合教學的內容選擇是存在一定局限性的，例如在與數學學科的整合中我們不能使用信息技術的呈現方式去替代邏輯推測，信息技術更適合用于證明類型內容的呈現。信息技術整合于學科教學并不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應，整合的主體是課程而不是技術，整合應整合得恰到好處，不能流于形式，不應是為了整合而整合。有的教師為了體現是整合課而生硬地在教學環節中安排了信息技術的使用，如有一堂語文課《生命橋》，教師為了體現信息技術的使用，刻意用一個簡單的FLAH呈現了老羚羊犧牲自己幫助小羚羊飛越懸崖的一個動作，讓學生觀看了電腦的模擬演示，而實際在對課文的理解基礎上學生的頭腦中已經有了這樣一幅悲壯的畫面，這個環節的安排既無濟于課文情感目標的體現，也無濟于課文高潮情節的升華，信息技術的使用成了曇花一現，學生反應平平?！凹夹g是形，文化是神”，信息技術與課程整合的融合應該體現在自然的學習需要中，體現在技術的服務性上。教師應根據課程目標、學科屬性和學生需求，在產生需要后再選擇技術手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應用到什么程度。有了堅實的應用需求基礎，才能更好地融合。

4．教學設計的不恰當

在不少的整合課中，教師都收集了大量的信息資源，有和課文內容相關的，也有很多拓展的知識點，然后綜合做成課件或者網頁。然而信息的收集固然重要，信息的處理更為重要。在課堂中如何準確地把握大量的信息資源和課堂教學的關系，把握課堂教學重點和課外延伸與拓展的知識關系是教師應該在教學設計中要充分注意的。有哪些信息是為教材服務非用不可的，哪些又是拓展內容，這一點教師應該區分并正確對待。避免在一堂課中信息量過于豐富且信息形式又多樣，對學生造成的是眼球的沖擊，而非思維的沖擊，容易讓學生無所適從，反而養成信息處理的不良習慣。

一堂課中對學生的提問是必不可少的，然而在不少整合中出現了教師只提出一些非常淺顯的問題讓學生去探究解決，很多時候只是讓學生在教師做好的現成的課件或網頁中尋找答案，然后學生照“本”宣科，學生回答問題既不需要綜合分析理解所搜索到的知識也不需要用自己的語言回答，缺乏師生之間切實的交流、爭論、反駁和激情，這種教學方式并不是真正意義上的探究式學習。還有的教師為了體現信息技術的作用，教學中一出現問題就讓學生上網搜索，而通常問題簡單，教師所給的搜索時間又短，這樣不僅沒有達到培養學生利用網絡自主探究的目標，也使得整堂課的教學變得不流暢，探究的過程變得流于形式。對于讓學生探究的教學環節，我們建議教師應提煉問題，問好問題，并給予學生充分的時間，給學生一個經歷知識形成和發現的過程，然后讓學生用自己語言回答自己所得到的答案。教師還需要認真仔細地傾聽學生的回答并從中抓住問題的關鍵，要注意避免因為教學設計的預設回答而一味地按照自己的教學設計教學，應靈活地處理學生回答問題時可能會出現的意外答案。例如有一堂數學課《平移和旋轉》中教師為了讓學生理解平移距離的計算方式設計了一個“小魚找媽媽”的小游戲，讓學生練習后回答如何移動小魚和媽媽才能夠讓它們碰面，有一個學生回答其中一種方式是讓小魚不動，魚媽媽平移，老師稱贊這個方法不錯，此時有一學生提出疑問“是小魚找媽媽，而不是媽媽找小魚，為什么讓小魚不動呢？”，老師當即舉了個例子說如果小朋友在外面和媽媽走散了，最好是站著不動讓媽媽來找，否則更容易錯過了，這也是小朋友要找媽媽呀。教師的這種處理方式就非常恰當，而不能面對學生有不同的想法時一帶而過或者牽強地解釋。信息技術用于教學中由于技術的實現原因有時會帶來一些問題的歧義，教師也應注意靈活處理。

三、技術實現上的一些缺陷

目前整合課的技術水平應該說已經有了很大的提高，課件和網頁制作的畫面清晰優美，從而大大優化了教學環境，也拓展了大量教學內容，利用網絡也調動了學生的自主性。然而在技術手段的實現上也還存在一些缺陷，例如一些網頁課件中打開的新窗口過多，每一個鏈接都打開一個新窗口，讓瀏覽者不停地要關閉窗口；有的課件是模擬的實驗或計算性的問題，卻在科學的嚴謹性上實現得不夠理想，反而使學生容易產生誤解和得到錯誤的計算結果；還有的教師在制作課件時從因特網上的資料中照搬照抄一些信息，結果造成了這些信息的表達語言學生不易理解，甚至有不少專業術語。如一堂綜合實踐課《如何保護好你的眼睛》中是這樣描述近視的 “近視容易導致視網膜下脈絡膜出血”，學生也就照著這句話

回答老師的問題卻不理解“脈絡膜”是什么。

不少的教師在說到整合課時普遍都感慨一節整合課的備課量是非常大的，一是信息資源的收集費時費力，難以找到適合教學設計的信息素材；二是教師本身沒有熟練掌握信息技術時還需要找信息技術教師輔助自己進行教學課件的制作，甚至有時在上課過程中遇到突發的電腦故障不能及時解決還會影響自己的教學。解決這些問題一方面需要教師不斷地提高自己的信息技術水平，平時注意收集和自己的學科相關的信息資源，自己首先具有良好的信息素養；另一方面也需要教育行政部門和學校共同做好教學信息資源的整合、共享與應用研究。評價整合課程的重點還是在于教學設計的創新、教學目標的達成度以及信息技術運用的恰到好處，好比一個好的導演不一定會拿攝像機一樣，教師首先還是需要更新自己的教學觀念，提高自己教學基本功的水平，同時努力學習信息技術的基本技能，不需要學習過多的信息技術專業知識；在信息資源的整合應用中也不需要過多地收集資源，更不需要太多花俏而不實用的技術表現。一個優秀的整合課教師并不需要收集非常多的教學資源再用完美的技術完全被事先設計好的課件牽著鼻子走，而應該懂得在教學過程中隨課堂教學進度自然地調用適當的教學資源從而還課堂教學以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。

總之，我認為除了整合利用專業的教學資源庫和教師自己收集的信息資源外，也可以建立一個課件資源源碼開放的平臺。全國有那么多教師在上整合課，幾年來所積累的經驗和已經制作得相當不錯的一些整合課的課件，這本身就已經是巨大的資源庫。針對課本中適合整合的內容，提供一些整合課例以及完全開放源碼的優秀的課件，教師只需要依據課程單元即可以搜索到大量的資源和課例，那么教師完全可以節省很多的資源搜索的備課時間轉而考慮如何利用資源進行教學設計的創新，如何利用信息技術提高教學效果從而轉變學生的學習方式，這將會為信息技術與課程整合帶來更光明的前景！

第四篇：信息技術與中學物理課程的整合存在的問題

摘要：在實現教育信息化的今天，信息技術與物理課程的整合是每位物理老師都要面對的課題，如何進行二者的整合，整合中要注意哪些問題，實施過程中存在哪些誤區都是值得教師共同探討的話題，目前在鶴崗市第三中學擔當高三物理組組長，并在哈爾濱師范大學研究生院攻讀現代教育技術碩士學位，有幸將理論和實踐結合到一起，成為兩門學科的研究人員，下面將自己的一些看法與大家分享，希望大家指導斧正。

關鍵詞：信息技術；中學物理；問題

目前我國新課程改革如火如荼，獲得了蓬勃的發展。這種改革以推進素質教育為目標，以實現教育信息化為特征，使計算機和網絡技術開始進入基礎教育領域。但如何運用信息技術，充分發揮信息技術的優勢是值得每一位老師深思的問題，我親身感受了信息

技術在教學中的精彩應用，同時也注意到信息技術在教學實踐中

還存在一些誤區，在此奉上一點心得，與諸位同仁共同商榷。

一、日常的、可實施的才是最好的

本人參加了多次省、市公開課，并出講了黑龍江省省級優質

課，龍東十五校展示課，及佳木斯市、鶴崗市、伊春市觀摩課，在講課過程中，充分利用信息技術，精心制作多媒體課件，利用短片引課，動畫實驗導課，教師演示實驗屏幕實物投影，播放同學們自己錄制的dv短片，通過網絡即時查詢有用信息，信息技術應用起到了畫龍點睛、妙筆生花的作用。

缺陷：我認為絕大多數在公開課上出色運用信息技術的老師

都不敢保證這就是他們日常的教學狀態，不敢承諾每位學生每節

課都聽的如此精彩，并且目前多數網絡上的信息技術資源質量較

差，尋找較為困難，憑一己之力很難完成系統構建。

建議：（1）人教版、科教版、魯教版等教科書出版部門，能否在出版課本的時候，同一節課配套多個實驗動畫、短片等優質的硬件軟件資源。（2）以省、市、學校為單位建立信息技術云資源，在一個學校可以讓一個老師來負責一個部分，達到優秀資源共享，我認為日常的、可實施的才是最好的，這樣才能讓每個坐在教室的學生得到優質的教育。

二、中學物理教師信息技術素養是物理課堂信息化的保證

目前，物理教師及其他各科教師對物理信息技術的重視程度

還遠遠不夠，傳統教學還難以改變的原因之一就是很多老師并不

能很好地運用信息技術，很多老師在講公開課之前還停留在要讓

計算機老師代做課件的程度，嚴重影響著信息技術與物理學科的 整合進程，使信息技術在物理教學上只是個空中樓閣。

缺陷：中學物理教師信息技術素養的缺失將會嚴重影響新課

程改革及其高效課堂的推廣。

建議：省市級教育教學學院、學校及信息技術（計算機）教師要給予物理教師必要的信息技術的培訓，這種培訓既可以是主講

教師巡回在各校培訓，也可以是固定地點的培訓，還可以進行網絡視頻培訓，并定期組織信息技術的競賽，形成一種重視信息技術，學習信息技術，比信息技術的良好氛圍。如果有一門學科是需要新課程改革中所有教師學習并且精通的，那就是信息技術。

三、在課堂教學中，信息技術在物理教學使用過程中的誤區

1.不可以用課件模擬實驗替代真實實驗

在物理教學中推進信息技術和課程的整合，絕不能拋開傳統的演示實驗和學生實驗。有些演示實驗基本清晰，不需要也不能用“虛擬實驗”代替，如“彈簧振子的分析”“電磁感應”等實驗；另外一些實驗現象不夠清晰，可以用計算機進行動態模擬補充。但在“補充”之前必須先做實驗。如“波的疊加”“波的干涉”等實驗即屬此類；還有些是受條件所限，中學階段無法做的實驗，只能用計算機科學模擬和視頻資源來支持教與學，如“氣體分子運動”“α粒子的散射”等。在這些實驗里，計算機充分發揮其科學性、形象性的特長，使學生在學的過程中輕松突破難點。

2.不要將有些示范課上成課件“表演課”或“呈現課”

將投影屏幕當作黑板，以點鼠標替代板書，雖然大大增加了課堂容量，卻無暇顧及學生掌握情況。有的評優課不是比課堂效果，而是比課件制作效果。事實上，過于華麗的課件（動畫、圖片、音樂堆砌過多），不但不能提高課堂效率，反而分散了學生的注意力，干擾了學生的思維。只有恰如其分地運用課件才能收到良好的效果。

3.要充分發揮學生的主體地位

很多老師認為，只要在課堂上使用了計算機這一現代化工具

就算實現了信息技術與課堂教學的整合。實際上，隨著微型計算機的普及，計算機網絡系統的建立，教師應成為一名“導師”，讓學生在教師的指導下選擇和使用各種手段獲取和處理信息，而非被動

地接受教師用電腦灌輸的信息。面向未來的教育，應逐步把培養學生使用計算機作為一種必須掌握的技能納入教學目標，讓學生學會使用計算機輔助學習，解決物理學習中的難點，達到教學所要求的能力。

信息技術與物理課程相整合時，要充分發揮信息技術的優勢：方便快捷、信息量大，更具有可視性、模擬性、交互性等。要變靜為動，變抽象為形象，變難視為可視，要寓教于樂，要使學生進入視、聽、思并用的教學環境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更為符合學生的認知過程，從而獲得更高的教學效率和更好的學習效果。

第五篇：討論信息技術與課程整合存在哪些常見的問題

討論信息技術與課程整合存在哪些常見的問題？請你提供你身邊的案例來說明？

靈活性欠缺。課堂教學本來就是靈活，多變的。沒的固定性，在教學之前設計的那些課文的講授思路而制作的ppt課件，往往沒有靈活性，讓學生按照老師的設計思路走，沒有的學生的自主性少不不少與學生的溝通與交流的機會。讓課堂以教師為主，沒有讓學生成為學習的主體。