第一篇：中職信息技術課程教學存在的問題分析

中職信息技術課程教學存在的問題分析

摘要：信息素養(yǎng)與利用能力是現代中職師生必備的一種素質，也是中職信息技術課程教學的根本目標。在中職階段學生信息素養(yǎng)與利用能力培養(yǎng)的主要渠道是信息技術課程教學。本文主要通過分析中職信息技術課程教學的實際情況，提出目前在教書育人方面，教學設計，教學方法以及信息素養(yǎng)與利用能力養(yǎng)成方面存在的主要問題：師資力量不足，認識觀念更新滯后；生搬硬套國外教學模式，水土不符，流于形式。并提出教學建議，以案例的方式加以展示，是實踐經驗的總結。

關鍵詞：信息素養(yǎng)

利用能力

信息技術課程

教學方法

一、分析的背景提出

在信息技術課程的教學中我當前遇到這樣的情況：

（1）課前，經常被提問：老師，今天咋又是你的課？我們機房實踐課太多了，太累了，讓我們玩玩游戲吧？讓我們上網吧？讓我們聊天，看電影，看動畫片等等。

（2）在講解完某一個知識點，要求學生上機練習操作時，經常出現這樣的現象：學生問，老師下一步應該怎么操作，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧；或者是老師我的計算機怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會了。于是，一節(jié)課內容我要重復若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學生呢，已經習慣了等待老師一步一步地教。

類似的現象數不勝數，這的確值得我們深思：信息技術課程到底應該怎么教？中職學生培養(yǎng)成為什么樣的人？

江蘇省中等職業(yè)學校信息技術課程人才培養(yǎng)方案和課程標準側重于以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與利用能力為根本目標，使學生在持續(xù)的信息技術應用實踐中，把握具有普遍遷移意義的技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)與利用能力，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。可見，中職信息技術課程教學對培養(yǎng)現代中職學生信息素養(yǎng)與利用能力的重要，是中職學生信息素養(yǎng)與利用能力提升的基礎。在新課程教育理念指導下，中職信息技術教學更要強調以學生為主體和依托設計好的學習環(huán)境學會利用多種信息資源來“學習”，并且應用到實踐中。

二、信息技術課程教學中存在的問題

目前中職學校的信息技術課程，均備齊先進的計算機設備和專業(yè)的教師投入教學，應該說信息技術課程已經具備專業(yè)技能訓練的基礎條件，普及中職生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成形勢非常樂觀。但這只是表面現象，在實際教學中存在著很多的不足之處，值得我們思考。

1、師資力量不足；

（1）人事制度限制

由于事業(yè)單位進行人事制度改革，有限的編制數量難以適應學校日益發(fā)展的規(guī)模的要求，高層次的師資人才因編制所限而難以引進；職業(yè)學校的教師職稱結構中，高級技師人數相對偏少；“雙師型”教師數量偏低。

（2）“績效”與“按勞分配”制度不和諧

信息技術教師在學校中的地位因為專業(yè)的市場應用性很強，信息技術教師不僅要承擔這門學科的教學，還要承擔諸如學校機房的整理、維修以及學校信息化管理工作，特別是專業(yè)示范型學校還要承擔為當地政府事業(yè)單位，做不定期的相關服務，嚴重影響信息技術教師的教科研活動。信息技術教師做的事多而煩，而得到的報酬卻是最低的，這樣嚴重的破壞了教師的積極性，有些學校的教師出現了改行和外流現象，這不能怪教師沒有敬業(yè)精神，因為信息技術教師是職業(yè)學校的專業(yè)課的職工，而不是學校的維修工和看機房的小工。

因此信息技術教育師資數量嚴重不足，專業(yè)人才奇缺是一個普遍的共性問題。在信息技術課專任教師中，多數人是由其他學科轉行的，計算機專業(yè)畢業(yè)并具有本專科學歷的教師很少，教學水平偏低，師資整體水平不高，不能適應信息技術教育普及的需要。

2、觀念更新轉換滯后

很多教師不愿研讀職業(yè)學校信息技術課程人才培養(yǎng)方案以及課程標準，固執(zhí)的認為傳統(tǒng)的技能教育就是傳道授業(yè)解惑式的“師傅帶徒弟”最實用有效。對信息技術課程教學的認識不足，具體表現為：

（1）概念原理過多，操作步驟工藝過程少；

職業(yè)教師受普通高等教育的影響，畢業(yè)后就從事職業(yè)教育，理論研究遠勝于實踐經驗，教學設計傾向專業(yè)理論，概念原理的講解，即使是通過小組探究合作學習，也僅僅是對技術知識的討論，在學習方法上也側重于掌握理論的技巧，很少或缺少操作步驟、工藝過程的方法指導，忽視實踐能力操作和信息利用能力的訓練。信息技術的飛速發(fā)展使得教學內容不可能與社會嚴格同步，而且也沒有必要傳授給學生所有的信息化技術知識，更重要的是讓學生具備信息素養(yǎng)和掌握利用信息去學習的方法，即學會利用信息學習的能力。

受應試教育的影響，從對口單招角度來講，當今提倡中職教育更高學府繼續(xù)教育，推行終身學習能力。不論是學校領導、教師、學生還是家長對信息技術課的重視程度往往取決于它在升學考中所占的比重，對于信息技術類課程中沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這類專業(yè)課具體怎樣去上，大家都不會很重視。少數教師關注少數優(yōu)等生的是 “升學前途”，而不是“信息素質”更但不上是信息資源的“利用能力”，在他們看來，前途與素質之間并沒有太大的關系。

而對待信息技術硬件條件上卻成為學校領導關注的重中之重。有些領導和老師僅僅關注建機房，購設備，網絡綜合布線等硬件設施建設；片面追求“形象工程”而忽視“內涵建設”，管理上考核不到位，教學上教師消極的使用多媒體，使用PPT簡單的在現教材內容，鐘情于專業(yè)理論課的滿堂灌式教學，更有甚者仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式上，少數專業(yè)教師將排斥使用多媒體信息化教學手段，歸因于學生素質太差，進入計算機機房上網嚴重，不好管理，對與信息化教學模式的構建不但不重視，甚至排斥實踐課操作，誤導學生認為專業(yè)課就是專業(yè)理論課，師生的信息素養(yǎng)不但沒有獲得，利用能力更遙不可及。很多學校都步入了這樣一個“怪圈”: 一方面叫喊投資職業(yè)教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費大量資金建成的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室，校園網等現代化教育教學設施和各種大量的教育信息資源卻大量閑置，僅成為檢查參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險。具體表現在：一些教師信息素養(yǎng)和利用能力方面的知識匱乏；很少主動去使用學校已有的教育信息資源，很少利用資源實踐應用；更談不上去引導學生利用這些資源了。管理層雖然重視信息技術專業(yè)課程的開展情況和教師掌握信息化教育教學的能力情況，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況只是流于形式，缺乏可執(zhí)行性的考核制度。

（2）教師示范太多，學生自主學習的機會過少；

一些教師為了提高教學質量，單純的追求學生的實踐操作而采用“邊教邊學”的教學方法，在信息技術課程單位時間內供給的信息量非常巨大，忽視了學生從這些供給信息中自主提取信息的比例以及在單位時間內自主獲得的信息，導致優(yōu)秀的學生很快就學會了，后進的學生的操作能力是在一遍又一遍的演示中體驗的，嚴重忽視了學生的信息素養(yǎng)和利用能力的接受性培養(yǎng)。

在實際教學中，一些教師是為“教”而教學，甚至把社會上速成的計算機培訓教學模式搬到中職課堂，他們很少精心設計一節(jié)課，照本宣科，在實踐操作課上只留了教材和作業(yè)，簡單示范輔導一下，學生就自主探究學習了，很少花時間去設計教學內容，合理安排與利用上機時間，也不能立足實際應用讓學生在學技術，學軟件的過程中學到更多的知識，學生遇到教材以外的信息就無從下手，不知所措了，學生的信息素養(yǎng)和利用能力并沒有真正養(yǎng)成。更有甚者將信息技術課變成放任自流的游戲課，上網課，聊天課，欣賞音樂電影課。應該說這是在現行的信息技術學科教學中存在的比較嚴重的問題，大多陷入信息化技術知識傳授，輕視了信息素養(yǎng)和利用能力教育的誤區(qū)。

在技能教學中，一些教師對于培養(yǎng)學生的利用信息意識，信息素養(yǎng)漠不關心。很多教師把對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)當作外在的附加任務，在課堂教學中沒有情感態(tài)度以及正確價值觀的導向，特別是在網絡環(huán)境下開展的教學。它直接關系到信息技術學科教學的效果與成敗，影響學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）視頻演示頻繁，教學方法及考核方式單一；

除去傳統(tǒng)“教學做”之外，信息技術教學方法單一。信息技術課程的技術性和實踐性強的特點要求其教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有所不同。在實際教學中，學生的興趣愛好各不相同，信息技術水平也參差不齊，這給教學帶來了很大的困難。“講解—演示—練習”式教學法是當前最主要的教學模式；任務驅動式教學模式應用也很廣泛；主題式、研究式、探索式、協(xié)作式學習正在探索之中，這是積極的一面。同時也有教師沒能考慮學生的身心特點和已有的認知水平，把社會上速成的計算機培訓教學的模式搬到課堂中，在講解軟件的操作時，即使是講練相結合，但由于沒能與學生的實際生活聯(lián)系起來，沒能從整體上考慮教學效果，以至于軟件操作全部學習了，學生呢，只是知道這個軟件，知道大概都能實現哪些功能，但卻不能獨立完成一個作品的制作，遇到一點問題就等待教師來解決，很難實現良好的教學效果；更多采用將信息技術教學變成視頻教程灌輸式教學，通過借助既定好的信息技術類課程的理論，借助完成程序性選項當成是考試手段。測試內容毫無意義，缺少啟發(fā)式，探索式和參與式等有效的方式來調動學生的積極性。教學方法單一成為目前中職信息技術教學中普遍的現象。

3、生搬硬套國外教學模式，水土不符，流于形式。

我們目前試用的是德國雙元制模式，課程設計以職業(yè)需求為核心，創(chuàng)造性的推行“工學結合”。一般主體為中學畢業(yè)生以上，其智力特征以形象思維為主, 培養(yǎng)目標為技術管理人員。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行,約60%-70%時間在企業(yè), 40%-30%時間在學校。在培訓的組織方式上，采用由企業(yè)進行實際操作方面的培訓，培訓學校完成相應的理論知識的培訓,企業(yè)與職業(yè)學校兩方面共同完成對職業(yè)學校學生的培訓工作。

（1）相對于學校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之確切保證。這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前了非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學制是“2.5+0.5”模式，與的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

（2）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

如今，我們嘗試推廣可汗學院“翻轉課堂”模式，學生回家不做功課，看教學影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。教學者本人不出現在影片中，用的是一種電子黑板系統(tǒng)。其網站目前也開發(fā)了一種練習系統(tǒng)，記錄了學習者對每一個問題的完整練習記錄，教學者參考該記錄，可以很容易得知學習者哪些觀念不懂。這對我國多年難以解決的教學評價問題有一定的借鑒意義。

三、信息技術課程教學建議

1、轉變觀念，提高教師信息素養(yǎng)和利用能力

觀念決定行動，行動決定習慣，習慣決定品質，品質決定質量。任何一件事情成功的關鍵都在于人的能力和努力。因此，要改變信息技術教育的現狀，必須從轉變觀念做起，提高教師的信息素養(yǎng)和利用能力。

對于信息技術課程，觀念的轉變首先來自于領導，領導重視是信息技術課程目標實現的關鍵。作為信息技術教師首先應轉變角色觀念，真正打破“傳道，授業(yè)，解惑”的舊角色觀念，成為教學活動的設計者，組織者，學習資源的提供者，學生學習活動的引導者；要及時了解信息技術的最新進展、補充新知識，為學生能夠解決將來可能出現的問題做準備。一名信息技術教師應該具備的信息素養(yǎng)包括以下幾個方面：信息處理能力；信息交流能力；問題解決能力；信息判斷能力；適應性自我學習、終身學習能力

教師信息素養(yǎng)的提升則必須依靠自身的學習來實現，能在教學研究中解決問題，及時反思總結，通過不斷的積累來完善自己，養(yǎng)成搜集和利用信息能力，樹立終身學習的意識。

2、教學內容上聯(lián)系實踐，拓展思路，設計資源

信息技術的發(fā)展使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發(fā)展同步。學生信息技術水平參差不齊，教材中的一些內容有的學生早已經熟練掌握，一些學生又從未接觸過，面對這樣的現狀，信息技術教師首先要做的就是了解學生知識水平現狀，準確地把握各階段教學內容，把握知識的廣度和深度，注意初中，中職內容的銜接問題。

其次，結合實踐拓寬新思路，揚棄新理論，新知識。因為信息技術課的教學內容有別于其他學科，它具有較強的動態(tài)性，這就要求教師具有過硬的信息素養(yǎng)和利用能力，利用自身相對穩(wěn)定的狀態(tài)去影響學生。通過創(chuàng)設綜合性，特色鮮明的教學內容，如引入國外最新的信息技術動態(tài)等，影響學生主動去了解信息技術發(fā)展的最新知識，做到與時代的發(fā)展同步，使信息技術課堂變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)和利用能力養(yǎng)成的陣地。

再次，在展開模塊化教學內容時，應以信息素養(yǎng)和利用能力為主線，以基本操作為切入點，以“任務驅動”展開教學內容，讓學生在完成“任務”，掌握有關操作的過程中，逐步提高獲取，傳輸，處理信息和應用信息技術手段的能力，因此，對于教學內容的安排建議不要將一個模塊或一個應用程序從最易到最難連續(xù)完成，這種學習方式既不符合認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，也容易出現“熊掰玉米——一得一失”的尷尬局面。教學實踐中不妨將應用程序的學習分難易級別，同一難易水平的學習內容放在一個學習層面上，學習起來既不費力而且還容易形成綜合運用程序知識解決問題的能力。

3、教學方法上，靈活多樣，有機結合

在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。信息技術課程具有不同于其他基礎學科的特點，技術性實踐操作性都很強，因此更多的要以任務驅動的方式組織教學過程。教師要特別注重教學過程中學生的協(xié)作性，自主性，注重學生的信息素養(yǎng)和利用能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自主探索學習能力，使得學生在掌握學習使用信息技術的同時，提高利用信息技術進行學習的能力。教師在教學設計，選擇教學方法時要考慮學生學習素養(yǎng)的養(yǎng)成，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終滲透學習意識與情感的教育。下面討論的教學方法只是本人在實踐中的一點嘗試。

討論教學法

案例1 游戲利弊談

掌握信息技術是通向21世紀的鑰匙之一，對于十六七歲的中職生來說，學計算機幾乎都是從玩游戲開始的，學生當中有很多人認為計算機就是用來上網玩游戲，而且對此的興趣較大，如何引導使他們不成為游戲的傀儡，至關重要。對此，可以讓學生自己討論游戲的利與弊，使其自覺意識到游戲對于學習信息技術有很大的益處，但若控制不當，迷戀到不能自控的地步時，游戲則就是百害了。

教學過程：

1、教師宣布討論題目，安排任務

師：對于游戲，同學們都非常喜歡，可是學校家長都極力反對學生玩游戲。游戲真的就像家長們認為的那樣百害而無一利嗎？事實上，大多數的計算機高手學習信息技術都是從玩游戲開始的。同學們怎么看待這個問題，我們以辯論的方式進行討論。我們分成兩個小組，正方的觀點為游戲弊大于利，反方的觀點為游戲利大于弊。信息技術學習委員負責將同學分組，并主持辯論。給大家一周的時間準備。

2、分組，明確任務，搜集整理素材。

信息技術學習委員將同學分組之后，各小組明確各自的觀點，正方、反方各選出一名負責人組織準備，選擇辯手，查找相關的資料信息。

3、辯論

在第二周的信息技術課上，由信息技術學習委員主持辯論賽，教師適時控制學生的行為言論和課堂紀律。

主要觀點：

游戲弊大于利的原因主要是很多學生沉迷于游戲之中不能自拔，影響了學業(yè)，有的因為玩游戲耽誤學習，不得以自費讀重點中職；而且有害于學生的身心健康，容易形成近視。

游戲利大于弊主要有游戲能夠啟發(fā)人的思維，在游戲中能夠體驗到各種成功的喜悅，是學習信息技術的最佳入門課程，同時游戲中出現的各種困難能夠引導學生思考如何解決進而學習各種相關知識。

4、對辯論進行總結

師：今天的辯論很精彩。其實這題目本身就沒有一個正確的答案，我們不能籠統(tǒng)地說游戲利大于弊還是弊大于利，關鍵在于玩游戲者，取決于玩游戲者對待游戲的態(tài)度和自控能力。我們只希望通過這次討論，能夠使同學們意識到游戲的兩面性，正確看待游戲。

可以說，在辯論的過程中，同學們的熱情高漲，氣氛熱烈。既有利于學生思考多方面的意見，也有助于對不同意見形成新的理解和思想的轉變。但是在信息技術教學中應用討論法時，教師必須根據教學內容的需要合理使用，其討論的內容應該是適合討論性的題目，特別是針對學生態(tài)度、行為、價值觀等設置的題目，培養(yǎng)學生正確地看待與信息技術相關的問題，培養(yǎng)良好的行為習慣和正確的價值觀。使用討論法進行教學，教師要調動好學生的積極性，如果沒有充分的準備，討論就會失敗；有時候討論表面上看熱熱鬧鬧，但是沒有實質內容，流于形式。

合作競爭教學法

案例2 設計接龍

word軟件主要是進行文字處理的。學生在掌握了各項基本功能之后，要及時練習，學以致用。在教學中進行word設計接龍活動，既鞏固了技能操作，又增強了學生的合作意識和能力，教學效果非常好。具體如下：

首先由教師指定一定同學選擇設計的主題，并開始設計制作，同時利用多媒體教學軟件向其他同學進行展示。然后這位同學指定下一名同學接著設計，要求按照選定的主題進行設計，所用到的技巧不能與前面的操作相同，必須有所創(chuàng)新。這樣學生必須注意觀看前面同學的操作，思考如果下一個被指定的是自己，該如何接著設計？最后，設計出一個完整的作品。

當然，在接龍活動進行過程中，由于學生的年齡和性格特點，教師要對學生的行為加以引導和控制，否則就有可能變成學生的一節(jié)玩鬧課。

“導師”教學法

信息技術教學中，學生的差異非常大，有的學生擅長美術，有的擅長編程，有的喜歡動畫制作，各有所長。由于學生各自的經歷不同，有的對信息技術依然處于茫然的狀態(tài)，從零起步；有的學生則可以堪稱計算機某一領域的“專家”。學生信息技術知識層次的不同為教學帶來了難度。這些“專家”對教師講授的知識早已是輕車熟路，運用自如，所以在課上經常是無事可做。而讓這些“專家”成為其他同學的“導師”，做教師的得力助手，既發(fā)揮了他們的特長，又能鍛煉他們的合作能力，組織能力和表達能力。對于比較容易理解，容易接受的知識，教師可采取向這些“導師”講授講解要點，然后由“導師”進行授課，教師根據具體情況給予必要的補充；同時，在學生的操作練習過程中，安排“導師”輔導其他同學的學習，利用學生不服輸的心理，人人爭當“導師”，促進信息技術的學習。

4、教學組織形式上，以班級授課為主，小組學習個別指導相結合

由于信息技術發(fā)展的速度快，同一班級中，學生小組條件不同，信息技術基礎不同，信息技術水平差異很大，這種差異遠遠超過學生在其他學科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學生學習吃力，另一部分學生又“吃不飽”。教師可以利用信息技術本身的特點，嘗試在一節(jié)課中采用三種組織形式：班級授課、小組學習、個別化指導。教師可以事先對學生進行分組，每組要有不同層次的學生，設一名組長（通常是信息技術基礎較好的學生）。課堂開始，采取班級授課形式，對本節(jié)主要內容進行講解；之后，由同學分組學習，各組組長負責本組的紀律和學習討論，有問題盡可能組內解決；對個別學生，教師有針對性地單獨指導。這樣三種教學組織形式相結合的方法，可以彌補單一教學形式的不足，體現信息技術教學的優(yōu)勢。

四、結束語

教育是本良心賬，傳統(tǒng)的教學模式已經不能使用時代的發(fā)展，模式終將改變，教育工作者能做的就是不斷地提高自身的信息素養(yǎng)和利用能力，言傳身教，積極投身到教學實踐中，去實施學生信息素養(yǎng)和利用能力的養(yǎng)成教育。僅限借鑒現代的教學內容和教學媒體，而不考慮國情的實際情況的教學方法，一味埋怨研究的形式化，也難以取得良好的效果。“教無定法，教學有法，只要得法，必有成就”。學生掌握了科學的學習方法，會做人，善合作一定能生存下去。

第二篇：信息技術課程教學中存在的問題及對策[范文模版]

信息技術課程教學中存在的問題及對策

一、目前信息技術課程教學中存在的問題

中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。它的發(fā)展與城市及經濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀，具體表現為：信息技術課程在小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，所存在的問題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術教材無論是內容編寫，還是選用、審核都存在很多實際的問題，信息技術教材正在成為信息技術教育發(fā)展的瓶頸。我區(qū)現在教材也還沒有統(tǒng)一，有的學校使用浙江攝影出版社的教材，有的學校使用科學出版社的教材。很多教材的設計，特別強調操作步驟的講解，局限于講授幾個工具性的軟件，沒有指向學生實際的學習。現行的信息技術教材，其內容大多根據軟件或者計算機功能，分為信息技術基礎知識、操作系統(tǒng)、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯(lián)網等模塊。教師根據教材的內容，以學期或者學年為階段，進行各模塊的教學。這種大模塊、整體化的學習方式適合成人，但對于小學生，卻不太適應。據不完全統(tǒng)計，國內目前的信息技術教材已超過200套。教材開發(fā)的速度之快，來勢之猛與尚處于發(fā)展階段的中小學信息技術教育相比，明顯有很多不協(xié)調的地方。

（二）課程的設置

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術課程在小學階段的總教學課時應為68學時。但目前一般學校安排信息技術課程每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假**休息，實際教學課時大約在40學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。

由于教學課時不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時無所適從。如果按照教材教學，教學內容完成不了；如果不按照教材教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發(fā)生。

由于硬件設施的局限，許多學校未能開設計算機課；有的即使買了電腦開了課，但是缺乏相應專業(yè)的教師；又因為這門課不列入考試科目，至今不少學校一旦有了緊急任務，就臨時宣布“信息課暫停”；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術”教學的一個重要問題，就是全國各地各校的辦學設施、辦學條件相差懸殊，學校領導對信息技術教學理解和認識也大相徑庭，導致了國家制定的信息技術教學大綱在實際操作中出現了許多困惑。

即使學校能開設信息技術課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學校方面來看，雖然現在實施的是素質教育，但是在對學校的辦學進行評價時，主觀上看的還是學生的學習成績，這樣，信息技術課就得不到應有的重視；從學生方面來看，即使想學，也會因擔心影響必修課程的成績，而不得不放棄。凡此種種，給開展和普及信息技術帶來了困難。

（二）缺乏考核機制

由于信息技術課程是一門非考試課程，在小學普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學生的期末成績單上有了信息技術這門課程的一席之地，教師雖然也自定標準給了學生一個成績，但大多數學生不以為然，甚至有學生說反正信息技術不是考試課，就算學不好父母也不會責怪，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響。

（三）教育觀念轉換滯后

雖然我國已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質”，在他們看來，前途與素質之間并沒有太大的關系。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養(yǎng)目標只停留在教會學生如何操作計算機上。

（四）教學方法不合理

信息技術課程是一門嶄新的課程，與曾經開設過的計算機課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。計算機課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而信息技術課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學模式，課堂教學枯燥乏味，學生學習沒有興趣。

（五）各級領導重視不夠

過去在中小學開計算機課的時候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以很少去關注，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的變化，但很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注較少，對信息技術教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術教師在學校中身兼數職，不受人重視，把大多數時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術課程的設計投入的精力相對較少。

二、對信息技術課程教學中存在問題的思考及對策

針對當前信息技術課程教學中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下：

（一）教材應加強實際應用性

教材編寫者應提出本套教材的特點、模塊組合、所針對的地區(qū)、所適用的師資設備條件、所要求的學生現有素質水平、使用建議等，在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應該設計出彈性的課程內容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區(qū)、學校甚至教師個人來選擇教材。目前，信息技術教材一般都是采用“零起點”的原則，即在小學、初中和高中，都采取從“零”開始講授的原則。很多學生就反映，初中學過的內容，高中還要學。

對比我們的教科書看看，平時上課就沒有幾個學生帶著信息技術教材。到了學期末，學生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術課的教科書一定要像傳統(tǒng)的教科書嗎？如果像intel未來教育一樣，學生在課堂中使用的是：書 活動記錄本 評價手冊 ……，這樣一本綜合性的“書”對于學生來說也許更實用。我希望我們的教材能更加實用，更能以人為本。這樣，信息技術課程也將會更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應用

針對課時不足的問題，我們應盡可能將機房向學生和教師開放。這樣，他們就可以利用課余時間加強這方面的學習。如果國家統(tǒng)一的把信息技術課列為必修課并參加國家的統(tǒng)一考試的話，那學校和學生就會重視，這樣在客觀上就起到了信息技術教育的效果，也就強制性地提高了學生的信息技術素養(yǎng)。但這個問題看似簡單，實際很難。難就難在大部份學校缺乏基礎設施，國家也無法實行統(tǒng)一的方案。

（三）引入競爭機制，完善考核制度

教育界有學者認為，信息技術課程應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環(huán)境，對學生中的優(yōu)秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。

（四）創(chuàng)新教學模式

信息技術課程在教學環(huán)境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學模式也應與眾不同。為什么網絡游戲能讓人廢寢忘食？一個很重要的因素就是它的設計應用了“目標驅動”的原理，并且目標設計的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術課程教學中，我們也可以借鑒這一游戲規(guī)則，激發(fā)學生不斷的學習動力。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據認知理論的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協(xié)作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式。

（五）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合。

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。必須充分發(fā)揮學校教研組、片區(qū)學校的作用，構建教研網絡，各學科教研員在提高自身信息素質的基礎上，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導體體信息技術教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

三、教師要改變教學觀念

信息技術課程的教學改革，對教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，與學生建立新型的學習伙伴關系，有些問題可以和學生們一起討論，互相學習。同時，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業(yè)知識，做一個名符其實的設計師、解惑者。

教師是教學活動中最具活力的因素，是素質教育的直接實施者，其直接決定著素質教育的成敗。我想只要教師切實轉變教學觀念，認真學習和探索教學方法，合理地處理教材、科學地設計教學過程，并負責地著眼于學生一生的發(fā)展，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術教師不斷探索，就一定會摸索出一套適合信息技術課程的教學模式和教學方法，引導和幫助學生較好的完成信息技術課程的學習，使他們能熟練地掌握信息技術這一支持終身學習的重要工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

第三篇：初中信息技術課程教學中存在的5個問題

初中信息技術課程教學中存在的5個問題

安徽省歙縣上豐中心學校：方宏偉

21世紀是信息化的時代，信息、網絡已滲透到人類生活的各個領域。信息素養(yǎng)是新時代人才所要具備的最基礎的素質，信息技術課作為一門新興的課程，對培養(yǎng)學生綜合能力有著重要的意義。隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，各級學校開始對信息技術教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設的信息技術課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的自我的教學經驗出發(fā)簡要談談在初中信息技術課堂教學中出現的問題，并探索適應于教學的教學策略，更好解決已出現的問題。

一、信息技術課的地位及其作用

信息技術課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。由于計算機技術飛速發(fā)展和計算機自身的性質，決定了它有著區(qū)別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個

最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

二、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

我校初中信息技術教育還處于初級階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各學校開設了信息技術這門課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門課程在初中不參加考試，有些學校領導及教師缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

1.由于條件不同，教學內容有差異

由于各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設臵都不一樣，選擇的教學內容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所

教的內容也有差異，有的側重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據學生和學校的實際，選擇既適應現有的硬件條件、又適應時代發(fā)展的需要的內容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。

2.由于教學課時不足，教學內容取舍困難

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假日休息，實際教學課時大約在30 ~ 35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發(fā)生。

(二)硬件設備匱乏

特別是中西部農村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，西部農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學校都是一些配臵很低幾乎是淘汰的計算機。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源。總之，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀。

(三)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(四)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經費等方面的約束，很多

信息專業(yè)方面的教師數量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術課教師，多數教師是改行任教。即使是信息技術專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機會就會另求發(fā)展，致使專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。信息技術專業(yè)教師質量不高、培訓機會較少，大多數也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(五)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大 由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現重復的內容較多，再加上課時設臵不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內容，導致各學校、各階段教師安排的教學內容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自城區(qū)和農村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內容能很快接受；但是一些來自農村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現出接受和掌握計

算機的能力較差，教師講授的內容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

第四篇：信息技術在教學應用中存在的問題及分析

信息技術在教學應用中存在的問題及分析

當前，信息技術推動了教學改革的步伐，學校把信息技術運用到各個學科的教學中，但是，筆者在教學教研過程中發(fā)現，信息技術在課程教學應用實踐過程中，很多學校普遍存在著對信息技術在課程教學應用中的理解及操作層面存在一些問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了教學改革的發(fā)展進程，使信息技術在課程教學中的應用偏離正確的方向。存在一些問題主要表現在以下幾個方面：

1．在教學過程中更多依賴信息技術支持，忽略其它教學技術手段

在實施課程教學過程中有部分領導和老師認為，新課改每一節(jié)課如果沒有用到多媒體網絡，或者只用了幾分鐘的計算機，那肯定不是一堂好課，甚至形成“無多媒體不成好課”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡簡單單文字加圖片，完全可以用投影片來實現。事實上，多媒體網絡也是信息技術一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進信息技術的應用并不是為了信息化而信息化，而是通過信息化達到更好的教學和學習效果，技術應用得好壞主要看其是否用得恰當，在于質而不在于量。

有另一些人對技術持—種依賴狀態(tài)，認為技術越先進越好。原本在課堂教學中可以人面對面實現的交流和討論，非要利用網絡論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng)來實硯，結果不但沒有收到良好的教學效果，反而造成人力物力和時間浪費。

還有一些學科老師對信息技術老師有更多的依賴，認為信息技術老師理所當然要包辦與信息技術相關的一切工作，上一節(jié)公開課需要幾個信息技術老師陪同，機器出了故障由信息技術老師解決，有的甚至完全有信息技術老師操作這節(jié)課電腦設備。這樣的教學是不可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現實的。學科老師首先應該具備基本的信息技術操作能力。2．在教學中過度追求精品課件，忽略簡單實用型課件

計算機輔助教學課件是教師都很熱悉的詞匯了．在各自的教學實踐中這些課件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學劍客重視程度的提高及各級各類教學課件評選活動的增多，我們發(fā)現很多學校出現了重評選精品課件，忽視教學實用型課件的傾向。于是出現了在參選課件活動時．學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品課件參評，評選結束這些課件幾乎就完成丁它的使命。我們認為只有能在日常教學中運用實用性強的課件才是真正有效的。對于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識點也不必很多，只要能夠成為學生的認知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到實用、管用、好用的作用即可。

還有一些教師制作課件一味追求趣味性，而缺乏針對性，造成嘩眾取寵的負面效果。在一些公開課中，常會發(fā)現一些課件，插入過多的動畫、聲效，花哨得好像一些娛樂課件。當然．設計者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面成聲音常引起學生的哄笑，反而擾亂丁課堂秩序。強調藝術性，忽略學科科學性，影響了教學效果。

目前國內面向課堂教學的課件逐漸增多，學校可適當購買一些課件，這樣使用起來就會比較方便。當然現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中的所需部分，重新進行組織、整理、加工。在設計和選擇課件時應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破—、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了，一定要給課件“減肥”。

3．在教學過程中更多關注課件，忽視整體教學過程

很多教師認為要把信息技術整合到自己的學科教學中，首先就要有非常完美的課件，花大量的時間在課件制作上，把自己的教學內容和教學過程以課件的形式固化起來，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_的所有內容，就像一篇電子救案，以至在教學過程中形成了“教師—課件—學生”的教學方式，因而割裂了教師與學生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學過程全部局限在課件上，鼠標、鍵盤不斷按動，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的內容。而學生則盯著不斷變化的屏幕，把它當成傳授知識的老師。這種夸大課件作用，降低教師主導作用和學生主體作用的教學方式，勢必讓教師和學生淪為計算機和多媒體的奴隸，制約信息技術與課程整合的深層次發(fā)展。教師應該擺脫以課件為中心的這種思路，從關注課件設計到更要關注教學過程的設計。技術只是工具，歸根結底技術是為課程教學服務的。

4．教學中使用過多的多媒體展示，教學中心發(fā)生偏移

在教學中，有部分教師認為在在新課改教學中多媒體技術是教學中萬能的技術，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實驗，其追現代化的意思固然不錯，但是任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，借助多媒體教學能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負面的影響。例如，在實驗課中以多媒體課件實驗為主，忽略學生動手能力的培養(yǎng)；在語文教學中過分的意境表達，會剝奪學生的想像力和對優(yōu)美文字的整體感情能力；數理教學過分形象化，將影響學生抽象思維的培養(yǎng)。教學過程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無法發(fā)揮主導作用，也無法突出學生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設備操作中，這種做法未免本末倒置。

5．在教學過程中技術的使用與課程教學容量的處理不當

很多教師在制作課件時無原則地增大教學密度，令學生應接不暇。雖然多媒體在教學、中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調動學生的多種感官來獲取相關信息，并在設計者的優(yōu)化組織設計下，增大信息傳播速度，調動學生的積極性，提高課堂效率。但心理學研究表明，一堂課如果內容太多，進度太快，學生就很難集中注意力，呈現的信息切換過于頻繁，學生的注意力很難及時地轉移。忽視學生的認知規(guī)律，而一味加大教學密度，即使圖文聲情并茂，學生也經常會手忙腳亂，顧此失彼。所以，教師一定要科學地處理技術的使用與學生認知規(guī)律的關系，重視啟發(fā)性原則，給學生留出時間去思考，安排適量的活動去發(fā)現。

與此同時，由于課堂時間的限制，只能使一些教學環(huán)節(jié)流于形式、忽視實質。例如40—45分鐘一堂課，學生既要上網查資料，又要小組討論，還要自己作報告。有的教師規(guī)定三分鐘上網查資料．三分鐘的討論。在這種情況下學生只能做一些拷貝、粘貼。根本無法對信息進行深層次加工處理。我們認為，可以考慮以單元為主進行活動安排，必要時可以將兩到三節(jié)課合在一起上，這樣才有可能將設計的各個教學環(huán)節(jié)落實下去，而不流于形式，學生也有時間從容地思考，把收集外界信息內化到自己的認知結構中。

6．在教學中采用多種教育技術手段，技術組合應用中使用不當

隨著技術的不斷發(fā)展以及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒網絡教室管理平臺、網絡教學支撐平臺、資源平臺、VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等等，再算上原有的錄音機、電視等常規(guī)媒體，一時之間多媒體電腦教室?guī)缀醣欢喾N技術進行全副武裝。但當實際用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們對其一知半解，不了解某種設備技術的長處和短處，最大的特點是什么？，在教學中有什么特長等，因此無法把這些設備媒體或技術很好的組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致多種技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮現代教育技術最大效用。

總之。信息技術在學科教學過程中的應用．應該從有機的教學系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不應忽視其中某一方面，否則將會對教學效果帶來不利影響。我們只有從思想觀念上產生根本的改變，才能使信息技術更好的服務于教育教學之中，才能達到真正意義信息技術與課程整合目的，使的信息技術在教育教學中發(fā)揮更有效的作用。

第五篇：論文-信息技術存在的問題及對策分析

信息技術存在的問題及對策分析 竺俊超

【摘 要】伴隨著網絡技術與計算機技術的不斷發(fā)展創(chuàng)新，計算機對于整個社會而言都有著非常重要的影響和作用。高中信息技術是大多數學生在計算機方面的初期教育，這也直接決定著信息技術在整個高中教育中的重要性越來越高。對此，為了優(yōu)化高中信息技術教學質量，本文詳細分析高中信息技術教學中存在的問題以及相應的改進對策。【關鍵詞】信息技術 教學問題 改進對策

隨著網絡信息化、數字化的普及，信息技術教育顯得格外重要，但是實際的教學情況并不樂觀。高中信息技術課程經過非常多次的改革、創(chuàng)新，并且每一次改革與創(chuàng)新都會使課程教學更加符合學生的生活，教學內容更加充實，教學目標更加明確、具體，這也給予高中信息技術教學一定的升級與活力。但是，因為傳統(tǒng)教學理念的影響，高中信息技術仍然存在一些問題，有待及時改進。1.信息技術教學中存在的問題

當前信息技術教學存在的問題主要有三點：（1）教學理念落后。我國傳統(tǒng)教學大多教學理念都是以“應考式”教育為主，其高中信息技術教學理念落后一直制約著教學的發(fā)展[1]。高中信息技術教師普遍對該課程并不非常重要，因為高中信息技術的教學內容主要是關于計算機的一些基本知識，對于教師而言非常簡單，內容也并不多，教師往往在教學過程中會根據自己對信息技術的理解進行教學，并且大多數課堂都是讓學生進行自由操作，這也很容易導致貪玩的高中生借助信息技術課堂去玩耍，例如玩網頁游戲。這樣的教學理念，最終必然會導致信息技術教學質量較差，課堂環(huán)境惡劣；（2）課程體系不健全。在新課改之后，高中信息技術教學內容更加科學化，其衍生出了非常多的教學模式以及方法，這些方法與模式對于高中信息技術教學質量有一定的提升性[2]。但是，因為物質條件、時間條件等因素，實施這些教學模式與方法仍然較為困難，其教學課程體系仍然有一定缺陷；（3）教師主體地位不正確。部分高中信息技術教師的專業(yè)素質較差，在加上學校對高中信息技術教師技能培養(yǎng)的不重視，提升信息技術教師自身素質的空間以及途徑并不多[3]。除此之外，因為教師主要以“應考式”為主要教學理念，其普遍只要求學生掌握相應的基本操作或理論知識即可，對學生信息技術方面的發(fā)展并沒有明顯的幫助。

2.高中信息技術教學中存在問題的改善對策 2.1理解高中信息技術教育目標，轉變教學理念

高中信息技術教學不僅僅需要從信息技術知識基礎教育為目標，還需要以學生的智慧、情感以及思想等多方面著手教育，幫助學生理解信息技術，自主感受和學習更多的信息技術知識[4]。高中信息技術教師需要不斷培養(yǎng)學生的信息技術思維能力、價值觀以及信息技術觀，并促使學生能夠在顯示生活中應用信息技術知識，尤其是對信息技術相關知識內容的理解、探究等。推動學生各方面能力全面發(fā)展。2.2構建以信息技術為核心的學科體系

在當前的高中信息技術教學中，轉變信息技術課程傳統(tǒng)的以學生為目標的教學理念，以穩(wěn)定、持續(xù)、健康的信息技術教育觀念，對信息技術學科實行系統(tǒng)性、完善性的發(fā)展與建設，除了教學資源環(huán)境外部條件以外，還需要不斷強化教育評價體系內部的建設完善性。因為傳統(tǒng)評價系統(tǒng)嚴重阻礙著當前高中信息技術教學的發(fā)展，通過優(yōu)化評價體系，促使學生與教師這兩個主體在課堂當中發(fā)揮自己獨特的發(fā)揮。除此之外，為了提升高中信息技術教學的實效性，在教學過程中需要重視學科之間的銜接性，將信息技術與語文、地理以及政治等相關課程之間構建鏈接性，這樣不僅能夠開拓學生的知識面，還能夠提升學生對高中信息技術的學習積極性以及興趣。最典型的案例便是一些關于語文知識或英語知識的計算機游戲，通過這些游戲能夠在培養(yǎng)學生鼠標鍵盤應用熟練度的基礎上，強化學生對語文知識或英語知識的掌握程度，這有利于學生全面成長。2.3重新構建師生在教學中的地位及作用

從教師的角度分析，高中信息技術教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從學校的師資團隊建設、資源支撐等方面，給高中信息技術教師提供更好的發(fā)展空間。應用有效的培訓體系以及評價體系，例如組織教師參與社會上的教學講座。同時，建立正面的激勵機制，真正提升高中信息技術教師對教育的主動性，強化高中信息技術教師的綜合素質以及專業(yè)素質；從學生的角度分析，需要注重培養(yǎng)學生的綜合素質以及應用能力，轉變傳統(tǒng)的以考試為主的學習效果評價體系，在注重學生對信息技術基礎知識掌握基礎上，還需要重視學生對計算機的應用熟練程度和關于網絡的一些操作技巧，從理論到實踐進行教學。【結 語】

綜上所述，伴隨著信息技術的不斷實施和創(chuàng)新，首先，需要尊重信息技術的特殊性，尤其是硬件方面的配備，其次，需要注重軟件方面的配備，例如教師的教學能力、教學資源的應用等。與此同時，高中信息技術教師必須創(chuàng)新教學理念，真正認識信息技術對學生的影響和重要性，促使學生掌握真正實用的計算機應用能力，幫助學生健康成長。