第一篇：淺議信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考（范文）

淺議信息技術(shù)與課程整合中存在的問題與思考

【摘要】：當前社會，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)無所不在。“信息技術(shù)與學科整合”的教學模式也已經(jīng)成為學校教育發(fā)展的必然趨勢。但同時也存在著一些問題：

一、整合課觀摩課多、實際應(yīng)用少；

二、學科教學本質(zhì)的淡化；

三、技術(shù)實現(xiàn)上的一些缺陷；本文在提出問題的同時，也建議了一些改進的方法，達到有效地利用信息技術(shù)提高教學效果，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使其為信息技術(shù)與課程整合帶來更光明的前景。【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)

課程整合問題與思考

隨著多媒體技術(shù)的普及和教育信息化的深入，信息技術(shù)與課程整合的理念被迅速傳播。近年來，隨著一線教師對課程整合理念的深入理解和實際運用，信息技術(shù)與課程整合越來越多地被運用在一線教學過程當中，成為了師生教學過程中離不開的好助手和好朋友。作為一名普通的信息技術(shù)老師，看到這些感到莫大的欣慰，但也由此產(chǎn)生了一個想法，信息技術(shù)融入教學，不是指教師會用計算機，而是教師會用計算機來更有效地達成教學目標。下面我就目前整合課中存在的一些問題談一談自己的看法：

一、整合課觀摩課多、實際應(yīng)用少

從國家教育部推進信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用之初至今，各地方的教育行政部門、教育研究機構(gòu)都在積極探索和不斷深入地推進信息技術(shù)與課程整合的實踐。全國中、小學信息技術(shù)與課程整合比賽也已成功舉辦到了若干屆，涌現(xiàn)了很多高質(zhì)量的整合課和一批充滿熱情投身于信息技術(shù)課程整合教學研究與實踐的優(yōu)秀教師，各級的信息技術(shù)與學科整合觀摩課更是鋪天蓋地，然而真正在學科教學中實際應(yīng)用信息技術(shù)的課例卻仍然很少。教師也并不是不想用，而是面臨的考試壓力太大，迫使他們只能采取填鴨式的教學模式。雖然隨著新課標的推行，新型的教育觀念已經(jīng)能夠被教師所接受，但只要考試指揮棒沒有變化，學校的教學質(zhì)量仍然以考試成績作為定性標準，很少教師有勇氣去嘗試實踐信息技術(shù)與課程整合的實際應(yīng)用。也有不少的學校領(lǐng)導和教師思想中存在一定的困惑，比如整合課到

底能否提高教學質(zhì)量，學生學活了，知識和思維開闊了，對于考試知識掌握的扎實程度是否就會下降從而影響考試成績，又有什么實例證據(jù)可以證明信息技術(shù)與學科的整合可以切實提高教學質(zhì)量呢；一節(jié)兩節(jié)觀摩公開課的教學已經(jīng)讓普通教師覺得費時費力而且不一定達到理想的教學效果和很好地完成教學目標，那么推廣信息技術(shù)在實際教學中的應(yīng)用豈非是畫蛇添足了？

整合課的教學效果不是通過一節(jié)兩節(jié)課就可以明顯體現(xiàn)的，它需要教師在學科教學中考慮各門課程甚至整個學習階段的信息技術(shù)應(yīng)用，在日常的教學中充分體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，給學生創(chuàng)造一個良好的運用信息技術(shù)的學科知識學習環(huán)境。信息化教學要對學生的發(fā)展起到本質(zhì)的作用，必須持續(xù)化，必須持續(xù)地貫徹到日常的教學中去。在一個信息技術(shù)與課程整合的班級中，如果通過一年的整合課教學實踐，學生的整體素質(zhì)以及考試成績一定會大大優(yōu)于同類班級學生。

二、學科教學本質(zhì)的淡化

2000年，教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。”從我國中小學信息技術(shù)與學科整合最初的啟動開始，我們已經(jīng)把整合課定位在信息技術(shù)融合于學科教學中。然而在整合課開始教學之初，我們更多地發(fā)現(xiàn)整合課似乎變成了信息技術(shù)展示課、信息資源爆炸課、電腦游戲課、上網(wǎng)課。學生在感受信息技術(shù)的新穎魅力時卻忘記了自己要學的是什么，課堂教學也因技術(shù)應(yīng)用的不合理而變得“四不像”，根本達不成教學目標。隨著應(yīng)用研究的逐步探索，越來越多的教師意識到整合課應(yīng)回歸于學科教學的本質(zhì)，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系應(yīng)該是形式為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)為學科的內(nèi)容服務(wù)，教師本身對學科、教材的鉆研不能放松；同時學科整合教學的內(nèi)容有一定的局限性，不能為了整合而整合。但不少教師在如何把握技術(shù)與學科的關(guān)系上仍然存在不少偏頗。

1．教學目標定位的不準確：不少教師在上整合課時都將能力目標定位于培養(yǎng)學生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學習、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力、樹立學生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識、養(yǎng)成健康瀏覽的習慣等多個有關(guān)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標。而實際在一堂課程中能夠初步達到這當中的一個目標已經(jīng)不錯，學生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是光靠一節(jié)課就可以達成的。再有學科教學的認

知目標和能力目標中仍然應(yīng)該以學科的知識要求為準，仍然要以教學大綱為綱，以課本為本，不能以過多的課外知識擴展作為教學要求的認知目標，以信息技術(shù)技能目標完全作為能力目標。例如在《只有一個地球》一文的教學中，教師讓學生去收集很多的關(guān)于地球的自然知識，然后作為課堂討論和講解的主要內(nèi)容，雖然學生發(fā)言積極、思維活躍，但已經(jīng)完全偏離了課文的教學目標，成了一節(jié)自然知識介紹課，語文教學人文性的特點無從談起。

因此信息技術(shù)與課程整合仍然要以學科課程目標為本，按照課程目標進行教學設(shè)計。語文閱讀課中以理解課文中重點詞語，賞讀、介紹課文的優(yōu)美句段為主，但要從學生的認知角度出發(fā)讓學生從死記硬背轉(zhuǎn)向知識的認知過程，如在一堂《莫高窟》課文的賞析過程中，教師利用信息技術(shù)展示了莫高窟精妙絕倫的彩塑圖片，轉(zhuǎn)而請學生用語言描述這些彩塑，然后到課文重點詞語的理解和優(yōu)美句段的賞析朗讀，最后問學生是否愿意背誦這些優(yōu)美句段，學生背誦非常積極也很有感情，非常自然圓滿地達成了教學目標。

2．信息技術(shù)手段的濫用：信息技術(shù)作為新型的教學手段具有其無窮的魅力，我們可以將之視為教師的教學工具、作為促進學生自主學習的認知工具、研究工具與情感激勵工具以及豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。然而這并不等于我們可以利用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)的所有教學手段。例如有的教師完全以電子文檔或PPT替代了黑板的板書、以機器的語音朗讀替代了教師真實可親的聲音、以FLASH的模擬游戲替代了學生可以用簡單的手工就能完成的實驗、以留言板上的發(fā)言替代了師生之間面對面的交流、以抽象知識具體簡單化的電腦演示替代了學生的抽象思維和邏輯思維，一堂整合課中信息技術(shù)從頭到尾唱了教學手段的主角，然而并不能使教學效果超越傳統(tǒng)方式的教學效果，反而是加大了教師的備課量，讓學生感覺更多是和冷冰冰的電腦的接觸，忽略了板書的總結(jié)性和優(yōu)美性、忽略了師生直接的情感交流和學生動手能力以及思維能力的培養(yǎng)。

我們認為切勿在整合課中為使用技術(shù)而使用技術(shù)，必須的傳統(tǒng)教學手段仍然不能缺乏，應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學生學習為目的，選用合適的技術(shù)，切忌在使用傳統(tǒng)教學手段就能取得良好效果時，生硬地使用信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點是不可丟棄的。比如在講《軸對稱圖形》時，除了電腦演示圖片的圖形判斷，同時也可以讓學生自己動手折紙和裁剪，效果會比電腦的FLASH折紙游戲好得多。傳統(tǒng)板書的精彩亦是不可丟棄的，如果教師本身有一手漂亮的粉筆字，完全可以展示自己的書法魅力。教師的人格魅力、親和力和學生自己的動手經(jīng)驗是任何技術(shù)所不能替代的。

3．整合內(nèi)容選擇的不恰當性：信息技術(shù)與學科整合教學的內(nèi)容選擇是存在一定局限性的，例如在與數(shù)學學科的整合中我們不能使用信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式去替代邏輯推測，信息技術(shù)更適合用于證明類型內(nèi)容的呈現(xiàn)。信息技術(shù)整合于學科教學并不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)，整合的主體是課程而不是技術(shù)，整合應(yīng)整合得恰到好處，不能流于形式，不應(yīng)是為了整合而整合。有的教師為了體現(xiàn)是整合課而生硬地在教學環(huán)節(jié)中安排了信息技術(shù)的使用，如有一堂語文課《生命橋》，教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的使用，刻意用一個簡單的FLAH呈現(xiàn)了老羚羊犧牲自己幫助小羚羊飛越懸崖的一個動作，讓學生觀看了電腦的模擬演示，而實際在對課文的理解基礎(chǔ)上學生的頭腦中已經(jīng)有了這樣一幅悲壯的畫面，這個環(huán)節(jié)的安排既無濟于課文情感目標的體現(xiàn)，也無濟于課文高潮情節(jié)的升華，信息技術(shù)的使用成了曇花一現(xiàn)，學生反應(yīng)平平。“技術(shù)是形，文化是神”，信息技術(shù)與課程整合的融合應(yīng)該體現(xiàn)在自然的學習需要中，體現(xiàn)在技術(shù)的服務(wù)性上。教師應(yīng)根據(jù)課程目標、學科屬性和學生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇技術(shù)手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。有了堅實的應(yīng)用需求基礎(chǔ)，才能更好地融合。

4．教學設(shè)計的不恰當

在不少的整合課中，教師都收集了大量的信息資源，有和課文內(nèi)容相關(guān)的，也有很多拓展的知識點，然后綜合做成課件或者網(wǎng)頁。然而信息的收集固然重要，信息的處理更為重要。在課堂中如何準確地把握大量的信息資源和課堂教學的關(guān)系，把握課堂教學重點和課外延伸與拓展的知識關(guān)系是教師應(yīng)該在教學設(shè)計中要充分注意的。有哪些信息是為教材服務(wù)非用不可的，哪些又是拓展內(nèi)容，這一點教師應(yīng)該區(qū)分并正確對待。避免在一堂課中信息量過于豐富且信息形式又多樣，對學生造成的是眼球的沖擊，而非思維的沖擊，容易讓學生無所適從，反而養(yǎng)成信息處理的不良習慣。

一堂課中對學生的提問是必不可少的，然而在不少整合中出現(xiàn)了教師只提出一些非常淺顯的問題讓學生去探究解決，很多時候只是讓學生在教師做好的現(xiàn)成的課件或網(wǎng)頁中尋找答案，然后學生照“本”宣科，學生回答問題既不需要綜合分析理解所搜索到的知識也不需要用自己的語言回答，缺乏師生之間切實的交流、爭論、反駁和激情，這種教學方式并不是真正意義上的探究式學習。還有的教師為了體現(xiàn)信息技術(shù)的作用，教學中一出現(xiàn)問題就讓學生上網(wǎng)搜索，而通常問題簡單，教師所給的搜索時間又短，這樣不僅沒有達到培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的目標，也使得整堂課的教學變得不流暢，探究的過程變得流于形式。對于讓學生探究的教學環(huán)節(jié)，我們建議教師應(yīng)提煉問題，問好問題，并給予學生充分的時間，給學生一個經(jīng)歷知識形成和發(fā)現(xiàn)的過程，然后讓學生用自己語言回答自己所得到的答案。教師還需要認真仔細地傾聽學生的回答并從中抓住問題的關(guān)鍵，要注意避免因為教學設(shè)計的預設(shè)回答而一味地按照自己的教學設(shè)計教學，應(yīng)靈活地處理學生回答問題時可能會出現(xiàn)的意外答案。例如有一堂數(shù)學課《平移和旋轉(zhuǎn)》中教師為了讓學生理解平移距離的計算方式設(shè)計了一個“小魚找媽媽”的小游戲，讓學生練習后回答如何移動小魚和媽媽才能夠讓它們碰面，有一個學生回答其中一種方式是讓小魚不動，魚媽媽平移，老師稱贊這個方法不錯，此時有一學生提出疑問“是小魚找媽媽，而不是媽媽找小魚，為什么讓小魚不動呢？”，老師當即舉了個例子說如果小朋友在外面和媽媽走散了，最好是站著不動讓媽媽來找，否則更容易錯過了，這也是小朋友要找媽媽呀。教師的這種處理方式就非常恰當，而不能面對學生有不同的想法時一帶而過或者牽強地解釋。信息技術(shù)用于教學中由于技術(shù)的實現(xiàn)原因有時會帶來一些問題的歧義，教師也應(yīng)注意靈活處理。

三、技術(shù)實現(xiàn)上的一些缺陷

目前整合課的技術(shù)水平應(yīng)該說已經(jīng)有了很大的提高，課件和網(wǎng)頁制作的畫面清晰優(yōu)美，從而大大優(yōu)化了教學環(huán)境，也拓展了大量教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)也調(diào)動了學生的自主性。然而在技術(shù)手段的實現(xiàn)上也還存在一些缺陷，例如一些網(wǎng)頁課件中打開的新窗口過多，每一個鏈接都打開一個新窗口，讓瀏覽者不停地要關(guān)閉窗口；有的課件是模擬的實驗或計算性的問題，卻在科學的嚴謹性上實現(xiàn)得不夠理想，反而使學生容易產(chǎn)生誤解和得到錯誤的計算結(jié)果；還有的教師在制作課件時從因特網(wǎng)上的資料中照搬照抄一些信息，結(jié)果造成了這些信息的表達語言學生不易理解，甚至有不少專業(yè)術(shù)語。如一堂綜合實踐課《如何保護好你的眼睛》中是這樣描述近視的 “近視容易導致視網(wǎng)膜下脈絡(luò)膜出血”，學生也就照著這句話

回答老師的問題卻不理解“脈絡(luò)膜”是什么。

不少的教師在說到整合課時普遍都感慨一節(jié)整合課的備課量是非常大的，一是信息資源的收集費時費力，難以找到適合教學設(shè)計的信息素材；二是教師本身沒有熟練掌握信息技術(shù)時還需要找信息技術(shù)教師輔助自己進行教學課件的制作，甚至有時在上課過程中遇到突發(fā)的電腦故障不能及時解決還會影響自己的教學。解決這些問題一方面需要教師不斷地提高自己的信息技術(shù)水平，平時注意收集和自己的學科相關(guān)的信息資源，自己首先具有良好的信息素養(yǎng)；另一方面也需要教育行政部門和學校共同做好教學信息資源的整合、共享與應(yīng)用研究。評價整合課程的重點還是在于教學設(shè)計的創(chuàng)新、教學目標的達成度以及信息技術(shù)運用的恰到好處，好比一個好的導演不一定會拿攝像機一樣，教師首先還是需要更新自己的教學觀念，提高自己教學基本功的水平，同時努力學習信息技術(shù)的基本技能，不需要學習過多的信息技術(shù)專業(yè)知識；在信息資源的整合應(yīng)用中也不需要過多地收集資源，更不需要太多花俏而不實用的技術(shù)表現(xiàn)。一個優(yōu)秀的整合課教師并不需要收集非常多的教學資源再用完美的技術(shù)完全被事先設(shè)計好的課件牽著鼻子走，而應(yīng)該懂得在教學過程中隨課堂教學進度自然地調(diào)用適當?shù)慕虒W資源從而還課堂教學以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學進程。

總之，我認為除了整合利用專業(yè)的教學資源庫和教師自己收集的信息資源外，也可以建立一個課件資源源碼開放的平臺。全國有那么多教師在上整合課，幾年來所積累的經(jīng)驗和已經(jīng)制作得相當不錯的一些整合課的課件，這本身就已經(jīng)是巨大的資源庫。針對課本中適合整合的內(nèi)容，提供一些整合課例以及完全開放源碼的優(yōu)秀的課件，教師只需要依據(jù)課程單元即可以搜索到大量的資源和課例，那么教師完全可以節(jié)省很多的資源搜索的備課時間轉(zhuǎn)而考慮如何利用資源進行教學設(shè)計的創(chuàng)新，如何利用信息技術(shù)提高教學效果從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，這將會為信息技術(shù)與課程整合帶來更光明的前景！

第二篇：初中信息技術(shù)課程教學中存在的問題與對策

初中信息技術(shù)課程教學中存在的問題與對策

一、緒論

21世紀是信息化的時代，信息、網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。信息素養(yǎng)是新時代人才所要具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，信息技術(shù)課作為一門新興的課程，對培養(yǎng)學生綜合能力有著重要的意義。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，政府和教育部門要求在中小學普及信息技術(shù)教育。我國教育部于2000年11月14日印發(fā)的《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》已經(jīng)將信息技術(shù)列入全國中小學必修課程。于是，各級學校開始對信息技術(shù)教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設(shè)的信息技術(shù)課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的實習及自我的教學經(jīng)驗出發(fā)簡要談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學中出現(xiàn)的問題，并探索適應(yīng)于教學的教學策略，更好解決已出現(xiàn)的問題，推進教學制度，避免更多教師走彎路，趨利避害，使信息技術(shù)更好地發(fā)展。

二、信息技術(shù)課的出現(xiàn)及其意義

信息技術(shù)課是伴隨著計算機產(chǎn)業(yè)的形成而出現(xiàn)的。計算機產(chǎn)業(yè)是個大產(chǎn)業(yè)，計算機技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到軍事、宇航、工業(yè)、銀行、服務(wù)等大多數(shù)領(lǐng)域里。可以說計算機的普及和發(fā)展程度代表一個國家的科技發(fā)展水平。由此可見信息技術(shù)課的設(shè)置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基礎(chǔ)學科。

現(xiàn)在初中的計算機課被命名為“信息技術(shù)課”，就是說這是一門學習怎樣接受信息、分享信息、發(fā)送信息的學科。而現(xiàn)在計算機課大多數(shù)時間都是在講計算機的使用和計算機技術(shù)的掌握，信息只是計算機科學的一小部分內(nèi)容。

信息技術(shù)課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造力。由于計算機技術(shù)飛速發(fā)展和計算機自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

三、目前信息技術(shù)課程教學中存在的主要問題

初中信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術(shù)課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學實踐中無章可循，不知該教什么，設(shè)備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術(shù)教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近些年來各學校也相繼開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，我們知道由于這門新興的課程在初中普及的時間還不長，有些學校領(lǐng)導及教師缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，部分學校機房設(shè)備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設(shè)備，但在平時這些也只是擺設(shè)而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。

(二)初中信息技術(shù)課教什么？

這是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個爭論很多的問題。很多學校都不知道信息技術(shù)課應(yīng)該教什么。主要分為兩方面： 1.由于條件不同，教學內(nèi)容有差異

由于缺乏明確的要求和相對統(tǒng)一的教材，加上各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學內(nèi)容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結(jié)構(gòu)和計算機語言方面、程序設(shè)計的教育。有的側(cè)重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應(yīng)用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學生和學校的實際，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。2.由于教學課時不足，教學內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國家教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學課時應(yīng)為68學時。但目前不少學校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復習停課和節(jié)假日休息，實際教學課時大約在30~35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠。我曾實習的學校就嚴重存在此問題，由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學，教學內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。

(三)硬件設(shè)備匱乏

資料顯示，目前我國縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學一共有53萬所，占中小學總數(shù)的 88％；在校學生1.6億，占中小學總數(shù)的81％。這些地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴重不足，據(jù)2001年底統(tǒng)計，北京 14.87名學生擁有一臺計算機，上海16.7名學生擁有一臺計算機，而云南186名學生擁有一臺計算機，貴州118名學生擁有一臺計算機，甘肅93名學生擁有一臺計算機。西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學校幾乎沒有計算機.。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學生只會計算機的開關(guān)、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學習資源。總之，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴重不足，致使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，(四)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術(shù)》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經(jīng)開設(shè)過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區(qū)別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術(shù)》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區(qū)分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(五)信息技術(shù)老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經(jīng)費等方面的約束，很多專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術(shù)課程課時較少，又沒有升學的壓力，領(lǐng)導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術(shù)課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機會就會另求發(fā)展，致使專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。信息技術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓機會較少，大多數(shù)也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應(yīng)用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網(wǎng)絡(luò)知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術(shù)課的教學工作。

(六)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務(wù)難度大

由于信息技術(shù)課教材從小學到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復的內(nèi)容較多，再加上課時設(shè)置不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內(nèi)容，導致各學校、各階段教師安排的教學內(nèi)容不同。由于學生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術(shù)能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自榆林的各個城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，在進入初中后，當信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術(shù)課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自農(nóng)村的學生，由于基礎(chǔ)較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計算機的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術(shù)課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎(chǔ)能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務(wù)中的難度加大。

四、對策

根據(jù)以上中學信息技術(shù)教育目前存在的問題與不足來看，這些都將影響和阻礙著信息技術(shù)教育的發(fā)展。針對當前《信息技術(shù)》課程教學中存在的問題與不足，對策如下：

(一)提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。學校領(lǐng)導與教師必須樹立正確的現(xiàn)代教育信息化意識，重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，加快推進中學信息技術(shù)教育。一方面要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學結(jié)合起來。另一方面，各學校應(yīng)當使《信息技術(shù)》課程列入學校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，從而激發(fā)教師的教學積極性和學生對這門課程學習的積極性，提高師生信息素養(yǎng)能力。確保中學信息技術(shù)教育的順利開展，力爭把我國的中學信息技術(shù)教育推進到一個新水平。(二)選擇信息技術(shù)課教學內(nèi)容

1.堅持正確的教學方向

據(jù)統(tǒng)計，有3.1%的學生希望信息技術(shù)課的內(nèi)容能更貼近實際生活、更實用一些；45.7%的學生認為操作性和理論性應(yīng)兼?zhèn)洌挥?.8%的學生認為理論性應(yīng)更強。可見，學生門都希望能從信息技術(shù)課學到一些更具操作性和實用性、更貼近生活的知識。因此教師應(yīng)從實際出發(fā)，介紹一些現(xiàn)代信息技術(shù)的成果產(chǎn)品以及它們的使用方法，介紹現(xiàn)代科技的現(xiàn)狀和這一領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢。那么，信息技術(shù)課究竟該教些什么呢？2000年，教育部頒發(fā)《中小學信息技術(shù)教育課程指導綱要（試行）》明卻提出，信息技術(shù)課程是要培養(yǎng)中小學生的信息能力和信息素養(yǎng)，激發(fā)他們學習信息技術(shù)的興趣，掌握處理信息的能力。信息技術(shù)課應(yīng)該具有很強的現(xiàn)實性、實效性、靈活性和實用性。我們應(yīng)根據(jù)這門課程本身的性質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律以及學生的認知心理來選擇學習內(nèi)容。初中應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教育，一方面要對學生進行計算機基本結(jié)構(gòu)和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機的工作系統(tǒng)，為將來學習計算機專業(yè)知識打好基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)著重對學生進行計算機操作和應(yīng)用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)，側(cè)重于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入高中、大學或工作崗位時，對那時的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎(chǔ)教育。因為隨著計算機的普及和應(yīng)用程度的迅速提高，幾年之后，在學習、工作中一定會被廣泛應(yīng)用。這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。再一方面應(yīng)用到信息的特征，就如我們學校，有多數(shù)學生不知道 modem是什么；基本上超過半數(shù)以上的學生卻知道數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等這些信息產(chǎn)品，只是都沒用過，很希望能知道其簡單的操作方法，并能實際操作一下。這些說明學生有極強的了解新科技及其產(chǎn)品的愿望，希望和這個信息時代有更多實際的接觸。因此，教材和教師所教的內(nèi)容決不能只局限于一些系統(tǒng)的計算機知識，而更應(yīng)為學生創(chuàng)造更多從各個角度了解信息技術(shù)和這個信息時代的機會，并安排更多與此相關(guān)的學習內(nèi)容。2.解決教學課時不足，教學內(nèi)容取舍困難的方法(1)教學內(nèi)容系列化、學習進度統(tǒng)一化

初中信息技術(shù)課程要起到承上啟下作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發(fā)展需求的恰當表達，更是高中階段學習的前期準備。各中小學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容應(yīng)系列化，各學習階段應(yīng)緊密銜接。教學內(nèi)容應(yīng)能促進學生智力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學、初中、高中各階段應(yīng)分別配備相統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一安排學習進度和學習內(nèi)容，使得各地區(qū)、各學段的學生個體信息技能的差異性減小到最低。在小學依舊開設(shè)計算機基礎(chǔ)課，進行計算機入門教育，學習打字、繪圖等基本技能和掌握簡單的計算機操作、訪問因特網(wǎng)等等；在初中階段，開設(shè)計算機應(yīng)用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)頁制作）軟件、計算機病毒防治等方面的知識；到高中開設(shè)信息技術(shù)課時，學生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進一步講授程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識。這樣，就實現(xiàn)了從計算機教育到信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)必修課變成“小學→初中→高中”系列化的課程。

(2)“兩課”有機整合，提高學習效率

研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實驗的一項重要內(nèi)容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關(guān)知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網(wǎng)頁、多媒體報告等形式展示成果。可見，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術(shù)，我認為：可以考慮將《信息技術(shù)》課程與《研究性學習》課程合并，有機整合，統(tǒng)一安排學習進度和學習內(nèi)容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學習的需要取舍《信息技術(shù)》課程的教學內(nèi)容，解決《信息技術(shù)》課程課時不足的矛盾；另一方面學生在《研究性學習》課程中遇到的各種問題又會為《信息技術(shù)》課程提供大量活生生的具體實例，使學生們帶著問題進行學習，提高學習效率。(三)加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及農(nóng)村中學信息技術(shù)教育的前提，農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，必須調(diào)動政府、教育部門、社會等多方面力量籌措資金增添信息設(shè)備，保證信息技術(shù)教育的開展。我認為各級政府應(yīng)對偏遠貧困的農(nóng)村地區(qū)出臺一些扶持政策。例如：對偏遠貧困的農(nóng)村弱勢學校可實施特殊補助經(jīng)費策略，并明確補助原則和相應(yīng)政策、審批制度，還要確保策略的可持續(xù)性。目的是使專項資金最大限度地用于對弱勢學校的援助，增添學校信息技術(shù)教育的常規(guī)設(shè)備配備和設(shè)備更新、軟件配備、設(shè)備維修等費用，以提高學校開展信息技術(shù)教育的積極性。同時，鼓勵社會力量、特別是一些優(yōu)秀企事業(yè)單位和個人為信息技術(shù)教育發(fā)展做出貢獻。可制定包括通過減稅等有效措施來鼓勵企業(yè)捐贈的政策。總之，要廣開思路、多開渠道，搞好信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

農(nóng)村中學不可能像城市發(fā)達地區(qū)中小學一樣普遍建立校園網(wǎng)，應(yīng)該從農(nóng)村實際情況出發(fā)，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程規(guī)劃。例如：條件較好的縣城中小學可先建立多媒體計算機教室，然后逐步擴展為校園網(wǎng)；條件差一點的學校，大多數(shù)的縣和縣以下的中學及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學應(yīng)普遍建立衛(wèi)星地面接收站與中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。

(四)教學方法多樣化，培養(yǎng)學生學習興趣與自學能力

如果總是采用單一的教學方法，在短時間內(nèi)可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動”模式教學，開始先由教師確定學習任務(wù)，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎(chǔ)上，再由教師點撥關(guān)鍵點、演示重點內(nèi)容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結(jié)合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經(jīng)驗。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生積極求知的誘因，集中注意力的重要因素，如果學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時，便能主動參與教學。課堂教學可設(shè)置一種情境，或通過任務(wù)驅(qū)動模式來到教學效果，應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心，教師適時給予學生啟示，以此來實現(xiàn)讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂達到充滿生命與活力的目的。計算機學科中有些教學內(nèi)容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應(yīng)化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。可巧用生活中的實例，用形象的比喻法導入教學最容易被學生接受。還可利用多媒體輔助教學手段改變傳統(tǒng)教學的單一模式，將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機的融為一體，制成課件展示給學生，這樣不僅有利于調(diào)動學生激情，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。還可以在課堂上設(shè)置懸念，讓學生帶著問題去學習，很好的應(yīng)用了發(fā)現(xiàn)學習模式，學生學習目標更加明確。在教學過程中老師與學生可在探討中解決問題，從而達到掌握知識的目的。在中學的信息技術(shù)教學過程中，應(yīng)更多地側(cè)重培養(yǎng)學生的信息意識和計算機的應(yīng)用能力，提高學生的主動自學能力，激發(fā)學生探索欲望，培養(yǎng)學生合作精神，解決問題的能力和表達能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)能力。

(五)加強師資培訓，提高教師的綜合素養(yǎng)

不管采取什么類型的教學模式，教師都起著很重要的角色。教師素質(zhì)決定著教育水平，信息時代召喚高素質(zhì)的教師。在信息技術(shù)構(gòu)建的新型學習環(huán)境下，信息技術(shù)教師不僅要具備教師一般的基本素質(zhì)，還要具備作為信息時代的新型教師所應(yīng)有的素質(zhì)。信息技術(shù)課程是一個年輕、充滿活力與朝氣的學科，它的發(fā)展、更新速度非常之快，所以信息技術(shù)教師要定期充電，對已有的知識和教學能力水平進行升級提高，這樣才能跟得上信息時代發(fā)展的步伐。各地區(qū)學校要加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師信息化教學水平。更應(yīng)采取相應(yīng)激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到學校去。并對在職中學教師定期進行信息技術(shù)培訓，通過培訓學習給教師創(chuàng)造一種學習信息技術(shù)的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)課程的教育手段，提高教育教學效率，從而有效推進學校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

(六)對學生進行分層教學，達到共同進步 面對學生之間信息技能的差異，每個教師都會碰到這種難題，針對這種情況，教師就應(yīng)該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況，進行更為充分地準備工作，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉(zhuǎn)變。在教學中，采用分層教學是解決這一難題的有效方法。根據(jù)學生技術(shù)掌握的情況，設(shè)定不同的教學目標，讓所有的學生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。在具體教學過程將學生按程度分組，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務(wù)，另一部分學生通過自主學習，完成課前布置的更高層次的任務(wù)，并且可以讓那些基礎(chǔ)較好的學生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學習目標。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎(chǔ)好悟性高的學生找到切合自己實際的學習目標。

五、結(jié)論

綜上所述，我總結(jié)了初中信息技術(shù)課程教學中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應(yīng)的解決對策，供大家借鑒，以便在教學中能夠揚長避短。信息技術(shù)課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應(yīng)結(jié)合學生的認知心理來選擇對培養(yǎng)學生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學方法，讓各種現(xiàn)代教學媒體在教學中發(fā)揮出最大的作用。面對中學信息技術(shù)課教學中出現(xiàn)的種種問題，教育者應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的辦學、教學思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當然在實際教學中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，這就要求我們的教育者不斷努力，以學生為立足點，以培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領(lǐng)。

參考文獻

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第三篇：信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題

信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題

發(fā)布者：李述銓 發(fā)布時間： 2012-1-11 0:54:36 信息技術(shù)與課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新試點。信息技術(shù)與課程整合是教育面向現(xiàn)代化不可阻擋的趨勢。隨著教育改革的深入發(fā)展和學校教育信息化環(huán)境的形成與不斷完善，中小學各學科的教學都將利用信息技術(shù)作為教學手段來提高教學效率和教學質(zhì)量。在信息技術(shù)與課程整合的實踐教學中，目前已取得了一些成績和經(jīng)驗。但是，也存在不少的問題。

一、教師不能主動適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。目前，部分教師特別是落后地區(qū)的教師還是采用粉筆加黑板式的傳統(tǒng)教學方式，缺乏現(xiàn)代教育意識和教育改革的熱情，改革意識不強，使用多媒體計算機及其教學軟件的能力很有限，不能很好地將多媒體計算機輔助教學方式融入課堂教學中。許多教師還未充分認識到信息技術(shù)與課程整合的重要意義和所產(chǎn)生的影響。在我們的教學過程中，經(jīng)常碰到這樣的事情，學校組織公開課，我們的老師才用現(xiàn)代教育方法來完成公開課，而在平時的教學過程中根本看不到信息技術(shù)在教學中的運用。

二、對“信息技術(shù)與課程整合”的認識不足。“信息技術(shù)與課程整合”是目前中小學教育技術(shù)應(yīng)用的熱點問題。但許多教師對教育技術(shù)的認識只是停留在信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。即以計算機為代表的信息技術(shù)與學科教學的整合。通常把信息技術(shù)與課程整合分為三種形式，即：信息技術(shù)作為學習對象，信息技術(shù)作為教學工具，信息技術(shù)作為學習工具。這種認識在一定的程度上促進了教育技術(shù)在在中小學的廣泛應(yīng)用，但事實上作為解決教育教學實踐活動中存在問題的教育技術(shù)，“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)容不僅僅局限于這三種形式。

三、缺乏高質(zhì)量的計算機教學軟件。目前，市面上有很多的教學軟件，但其中真正適合且效果好的并不多。有相當一部分教學軟件在應(yīng)試教育觀念驅(qū)動下，比較強調(diào)書本知識，出現(xiàn)了“書本搬家”或“電子練習冊”的現(xiàn)象。這種教學軟件很明顯將“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)容和作用狹隘化了。

四、硬件條件達不到要求。現(xiàn)在很多的學校都配備了機房，但是有的學校并沒有精心管理，只是當作擺設(shè)放在那里，完全起不到計算機教學的作用。有的學校機房還沒有連接到因特網(wǎng)，這樣學生獲取信息的途徑就受到影響。甚至有的學校機房設(shè)備陳舊老化或缺少必要的維修，無法正常使用。這樣現(xiàn)有的學校條件也就無形中使普通教師與計算機在心理上產(chǎn)生了疏離，因此，在一些中小學教師心目中，總認為計算機是高新技術(shù)，雖近在眼前，卻距離很遙遠。這在一定程度上影響了教師學習和使用計算機這一現(xiàn)代教學媒體的積極性。

第四篇：信息技術(shù)與中學物理課程的整合存在的問題

摘要：在實現(xiàn)教育信息化的今天，信息技術(shù)與物理課程的整合是每位物理老師都要面對的課題，如何進行二者的整合，整合中要注意哪些問題，實施過程中存在哪些誤區(qū)都是值得教師共同探討的話題，目前在鶴崗市第三中學擔當高三物理組組長，并在哈爾濱師范大學研究生院攻讀現(xiàn)代教育技術(shù)碩士學位，有幸將理論和實踐結(jié)合到一起，成為兩門學科的研究人員，下面將自己的一些看法與大家分享，希望大家指導斧正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學物理；問題

目前我國新課程改革如火如荼，獲得了蓬勃的發(fā)展。這種改革以推進素質(zhì)教育為目標，以實現(xiàn)教育信息化為特征，使計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。但如何運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢是值得每一位老師深思的問題，我親身感受了信息

技術(shù)在教學中的精彩應(yīng)用，同時也注意到信息技術(shù)在教學實踐中

還存在一些誤區(qū)，在此奉上一點心得，與諸位同仁共同商榷。

一、日常的、可實施的才是最好的

本人參加了多次省、市公開課，并出講了黑龍江省省級優(yōu)質(zhì)

課，龍東十五校展示課，及佳木斯市、鶴崗市、伊春市觀摩課，在講課過程中，充分利用信息技術(shù)，精心制作多媒體課件，利用短片引課，動畫實驗導課，教師演示實驗屏幕實物投影，播放同學們自己錄制的dv短片，通過網(wǎng)絡(luò)即時查詢有用信息，信息技術(shù)應(yīng)用起到了畫龍點睛、妙筆生花的作用。

缺陷：我認為絕大多數(shù)在公開課上出色運用信息技術(shù)的老師

都不敢保證這就是他們?nèi)粘５慕虒W狀態(tài)，不敢承諾每位學生每節(jié)

課都聽的如此精彩，并且目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)上的信息技術(shù)資源質(zhì)量較

差，尋找較為困難，憑一己之力很難完成系統(tǒng)構(gòu)建。

建議：（1）人教版、科教版、魯教版等教科書出版部門，能否在出版課本的時候，同一節(jié)課配套多個實驗動畫、短片等優(yōu)質(zhì)的硬件軟件資源。（2）以省、市、學校為單位建立信息技術(shù)云資源，在一個學校可以讓一個老師來負責一個部分，達到優(yōu)秀資源共享，我認為日常的、可實施的才是最好的，這樣才能讓每個坐在教室的學生得到優(yōu)質(zhì)的教育。

二、中學物理教師信息技術(shù)素養(yǎng)是物理課堂信息化的保證

目前，物理教師及其他各科教師對物理信息技術(shù)的重視程度

還遠遠不夠，傳統(tǒng)教學還難以改變的原因之一就是很多老師并不

能很好地運用信息技術(shù)，很多老師在講公開課之前還停留在要讓

計算機老師代做課件的程度，嚴重影響著信息技術(shù)與物理學科的 整合進程，使信息技術(shù)在物理教學上只是個空中樓閣。

缺陷：中學物理教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失將會嚴重影響新課

程改革及其高效課堂的推廣。

建議：省市級教育教學學院、學校及信息技術(shù)（計算機）教師要給予物理教師必要的信息技術(shù)的培訓，這種培訓既可以是主講

教師巡回在各校培訓，也可以是固定地點的培訓，還可以進行網(wǎng)絡(luò)視頻培訓，并定期組織信息技術(shù)的競賽，形成一種重視信息技術(shù)，學習信息技術(shù)，比信息技術(shù)的良好氛圍。如果有一門學科是需要新課程改革中所有教師學習并且精通的，那就是信息技術(shù)。

三、在課堂教學中，信息技術(shù)在物理教學使用過程中的誤區(qū)

1.不可以用課件模擬實驗替代真實實驗

在物理教學中推進信息技術(shù)和課程的整合，絕不能拋開傳統(tǒng)的演示實驗和學生實驗。有些演示實驗基本清晰，不需要也不能用“虛擬實驗”代替，如“彈簧振子的分析”“電磁感應(yīng)”等實驗；另外一些實驗現(xiàn)象不夠清晰，可以用計算機進行動態(tài)模擬補充。但在“補充”之前必須先做實驗。如“波的疊加”“波的干涉”等實驗即屬此類；還有些是受條件所限，中學階段無法做的實驗，只能用計算機科學模擬和視頻資源來支持教與學，如“氣體分子運動”“α粒子的散射”等。在這些實驗里，計算機充分發(fā)揮其科學性、形象性的特長，使學生在學的過程中輕松突破難點。

2.不要將有些示范課上成課件“表演課”或“呈現(xiàn)課”

將投影屏幕當作黑板，以點鼠標替代板書，雖然大大增加了課堂容量，卻無暇顧及學生掌握情況。有的評優(yōu)課不是比課堂效果，而是比課件制作效果。事實上，過于華麗的課件（動畫、圖片、音樂堆砌過多），不但不能提高課堂效率，反而分散了學生的注意力，干擾了學生的思維。只有恰如其分地運用課件才能收到良好的效果。

3.要充分發(fā)揮學生的主體地位

很多老師認為，只要在課堂上使用了計算機這一現(xiàn)代化工具

就算實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的整合。實際上，隨著微型計算機的普及，計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，教師應(yīng)成為一名“導師”，讓學生在教師的指導下選擇和使用各種手段獲取和處理信息，而非被動

地接受教師用電腦灌輸?shù)男畔ⅰＣ嫦蛭磥淼慕逃瑧?yīng)逐步把培養(yǎng)學生使用計算機作為一種必須掌握的技能納入教學目標，讓學生學會使用計算機輔助學習，解決物理學習中的難點，達到教學所要求的能力。

信息技術(shù)與物理課程相整合時，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢：方便快捷、信息量大，更具有可視性、模擬性、交互性等。要變靜為動，變抽象為形象，變難視為可視，要寓教于樂，要使學生進入視、聽、思并用的教學環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更為符合學生的認知過程，從而獲得更高的教學效率和更好的學習效果。

第五篇：討論信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題

討論信息技術(shù)與課程整合存在哪些常見的問題？請你提供你身邊的案例來說明？

靈活性欠缺。課堂教學本來就是靈活，多變的。沒的固定性，在教學之前設(shè)計的那些課文的講授思路而制作的ppt課件，往往沒有靈活性，讓學生按照老師的設(shè)計思路走，沒有的學生的自主性少不不少與學生的溝通與交流的機會。讓課堂以教師為主，沒有讓學生成為學習的主體。