第一篇：信息技術課程教學中存在的問題及對策[范文模版]

信息技術課程教學中存在的問題及對策

一、目前信息技術課程教學中存在的問題

中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖然取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。它的發展與城市及經濟發達地區相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀，具體表現為：信息技術課程在小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，所存在的問題如下：

（一）教材的選擇

目前，信息技術教材無論是內容編寫，還是選用、審核都存在很多實際的問題，信息技術教材正在成為信息技術教育發展的瓶頸。我區現在教材也還沒有統一，有的學校使用浙江攝影出版社的教材，有的學校使用科學出版社的教材。很多教材的設計，特別強調操作步驟的講解，局限于講授幾個工具性的軟件，沒有指向學生實際的學習。現行的信息技術教材，其內容大多根據軟件或者計算機功能，分為信息技術基礎知識、操作系統、字處理軟件、畫圖軟件、多媒體、互聯網等模塊。教師根據教材的內容，以學期或者學年為階段，進行各模塊的教學。這種大模塊、整體化的學習方式適合成人，但對于小學生，卻不太適應。據不完全統計，國內目前的信息技術教材已超過200套。教材開發的速度之快，來勢之猛與尚處于發展階段的中小學信息技術教育相比，明顯有很多不協調的地方。

（二）課程的設置

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，信息技術課程在小學階段的總教學課時應為68學時。但目前一般學校安排信息技術課程每周課時僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假**休息，實際教學課時大約在40學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定相差甚遠。

由于教學課時不足，教師在制定和執行課程教學計劃時無所適從。如果按照教材教學，教學內容完成不了；如果不按照教材教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發生。

由于硬件設施的局限，許多學校未能開設計算機課；有的即使買了電腦開了課，但是缺乏相應專業的教師；又因為這門課不列入考試科目，至今不少學校一旦有了緊急任務，就臨時宣布“信息課暫停”；再加上至今仍然困惑著我們“信息技術”教學的一個重要問題，就是全國各地各校的辦學設施、辦學條件相差懸殊，學校領導對信息技術教學理解和認識也大相徑庭，導致了國家制定的信息技術教學大綱在實際操作中出現了許多困惑。

即使學校能開設信息技術課，也是作為一種選修課被排入課程表。從學校方面來看，雖然現在實施的是素質教育，但是在對學校的辦學進行評價時，主觀上看的還是學生的學習成績，這樣，信息技術課就得不到應有的重視；從學生方面來看，即使想學，也會因擔心影響必修課程的成績，而不得不放棄。凡此種種，給開展和普及信息技術帶來了困難。

（二）缺乏考核機制

由于信息技術課程是一門非考試課程，在小學普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。最近兩年雖然學生的期末成績單上有了信息技術這門課程的一席之地，教師雖然也自定標準給了學生一個成績，但大多數學生不以為然，甚至有學生說反正信息技術不是考試課，就算學不好父母也不會責怪，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響。

（三）教育觀念轉換滯后

雖然我國已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間，對于這門課具體怎樣去上，大家都不會很重視。他們關注的是“前途”，而不是“素質”，在他們看來，前途與素質之間并沒有太大的關系。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養目標只停留在教會學生如何操作計算機上。

（四）教學方法不合理

信息技術課程是一門嶄新的課程，與曾經開設過的計算機課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區別。計算機課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而信息技術課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少教師對這兩門課程的教學不加區分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學模式，課堂教學枯燥乏味，學生學習沒有興趣。

（五）各級領導重視不夠

過去在中小學開計算機課的時候，受傳統觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以很少去關注，致使一些學校軟硬件的配置不能保證教學的需求。現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養目標發生了很大的變化，但很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注較少，對信息技術教師的定位也很模糊，所以導致很多信息技術教師在學校中身兼數職，不受人重視，把大多數時間耗在教學以外的雜事上，而對信息技術課程的設計投入的精力相對較少。

二、對信息技術課程教學中存在問題的思考及對策

針對當前信息技術課程教學中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下：

（一）教材應加強實際應用性

教材編寫者應提出本套教材的特點、模塊組合、所針對的地區、所適用的師資設備條件、所要求的學生現有素質水平、使用建議等，在教材編寫上要考慮到各地的差距，不能盲目地力求整齊，應該設計出彈性的課程內容，采取層次要求，螺旋式上升的模式，由地區、學校甚至教師個人來選擇教材。目前，信息技術教材一般都是采用“零起點”的原則，即在小學、初中和高中，都采取從“零”開始講授的原則。很多學生就反映，初中學過的內容，高中還要學。

對比我們的教科書看看，平時上課就沒有幾個學生帶著信息技術教材。到了學期末，學生手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。因此我想：信息技術課的教科書一定要像傳統的教科書嗎？如果像intel未來教育一樣，學生在課堂中使用的是：書 活動記錄本 評價手冊 ……，這樣一本綜合性的“書”對于學生來說也許更實用。我希望我們的教材能更加實用，更能以人為本。這樣，信息技術課程也將會更加精彩。

（二）物盡其用，將有限的資源有效的應用

針對課時不足的問題，我們應盡可能將機房向學生和教師開放。這樣，他們就可以利用課余時間加強這方面的學習。如果國家統一的把信息技術課列為必修課并參加國家的統一考試的話，那學校和學生就會重視，這樣在客觀上就起到了信息技術教育的效果，也就強制性地提高了學生的信息技術素養。但這個問題看似簡單，實際很難。難就難在大部份學校缺乏基礎設施，國家也無法實行統一的方案。

（三）引入競爭機制，完善考核制度

教育界有學者認為，信息技術課程應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環境，對學生中的優秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。

（四）創新教學模式

信息技術課程在教學環境和教學手段上都具有其他課程所不同的特點，因此其教學模式也應與眾不同。為什么網絡游戲能讓人廢寢忘食？一個很重要的因素就是它的設計應用了“目標驅動”的原理，并且目標設計的有層次，有梯度，能夠不斷地刺激參與者的好奇心和征服欲望。在信息技術課程教學中，我們也可以借鑒這一游戲規則，激發學生不斷的學習動力。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式。

（五）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合。

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教與學的效率，改善教與學效果，改變傳統的教學模式。必須充分發揮學校教研組、片區學校的作用，構建教研網絡，各學科教研員在提高自身信息素質的基礎上，要廣泛開展學科信息技術教育教研活動，引導體體信息技術教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。

三、教師要改變教學觀念

信息技術課程的教學改革，對教師的要求更高了。這就要求我們教師改變傳統的教學觀念，與學生建立新型的學習伙伴關系，有些問題可以和學生們一起討論，互相學習。同時，教師也要不斷的加深和拓寬自己的專業知識，做一個名符其實的設計師、解惑者。

教師是教學活動中最具活力的因素，是素質教育的直接實施者，其直接決定著素質教育的成敗。我想只要教師切實轉變教學觀念，認真學習和探索教學方法，合理地處理教材、科學地設計教學過程，并負責地著眼于學生一生的發展，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。

我想只要我們信息技術教師不斷探索，就一定會摸索出一套適合信息技術課程的教學模式和教學方法，引導和幫助學生較好的完成信息技術課程的學習，使他們能熟練地掌握信息技術這一支持終身學習的重要工具，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

第二篇：初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

一、緒論

21世紀是信息化的時代，信息、網絡已滲透到人類生活的各個領域。信息素養是新時代人才所要具備的最基礎的素質，信息技術課作為一門新興的課程，對培養學生綜合能力有著重要的意義。

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，政府和教育部門要求在中小學普及信息技術教育。我國教育部于2000年11月14日印發的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》已經將信息技術列入全國中小學必修課程。于是，各級學校開始對信息技術教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養學生良好的信息素養，提高他們獲取、處理、發布、應用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設的信息技術課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的實習及自我的教學經驗出發簡要談談在初中信息技術課堂教學中出現的問題，并探索適應于教學的教學策略，更好解決已出現的問題，推進教學制度，避免更多教師走彎路，趨利避害，使信息技術更好地發展。

二、信息技術課的出現及其意義

信息技術課是伴隨著計算機產業的形成而出現的。計算機產業是個大產業，計算機技術已經應用到軍事、宇航、工業、銀行、服務等大多數領域里。可以說計算機的普及和發展程度代表一個國家的科技發展水平。由此可見信息技術課的設置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基礎學科。

現在初中的計算機課被命名為“信息技術課”，就是說這是一門學習怎樣接受信息、分享信息、發送信息的學科。而現在計算機課大多數時間都是在講計算機的使用和計算機技術的掌握，信息只是計算機科學的一小部分內容。

信息技術課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造力。由于計算機技術飛速發展和計算機自身的性質，決定了它有著區別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

三、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

初中信息技術教育還處于剛剛起步階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，不知該教什么，設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發展，近些年來各學校也相繼開設了信息技術這門課程，我們知道由于這門新興的課程在初中普及的時間還不長，有些學校領導及教師缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

(二)初中信息技術課教什么？

這是一個很現實的問題，也是一個爭論很多的問題。很多學校都不知道信息技術課應該教什么。主要分為兩方面： 1.由于條件不同，教學內容有差異

由于缺乏明確的要求和相對統一的教材，加上各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所教的內容也有差異，有的側重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據學生和學校的實際，選擇既適應現有的硬件條件、又適應時代發展的需要的內容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。2.由于教學課時不足，教學內容取舍困難

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假日休息，實際教學課時大約在30~35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定相差甚遠。我曾實習的學校就嚴重存在此問題，由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發生。

(三)硬件設備匱乏

資料顯示，目前我國縣鎮以下的農村中小學一共有53萬所，占中小學總數的 88％；在校學生1.6億，占中小學總數的81％。這些地區，特別是中西部農村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，據2001年底統計，北京 14.87名學生擁有一臺計算機，上海16.7名學生擁有一臺計算機，而云南186名學生擁有一臺計算機，貴州118名學生擁有一臺計算機，甘肅93名學生擁有一臺計算機。西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機.。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源。總之，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發展與城市及經濟發達地區相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀，(四)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(五)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經費等方面的約束，很多專業方面的教師數量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業的信息技術課教師，多數教師是改行任教。即使是信息技術專業畢業的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業精神不夠，一旦有機會就會另求發展，致使專業隊伍不穩定。信息技術專業教師質量不高、培訓機會較少，大多數也沒有受過正規信息專業的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(六)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大

由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現重復的內容較多，再加上課時設置不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內容，導致各學校、各階段教師安排的教學內容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自榆林的各個城區和農村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內容能很快接受；但是一些來自農村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現出接受和掌握計算機的能力較差，教師講授的內容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

四、對策

根據以上中學信息技術教育目前存在的問題與不足來看，這些都將影響和阻礙著信息技術教育的發展。針對當前《信息技術》課程教學中存在的問題與不足，對策如下：

(一)提高認識，轉變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進教育現代化和教育改革的重要內容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。學校領導與教師必須樹立正確的現代教育信息化意識，重視信息技術教育的發展，加快推進中學信息技術教育。一方面要實現觀念的轉變，要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來。另一方面，各學校應當使《信息技術》課程列入學校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，從而激發教師的教學積極性和學生對這門課程學習的積極性，提高師生信息素養能力。確保中學信息技術教育的順利開展，力爭把我國的中學信息技術教育推進到一個新水平。(二)選擇信息技術課教學內容

1.堅持正確的教學方向

據統計，有3.1%的學生希望信息技術課的內容能更貼近實際生活、更實用一些；45.7%的學生認為操作性和理論性應兼備，只有5.8%的學生認為理論性應更強。可見，學生門都希望能從信息技術課學到一些更具操作性和實用性、更貼近生活的知識。因此教師應從實際出發，介紹一些現代信息技術的成果產品以及它們的使用方法，介紹現代科技的現狀和這一領域未來的發展趨勢。那么，信息技術課究竟該教些什么呢？2000年，教育部頒發《中小學信息技術教育課程指導綱要（試行）》明卻提出，信息技術課程是要培養中小學生的信息能力和信息素養，激發他們學習信息技術的興趣，掌握處理信息的能力。信息技術課應該具有很強的現實性、實效性、靈活性和實用性。我們應根據這門課程本身的性質和內在的規律以及學生的認知心理來選擇學習內容。初中應側重于基礎教育，一方面要對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機的工作系統，為將來學習計算機專業知識打好基礎；另一方面應著重對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領，側重于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入高中、大學或工作崗位時，對那時的學習環境和工作環境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎教育。因為隨著計算機的普及和應用程度的迅速提高，幾年之后，在學習、工作中一定會被廣泛應用。這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統發展方向的操作環境并掌握幾種最常用的應用軟件。再一方面應用到信息的特征，就如我們學校，有多數學生不知道 modem是什么；基本上超過半數以上的學生卻知道數碼照相機、數碼攝像機等這些信息產品，只是都沒用過，很希望能知道其簡單的操作方法，并能實際操作一下。這些說明學生有極強的了解新科技及其產品的愿望，希望和這個信息時代有更多實際的接觸。因此，教材和教師所教的內容決不能只局限于一些系統的計算機知識，而更應為學生創造更多從各個角度了解信息技術和這個信息時代的機會，并安排更多與此相關的學習內容。2.解決教學課時不足，教學內容取舍困難的方法(1)教學內容系列化、學習進度統一化

初中信息技術課程要起到承上啟下作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發展需求的恰當表達，更是高中階段學習的前期準備。各中小學信息技術課程的教學內容應系列化，各學習階段應緊密銜接。教學內容應能促進學生智力發展，培養學生創造性思維。在小學、初中、高中各階段應分別配備相統一的教材，統一安排學習進度和學習內容，使得各地區、各學段的學生個體信息技能的差異性減小到最低。在小學依舊開設計算機基礎課，進行計算機入門教育，學習打字、繪圖等基本技能和掌握簡單的計算機操作、訪問因特網等等；在初中階段，開設計算機應用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網絡（網頁制作）軟件、計算機病毒防治等方面的知識；到高中開設信息技術課時，學生就已經具備了比較全面的基礎知識，在此基礎上進一步講授程序設計基礎、數據庫、硬件結構及軟件系統、信息技術基礎及信息處理技術在各個領域的發展與應用等方面的知識。這樣，就實現了從計算機教育到信息技術教育，使信息技術必修課變成“小學→初中→高中”系列化的課程。

(2)“兩課”有機整合，提高學習效率

研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實驗的一項重要內容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網頁、多媒體報告等形式展示成果。可見，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術，我認為：可以考慮將《信息技術》課程與《研究性學習》課程合并，有機整合，統一安排學習進度和學習內容。這樣一方面可以根據研究性學習的需要取舍《信息技術》課程的教學內容，解決《信息技術》課程課時不足的矛盾；另一方面學生在《研究性學習》課程中遇到的各種問題又會為《信息技術》課程提供大量活生生的具體實例，使學生們帶著問題進行學習，提高學習效率。(三)加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及農村中學信息技術教育的前提，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育部門、社會等多方面力量籌措資金增添信息設備，保證信息技術教育的開展。我認為各級政府應對偏遠貧困的農村地區出臺一些扶持政策。例如：對偏遠貧困的農村弱勢學校可實施特殊補助經費策略，并明確補助原則和相應政策、審批制度，還要確保策略的可持續性。目的是使專項資金最大限度地用于對弱勢學校的援助，增添學校信息技術教育的常規設備配備和設備更新、軟件配備、設備維修等費用，以提高學校開展信息技術教育的積極性。同時，鼓勵社會力量、特別是一些優秀企事業單位和個人為信息技術教育發展做出貢獻。可制定包括通過減稅等有效措施來鼓勵企業捐贈的政策。總之，要廣開思路、多開渠道，搞好信息化的基礎設施建設。

農村中學不可能像城市發達地區中小學一樣普遍建立校園網，應該從農村實際情況出發，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程規劃。例如：條件較好的縣城中小學可先建立多媒體計算機教室，然后逐步擴展為校園網；條件差一點的學校，大多數的縣和縣以下的中學及鄉鎮中學應普遍建立衛星地面接收站與中國教育衛星寬帶網聯通。

(四)教學方法多樣化，培養學生學習興趣與自學能力

如果總是采用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術課一般采用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生積極求知的誘因，集中注意力的重要因素，如果學生對所學內容產生濃厚興趣時，便能主動參與教學。課堂教學可設置一種情境，或通過任務驅動模式來到教學效果，應體現以學生為中心，教師適時給予學生啟示，以此來實現讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂達到充滿生命與活力的目的。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。可巧用生活中的實例，用形象的比喻法導入教學最容易被學生接受。還可利用多媒體輔助教學手段改變傳統教學的單一模式，將數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體，制成課件展示給學生，這樣不僅有利于調動學生激情，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。還可以在課堂上設置懸念，讓學生帶著問題去學習，很好的應用了發現學習模式，學生學習目標更加明確。在教學過程中老師與學生可在探討中解決問題，從而達到掌握知識的目的。在中學的信息技術教學過程中，應更多地側重培養學生的信息意識和計算機的應用能力，提高學生的主動自學能力，激發學生探索欲望，培養學生合作精神，解決問題的能力和表達能力，從而提高學生的綜合素質能力。

(五)加強師資培訓，提高教師的綜合素養

不管采取什么類型的教學模式，教師都起著很重要的角色。教師素質決定著教育水平，信息時代召喚高素質的教師。在信息技術構建的新型學習環境下，信息技術教師不僅要具備教師一般的基本素質，還要具備作為信息時代的新型教師所應有的素質。信息技術課程是一個年輕、充滿活力與朝氣的學科，它的發展、更新速度非常之快，所以信息技術教師要定期充電，對已有的知識和教學能力水平進行升級提高，這樣才能跟得上信息時代發展的步伐。各地區學校要加強師資隊伍的建設，提高教師信息化教學水平。更應采取相應激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到學校去。并對在職中學教師定期進行信息技術培訓，通過培訓學習給教師創造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術課程，掌握信息技術課程的教育手段，提高教育教學效率，從而有效推進學校信息技術教育事業的發展。

(六)對學生進行分層教學，達到共同進步 面對學生之間信息技能的差異，每個教師都會碰到這種難題，針對這種情況，教師就應該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況，進行更為充分地準備工作，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。在教學中，采用分層教學是解決這一難題的有效方法。根據學生技術掌握的情況，設定不同的教學目標，讓所有的學生在原有的基礎上獲得最大的發展。在具體教學過程將學生按程度分組，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，另一部分學生通過自主學習，完成課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些基礎較好的學生根據自己的情況，選擇更高的學習目標。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術產生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎好悟性高的學生找到切合自己實際的學習目標。

五、結論

綜上所述，我總結了初中信息技術課程教學中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應的解決對策，供大家借鑒，以便在教學中能夠揚長避短。信息技術課有其自身的規律性和特殊性，我們應結合學生的認知心理來選擇對培養學生信息能力和信息素養有益的教學內容，采取真正合理、有效的教學方法，讓各種現代教學媒體在教學中發揮出最大的作用。面對中學信息技術課教學中出現的種種問題，教育者應不拘泥于傳統的辦學、教學思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當然在實際教學中還存在很多困難與挑戰，這就要求我們的教育者不斷努力，以學生為立足點，以培養學生的信息能力和信息素養為目的，因材施教，教給他們勇于面對和挑戰這個信息時代的勇氣和本領。

參考文獻

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第三篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第四篇：小學信息技術教學中存在的問題與對策

小學信息技術課程教學中存在的問題與對策

小學信息技術學科的特點以及信息技術課程在教學中的地位等問題，使得信息技術課的教學中存在著諸多問題。下面結合個人的教學實際，談談小學信息技術教學中遇到的問題及對策。

1、同一個班級，學生基礎參差不齊，課堂紀律難于管理。

解決方法：實行分層教學，小組合作教學。開學初，對學生做一個信息技術能力的摸底工作，對學生信息技術的掌握情況有一個基本的了解，安排好分組，指定水平高的學生做組長，做好帶頭作用，幫助組內同學，調動其積極性。還可以采用分層的教學方式，在每堂課的練習任務中，分別設置不同的層次任務，不管采用哪種方法，都需要教師多觀察、了解自己的學生。

2、理論課枯燥無味，學生缺乏興趣。

解決方法：理論課一般都是教師在講，學生聽得似懂非懂，再加上許多學生的觀念認識不到位，認為計算機課就是上機課，完成老師的練習任務就可以了，然后自己就可以上網聊天打游戲了。因此，當教師在上理論課時，學生缺乏興趣，有的學生敲打鍵盤鼠標，有的學生做其他學科的作業，有的學生說話，做小動作等。其實，在設計這些理論課時，可以采用現代的研究性學習方式，制作多媒體課件，對于重點和難點部分盡量要配合一些視頻、動畫，這樣就能充分調動學生學習積極性。

3、在上機課上，大部分學生只顧自己操作，全然不知教師在講什么。當教師講完了，輪到他們自己動手操作的時候，他們卻又不知

從何入手。

解決方法：在設計操作課教學時，可以采用講練結合法。教師先示范講解，然后再讓學生練習剛才老師講的例子。具體的教學過程中，要做好準備工作：設計出每節課的教學效果，或者引導部分優秀生設計出有一定水平的電腦作品，以備演示。學生在學習中，要求做講解的范例的作品出來。

4、不能利用所學的信息技術知識解決實際生活中的問題。學生的知識遷移能力差。

解決方法：對于這個問題，信息技術教師需要擺正自己的觀念。在教學中，信息技術教師要努力將信息技術課的學習與學生的學習和生活相聯系，培養學生的問題意識．使學生認識到所學知識對自己的學習、生活很有用，這樣才能調動學生的積極性，才能搞好信息技術課的教學。教師可以采取多種方式將信息技術課的教學與學生的學習、生活相聯系，培養學生的問題意識，激發學生的學習積極性。

我將在今后的教育教學的過程中不斷去探研，讓更多的孩子們能在形、聲、色、像的教學環境中輕松愉快的獲取知識。提高他們的綜合素質能力，放飛理想的翅膀！我堅信付出一份汗水，必有一份收獲。

第五篇：初中信息技術課程教學中存在的5個問題

初中信息技術課程教學中存在的5個問題

安徽省歙縣上豐中心學校：方宏偉

21世紀是信息化的時代，信息、網絡已滲透到人類生活的各個領域。信息素養是新時代人才所要具備的最基礎的素質，信息技術課作為一門新興的課程，對培養學生綜合能力有著重要的意義。隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，各級學校開始對信息技術教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養學生良好的信息素養，提高他們獲取、處理、發布、應用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設的信息技術課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的自我的教學經驗出發簡要談談在初中信息技術課堂教學中出現的問題，并探索適應于教學的教學策略，更好解決已出現的問題。

一、信息技術課的地位及其作用

信息技術課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造力。由于計算機技術飛速發展和計算機自身的性質，決定了它有著區別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個

最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

二、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

我校初中信息技術教育還處于初級階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發展，各學校開設了信息技術這門課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門課程在初中不參加考試，有些學校領導及教師缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

1.由于條件不同，教學內容有差異

由于各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設臵都不一樣，選擇的教學內容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所

教的內容也有差異，有的側重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據學生和學校的實際，選擇既適應現有的硬件條件、又適應時代發展的需要的內容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。

2.由于教學課時不足，教學內容取舍困難

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假日休息，實際教學課時大約在30 ~ 35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定相差甚遠。由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發生。

(二)硬件設備匱乏

特別是中西部農村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，西部農村鄉鎮以下的許多學校都是一些配臵很低幾乎是淘汰的計算機。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源。總之，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發展與城市及經濟發達地區相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀。

(三)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(四)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經費等方面的約束，很多

信息專業方面的教師數量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業的信息技術課教師，多數教師是改行任教。即使是信息技術專業畢業的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業精神不夠，一旦有機會就會另求發展，致使專業隊伍不穩定。信息技術專業教師質量不高、培訓機會較少，大多數也沒有受過正規信息專業的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(五)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大 由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現重復的內容較多，再加上課時設臵不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內容，導致各學校、各階段教師安排的教學內容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自城區和農村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內容能很快接受；但是一些來自農村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現出接受和掌握計

算機的能力較差，教師講授的內容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。