第一篇：信息技術與課程整合的幾點想法和思考

信息技術與課程整合的幾點想法和思考

信息技術與其他學科不同，它一門技術性的學科。其他學科的新課程教學實施離不開信息技術這個學科。在平時的教育教學工作中能夠做到信息技術與課程的“有機”結合而達到“優化”教學的效果，是廣大教師所期望達到的。許多老師都曾經有過運用信息技術支持課程教學改革的經驗，但需要廣大教師們經常反思，在實踐中尋找有機整合點。整合對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。下面就本人學習《一切從需求出發》案例后談幾點看法。

我覺得，信息技術與課程整合應根據課程的特點、內容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它定式化。信息技術與課程整合應注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術與課程整合才具有活力，才能夠產生實際效果。．在學科教學當中如何引入信息技術手段，這是老師們師普遍關注和關心的問題。目前，一些老師在開展信息技術與學科教學整合的普遍做法是，想盡一切辦法將一節課盡可能變成多媒體。通常情況下，人們普遍認為技術難度越大整合的就越好，往往更多地關注課件當中信息技術的含量，這樣做的結果導致人們越來越困惑。出現這些問題的原因是多方面的，主要的原因是信息技術普及到學科教學的時間較短，技術又快速變化，因此，導致整合的方法不夠系統、不夠科學。此外，評價整合課的標準存在一定程度上的誤導也是出現這些問題的關鍵原因。．注重整合過程的設計 在整合過程的設計中，我們所關心的不只是什么時候使用計算機，什么時候使用網絡，更關心的是用計算機干什么，用網絡干什么，即關心利用計算機，利用網絡如何去收集、分析、處理與課程內容相關的信息，實現問題的解決。．重視體驗學習在信息技術與課程的整合中，有人十分強調上網，好像上網是解決問題的唯一途徑，上網可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學生在實際環境中進行學習、解決問題。這種現象實際上是在學生與現實中設置了一道網絡屏障，我們不能以網絡將學生與實際隔離開。我們應十分強調學生與實際的現實環境中，進行體驗學習。．要注重協同學習，協同學習是在充分利用各種通信系統的基礎上實施的一種學習形態。它能充分表現信息技術與課程整合的特點，有效地培養學生的協同工作能力，培養學生的信息能力，分析問題、解決問題的能力

第二篇：信息技術與課程改革的思考

信息技術與課程改革的思考

內容提要： 信息技術的應用與教學改革創新的密切關系，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創新點具有現實的意義。以計算機網絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，信息技術與課程改革將是一個新的研究領域，也是一個新理念的提升。

本文關鍵詞： 信息技術 教學 課程 教改 創新

信息技術的應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為信息技術的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。信息技術的應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使信息技術在教學應用中更有創造性，更有實用價值。以計算機網絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，它能把浩瀚知識海洋中的有用信息及時地匯集起來，經過處理，轉換為學生和老師在教學活動中有用的信息，這些都是手工勞動不可能完成的，只有計算機高速準確無誤的計算能力、海量的存儲能力以及快速的傳播能力，才能在有限時間內把豐富多彩的知識利用動感畫面傳授給學生成為現實。因此，信息技術與課程的改革將是一個新的研究領域，也是一個新的理念的提升。

一、尋找教學改革的創新點和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

以計算機網絡為主的信息技術只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了以網絡為主的信息技術以后，信息化技術的應用促進了教學水平的提高。應用價值的大小，提高了設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。

2.現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不能適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心。變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這種觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行計 算機網絡為主的信息技術（包括多媒體技術）在教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮信息技術的特性。

二、發揮信息技術集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高。

1.提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。

2.信息技術在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，信息技術更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如果沒有這種教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術的集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，革新傳統的教育理念進行研究性學習，探究性學習等，正在沖擊傳統的課堂教學模式。在教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。4.信息技術將帶來課程資源的變化。信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網絡以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學生可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。

5.信息技術將帶來課程學習方式的革命。信息技術的飛速發展與網絡信息的大量泛濫，對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式學習將轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。

三、發揮信息技術中非線性網狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革。

1.教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等多種方式。傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規范性、完整性、系統性，使教學內容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合的。

2.信息技術的采用在課件研制和應用上真正考慮到設計和發揮信息技術的內在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質量。培養較強的信息化意識，才能以改革創新的精神進行多媒體化教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。

3.在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發揮智能化交互的特性，強化素質教育和技能、智能訓練 1.交互性是信息技術中最具特色和優勢的根本特性。交互性也是信息技術其它特性的核心，它使信息技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個信息化教材的應用價值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發展的方向。

目前，相當比例的信息化多媒體教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創新，具有可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。2.運用發揮信息化多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。它的優越性、實用性體現在實驗課、操作技能訓練課、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用網絡技術、多媒體技術來進行全新的教學。

五、以信息資源的開發促進教學設計和教改創新

缺乏科學合理的、實用的教學設計，就會使教材不能合理應用，不能充分發揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。信息化多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把信息技術與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術與多種媒體的有機組合，因為信息化多媒體技術不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多種媒體，共同發揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發揮多種媒體特性的教學內容，制作多媒體 教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據不同的教學要求，采取不同的信息化教學手段，科學設計多種媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息化優勢與效益的有機結合。

4.信息技術的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為信息化教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的信息化教材。5.信息技術的應用是課程改革的手段和方法。培養創新型和實踐型的人才是教學改革的目標。它是培養學生的信息素養，提高學習效率，真正貫徹課程目標，達到課程的預期效果。

總之，要針對利用信息技術在教學應用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。實現信息技術與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學理念，充分認識到掌握信息技術對未來教育發展的必要性，同時要認真學習和掌握這門技術知識。只有掌握了這些信息技術，才能把它靈活地應用于教學中。使教學過程更加豐富多彩。參考文獻：

1.嚴莉、趙呈領 《基于網絡的學習模式》

2.華南師范大學未來教育中心 官淑紅、桑新民《創新推廣理論與信息時代教師的信息素養》

3.華中師范大學信息技術系教育》

章慧敏、付德榮《信息素養與信息技術8

第三篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優化，而且是教學過程的重要環節。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯網和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯網的出現，為學生營造了一個探索學習的學習環境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發展自己的個性，激發創造性思維，實現“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯網上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。

第四篇：信息技術與課程整合

信息技術與課程論文整合——信息技術與生物學科教學的整合姓名：xxxxxxxx

班級：xxxxxxxx

學校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術與生物學科教學的整合背景———————————32、信息信息技術與生物學科教學的整合原則—————————4

（1）以建構主義理論為指導的學科教學整合————————————4

（2）運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計———————43、信息技術與生物學科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網絡查詢模式————————————————————54、信息技術與生物學科教學的整合意義———————————5

（1）利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動 ——————6

（3）利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果 ————————6

信息技術與生物學科教學的整合【作者】 劉穎；

【導師】 李會章；

【作者基本信息】 天津職業技術師范大學，教育技術專業1102班

【摘要】 在科學技術高速發展的時代，將信息技術與教育結合是一個必然發展趨勢，而信息技術與生物學科的整合是教育改革的主要發展方向。本文就信息技術與生物學科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎上，闡明如何進行信息技術與生物學科教學的整合。對提高教學效果，培養學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力，學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關鍵詞】信息技術生物學科整合一、信息技術與生物學科教學的整合背景

我國傳統的教學結構是在行為主義教學理論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認知能力和實際動手的操作能力的培養，已經不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此，必須改變傳統的學科教學的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統教學模式，以“主導-主體”教學理論為指導，創建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優化學生主體內在的知識結構。要實現上述教改的目標，就決然離不開信息技術與各學科課程的整合，因為信息技術與學科教學的整合為創建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環境和切實可行的道路。

但目前在學科教學中運用信息技術即信息技術與學科教學的整合卻正在走向一種誤區：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計算機就不是現代教學，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實際情況卻是多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運用多媒體進行教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學校教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術與學科教學的整合上并沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術與學科教學的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問題。

二、信息技術與生物學科教學的整合原則

（一）、以建構主義理論為指導的學科教學整合建構主義理論知識觀認為，知識具有動態性只是一種假設，需要我們針對具體的情境重新建構。建構主義強調情境在教學中的重要性，知識只有在具體情境的運用中，經過自我創造建構，才能升華為一種問題解決能力和創造能力。建構主義理論下，教師不再被認為是知識的代表，而被看作是一種課堂學習情境的設計者、引導者。隨著信息技術與課程整合，我們可以通過網絡資源共享性等特征獲取信息，通過相關教育教學軟件建構虛擬教學平臺，以探究學習、課題學習的形式，完成教學情境的設計。這種虛擬的教學情境能夠發揮其教學探究性，并且這種教學情境在技術的層面可操作性更強。教師借助信息技術能夠建構起一座知識傳授者到情景設計者轉變的橋梁。

建構主義理論認為學習是學習者的經驗體驗與外在信息交互中主動建構知識意義的過程。外在給予的信息越充實、豐富，越能喚起原有知識信息的共鳴點與生長點，知識的意義建構越能順利地進行。通過信息技術與課程整合，教學信息的呈現方式更加豐富，教師除言語呈現外，還可以借助現代先進的信息技術，綜合運用視頻、圖像、音樂等多種方式更全面地呈現信息。這種不受時空限制的呈現方式突破了傳統教學信息面窄、呈現方式單一的弊端，擴展了信息量的廣度和深度，提高了學生知識意義的建構效度。

在信息技術與生物學科教學的課程整合中，教師通過信息技術與生物課程整合的技術優勢，可以建構虛擬的實驗場景，使抽象的實驗過程及原理形象化，將一些復雜或者耗時長而不宜課堂演示的實驗通過信息技術的協助在課堂上完成演示，實現實驗信息呈現方式多元化的轉變，體現出生物實驗用宏觀現象揭示微觀本質的特征，進而達成教學目的。

例如，在《減數分裂和受精作用》一節課的教學中，“減數分裂過程”既是重點，也是難點。如果采用傳統的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來講解其過程，就會缺乏直觀性，學生則很難想象這個連續的過程到底是怎么發生的，學習效果就會低下。但是，利用 Flash動畫等信息技術手段，將精子和卵子形成過程生動形象地展現于學生眼前，再輔之以有思考價值的問題串，讓學生帶著問題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導啟發。不僅突破了教學重點，還輕松化解了教學難點，而且可以通過多種課堂練習的設計形式激發學生練習的興趣，提高練習的效果。多媒體的交互性可以使練習形式多樣化和提高時效性，從而實現對學生課堂練習的及時反饋，達到了促進學生對新知識的理解及促進學生認識策略的發展的目的，優化了教學過程。

（二）、運用“學教并重”的理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。在運用這種理論進行教學設計

時，要注意把信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。

三、信息技術與生物學科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計算機具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動畫等）。利用傳統教學手段是難以實現這一切的。生物學教學非常注重直觀，多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實現教學的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學生聽為主的學習方式，在課堂中，教師借助多媒體計算機系統向學生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，因此這種教學模式基本上是傳統教學的延伸。簡單的多媒體系統比較經濟，只需要一臺電腦和一臺液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國的國情。因此，多媒體教學模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過程中，就可運用多媒體課件演播植物和動物是如何進行呼吸的，使學生更加直觀的理解此知識點，還可讓同學自己操作，增加其興趣，提高學生的應用能力，幫助學生做出正確的理解。更為重要的是，通過整合，學生真切地認識到信息技術應用的重要性和學習方式革命的緊迫性。

（二）、網絡查詢模式

網絡能夠給學習者提供豐富的資源，同時，網絡具有時空不限性，Internet能夠讓學習者隨時上網學習，而且能夠培養學生的協作精神、探究能力，無疑對于培養學生的生物學能力是非常有利的。

在生物的教學過程中，我們可以隨時利用計算機網絡查閱資料，開展研究性學習和協作式學習。如：在生物的進化一章中，學生可以利用網絡查找相關資料，探究物種的起源、生物是如何進化的、自然選擇學說的例子等，這樣讓學生們自主學習的網絡查詢模式不僅可以調動學生學習的積極性，更加增強了學生組織知識的能力，這樣，再通過老師的講解，學習效率大大增加了。

四、信息技術與生物學科教學的整合意義

（一）、利用信息技術創設教學情境，激發學生興趣，營造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物課的教學中，若恰當地使用投影、幻燈片、錄像或計算機等電教手段的整合，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發學生的學習興趣和求知欲望；在教學過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動畫效果、生動的解說、優美的樂曲創造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中身心會倍感輕松愉快，思維也異常活躍。

（二）、利用信息技術共享性和交互性的特點，促進師生互動

教師要實現師生之間的雙向交流，就要用到信息技術的交互性的特點，如通過電子郵件形式的作業提交、批改，通過網上答題釋疑形式的課后輔導等，讓師生間的交流突破時間、空間的限制。信息技術的共享性特點可以加強學科間資源共享，通過“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實現學科間知識流暢交流，沒有了辦公室和學科的界限，提升了教師個人能力。

（三）、利用信息技術突破重難點，達到良好的學習效果

信息技術可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。這樣可以促進學生在頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。達到良好的教學效果。

信息技術與生物學科教學的整合，不僅將信息技術廣泛的應用于生物教學之中，更重要的是讓信息技術與生物教學的內容、課程結構、課程資源進行有機的融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統教學資源，社會實踐資源，現代信息資源有機整合，既能幫助學生學習信息技術，又能培養學生手機信息和處理生物信息，解決生物問題的能力。還能實現學生學習方式轉變和教師教學方式轉變，有利于學生學科思維能力的發展，學科知識結構的完善，從而達到提高學習綜合素質的目的。

參考文獻：

1、章劍衛 《信息技術與課程整合的研究與實踐》浙江教學研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學習在生物教學中的應用初探》四川教育學院學報，2004.094、何克抗 《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學概論》中國鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術與課程整合

思考與練習

1．您是怎樣理解信息技術與課程整合的內涵、目標、途徑與方法的？

內涵：

信息技術與課程整合的本質與內涵，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

目標：

（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培訓學生的信息素養與文化，其內涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的內容。

（2）培養學生具有終身學習的態度和能力。

（3）培養學生掌握信息時代的學習方式。

（4）培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

（5）通過技術手段加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導。

（2）要緊緊圍繞新型教學結構的創建來進行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計理論的優點，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。

（4）要重視各學科的教學資源建設，這是實現課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區？今天的學習對您有哪些啟示？

提示：在回答本問題時，可以結合您在教學中遇到的誤區，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來回答，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。

3．應當根據什么來確定一節信息技術與課程整合課的選題？

提示：信息技術與課程整合課的選題，主要根據當前的教學內容和教學目標，以及結合信息技術環境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述