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第一篇：中職數學教學存在的問題（寫寫幫整理）

中職數學教學存在的問題

1．從教學內容看，教學計劃中數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。

2.從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性，而我們是中等職業學校，既然是“職業”學校，就該具有“職業”特色，突出各專業要求，各專業應該有該專業的教材，專業課有專業課教材，各專業的數學教材也應與專業要求相適應，而到目前為止，尚無較好與專業配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數學課教學的物質條件欠缺，沒能更好地發揮其功能。

3．從教學實際情況來說，數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里，學的知識與專業要求有何關系，學生知之甚少，并且由于數學課開設一般先于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚。可以說，數學課教學沒有發揮出應有的功能。

4．從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動，問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的愿望。了解原因，基礎差是一方面，但更主要的原因是覺得學習無用，脫離實際，因此,厭學的情況越來越嚴重。教師為了完成教學任務,只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生卻越發反感,從而進入了惡性循環。

中職數學教學服務于機械專業課程的實踐與探索

中職數學課改的思考

摘要：中職數學不僅擔負著提高學生素質的任務，而且服務于專業，因而在教學內容、教學方法等方面要充分體現中職特色。本文對目前中職數學教學的現狀和存在的問題作了分析，在中職數學課改中,必須轉變觀念，以學生為本；以社會需求為本,突出數學基礎性、實用性；改進教學方法，完善評價方式，提高學生的學習積極性。

關鍵字：中職數學課改

隨著世界范圍內的課程改革浪潮，我國基礎教育課程改革迅速在全國范圍內展開，緊接著我國職業教育課程改革也已啟動。在近期觀摩的常州市幾節招標課中，無論在教學理念、教學內容、教學實施等方面都體現了中職數學課改精神，對我觸動很大，使我對目前的教育、教學進行反思。中職數學教學不同于普通高中數學教學，它是職業技術教育中的文化課，而非專業課。數學作為學習其它專業理論和技術的工具，其應用極其廣泛，這一點在職業教育中早已得到共識。職教教育以培育“實用型”作為人才的培養目標，應將中職數學作為學習專業課程的基礎，為專業課程學習服務。

一、中職數學教學存在的問題

二、中職數學改革的著力點

1.從理念上,要突破傳統觀念的束縛,樹立以人為本的服務思想

2007年度常州市職業教育參評論

（1）改變傳統的教育觀

傳統的教育觀認為教材是至高無上的,教師是教育的主體。教師圍著教材轉,學生圍著教師轉,學生完全處于被動的學習狀態。而實際上,教育是一項服務的事業,它通過培養學生來為社會服務,因此,學生才是學校教育的主體,數學課程要有服務于專業基礎課和專業技能課的獨特功能,應以學生為本。

（2）改變傳統的數學觀

傳統的數學觀以數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪,在數學教學中往往采用超現實的嚴密模式:定義、定理、公式變形,從抽象到抽象,使學生覺得學無用處,枯燥無味。職業教育是就業教育,中職學生除了少部分繼續上高校深造外,大部分人畢業后將到社會上就業，因此,中職教育不能普教化,中職數學應是“應用數學”,應該少考慮“抽象性”和“嚴密性”,而要與社會生活緊密聯系,多與專業知識、技能緊密聯系,使學生學有興趣,學以致用。讓人人學有用的數學，人人掌握必需的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展,這是中職數學課程改革的基本理念。

2.不拘一格,大膽創新,突出數學的基礎、實用、夠用

在課程設置方面,同時開設基礎課數學和專業數學，突出基礎、實用、夠用。基礎數學學習的是必須掌握的數學知識。中職數學的基礎知識部分在一年級完成。專業數學是根據學生不同專業需要開設的課程。對不同專業，應針對實際情況，設置教學內容，制訂不同的教學計劃和授課計劃，授課的內容和進程要符合專業需要。例如，函數的概念和性質是各專業的基本要求，屬于基礎學習部分，特別是三角函數是多數專業課程的基礎，因此，這一部分可作為每個專業必須學習的基礎數學。而對于電子電工專業的學生，要求他們不僅要學習函數，還應把向量，復數等作為重點學習內容，以適應專業課學習的需求。對機械類專業學生來說，幾何部分顯然是數學學習的重點，并且在教學安排上把立體幾何部分內容提前，對專業的制圖教學更為有利，這些體現了數學的實用、在專業中的滲透。

一個知識點要講到什么程度，對于基礎數學，很容易把握；對于專業數學，要從專業教學的要求出發，夠用即可。以電子電工專業的數學教學為例：如向量的知識，在《電工基礎》中交流電路的分析中要用到，正弦量的向量圖表示、向量的加減運算必須十分熟練，而對向量的坐標、內積等內容在專業課程的學習中均無涉及，因此我們在電子電工專業的數學教學中只需重點講解向量的概念和幾何表示、向量的加法與減法，而無需更復雜的介紹其它表示方法。而復數盡管屬于選學內容，但為了滿足專業課程教學的應用，卻有必要花費一定的課時去學習。“基礎、實用、夠用”原則的運用，可從以下幾個方面著手：首先，要完善各專業的教學計劃，合理分配教學課時，協調數學課與專業課的教學進程；其次，應針對不同專業對各數學課的具體內容作合理的安排和增刪，重新審視各專業的數學學習要求，整合教材，有目的的選取教學內容。凡專業需要的內容應突出強化，與專業無關內容可削弱或刪去；第三，組織專業教師與數學教師共同研討，分割各模塊，哪些模塊應用于哪些專業或哪門專業課程，應達到何種要求，完成什么功能，應有明確的目標和課時計劃，并且數學課內容與專業課內容可穿插教學，專業課要用的數學知識，可以先學習，再運用，增加兩者的互動，既能體現數學課教學的服務功能，又能突出數學的應用，提高學生應用能力。

3.改進教學方法、完善評價方式，提高學習積極性和主動性

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（1）改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。

中職學校中大部分學生上學只是迫于老師、家長的壓力來學校讀書的，大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數學的自信心不強、積極性不高，對抽象、枯燥的數學抱有畏懼心理，學習數學對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業，快點離開學校，結束枯燥乏味的學習生活。因此教學方法上，要深入淺出，理論聯系實際。數學教學中要避免大量煩瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，讓同學們知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習，嚴格要求同學熟記公式，學會應用。盡管數學教學還具有邏輯培養、思維訓練等多項功能，然而這些功能應在為專業知識學習提供工具的過程中實現，在中職數學教學中不能過分強調系統性和嚴密性。為了更加適應中職學生的特點，提高教學效果，數學教學還應充分利用現代科技的成果，數學與現代科學技術有著本質的、天然的聯系，網絡技術、多媒體技術等現代技術是可以為數學教學增添活力。此外，在教學中還要關注學生的學習情緒和學習方法，以學生為本。

（2）完善評價方式

完善評價體系，合理評價每個學生評價的目的在于了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能發展。對于進入中職類學校的學生來說，大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。

對不同專業，數學課考核的要求也有所不同。數學教學的考核可分為基礎學習模塊考核和專業學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試課，而第二部分的專業數學，要多一點側重專業應用的實例，也可以在實習場所動手制作工件等方面進行考查，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習，體驗應用知識帶來的樂趣。

作為一名職業中學數學教師，應深刻地反思數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的職業中學數學教學觀，面向全體學生，以人為本。基礎數學與專業數學相結合，通過恰當的科學教育模式和方法，培養學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才貢獻一分力量。參考文獻：

1、倪中法數學教學面向學生職業生活淺見 [J]大眾科技

2006年06期

2、周明中高職數學改革的實踐 [J] 機械職業教育

2001年第2期

3、袁華春高職數學應重視情感教育 [J] 現代教育技術

2005年01期

教師素質與學生發展研究

摘要：

素質教育是當今教育的主題，它需要通過環境影響、教育培養，使學生的現實素質有較大的提高。文章主要從教師素質與學生發展的關系出發，在闡述教師素質對學生發展的重要性的基礎上，理解教師素質的內容，進而結合當前教師素質存在的問題，從而針對提高教師素質，促進學生全面發展提出一些建議。

關鍵詞：教育素質學生發展研究

一、教師素質的內容.......................................................................................................................2

1、道德文化素質.....................................................................................................................2

2、工作、教學能力素質.........................................................................................................2

3、身體、心理素質.................................................................................................................3

二、教師素質和學生發展的關系...................................................................................................3

1、教師素質利于加強文化熏陶和情感作用，促進學生發展.............................................3

2、教師素質利于加強行為榜樣作用，促進學生發展.........................................................4

3、教師素質利于樹立權威，促進學生發展.........................................................................4

三、現時教師素質存在的問題.......................................................................................................5

四、提高教師素質，促進學生全面發展.......................................................................................5

1、熱愛職業技術教育，樹立正確的素質教育思想.............................................................5

2、具備敬業精神和教學操作技能.........................................................................................5

3、認真施教，因材施教，探索規律.....................................................................................6 參考文獻：.......................................................................................................................................7

不可否認，素質教育是當今教育的主題。對于處于技工學校的教育者來說，做好技工學校的素質教育是主要任務之一。在技工學校里，雖然不少教育行政人員都認識到技工學校同樣也要實行落實好素質教育政策的重要性；但是，在實行素質教育的過程中，技工學校并沒有意識到教師是起著舉足輕重作用的。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師提高自身的素質，決不是個人的“私事”，而是關系到能否勝任教學工作，影響教育成效，影響學生健康成長的一件大事。

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一、教師素質的內容

1、道德文化素質

筆者認為，教師素質，尤其是在技校中的教師，對于他們的道德文化素質要求應主要包括三個方面：思想政治素質方面、道德素質和文化素質。首先，教師在思想政治方面應表現出強烈的責任感。在教學活動中，教師不僅要傳播真理、堅持真理，尊重并弘揚傳統文化，培養學生尊重科學和真理的良好品德，還要很好地引導他們樹立正確的愛國愛黨的情操。

其次，教師需要具有高尚的道德素質。這是教師在道德品質方面的修養。教師對學生的影響不僅僅是知識、智力上的影響，更是思想上的影響。教師如果具備熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正等人格特征，必將提高學生對他的信任感，肯定能夠產生良好的教育教學效果：反之，不良的人格特征則會導致學生的不信任乃至反感，教育效果也就可想而知了。

最后是教師的文化素質。教師的文化素質由三個方面組成：一是專業知識。教師在專業知識方面應盡可能地成為該領域的專家、行家；二是文化基礎知識。教師應該具備比較廣博的文化基礎知識，成為一個“雜家”、“百科全書”；三是心理教育學科知識。教師必須遵循學生身心成長規律和教育教學規律，因此，必須具有一定的心理學、教育學知識。

總之，技工學校德育教師不僅要教學生學會知識，更要引導他們學會做人、處事、合作、生活，使學生能夠在激烈的競爭中找到自己的立足點，并得到不斷的發展。這就要求德育教師必須具備良好的人文素養，要具有寬厚的文化知識和較高的文化修養。

2、工作、教學能力素質

教師的能力素質是指教師順利完成教育教學活動必須具備的能力。教師的能力主要有組織教學能力、分析教材能力、語言表達能力、自我控制能力、創造性思維能力、開展科學研究能力以及審美能力等。“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師只有具備了各種不同的能力，在教育教學過程中才能做到應付自如。教師應時刻站在時代前沿去研究，思考教育對象、內容和方法。教師應從 “教

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無止境”出發，做到治學執教一絲不茍，精益求精，勇于探索，勤于進取。

3、身體、心理素質

教師的身體素質是指教師在身體方面的基本情況和應具備的條件，它是教師體質的反映，也是教師在教育教學活動中所表現出來的各種機體能力。教育工作是一項長期而艱辛的工作。技工學校的教師，必須具有健康的體魄和良好的心理素質。這樣才能更好地完成教育教學任務，才能為教育、教學工作注入新的活力。

除了身體素質要好之外，技工學校德育教師還必須具有良好的心理素質。心理素質具體來說包括：興趣因素、情感閑素、意志因素、性格因素等等。教師的工作特點及其在社會中扮演的角色，決定了其必須具備良好的心理晶質。教師的心理素質不僅影響教學工作的效率和效果，而且對學生心理品質的形成也具有潛移默化的影響。積極心理能提高生活和心理活動的能量，對教學與教研有積極影響，而消極的心理，對教學與教研有消極影響。技校教師應始終保持積極向上的心境，充分認識到技校學生教育的反復性，學會用積極的方法疏導自己的情緒，始終保持“耐心、樂觀、自信、堅強”的優秀心理素質。

二、教師素質和學生發展的關系

目前，社會對技術工人，特別是具有較高水平的實際操作技能的工人需求量越來越多。作為培養這些人才的育人場所，技工學校任重而道遠。其中，教師素質對于學生的發展來說，是一個非常重要的因素。在教學實踐中，常常會出現這樣的現象：同一種教材，在同一所學校中，由不同的教師施教，其教學效果差異極大。造成這種差異的一個重要因素就是教師自身的素質。也就是說，教師素質高，則學生發展就越良好；教師素質低下，對于學生發展來說有著不良的影響。教師素質對于學生的發展來說，有以下幾個主要的作用：

1、教師素質利于加強文化熏陶和情感作用，促進學生發展

首先，教師自身的文化修養對學生起著潛移默化的作用。在課堂上，教師能否深入淺出地進行講解和指導，依靠的是其自身精湛的專業知識和廣博的文化修養。這樣對于學生的專業學習是很有幫助的。而在課堂外，教師高尚的道德情操

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會引導學生追求完美的人生，教師豐富的知識會拓寬學生的知識領域，也就能引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

其次，在教學活動的過程中，師生之間存在一定的互動交流，這就讓他們之間出現了情感。一方面，在知識傳授過程中，教師基于對知識的深刻理解而傾注的情感，對學生會產生強烈的感染作用，使學生在情感上接受教師的傳授。另一方面，良好的師生關系會使學生產生親近感，教師若關心熱愛學生，那么學生會樂于接受教師傳授的知識，并學會關愛他人，存有感恩之心。教師的魅力，在于情感的力量，正是教師的愛生之情，使學生產生對教師的敬仰和可親之情。

2、教師素質利于加強行為榜樣作用，促進學生發展

技校生的年齡普遍較小，其生理和心理都不成熟，具有很強的可塑性，尤其是技校生很多都住宿，在校期間有很長時間都是與自己的老師相處。在某種程度上，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。教師的思想品德、作風習慣甚至個性特點以及某些生活細節都會引起學生的注意，并直接影響他們的行為。因此，教師必須注重提高思想品德和情操的培養，處處做到為人師表，教師品德高尚、作風淳樸、知識淵博，對學生能起到潛移默化的作用。

3、教師素質利于樹立權威，促進學生發展

教師在教學活動中是以“言傳”為主的。學生對教師“言傳”的接受程度。當然取決于“言傳”的內容，即真理的力量、邏輯的力量。教師如果嚴以律己，言行一致，表里如一的話，那么可以在學生面前樹立其自己的權威，更加容易管理學生。

在現實教學中我們發現，同一內容、不同教師的“言傳”效果往往不一。其中原因之一在于教師在學生心目中的權威效應。對于教師來說，只依靠管理權往往管不好，甚至會使學生產生對立情緒，必須以教師本身的“德”和“才”為基礎的管理權威才能為學生所接受。教師的魅力在于智慧的力量，即教師淵博的知識和學者的風度對學生產生巨大吸引力，使學生產生信任之情。

三、現時教師素質存在的問題

在我國，近20年來針對職校教師能力素質提出了不少要求。然而，還是存在一些問題：

首先，專業課教師的專業技能和動手操作能力并不樂觀。現在很多中職學校招的專業課教師和實習指導教師多為工科畢業的大學生，由于職業教育和高等教育在培養目標上的差別，很多教師大多理論扎實、實踐能力差，難以滿足理論與實踐教學一體化的要求。

其次，技校的部分教師的素質低下。近年來，時不時有學校發生老師毆打學生等不良事件。可見，在學校進行招聘老師，或者對老師進行考核的時候，沒有針對教師的素質方面進行培養，導致問題頻出。

四、提高教師素質，促進學生全面發展

1、熱愛職業技術教育，樹立正確的素質教育思想

我國的教育體系大致可分為基礎教育、職業技術教育或成人教育、普通高等教育，即普通教育和職業教育。有些人認為普通教育生源穩定、經費充足、教師生活福利待遇高，而職業技術教育生源不穩定，學生素質差，學校辦學經費緊張。在工作上表現為敷衍了事，人心思走，影響著教育質量的提高。教師唯有熱愛職業技術教育事業，對自己的職業有一種自豪感和神圣感，才可能以強烈的事業心和責任感，認真負責地開展教學活動，才可能精神飽滿，專心致志地鉆研新技術、新知識、新教法，毫無保留地傳授本專業、工種的操作技能。

2、具備敬業精神和教學操作技能

沒有高水平的教師，就難以教出高質量的學生。教師的技術理論知識水平和實際操作能力，決定著學生能夠自覺地掌握技術知識并能創造性地把所學知識運用于實踐活動。因此，教師必須精通本專業的技術理論知識，且不能局限于從前獲得的知識和生產技巧，不但要教，而且要學。

當今科學技術日新月異，新知識、新技術層出不窮，現代科學技術飛速發展，教師素質與學生發展研究