第一篇：從新課程理念看高中歷史課堂教學存在的問題

從新課程理念看高中歷史課堂教學存在的問題 當前課堂教學中存在的問題和弊端

用新課程理念構建中學歷史高效課堂

略論中學歷史教學中存在的問題以及對策

淺談新課程下高中學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)

新課程改革下高中歷史教學的實踐與探索

新課程理念下的高中歷史教學

新課程理念下的高中歷史教學備課新思維的探索與思考 歷史教學論文-新課改下農(nóng)村中學歷史課教學的出路

高中新課程改革下歷史課堂教學的困惑與對策

關于新課程理念下歷史教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思考 新課程課堂教學中的問題和對策

新課改背景下如何進行學案教學提高課堂教學實效性

第二篇：從新課程理念看教學反思

從新課程理念看教學反思

新課程改革是在不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索提高階段，難免會遇到這樣那樣的問題。因此，教學反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，是對過去行為再認識的過程。教學反思，是教師實施教學和研究的基本手段，在教學反思中教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，以不斷提高教學的質量。

從新課程理念出發(fā)，教師應著重從以下幾個方面進行教學反思：第一，反思態(tài)度。也許有人會心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現(xiàn)在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由于學校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字數(shù)而寫，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉西扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機刻錄即成。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊！第二，反思內容。反思教學內容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的人文積淀有關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。第三，反思效果。對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學有很大的好處。教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。任何知識都是不斷更新的，這就要求我們每一位教師必須不斷地學習，這樣才能跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出時代需要的人才。百年大計，教育為本。教師更要有超前意識，具有前瞻性，積極應對新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質，以適應新課程發(fā)展的需要。

第三篇：高中歷史課堂教學存在的問題及對策

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

姓名:張 傳 杰

單位:龍江縣第一中學

高中歷史課堂教學存在的問題及對策

龍江縣第一中學 張傳杰

摘要：隨著高中新課改的推進,高中歷史教學的很多問題不斷涌現(xiàn),如初高中歷史教學的銜接問題、學生學習方式的問題、教師教學方式的問題等等，而這些問題又匯集于課堂教學這一中心環(huán)節(jié)上。因此，本文從轉變歷史教學觀和探索新的教學方式的角度論證這一問題，與同仁共勉，不正之處請指教。

關鍵詞：課堂教學 教學觀 教學方式

轉變傳統(tǒng)的課堂教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學必須發(fā)生一種結構和性質的變化。

一、當前中學歷史課堂教學存在問題

課堂教學是實施學校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。當前中學歷史課堂教學存在哪些問題呢？筆者認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.教學目標：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標缺位

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)了歷史教學中學生知識學習，能力提高，學會學習，學會做人的統(tǒng)一。

2.教學過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當前，大多數(shù)學校采用的歷史教學方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學法”：“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個連續(xù)的教學步驟在課堂中有板有眼地上 演著。在這一模式下，教師預設教學目標、規(guī)劃反饋問題、左右教學流程、控制課堂講壇，學生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學”的被動狀態(tài)。

3.教學評價：方式單一，重結果，輕過程

二、轉變歷史教學觀

1.樹立新的教學目的觀

傳統(tǒng)課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發(fā)展為本位，教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質教育的要求。

歷史作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質和價值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應有的達觀、充實與平和。我們認為，一個現(xiàn)代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇薄Ｍ瑫r，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，他才能體驗、領略到歷史的風采。當史學成為人對自己生命的領會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結合，就會帶來極高的學習熱情。

2.實現(xiàn)教學“過程與結果”的統(tǒng)一

“重結論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經(jīng)過學生對歷史現(xiàn)象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

3.讓學生在探究活動中大顯身手

知識是源于生活并服務于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價值的。實際上，對社會有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會實踐中所恰當使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識；只關注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動態(tài)運轉。同時，從書本到書本的學習無法從實際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。

4.關注教學方式的多樣化

“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。此種教學方法的優(yōu)點，可能是彼種教學方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認為：“有關最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。

三、探索歷史教學方式

1.對傳統(tǒng)講授法的揚棄

在目前課程改革的背景下，出現(xiàn)了歷史課堂教學有意淡化講授和課堂教學示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價的現(xiàn)象。不可否認，講解作為一種古老的教學方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學活動的發(fā)展和教學活 動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學的弱勢一面。但講授法無論是在現(xiàn)在還是將來都會長期存在于中學課堂教學之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學方式。我們認為對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應是對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現(xiàn)歷史的情景復現(xiàn)教學模式

這一教學模式試圖借助于現(xiàn)代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優(yōu)越的條件。

3.問題探究教學模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學的一種教學范型。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質量決定著教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學生由“問題”學習始，終于更多的問題的形成和探究。

“注重消滅問題”是我國傳統(tǒng)教學的一大特點。教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的，判斷教學成功的標準則是學生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產(chǎn)物，結束問題則意味著停止思考。任何創(chuàng)造性的活動都是始于新問題。知識發(fā)展的推動力正是來自不斷涌現(xiàn)的新問題。因此，成功的教育是使學生在存疑、思疑、質疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

這一教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

4.理想的“無模式”境界

以往的教改經(jīng)驗告訴我們：歷史教學模式的運用與推廣可以使歷史教師扭轉陳舊的教學觀念，擺脫單

一、傳統(tǒng)、粗放型的教學手段，合理地控制與調節(jié)自身的教學行為，并尋找到許多行之有效的教學方法，取得良好的教學效果。然而，教學模式就像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時，由于諸多原因，也容易滋生出嚴重的模式化教學現(xiàn)象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現(xiàn)所謂的“模式化教學”（所謂“模式化教學”，一般是指教師不能根據(jù)教學的實際情況，或簡單套用某些教學模式，或缺乏合理、有效、創(chuàng)造性地運用教學模式，而形成的僵化和程式化的教學）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學論》中認為：（所有歷史教學模式）“僅僅相當于武術套路中一個個的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標準’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實戰(zhàn)’——也就是教學中發(fā)揮效用，就離不開‘活動’的因素——人的因素，也就是學生和教師的活動。因此，從‘以學生發(fā)展為本’的課改理念出發(fā)，從‘轉變學生學習方式’的原則出發(fā)，從‘一切為了學生而教’的目的出發(fā)，教師必須針對教學中學生的實際反應和需要，既要對各種教學模式優(yōu)化組合，又要及時對既定的教學模式作及時的調整。‘組合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運用之妙，存乎一心。”

教育在發(fā)展。歷史教學模式也正以動態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展，他們在不同的教學時期，在溝通教學理論與教學實踐的過程中完成著不同的使命。教學模式的發(fā)展折射出課程改革的步伐，從一個側面也反映了教師成長的軌跡。在當前的歷史教學改革實踐中，歷史教學模式的動態(tài)、開放、發(fā)展、多樣的特征給新時期歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。歷史教學模式也必將伴隨著新時期歷史教師的成長而發(fā)展。我們堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向理想的教學“無模式”境界。

第四篇：從新課程理念淺談兒童水墨畫教學

從新課程理念淺談兒童水墨畫教學

少兒美術教育的目的，不是把所有的學生都造就成藝術家，而是著眼于素質和品位的教育，培養(yǎng)學生的審美品位和藝術敏感。少兒美術尚未受到一系列規(guī)則原理為指導的系統(tǒng)訓練的影響，顯示出原始的、未開化的特性，其精彩之處在于率直、天性、非理性。表現(xiàn)出對色彩、線條、形式、形狀等元素的直覺。對于兒童來說，只要學會正確的執(zhí)筆方法，初步了解水墨的濃淡變化和水分的控制，具有簡單的造型能力，兒童完全可以像用其他媒材一樣，在宣紙上自由揮灑，表現(xiàn)出色彩的絢麗多彩、水墨的干濕濃淡變化，在水、墨、色的交融中抒發(fā)自己的所思所感。

兒童水墨畫教學是我多年探索的課題。在實際教學中(課堂教學及國畫興趣班輔導中)，我注重用現(xiàn)代教育理念來進行水墨畫教學，打破傳統(tǒng)水墨畫從臨摹梅、蘭、竹、菊入手的僵化模式，注重繪畫與生活的聯(lián)系。通過水墨游戲活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展個性，完善人格。重視通過水墨游戲活動，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、在游戲式練習中讓學生，逐步掌握水墨畫的筆墨技巧。

每個畫種都有自己的形式特色，而這些特色是因為使用各具特色的材料而產(chǎn)生的。對兒童的輔導要強調掌握水墨畫的技法精神，重視培養(yǎng)兒童的學習興趣，不能像對成人培訓一樣苛求。但在水墨畫最基本的用筆、掭墨、蘸水、調色等基本方法，要認真對待并使之養(yǎng)成良好習慣。沒有規(guī)矩不成方圓，兒童的模仿能力很強，老師要多進行身教示范，設計好學習的形式和內容，激發(fā)起兒童對繪畫的興趣。

1．讓兒童體驗線條之流暢美

初學水墨畫，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時產(chǎn)生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。可以利用線條構成一些圖形，增強學生的練習興趣。(如圖

1、圖2)

2．讓兒童體驗筆墨之層次美

兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時引導點播，用小魔術等方法，鼓勵他們自己試一試，調一調，邊涂抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕松愉快的氣氛中感知水和墨的調和方法。

3．讓兒童體驗用筆之變化美

中側鋒、順逆鋒會產(chǎn)生不同的效果，師可將毛筆從中鋒到側鋒依次示范，讓學生觀察線條的變化并嘗試練習。可以設計一些趣味的裝飾畫來調動兒童的練習興趣。圖3就是要求學生在四個小三角形內用不同的圖形來裝飾，如動物的腳印、皮毛的斑紋、樹干的紋理等，在輕松的游戲中領會用筆的變化之美。

二、巧妙設計練習形式，以新穎的結構形式教學代替單一化形式教學。

多樣的練習形式可以調節(jié)課堂氣氛，保證學生的學習興趣，減少疲勞：而且讓學生帶著問題學習，成為練習的主人。我將水墨畫練習分成以下七種形式，使學生通過不同形式的練習感受到成功的喜悅。

1．演示練習作基礎

范畫演示是教學中常用的一種練習方法，但應避免那種照葫蘆畫瓢式的全步驟演示方法，把著重點放在有難度的筆墨演示上。這樣不僅可以節(jié)省時間，更重要的是將學生從單純的機械模仿變?yōu)橛歇毩€性的意象練習，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)作潛能。

2．兒歌助記促興趣

在學習中常常出現(xiàn)這樣的一個問題，兒童容易將已學過的知識遺忘。為此我將兒歌融入水墨畫教學，調動多種感官來加深印象，活躍課堂氣氛。如在畫熊貓時，我將作畫方法編為：中白云筆淡墨畫，左右兩筆橢圓大，濃墨畫上絨絨耳，八字眼睛兩邊畫，小筆濃墨畫嘴巴，大筆再把前肢加，后肢兩筆畫在下，行筆流暢水分大。(圖4)

在作畫時播放一些優(yōu)美的背景音樂，也容易使兒童進入角色。

3．以點帶面提效率

鼓勵學得較好的顯示當場作畫示范，這樣既提高了表演者的繪畫水平和心理調控能力，對其他同學也是一種鼓勵和鞭策。是一種兒童自我教育和提高的練習形式。

4．小組合作融氣氛

一個學習單元結束后，我采用這種同學間相互切磋的練習形式，兩人或多人合作，一人畫一部分，在共同研究、相互學習的基礎上合作完成一幅畫。如荷花可一入畫葉，另一人畫花，以達到優(yōu)勢互補，取長補短的效果。同時也可培養(yǎng)兒童團結合作的精神。

5．師生結合解疑問

練習中兒童會碰到各種各樣的問題(如色墨滲化過分)，也會發(fā)生一些意想不到的偶然現(xiàn)象或效果，教師不妨接著畫幾筆，借題發(fā)揮，因勢成形，使之成為妙趣橫生的形象。反之，也可以老師先畫上幾筆，讓學生接著畫。經(jīng)過這種練習，促使學生應對學習中出現(xiàn)的預料外的變化，提高靈活解決問題的能力。

6．寫生、默寫和創(chuàng)作激興趣

要加深對美術作品的理解和表現(xiàn)，必須具備獨特正確、敏銳細致的觀察力。進行寫生練習對提高兒童的眼手腦協(xié)調能力幫助很大。如盆栽是兒童較為熟悉的觀賞植物，我專門設計了——個單元練習，讓他們仔細觀察植物的枝、莖、葉、花、果的特征，用勾線染色的方法加以表現(xiàn)。(圖5)使自己的獨特感受和技法應用融為一體。默寫和創(chuàng)作也是不可或缺的組成部分，藉以培養(yǎng)即興揮寫的藝術表現(xiàn)技能，一般以小品形式出現(xiàn)，筆墨要簡練，富有詩意和韻味。

三、精心選擇教學內容，讓每個兒童獲得成功的喜悅，增強自信心。

兒童畫水墨任何內容都可以歸于他的筆端，甚至是成人不好表現(xiàn)的內容，他們都能揮灑自如。建構主義學習觀認為：“學習不是簡單的接受，而是積極的建構，學生對知識的內化是在他們已有經(jīng)驗的基礎上進行的。”基礎美術教育不是專業(yè)美術教育，而是一種生活美術教育。它所包含的內容應該有利于學生未來的生活和學習。

1．傳統(tǒng)題材出新意，生動活潑見情趣

教學中以聽一聽、講一講、議一議、畫一畫、評一評、創(chuàng)一創(chuàng)等活動，積極創(chuàng)造調動兒童內在情感和動機的情境，在多層面參與中，建構起新的知識，實現(xiàn)傳統(tǒng)題材與學生實際情況的新鏈接。

2．現(xiàn)實生活找題材，揮毫潑墨樂趣多

要真正在教學中實現(xiàn)自主學習，有效合作、多元創(chuàng)新，直面生活是一條有效途徑。現(xiàn)實生活是兒童畫取之不盡的源泉，要運用啟發(fā)、引導的方式刺激孩子的繪畫愿望。兒童使用毛筆作畫時容易克服物象畫得較小的問題，而且出現(xiàn)一些奇特的布局和效果。

3．古詩配畫樂陶陶，幅式多樣形式新

兒童對瑯瑯上口的古詩情有獨鐘，用水墨畫來表現(xiàn)詩歌境界也十分契合。教師要鼓勵兒童積極調動中國畫諸多的審美因素加以表現(xiàn)，包括題詩、題字、用印等，使作品不僅是一幅畫，更是一首詩、一曲優(yōu)美的歌。

求變、求異是兒童的天性，中國畫的表現(xiàn)技法豐富，幅式多樣，如扇面、斗方、屏條等也可讓兒童嘗試，運用全新的構圖形式來拓寬視野。經(jīng)常有針對性地讓學生欣賞一些古今大師的優(yōu)秀作品，舉辦水墨畫展評交流等，都無疑對提高學生的審美能力很有幫助，并進一步增強學習興趣，提高創(chuàng)作能力。充分發(fā)揮美術教育審美、認識、教育的功能。

水墨畫教學必須應時代的要求，打破傳統(tǒng)的教學模式，用新課程、新課標的要求代替舊的教學觀念，在弘揚優(yōu)秀的民族藝術形式這個基礎上，結合更廣泛的藝術語言，發(fā)展傳統(tǒng)藝術，完善兒童人格，促進學生身心健康發(fā)展，提高下一代的文化藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

第五篇：從新課程與教學改革的理念上說

從新課程與教學改革的理念上說，啟發(fā)式教學是指充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，激發(fā)學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創(chuàng)新和實踐，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。啟發(fā)式教學有著深刻的哲學和心理學的理論基礎，是我國傳統(tǒng)教學實踐經(jīng)驗的科學總結，它反映了教學過程的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)著我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)關于“課程改革的目標、教學過程”等方面的精神實質。當前，在我國基礎教育新課程改革全面推廣的背景下，我們很有必要返璞歸真，繼承與創(chuàng)新地運用好啟發(fā)式教學，讓新課程改革充滿著生命力。

那么如何有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為可以從幾下幾個方面：

1． 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

如在教學《24時計時法》時，我先給同學們說昨天啊老師被風吹得差點成了雕塑，為什么呢？因為老師的一個好朋友要到南溪來玩，說是7點鐘到，結果我一大早就起床到車站去接她，結果等了一天也沒接到，同學們替老師分析分析這究竟是怎么回事呢？學生馬上開始思考，是怎么回事呢？是老師聽錯了還是老師理解錯了。由此激發(fā)學生興趣引入今天的課程。

2．組織討論，激發(fā)興趣

在教學用字母表示數(shù)時，我給學生出了一道這樣的題：小明今年a歲，爸爸比他的3倍小11歲，猜猜小明今天可能幾歲？A.5歲B.12歲C.50歲 學生開始作答，有的同學認為三個似乎都行，有的又開始有疑問了，究竟爸爸幾歲呢，孩子們急切想知道答案。于是我讓小組討論，并分別說出原因。孩子討論的熱火朝天。終于大家發(fā)現(xiàn)A時不可能的，那時爸爸太小了，才2歲，不可能，C也不行，那時爸爸都100多歲了，按照現(xiàn)在人類生存的極限，爸爸可能活不了那時，最后同學都認為是B。這個和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的題，通過學生討論，在歡聲笑語中得出答案。大家為了一個共同的疑問開始解答，一方面提升了學生的興趣，一方面培養(yǎng)了學生的合作意識。

3． 采用游戲，激發(fā)興趣

游戲是孩子最感興趣的活動，通過游戲讓學生動起來，不僅能把教學內容滲透在游戲中，還讓學生在愉快的氛圍中對教學內容產(chǎn)生了興趣。

在學習《東南西北》后，我采用聽口令做動作游戲來鞏固聯(lián)系方向如：面向東點點頭……面向西，踢踢腿……面向北相對的一面，拍拍手……如此下來學生在參與了游戲，又都認識了方向。

4． 動手操作，激發(fā)興趣

在教學完軸對稱圖形后，我讓學生動手制作一個軸對稱圖形，學生大膽發(fā)揮，制作出不同的形狀，最后我還讓同學們當評委，評選出最沒的圖形。這一教學，不僅使學生進一步了解什么樣的圖形是軸對稱圖形，還培養(yǎng)了學生動手操作的能力。

興趣是孩子最好的老師，學生要有興趣，要靠老師的啟發(fā)和引導，教師應從分發(fā)揮自己的作用，做好呢學生的指導者，引導者，啟發(fā)者。