第一篇：平面設計基礎課程教學存在的問題與對策（本站推薦）

平面設計基礎課程教學存在的問題與對策

【摘要】

本文以平面設計基礎課程教學作為基本的理論基礎，討論了平面設計教學中存在評判角度不完善、教學技能的單一性、實踐與理論的銜接性差方面的問題和原因，并針對問題提出相應的對策。

【關鍵詞】

平面設計；課程教學；教育教學

一、平面設計基礎課程教學存在的問題

（一）教學評判角度不完善

高校對平面設計基礎教學目前的評價方法主要有平均值法和任課教師為住的評價法。兩種評價方法在某種程度上都遵照了教育測量的規律和原則，但具體實施過程中卻有著不少問題。單一的平均方法或者任課教師主導方法都不能適宜平面構成課程科學評價的需要，評價者應當建立定量與定性相結合的多維評價模式并且有意識地關照課堂過程，收集有關學生學習的多種資料，在動態中系統地把握學生的學習情況。

（二）教學技能過分強調單一身份

當前的平面設計教育也像工業品生產一樣，不同的“生產線”生產不同“產品”，再現出學生的知識結構過于狹窄單一，嚴重不適應社會對創新發展的需要。平面設計基礎教育主要是培養設計創造型人才，人的綜合素質直接決定著平面設計的水準，而人的綜合素質靠單一的“生產線”是不可能完成的。平面設計教育不僅要培養創新型的平面設計師，更要培養大量的復合型人才，即那些不僅精通本專業知識，而且平面設計視野寬闊，對相關學科的知識都能有所涉獵，對其它人文知識有濃厚興趣的人才。復合型人才適應了社會要求面方的現狀，適應人才就業的趨勢，多元的知識結構與專業技能的互補性相得益彰，會使他們在多種崗位上大顯身手，起著“以一代多”的作用。

（三）教育理論與教學實踐銜接性差

平面設計的理論與工作實踐相結合是課程教學改革中重中之重。因為，傳統的平面設計實踐課程主要在課堂中練習以及實驗室體會，往往忽略平面設計在社會實踐中重要環節，學生做實驗課程相當少，無法滿足學生實訓需要，基本上達不到理論與實踐相結合起來，從而與社會實際需要存在了脫節，無法適應社會發展對平面設計的要求。因此，平面設計在實踐工作中需要選擇對口的工廠、企業或者設計單位之間進行合作，從而進行模擬或實際設計工作來增加學生的實踐課時，使得課堂上的一些理論知識運用到實踐中，讓學生們在實踐的過程中體會到課堂的理論知識在實踐中轉化的過程。

二、平面設計基礎課程教學存在問題的根本原因

（一）傳統的平面設計教學內容與方法對學生的影響

傳統的設計教學循守著不適應社會發展的模式，沒有根據培養什么樣的設計人才，來設置我們的教學內容和方法。“先理論，后實踐”，這不符合平面設計的原則。我們應該把大學四年的各門課程認真分析一下，看一看學生能夠學到多少有用的東西?這種脫離實際的教育思想對我們經濟技術造成的無機形的負面影響

難以估量。工業設計專業的基本目的是培養能夠設計大量新產品的人，以滿足學生和企業需要。如果我們學校培養的人不會設計東西，學生一畢業就可能失業，我們的學校最終會被社會淘汰。為了企業生存，也為了學生的生存，我們必須進行改革。

（二）學生個人缺乏實踐性追求，導致平面設計創新意識的薄弱

有大部分學生對平面設計存在著片面理解。簡單的認為設計的好壞在于藝術性，在于好看；認為能畫好幾張招貼就是能力，能很好的表達設計思想就是素質。從而導致忽視消費者、忽視市場的想象。以致于畢業生在走向社會以后，才發現理想中的設計與現實之間的距離競回是這么遠；才發現所學知識與社會需求存在著很大差距。這種差距就是學生缺少實踐性的觀點，缺乏實踐性追求。缺少對市場的把握，這種心態導致學生與社會脫節，使自己喪失了與生俱來創造性思維和創新意識。筆者認為在高校平面設計基礎教學過程中，應該鍛煉學生積極主動的投入到實踐，投入到市場中去。并不斷的加強市場調研、設計實習、畢業實習等實踐課管理，從根本上改變學生忽視市場的態度，提高學生對市場的把握能力。加強實踐性及創新意識。

三、完善平面設計基礎課程教學的途徑

（一）教學思維觀念

平面設計基礎課程教學的創新首先需要考慮的是怎么樣教與怎么樣學的問題。當前平面設計教學的發展，傳承了國外設計教育的理論體系，從國外的教學實踐中，總結出了對平面設計教學有啟發性意義的內容那就是“教學”、“研究”與“實踐”三位一體的現代化平面設計教學模式。我國的平面設計基礎課程的教學更是如此，每個學生都有一套對平面設計課程的信息解讀方式，教師在教學過程中需要尊重學生個體的同時還需要充分的調動學習生的主動性。教師教學的目標不僅是教師對課程知識獨白、傳遞信息的過程，而且還需要與學生們一起探索、和研究，讓學生達成建構知識過程，形成自己的意識觀念，培養學生們的綜合素質。

（二）充實平面設計的教學內容

完善平面設計的靈活多元化教學方法，首先建立在大課程的基礎之上，以小課題形式出現，把書本中一些單一的小知識點聯系起來。教師可以針對平面設計課程內重點知識內容進行科學的課題設計，根據學生們各自的特點和興趣愛好有針對性的組織教學；可以針對書本的知識模塊內容的某一小部內容提出在一定范圍內的多種具體條件；教師還可以根據書本設計出新課題、性質、方式等要素后，由學生們再進行方法選擇、題材選擇和媒介選擇等。這種課題的設計還可以體現出橫跨多門課程內容，同時也反映出課程范疇之內的某些專題內容。如相關元素與形態、結構與平面色彩、材料與色彩等平面設計課題。這些課題是在對平面設計原課程的基礎上進行知識內容的整合與挖掘后，并結合其它與之相聯系的學科內容，進行可操作性設計。

（三）完善教學方式及手段

平面設計課程在實施過程中，師生們需要以循序漸進教與學方法共同深入探討問題，具體地表現在：計劃、理解、分享、行動、反思、再思考、修正等的各環節中。課題教學設計需要在開闊的視域中尋找具有獨特的切入點，其設計內容需要體現在平面設計的意識上。平面設計的課題啟示和方法要做到三多化即是：多元化、多維化、多樣化的。為消化平面設計課程的重點知識點，教師可以從各個方面的客觀對象、平面設計作品、主觀意象、形式語言中獲得啟發，還可以從

相近學科中借鑒有益教學經驗，從而更好的激發學生的學習興趣，啟發學生們在一種積極的、分散的思維中進行愉悅地學習習近平面設計的內容。如：在課題教學中，教師可以用學生們身邊的一些實例著手，并充分利用相關學科對平面設計的事件進行合理的分析，使之產生聯想與共鳴。學習者可以根據不同的課題內容運行相應的設計手法完成。如觀察、攝影、速寫、色彩、平面圖形的制作、圖式資料收集、分析鑒賞等。

結論

綜上所述，文中針對平面設計基礎課程教學中存在的問題，提出了需要改變教學思維觀念、充實平面設計的教學內容、完善教學方式及手段。所以對于平面設計人才的培養，除了強調多才多藝外，還需要把目光放得更遠些，即是強調學生對平面設計的自主學習能力和獲取知識的能力培養，以及能駕馭設計知識的能力，從而培養出適合社會發展的應用型平面設計人才。

參考文獻

[1]鄺衛國．張雄．藝術設計基礎課教學方法研究[J]．清華大學學報，2009 [2]周宗明．圖形創意[M]．重慶：西南師范大學出版社，2005 [3]王愛民．平面設計技巧[M]．北京：中國青年出版社．2007．

第二篇：淺談鋼琴基礎課程學習存在的問題及其對策

淺談鋼琴基礎課程學習存在的問題及其對策

摘 要：根據2001年國家教育部頒發《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確指出學前教育專業要實施全面的啟蒙教育，且藝術領域具有單獨的教育目標、內容和要求等實施方面的條例。在學前教育專業教育大綱中，鋼琴基礎課程是作為一門必不可少的專業必修課。筆者從事學前教育專業的鋼琴基礎課程教學，對于學教專業學生學習這門課程總結了一些問題和想法，希望能帶給同專業的同學和愛好者一些啟發和幫助。

關鍵詞：鋼琴基礎課程；問題；措施

中圖分類號： J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0206-01

一、鋼琴課程學習存在的問題

1.五線譜識譜問題。學習鋼琴之前，就要學習如何正確的識譜。在鋼琴基礎課程的第一節課上，老師便會講述五線譜的概念及方法，同時五線譜上記錄了所有我們需要注意的音樂信息。而在筆者的教學工作中，發現時常會有學生無視它們的存在，例如連線、頓音以及強弱等表情術語。最讓筆者感到頭疼的是，假如在對學生出現問題的時候進行講解而有所中斷，那么短暫停頓后將會發現音樂又從第一個小節開始。

2.節奏問題。音樂可以沒有曲調，但不能沒有節奏。節奏的存在，促使音樂的存在和進行。在進行鋼琴基礎課程里的節奏訓練以前，學習樂理和視唱練耳這兩門課程中能對節奏有初步的認識并打下基礎。筆者在節奏訓練的這個教學模塊中，能明顯發現部分學生對音符所占時值并不清楚，或是部分學生隱約記得但需要很長時間的回想，另一種情況是知道音符時值的多少，但沒有正確的打節拍，只是跟隨著自己的感覺一個一個的音符打節拍，兩種情況的出現都會影響節奏的正確進行。

3.完整性問題。時常會在學生彈曲交作業的期間，筆者從一名聽眾的角度不能常常享受到音樂傳達的愉悅，而在內心留有一絲缺憾。每當出現這樣的感受時，不難發現的是由于學生在彈奏曲目時沒有具備完整性的問題。這樣的情況有：在一段旋律自然流淌時，忽然性發生中斷，并在中斷處不停的重復，這樣無法給聽眾帶來滿足感；以小節為單位，每一個小節都要有規律性的進行休息，這樣的方式幾乎不能稱為演奏。

4.對作品深入理解問題。鋼琴只是表現音樂的一種樂器，而音樂卻與許多學科有著密切的聯系。在音樂作品的學習中，除了作品樂譜上的知識，還需去了解作曲者的生平，作曲者是在什么背景下所創作以及作品的風格與特征。如果沒有研究過作品的作者以及作品所要表達的風格和特征，就不能在演奏中很好的表達出作品的思想和情感。一個沒有思想和情感的作品表達不出音樂中旋律和和聲所蘊含的內涵，這樣的演奏也不會給你的聽眾帶來心動。

二、加強鋼琴基礎課程教學的有效對策

1.鋼琴基礎課程教學目標要明確。筆者從事教學的學校為高職院校，從學校的學前教育專業所招生的學生情況來看，幾乎都是在入校前沒有接觸過正式音樂學習的。在這種零基礎的條件下，我們既要向專業培養大綱看齊，也要根據學生的實際情況來著手制定鋼琴基礎課程的教學目標。在對學前教育專業的鋼琴基礎課程教學中，一定要注意教學目標與音樂教育專業區分開來，前者是面對幼兒啟蒙教育，應注重對幼兒音樂課的基礎知識教學和伴奏歌曲的培養，后者較之前者的課程學習應更具深入的“專業性”。

2.教材的選用。鋼琴的誕生以及其藝術的發展至今已有3個世紀，市面上隨處搜羅的書籍和資料浩如煙海，不能每一本教材都能用于課堂上一一教學。筆者認為，學琴就像建房一樣，是需要打下堅實的地基才能一層一層的向上疊加，那就不難發現堅實的地基是尤為重要的。對于學前教育專業的學生來看，課程設置的課時和崗位所需的用途，決定了教材的選用應該注重基礎性和實用性。基礎方面的教材應該選用《哈農指法練習》和《車爾尼599練習曲》，搭配《巴斯蒂安成人鋼琴教程》充滿趣味的小樂曲，并能通過這些樂曲認識到和聲簡單運用，為即興創編課程學習做好鋪墊。

3.教學內容具有滲透和延伸性。音樂本身并不具備確切的含義，它帶給人們的更多的是情感的享受與滿足。每個人的成長經歷不同，呈現在對音樂修養方面也具有差異性，即面對同一音樂作品的理解和表現會出現不同反映。筆者認為在課堂的教學上，不能采用單一的直敘、灌輸方面，應更多的結合和聲和中西方音樂史等音樂知識。通過與其他課程的相結合，使得鋼琴基礎這門課程起到德育和審美的滲透能力。應遵循學生為主體的地位，對于他們的學習給予更多的尊重和鼓勵，使學生在和諧、愉快的學習氛圍里，發揮更多的潛能和學習熱情。

4.教師師資的不斷提高。提高教學質量的關鍵是要重視教師隊伍的建設。素質教育的培養與實施需要依靠教師的教學才能實現，一個穩定的、高素質的教師隊伍是實現鋼琴基礎課程教學的重要保障。在現代高職院校教師隊伍里，除了具備教師應遵守的教師良好職業道德，扎實的專業知識和深厚的文化底蘊、較強的組織教學能力以外，更應善于去引導和激發學生的創新能力。學校要經常組織教師們相互之間聽課和培訓，還需鼓勵教師自主學習和培訓進修，不斷提高教師課程教學的能力和素質。

總的來說，鋼琴基礎課程對于學前教育專業具有重要意義。音樂的美，不是簡單旋律哼唱，而是一種發自內心的認同和贊美。只有通過自身的學習后，才能更深入的認識音樂、感受音樂、進一步到享受音樂。筆者相信，學生們只有通過自己的學習和經歷，才能更好地在未來崗位上發光發熱。

參考文獻：

[1]金英.試論鋼琴教學中對演奏“完整性”問題的關照[J].黃河之聲，2009（03）.

第三篇：《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題及對策

《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題及對策

如今，有計算機知識，且能較熟練地操作計算機，已成為現代化人才的必備條件。本文試結合現代教學理論和高等職業教育的人才培養目標，對我校計算機應用基礎課程教學中存在的問題及對策進行探討。

一、提出問題

隨著計算機技術的普及，學生的計算機技能不斷提高，近年來，無論從教學狀況還是從教學效果來看，都出現了以下幾方面的新問題：

（一）學生計算機水平參差不齊目前，很多城市的中學已普遍開設了電腦課，來自這些地區的學生已有了一定的計算機基礎，這部分學生在入學前就具備了計算機基本知識。這樣，來自城市的學生，計算機基礎就普遍高于來自農村或者山區的學生。學生計算機水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。

（二）教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發揮一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態，這直接影響了教學效果。特別是像計算機 這樣實踐性和操作性很強的技術課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發揮不起來，則教學任務將無法實施。

二、提出對策 中職生綜合素質既包括了能力素質，也包括了知識素質。而中職教育主要是體現在培養學生的能力素質上，重在培養學生的動手操作能力。所以，課程改革的關鍵在于如何建立一種充分發揮教師主導作用，又以學生為主載的新型教學模式。就計算機應用基礎這門課程而言，其培養目標應該是使學生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解，能熟練運用各種 應用軟件，并使用計算機解決一些實際問題。同時，取得計算機技能鑒定證書。要達到這一目標，需做到以下幾方面：

（一）在學生中施行分層次教學 針對新生入學時計算機基礎參差不齊的現實情況，我們在教學中 可采取因材施教、分層次教學的方法。

（二）變滿堂灌為“探究性”學習針對中職院校計算機應用基礎課程教學的現狀，我們需要借鑒最新的現代教育理論研究來指導教學。探究性學習，是指學生在老師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，重點培養學生的創新精神和實踐能力。教學過程中要 以學生為中心，起引導作用，讓學生在自主學習與協作學習中獲取知識、學會方法，在探究性的學習過程中形成并完善認知結構。

（三）教學過程中還應注重如下問題

1.使用項目教學法教學，增添學生學習動力

2.使用情景教學法，進一步培養學生學習和探究的態度比如，在講用 word 文檔編排藝術小報的課程前，教師可先向同學 們展示一份已完成的藝術小報，讓學生產生自己制作藝術小報的想 法。然后教師再進行簡單講解，即創設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣。

3.積極交流討論，組織協作學習

4.效果評價，實現教學目標的完成

5.使用其他方法保證探究性學習活動的開展（1）使用多媒體技術，保證課堂教學的生動性 多媒體技術在教學中的應用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教 學，充分調動了學生的積極性。（2）提供豐富的教育信息資源 學校應該以學習者為中心，為學生創造理想的學習環境。培養學生動手能力，在一點一滴的實踐中逐漸提高。

6.注重實踐，調整和完善教學任務 目前，一些院校在人才培養中片面強調學科教學，注重理論 而忽視了學生實踐能力的培養。實踐證明，中職院校的計算機應用課程教學，不能簡單地照搬普通高校的教學模式，而應認真地開展 市場調研，根據經濟、社會的發展需要和就業狀況以及本校的專業 特色來確定教學目標、內容和任務，自編或選用合適的教材，使教 材更貼人才培養目標。強化學生技能訓練。

三、實踐的效果 按照改革思路，經過一段時間的實踐，我們很多方面都有了變化，主要表現在：

（一）突出了學習者的主體作用 學生不再是被動的接受知識的對象，而成為了學習的主人。他們 可以自主地選擇學習方式和學習內容，還可以經教師指導后再學習。而基礎不太好的學生，也可在老師的指導下完成課程任務。既解決了學習起點不

一、學生計算機基礎參差不齊的問題，又可以充分發揮學生的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（二）體現教師的指導作用 在整個教學環節中，教師的角色不再是教學活動的中心，而是“授 之以漁”，教會學生如何掌握學習的方法，提供給學生符合教學內 容要求的情景。教師真正成為學生學習的啟發者、指導者和幫助者。

（三）學生團隊合作和協作精神得到了提高 采取協作交流的方式授課，老師點評和同學互評結合，可以使班上每一位學生對同一問題有多方面、較深入的認識，有助于思考能 力、交往能力的培養，和團隊合作精神的養成。

四、結束語 中職計算機應用基礎課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。我們應緊緊圍繞中職院校計算機應用專業的人才培養目標，以提高學生應用能力為立足點，在教學的過程中，不斷更新觀念，適應新的教育環境和社會發展的要求，培養出社會需要的人才。

第四篇：助產專業助產學課程教學中存在問題與對策

助產專業助產學課程教學中存在問題與對策

摘要：近年來，隨著國家計劃生育政策的調整，以及人們對生殖健康、優生、優育、優教等觀念的認識不斷提高，國內助產專業人才需求在持續增長。但是由于我國高等助產教育起步晚，在教學中缺乏相關助產專業知識，技能操作更是欠缺。本文以長沙衛生職業學院助產專業助產學課程教學為研究對象，分析了教學中存在的問題，并提出了相應的對策，為長沙衛生職業學院乃至業內助產專業更好的發展奠定了基礎。

關鍵詞：助產專業 助產學 課程教學 對策

助產專業旨在培養能夠在各級各類醫療衛生、計劃生育和社區衛生服務機構從事臨床助產、護理、母嬰保健等工作的高素質技術技能型人才。與普通護理專業學生相比，助產專業的助產學教學應符合職業需要，體現出特色，使其更具實用性和專業化。近年來，隨著國家計劃生育政策的調整，以及人們對生殖健康、優生、優育、優教等觀念的認識不斷提高，國內助產專業人才需求在持續增長。但是我國助產專業人員非常缺乏，各大醫院、社區服務中心需要大量高素質的助產專業人員，適合崗位需求的高素質助產人才的培養離不開完善的助產專業課程教學體系。一般資料

長沙衛生職業學院是一所由長沙市人民政府舉辦的全日制公辦專科層次的普通高等學校，其前身是創辦于1958年的國家級重點中專學校――長沙市衛生學校。助產專業隸屬于臨床醫技系，由原來長沙衛校臨床學科部發展而來。截至2014年，助產專業已經有十多屆助產專業學生的教學實際經驗。但是教學與臨床脫節、所學知識不能滿足崗位需求、專科不專、前期見習過少等弊端逐步凸顯，引起學校和教師重視，在極力尋求改進方案。助產專業助產學教學中存在的問題

2.1 教材與專業需求匹配度不高

教材作為教學的主要資料，是專業化人才培養的知識源泉。但我國的高等助產教育處于起步階段，缺乏專業性配套教材。現有教材《助產學》不僅與助產工作需求存在差距，也滯后于臨床發展。在教材中或簡略或缺失助產科常用的如產褥感染患者、妊娠合并癥患者的護理操作;而有些內容如受精以及受精卵發育、傳輸和著床等在助產工作中很少用到，若用大量的時間來學習和訓練則造成精力和資源的很大浪費。近年來，隨著科技進步，電子病歷出現、各種一次性助產用品推廣以及產后大出血手術技術的更新等，使教學趕不上臨床助產發展步伐。甚至出現了學員不認識臨床使用的普通電子設備等現象，嚴重違背了學以致用的教學宗旨。

2.2 教學模式難以體現專業特色

由于我國助產專業起步較晚，目前對專業的相關崗位職能和定位并不清晰。相關部門明確要求助產從業人員首先必須具備護士的專業技術，即必須通過護士執業資格考試成為注冊護士，很多助產士都是由護士轉崗而來。因此，很多人會忽略助產士和護士的本質區別，從而導致助產士隊伍的護士化比較嚴重、很難實現助產士真正的專業化教學。以長沙衛生職業學院為例，助產專業和護士專業的助產學采用相同的教學計劃、大綱，完全一致的課堂教學和實訓項目，這種教學模式既不能滿足專業之間的差異性需求，同時也給學生帶來了很多困惑，不利于專業思維的培養，知識結構和操作技能也不能很好地適應助產工作崗位。

2.3 高職類院校助產教學模式單

一、枯燥

教學模式單

一、枯燥是我國各層次教學所面臨的一大難題。受到幾千年“師傅傳授”教學模式的影響，單

一、枯燥是我國助產教學的一大弊端，高職類院校更是如此。在“教師講、學生聽”的教學模式中，教師基本擔任了教學的全部角色，作為旁聽者的學生很難有效的融入到教學環境之中，而只能一味的機械模仿和記憶。一潭死水式的助產教學課堂加上高職學生薄弱的文化基礎，使得職業類院校助產教學雪上加霜。助產專業助產學教學改善對策

3.1 根據產業需求調整教學內容

在現有教材知識框架中，通過增刪、合并部分內容及調整側重點等，使教學迎合助產職業需求。如增加助產發展史、助產士日、助產士的工作性質對護理技術的要求，學唱《助產士之歌》，讓學生初步了解自己的專業;在傳統教學中隔離技術主要針對傳染病區，而我們則以產房隔離要求作為教學重點和切入點，從產房的地理位置、設施要求、人員管理等方面展開學習;在清潔護理章節中，將床上擦浴改為自學看錄像，增加了會陰護理和坐浴。

3.2 轉變教學模式

首先從培養專業化的教師隊伍著手，將助產專業的基礎護理教師獨立出來，深入婦產科調研、學習;重編符合專業要求的教學大綱、計劃和教學案例，經反復修改后形成一系列教學資料，并采用符合專業特色的教學模式，如產科案例導入法、情境模擬教學法、角色扮演等。通過教師的精心設計和引導，將基礎助產知識融于助產工作過程中，讓學生所學知識更具實用性和專業性。

3.3 助產教學過程中增強師生之間的互動性

興趣是最好的老師，如何使學生有效的參與到課堂教學中來，是職業類院校老師在開展教學前需要解決的首要問題。針對基礎薄弱的職業類學生，教師可以通過通俗易懂的教學模式，將笑話、名人趣事以及當地的風俗習慣有效的融入到課堂中來。譬如，教師可以在課前準備好一個簡短的專業相關笑話。在課堂上，首先讓同學們一起將課文讀一遍，然后讓每個學生講出這個故事的隱含意義并寫在紙上，然后再同桌互換，根據老師公布的答案，每位同學給手頭上的內容打分。分數最高的同學首先得到老師的口頭或物質獎勵，并且由該同學分享他對這篇短文的理解，讓其他同學從學生的角度去掌握分析思路。總結

近年來，我國助產專業人員非常缺乏，各大醫院、社區服務中心需要大量高素質的助產專業人員。但是，適合崗位需求的高素質助產人才的培養離不開完善的助產專業課程教學體系。本文通過對助產專業助產學課程的設計與調整，并針對教學中存在的問題實施改進，以期為國內助產專業教學奠定理論基礎。

參考文獻

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第五篇：初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

初中信息技術課程教學中存在的問題與對策

一、緒論

21世紀是信息化的時代，信息、網絡已滲透到人類生活的各個領域。信息素養是新時代人才所要具備的最基礎的素質，信息技術課作為一門新興的課程，對培養學生綜合能力有著重要的意義。

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，政府和教育部門要求在中小學普及信息技術教育。我國教育部于2000年11月14日印發的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》已經將信息技術列入全國中小學必修課程。于是，各級學校開始對信息技術教育給予重視，不斷增加投入、增加課時。這對于培養學生良好的信息素養，提高他們獲取、處理、發布、應用信息的能力將會起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評價制度并沒有根本的改變，普通初中實際開設的信息技術課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的實習及自我的教學經驗出發簡要談談在初中信息技術課堂教學中出現的問題，并探索適應于教學的教學策略，更好解決已出現的問題，推進教學制度，避免更多教師走彎路，趨利避害，使信息技術更好地發展。

二、信息技術課的出現及其意義

信息技術課是伴隨著計算機產業的形成而出現的。計算機產業是個大產業，計算機技術已經應用到軍事、宇航、工業、銀行、服務等大多數領域里。可以說計算機的普及和發展程度代表一個國家的科技發展水平。由此可見信息技術課的設置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基礎學科。

現在初中的計算機課被命名為“信息技術課”，就是說這是一門學習怎樣接受信息、分享信息、發送信息的學科。而現在計算機課大多數時間都是在講計算機的使用和計算機技術的掌握，信息只是計算機科學的一小部分內容。

信息技術課融知識與技能為一體，成為中學生的必修課，其目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造力。由于計算機技術飛速發展和計算機自身的性質，決定了它有著區別于其他學科的特點。動手操作是本學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。

三、目前信息技術課程教學中存在的主要問題

初中信息技術教育還處于剛剛起步階段，很多人認識仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績，但我們不能顧喜不顧憂，更應該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在信息技術課程的教學管理中無法可依，教師在信息技術課程的教學實踐中無章可循，不知該教什么，設備不完善，教學課時不足，教學模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學校對信息技術教育不夠重視，認識不夠明確

隨著信息技術的不斷發展，近些年來各學校也相繼開設了信息技術這門課程，我們知道由于這門新興的課程在初中普及的時間還不長，有些學校領導及教師缺乏現代教育意識，思想觀念還停留在傳統的教育模式中。他們還是將學生的考試成績、中考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，部分學校機房設備較為簡陋。也有學校為了迎接評估、評優，專搞“形象工程”，花大價錢夠買各種硬件設備，但在平時這些也只是擺設而已，造成了嚴重的資源浪費。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。

(二)初中信息技術課教什么？

這是一個很現實的問題，也是一個爭論很多的問題。很多學校都不知道信息技術課應該教什么。主要分為兩方面： 1.由于條件不同，教學內容有差異

由于缺乏明確的要求和相對統一的教材，加上各個學校的硬件條件的限制，各個學校課程的設置都不一樣，選擇的教學內容差異很大。就是在一個學校里同一年級教師所教的內容也有差異，有的側重于理論知識教學，重點對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側重于教會學生如何使用計算機這個“工具”，重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。如何根據學生和學校的實際，選擇既適應現有的硬件條件、又適應時代發展的需要的內容，確定好教什么，是一個非常值得研究的課題。2.由于教學課時不足，教學內容取舍困難

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定，《信息技術》課程在初中階段的總教學課時應為68學時。但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節，除去期中、期末復習停課和節假日休息，實際教學課時大約在30~35學時左右，與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的規定相差甚遠。我曾實習的學校就嚴重存在此問題，由于教學課時嚴重不足，教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節教學，教學內容只能完成一半；如果不按照教材的章節教學，又該講些什么內容呢？有人主張學生喜歡什么就講什么，但學生的興趣喜好不一，知識程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放羊式”教學現象時有發生。

(三)硬件設備匱乏

資料顯示，目前我國縣鎮以下的農村中小學一共有53萬所，占中小學總數的 88％；在校學生1.6億，占中小學總數的81％。這些地區，特別是中西部農村信息技術教育基礎設施與城市相比存在著嚴重不足，據2001年底統計，北京 14.87名學生擁有一臺計算機，上海16.7名學生擁有一臺計算機，而云南186名學生擁有一臺計算機，貴州118名學生擁有一臺計算機，甘肅93名學生擁有一臺計算機。西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機.。在有限的條件下，學生的信息工具、信息技術使用技能較差，絕大多數學生只會計算機的開關、文件存取、簡單文字處理等基本操作，尚不具備使用計算機網絡的能力，更不可能從網絡上獲得學習資源。總之，信息技術教育基礎設施的嚴重不足，致使開展信息技術教育工作舉步維艱。有許多學校甚至不太重視它，它的發展與城市及經濟發達地區相比，受到了資金、技術、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農村中小學信息技術教育的現狀仍不容樂觀，(四)教學模式單一，課堂教學枯燥無味

我國中小學《信息技術》課程是一門嶄新的課程，與中小學已經開設過的《微機》課程相比，二者在教學目的和教學要求上都有根本的區別。《微機》課程是把計算機作為課程的唯一學習對象進行學習，而《信息技術》課程則是把計算機作為課程學習的工具來掌握。目前，不少學校的教師對這兩門課程的教學不加區分，教學模式單一，教學方法陳舊，一味地采取“教師講、學生聽”、“教師演示、學生看”的教學“套路”，課堂教學枯燥乏味，學生學習無興趣。

(五)信息技術老師師資力量薄弱

目前各初中學校由于受人員編制、教育經費等方面的約束，很多專業方面的教師數量不足。由于信息技術課程課時較少，又沒有升學的壓力，領導對該學科普遍認識不足，缺乏重視。許多學校幾乎沒有配備專業的信息技術課教師，多數教師是改行任教。即使是信息技術專業畢業的教師，由于在學校課時少、工資低，待遇不高，造成教師敬業精神不夠，一旦有機會就會另求發展，致使專業隊伍不穩定。信息技術專業教師質量不高、培訓機會較少，大多數也沒有受過正規信息專業的培訓。有不少教師只具備基本的電腦常識，而應用軟件的使用、課件制作等不能達標，基本的網絡知識甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術課的教學工作。

(六)學生信息技能存在較大差異，教師教學任務難度大

由于信息技術課教材從小學到初中的連接不緊密，出現重復的內容較多，再加上課時設置不足等原因，使教師在教學中不好安排教學內容，導致各學校、各階段教師安排的教學內容不同。由于學生以前所接受的信息技術課內容都不一樣，致使學生年級越高，信息技術能力的個體差異就越大。就比如我所在學校的學生，他們來自榆林的各個城區和農村，由于在小學階段所接受的計算機方面的知識，學習的信息技術課內容不同，在進入初中后，當信息技術課上教師講授同一內容時，有的來自城市中心的學生，接受信息技術課的能力就強些。由于以前的接觸，他們對老師講的內容能很快接受；但是一些來自農村的學生，由于基礎較差，他們明顯就表現出接受和掌握計算機的能力較差，教師講授的內容接受較慢，甚至無法理解。有的學生表示以前小學根本不重視信息技術課，上機操作時間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學生甚至沒聽過電腦，而好一點的學校雖然接觸了這門課，但是當碰上期末考試，開會等情況時，這些課就被占用了。學生的基礎能力不一樣，也就是認知水平不一，使得教師難以開展教學活動，這就導致了教師在教學任務中的難度加大。

四、對策

根據以上中學信息技術教育目前存在的問題與不足來看，這些都將影響和阻礙著信息技術教育的發展。針對當前《信息技術》課程教學中存在的問題與不足，對策如下：

(一)提高認識，轉變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進教育現代化和教育改革的重要內容之一，從教育思想、教育觀念等方面進行改革。學校領導與教師必須樹立正確的現代教育信息化意識，重視信息技術教育的發展，加快推進中學信息技術教育。一方面要實現觀念的轉變，要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來。另一方面，各學校應當使《信息技術》課程列入學校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，從而激發教師的教學積極性和學生對這門課程學習的積極性，提高師生信息素養能力。確保中學信息技術教育的順利開展，力爭把我國的中學信息技術教育推進到一個新水平。(二)選擇信息技術課教學內容

1.堅持正確的教學方向

據統計，有3.1%的學生希望信息技術課的內容能更貼近實際生活、更實用一些；45.7%的學生認為操作性和理論性應兼備，只有5.8%的學生認為理論性應更強。可見，學生門都希望能從信息技術課學到一些更具操作性和實用性、更貼近生活的知識。因此教師應從實際出發，介紹一些現代信息技術的成果產品以及它們的使用方法，介紹現代科技的現狀和這一領域未來的發展趨勢。那么，信息技術課究竟該教些什么呢？2000年，教育部頒發《中小學信息技術教育課程指導綱要（試行）》明卻提出，信息技術課程是要培養中小學生的信息能力和信息素養，激發他們學習信息技術的興趣，掌握處理信息的能力。信息技術課應該具有很強的現實性、實效性、靈活性和實用性。我們應根據這門課程本身的性質和內在的規律以及學生的認知心理來選擇學習內容。初中應側重于基礎教育，一方面要對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機的工作系統，為將來學習計算機專業知識打好基礎；另一方面應著重對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領，側重于如何使用計算機這個“工具”，以便將來進入高中、大學或工作崗位時，對那時的學習環境和工作環境、學習方式和工作方式有一個超前的基礎教育。因為隨著計算機的普及和應用程度的迅速提高，幾年之后，在學習、工作中一定會被廣泛應用。這就要求學校和教師要有超前意識，讓學生接觸到代表計算機操作系統發展方向的操作環境并掌握幾種最常用的應用軟件。再一方面應用到信息的特征，就如我們學校，有多數學生不知道 modem是什么；基本上超過半數以上的學生卻知道數碼照相機、數碼攝像機等這些信息產品，只是都沒用過，很希望能知道其簡單的操作方法，并能實際操作一下。這些說明學生有極強的了解新科技及其產品的愿望，希望和這個信息時代有更多實際的接觸。因此，教材和教師所教的內容決不能只局限于一些系統的計算機知識，而更應為學生創造更多從各個角度了解信息技術和這個信息時代的機會，并安排更多與此相關的學習內容。2.解決教學課時不足，教學內容取舍困難的方法(1)教學內容系列化、學習進度統一化

初中信息技術課程要起到承上啟下作用，它是小學階段的自然延伸，又是初中學生認知能力和發展需求的恰當表達，更是高中階段學習的前期準備。各中小學信息技術課程的教學內容應系列化，各學習階段應緊密銜接。教學內容應能促進學生智力發展，培養學生創造性思維。在小學、初中、高中各階段應分別配備相統一的教材，統一安排學習進度和學習內容，使得各地區、各學段的學生個體信息技能的差異性減小到最低。在小學依舊開設計算機基礎課，進行計算機入門教育，學習打字、繪圖等基本技能和掌握簡單的計算機操作、訪問因特網等等；在初中階段，開設計算機應用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網絡（網頁制作）軟件、計算機病毒防治等方面的知識；到高中開設信息技術課時，學生就已經具備了比較全面的基礎知識，在此基礎上進一步講授程序設計基礎、數據庫、硬件結構及軟件系統、信息技術基礎及信息處理技術在各個領域的發展與應用等方面的知識。這樣，就實現了從計算機教育到信息技術教育，使信息技術必修課變成“小學→初中→高中”系列化的課程。

(2)“兩課”有機整合，提高學習效率

研究性學習是國家教育部《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實驗的一項重要內容。它倡導學生在教師的指導下，從學習、生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，然后主動地去查閱資料，獲取相關知識；并運用這些知識解決問題，最后用板報、網頁、多媒體報告等形式展示成果。可見，研究性學習過程的各個階段都需要運用信息技術，我認為：可以考慮將《信息技術》課程與《研究性學習》課程合并，有機整合，統一安排學習進度和學習內容。這樣一方面可以根據研究性學習的需要取舍《信息技術》課程的教學內容，解決《信息技術》課程課時不足的矛盾；另一方面學生在《研究性學習》課程中遇到的各種問題又會為《信息技術》課程提供大量活生生的具體實例，使學生們帶著問題進行學習，提高學習效率。(三)加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設是普及農村中學信息技術教育的前提，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育部門、社會等多方面力量籌措資金增添信息設備，保證信息技術教育的開展。我認為各級政府應對偏遠貧困的農村地區出臺一些扶持政策。例如：對偏遠貧困的農村弱勢學校可實施特殊補助經費策略，并明確補助原則和相應政策、審批制度，還要確保策略的可持續性。目的是使專項資金最大限度地用于對弱勢學校的援助，增添學校信息技術教育的常規設備配備和設備更新、軟件配備、設備維修等費用，以提高學校開展信息技術教育的積極性。同時，鼓勵社會力量、特別是一些優秀企事業單位和個人為信息技術教育發展做出貢獻。可制定包括通過減稅等有效措施來鼓勵企業捐贈的政策。總之，要廣開思路、多開渠道，搞好信息化的基礎設施建設。

農村中學不可能像城市發達地區中小學一樣普遍建立校園網，應該從農村實際情況出發，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程規劃。例如：條件較好的縣城中小學可先建立多媒體計算機教室，然后逐步擴展為校園網；條件差一點的學校，大多數的縣和縣以下的中學及鄉鎮中學應普遍建立衛星地面接收站與中國教育衛星寬帶網聯通。

(四)教學方法多樣化，培養學生學習興趣與自學能力

如果總是采用單一的教學方法，在短時間內可能效果不錯，但長期下來，學生便會慢慢地失去興趣。信息技術課一般采用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示或學生自己看書學習，注意引導學生自主學習和探究學習，鼓勵好生輔導差生。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習相結合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強團隊合作精神和實踐經驗。

“興趣是最好的老師”，興趣是學生積極求知的誘因，集中注意力的重要因素，如果學生對所學內容產生濃厚興趣時，便能主動參與教學。課堂教學可設置一種情境，或通過任務驅動模式來到教學效果，應體現以學生為中心，教師適時給予學生啟示，以此來實現讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂達到充滿生命與活力的目的。計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。可巧用生活中的實例，用形象的比喻法導入教學最容易被學生接受。還可利用多媒體輔助教學手段改變傳統教學的單一模式，將數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體，制成課件展示給學生，這樣不僅有利于調動學生激情，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。還可以在課堂上設置懸念，讓學生帶著問題去學習，很好的應用了發現學習模式，學生學習目標更加明確。在教學過程中老師與學生可在探討中解決問題，從而達到掌握知識的目的。在中學的信息技術教學過程中，應更多地側重培養學生的信息意識和計算機的應用能力，提高學生的主動自學能力，激發學生探索欲望，培養學生合作精神，解決問題的能力和表達能力，從而提高學生的綜合素質能力。

(五)加強師資培訓，提高教師的綜合素養

不管采取什么類型的教學模式，教師都起著很重要的角色。教師素質決定著教育水平，信息時代召喚高素質的教師。在信息技術構建的新型學習環境下，信息技術教師不僅要具備教師一般的基本素質，還要具備作為信息時代的新型教師所應有的素質。信息技術課程是一個年輕、充滿活力與朝氣的學科，它的發展、更新速度非常之快，所以信息技術教師要定期充電，對已有的知識和教學能力水平進行升級提高，這樣才能跟得上信息時代發展的步伐。各地區學校要加強師資隊伍的建設，提高教師信息化教學水平。更應采取相應激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到學校去。并對在職中學教師定期進行信息技術培訓，通過培訓學習給教師創造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術課程，掌握信息技術課程的教育手段，提高教育教學效率，從而有效推進學校信息技術教育事業的發展。

(六)對學生進行分層教學，達到共同進步 面對學生之間信息技能的差異，每個教師都會碰到這種難題，針對這種情況，教師就應該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況，進行更為充分地準備工作，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。在教學中，采用分層教學是解決這一難題的有效方法。根據學生技術掌握的情況，設定不同的教學目標，讓所有的學生在原有的基礎上獲得最大的發展。在具體教學過程將學生按程度分組，采用異步教學，一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務，另一部分學生通過自主學習，完成課前布置的更高層次的任務，并且可以讓那些基礎較好的學生根據自己的情況，選擇更高的學習目標。這種方法，可以讓一竅不通的學生開開竅，對信息技術產生興趣，讓學習緩慢的學生加快速度，達到教學進度的基本要求；同時，也能幫助那些基礎好悟性高的學生找到切合自己實際的學習目標。

五、結論

綜上所述，我總結了初中信息技術課程教學中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應的解決對策，供大家借鑒，以便在教學中能夠揚長避短。信息技術課有其自身的規律性和特殊性，我們應結合學生的認知心理來選擇對培養學生信息能力和信息素養有益的教學內容，采取真正合理、有效的教學方法，讓各種現代教學媒體在教學中發揮出最大的作用。面對中學信息技術課教學中出現的種種問題，教育者應不拘泥于傳統的辦學、教學思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當然在實際教學中還存在很多困難與挑戰，這就要求我們的教育者不斷努力，以學生為立足點，以培養學生的信息能力和信息素養為目的，因材施教，教給他們勇于面對和挑戰這個信息時代的勇氣和本領。

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