第一篇：現代信息技術與語文學科課程整合的研究教師問卷調查表及分析

教師問卷調查表

各位老師：

您們好！

為了了解我校教師在信息技術與語文學科整合方面的情況，為信息技術與語文學科課程整合的研究提供真實資料，特做此項調查。為保證調查的有效性，請您如實填寫。謝謝合作！

1．你認為信息技術對學科教學的作用（）

A、有效B、一般C、尚可D、無效

2．你認為信息技術的作用主要在于什么，可多選（）

A、幫助實現教學目標B、改變學習方式C、收集、整理、加工、使用教學資源D、作為評價手段

3．你認為自己已經具備了哪些技能？可多選。（）

A、文字編輯B、下載信息C、收發E-Mail

D、做信息化教案E、做幻燈片F、做FLASH課件

4．關于你對信息技術與學科整合了解的怎樣（）

A、了解得較深B、了解的一般C、不太了解D、還沒弄明白

5．你平時做信息技術與學科整合方面的研究嗎？（）

A、在研究思考B、稍作研究思考C、沒有

6．上教研課時你利用信息技術嗎？（）

A、每次都用B、大部分利用C、偶爾利用D、從來不用

7．平時上課你使用信息技術嗎？（）

A、從不使用B、一學期五次以內C、一周一次D、一周兩次以上

8．你認為學校提供的多媒體教學設施情況如何，可多選（）

A、已經能夠滿足教學需要B、設施運轉良好，基本滿足需要C、設施運轉不正常，影響了教學需要D、設備老化，急需更換

9．你怎樣評價學校的網站建設和資源庫建設（）

A、很好B、較好，正在不斷改進C、一般D、較差

10．在應用信息技術方面，你認為自己（）

A、可以運用網絡資源，電子備課B、運用網絡資源不夠，電子備課C、運用網絡資源充分，不習慣電子備課

11．你每天平均使用電腦的時間（）

A、沒時間或不習慣使用電腦B、半小時以內C、半小時到一小時D、一小時到兩小時E、兩小時以上

12．你的備課資料來源從哪兒獲得，可多選。（）

A、教輔資料B、互聯網C、教學網絡D、報刊雜志

13、你平時常用哪種軟件制作課件，可多選。（）

A、powerpointB、flashC、authorware

D、網頁制作工具，如frontpage、dreamweaver14、學校的網絡計算機室在課余是否向師生開放使用？

A 開放B 不開放C 偶爾開放

15、學校是否舉辦過有關現代信息技術與學科教學整合方面的專題培訓？

A、有B、有，但很少C、沒有

16、就您本身來說對改善您的教學效果的最大障礙是（）

A、計算機技術欠缺B、教育教學理念欠缺C、經驗不足D、其它

17、你在開展課程整合教學過程中，最希望得到的幫助是（）

A、名師專題培訓B、提供豐富的素材資源C、改善學校的教學硬件

“現代信息技術與語文學科課程整合的研究”課題組

2007年5月

教師調查問卷分析

2007年，我校電教課題《現代信息技術與語文學科課程整合的研究》成為中央電教館的“十一五”課題的青年課題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”當前必須加強信息技術與學科整合，這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。本次調查目的在于對語文學科教學與信息技術整合具備的要素進行調查，了解目前學校的現狀，提出建設性意見，從而盡快達到推進本校學科課程與信息技術整合步伐的目的。

一、教師問卷概況。

向教師發放調查問卷40份，回收問卷38份，教師問卷調查的內容共有17題，包括學科課程與信息技術整合的價值觀調查、教師個人信息技術能力及與學科教學整合設計能力方面的調查、教師使用信息技術的習慣調查以及學科課程與信息技術整合的環境調查等，調查試題分為單項選擇與多項選擇兩種。

二、調查的結果與說明

1、對學科課程與信息技術整合的價值觀的認識。

調查顯示，教師認為信息技術能有效處理學科中的問題占55.3%，認為效果一般的占34.1%，沒有一位教師認為是無效的，可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。72.5%的教師認為信息可以改變教學和學習方式，83。4%的教師認為信息技術主要運用于收集、整理、加工，使用教學資源，這說明大部分教師認可信息技術是一種可以改變教學方式的手段，是一種可以輔助教學的技術手段。

2、個人信息技術能力及與學科教學整合設計的能力仍需加強。

調查數據反映教師中有96.5%能熟練進行漢字輸入、編輯，100%的教師能瀏覽、上網下載信息，73.4%的教師能收發E-mail，能制作信息化教案的占55%。通過信息技術的培訓，三分之二的教師基本能運用信息技術。

從問卷數據顯示，教師對信息技術與學科整合了解得較深的只占33.4%，了解的一般的占51.2%，不太了解的占11.3%。45%的教師認為信息技術改變了學生的學習方式、教學方式、教學呈現方式、教學資源的來源和使用。

3、使用信息技術的習慣。

調查數據顯示，有21.8%教師平均每天使用電腦時間在2小時以上，所占比例并不高。1小時以上占41.2%，說明近30%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。平時不經常使用信息技術上課的占56%，這說明絕大多數教師平時不使用信息技術上課，學科與信息技術整合的程度不明顯。

4．學科課程與信息技術整合的環境。

學校每個教師辦公室配有1-2臺電腦，學校還配備3套移動多媒體教學設備，3個計算機房，校園網站建設不斷得到加強,信息化環境得到了顯著的改善。調查數據顯示，電子閱覽室的使用率相對低一些占62%，有近70%的教師認同學校在專題網站、課件與備課資源庫等信息資源建設工作。

三、存在的主要問題

（1）、教師雖然在觀念上接受兩者的整合，但從學科的信息技術整合效果來看，尚存在較大的差距。無論使用信息技術的問題上，還是從備課、上課、研究等方面都未實現兩者真正的整合，說明教師的教育理念還未真正轉變，傳統的教學模式還未突破，封閉式的教育教學方式有所存在。

（2）、教師使用計算機的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網絡開展交互式教學較少。當前，各學科教學中信息技術的運用是以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，因而，其強大的網絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發。從教學過程看，在形成概念和鞏固知識階段，使用信息技術較少。

（3）、教師應用信息技術方面的研究、論文、科研課題、市級公開課普遍較低，說明學校在信息技術科研方面處于起步階段，還需深入開展研究，進一步提高教師科研水平和整合能力。

一所現代化的學校，沒有現代信息技術作為支撐點，繼續進行封閉式的教育教學方式，那么現代化學校是一句空話。教育信息化帶動學校現代化，不僅僅是改變課堂教學形式，也不僅僅是改變學習方式，它同時也是一種現代文化環境，先進智能環境的創設，更是體現人的終身學習這一長遠目標。教師是實施“整合”的主體，教師不斷提升的信息技術與學科教學整合的素養是落實“整合”實效性的能力保障，是推動“整合”持續發展的不竭動力。我校將要求教師從學科特點和學生發展需要出發，運用合適的信息技術工具，策劃和設計基于信息技術支持的教學環境和過程，從而促使教師在整合的實踐中關注并提高教學設計能力。這是師資水平提升的重要一環，在此基礎上掌握信息技術與課程整合的基本策略，培養學生自主發現、自主探究的能力。

第二篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，一些發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，信息素養已成為科學素養的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發展趨勢對學校培養人才的素質提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養適應時代發展需要的高素質人才。培養符合時代發展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養成就人才所需的能力與素質，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養新型人才所需要的信息素養、創新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現代信息技術環境有了很大的改變，學校的計算機網絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內容和目標 2.1、研究內容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規律；

·探索信息技術與學科課程整合培養創新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養和信息能力；

·培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神； ·促進學生認知能力的發展，全面提高學生素質。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現出改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質聯系，揭示出事物的規律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規律。3.2.3、發展性原則

發展學生個性，培養學生創新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規律、發展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調查法和經驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現象與結果之間的內在聯系，研究實施過程中要注意數據資料的搜集與整理，運用教育統計方法進行統計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發展，遵循現代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發教學課件、學科專題網站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發現問題及時解決，不斷總結經驗，盡量全面體現實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優秀案例組織觀摩研討，使現代信息技術恰當地融合教育整體與教學過程，使教學過程整體優化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數學、英語、物理、化學、生物各組教師

第三篇：探究現代信息技術與語文學科整合

探究現代信息技術與語文學科的整合【摘要】新課程改革，信息技術與學科科學整合是實現改革的有效途徑。教師是改革實踐者，應該積極探究整合，才能提高教學質量。

【關鍵詞】現代教育技術、學科、整合、新課程

新課程改革實施和新信息技術運用，使提高教學質量和培養學生能力成為教育教學的焦點。信息技術與學科的科學整合，才能提高教學質量。筆者根據實踐經驗探究信息技術與學科的整合。

一、運用現代信息技術，建構新型課堂模式

教學過程是教與學相互作用的過程。傳統教學以教師為主體，學生是被動的接受者；新課程改革倡導學生是主體，教師扮演引導者角色。運用多媒體，為實現以學生為中心的教學模式提供了基礎，也為改革教與學的方式服務，最終目的是提高教學質量。

學生認識事物是過程：感性認識——理性認識——創造性實踐。運用多媒體輔助教學，促使思維由形象思維向抽象思維發展。根據學生的認識特點，教師以“探知、導學”為指導思想，運用多媒體手段，設置“資料鏈接”、“創設情境”、“合作探究”、“拓展練習”等教學環節，引導學生在一定的情境中采用自主發現方式學習，培養學生合作的能力和研究的精神，從而使學生更好地適應社會。

【案例】《錦瑟》（人教版必修三）教學設計

(一)查找資料，積累整合1、課前整理學過的李商隱

2、查閱李商隱的生平經歷。

(二)創設情境，展示目標

他是回憶“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時“游子，他是吟詠”身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通“的癡情人，更是富有傳奇色彩的大師，他就是李商隱。

(三)傾情誦讀，整體感知

1、誦讀全詩，整體把握詩歌內容，體會詩人感情。

2、改寫五律、七絕、五絕，把握詩人的感情。

(四)合作探究，把握主題

1、討論：“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么情？詩人緣何傷感？

2、小組討論，展示討論結果。

3、教師總結。

(五)課外拓展，總結延伸

1、課外鏈接：李商隱的《房中曲》，體會李商隱對妻子的感情。

2、把《錦瑟》改寫成散文詩。

【分析】運用現代信息技術，建立新型的“合作探究互動”課堂模式，改變了傳統教學的“粉筆口授”課堂模式，這樣更加關注學生的感受和思考。

二、運用現代信息技術，整合教學過程

現代信息技術有很多優勢，可以輔助課堂教學。多媒體集文字、圖形、聲音、動畫于一體，化難為易、化繁為簡、化抽象為形象，具有很強的感染力，調動了學生的積極性；多媒體具有很強的交互性，把師生雙邊活動變成人與人、人與機多邊活動，構建了立體地課堂教學環境，激發學生從多角度思考；多媒體不受時空的限制，能夠展示更廣闊、更豐富的知識，拓展學生思維的廣度和深度。多媒體固然有這些優勢，但是利用優勢為教學服務才是關鍵。這就要求教師把握好整合多媒體與教學的尺度。

（一）處理好資源與教學之間的關系

雖然多媒體課件能夠刺激人的感官，吸引了學生的注意力，但是教師如果過度的使用課件，會適得其反。圖片可以補充教師的解析，聲音可以輔助教師的評價，視頻可以展示實驗的細節，都不能過度的使用。

（二）課件播放節奏和教學節奏一致

課件播放節奏要與思維節奏同步。課件是預設好的，教師播放時比較輕松，而學生接受新事物比較緩慢，教師播放時要觀察學生的接受情況，做到教師講解、課件播放、學生理解三者內在節奏同步。

（三）處理好預設和生成的關系

課件是預設的、固定的，課堂是動態的、生成的，教師把握不變的教學預設與變的教學生成的關系。課件預設與教學生成總體保持一致，細節會有不同，這才是真正的課堂。在課堂上指導學生針對重難點做筆記，強調以教師的口授為主，提醒及時學生整理筆記。

三、運用現代信息技術，整合課件與教學

課件是教學內容呈現的平臺，課件的質量直接關系課堂教學的效率。優秀的課件有一些共同點：藝術性、序列化、獨特性。教師應該精心制作課件，使之很好地為教學服務。

（一）制作課件符合學生的認知規律

課件制作要以人為本，符合學生認知規律。學生認識事物是循序漸進的，教師制作課件要遵循這個規律，要由淺入深、由形象到抽象的展示教學內容。

【案例】《素芭》（人教版選修《外國小說欣賞》）課件展示

第一張：整體感知，梳理情節

第二張：第一部分——素芭的美貌、缺陷及親人對她的態度。

第三張：第二部分——素芭生活的自然環境及環境對塑造人物形象的作用。

第五張：第三部分——素芭的婚姻及其命運。

【分析】本案圍繞人物形象設計有序的課件，符合學生的認知規律，易于接受。

（二）制作課件要符合學生的審美要求

課件上圖片的色調、文字的大小字體、動畫的效果等等，要符合學生審美要求。教師多選擇暖色、柔和的圖片，既可以減輕視覺疲勞感，又可以獲得審美享受。文字大小適中、量適當，重難點要做標記強調，力求文本清楚簡潔、重難點突出。設置動畫本著簡潔、自然、流暢的原則，不要過于夸張、吊胃口，否則就會喧賓奪主。另外，藝術的處理課件的細節，也可以教學增光添彩。藝術的形式與好的教學內容結合起來，這樣的課堂就使學生好學、樂學。

（三）制作課件要勇于創新

多媒體是輔助教學的手段，課件要新穎才能起到輔助的作用，否則是畫虎不成反類犬。教師的設計新穎注意以下幾個方面：

⑴教學設計適度創新。在教學《錦瑟》時，采用改寫詩歌的方式，既學生耳目一新，也培養學生的創新精神。

⑵字體圖片力求新穎。在教學《竇娥冤》時，利用白板工具，藝術地寫了一個大大的“冤”，強調文本的題目，具有很強震撼力和感染力。

四、總結

實施新課程，轉變了傳統的教學觀念。運用現代信息技術，豐富了教學手段，也為課程改革增加了推力。現代信息技術只有與學科進行科學有效的整合，才能真正發揮推動作用。教師要不斷學習現代教學理念，不斷研究信息技術的特點和功能，不斷了解學生的學習情況，不斷提高專業素養，只有這樣才能靈活機制地整合技術與學科，提高課堂教學的效益，培養出更多有創新精神和實踐能力的學生。

【參考文獻】

[1] 徐曉東：《教育技術學的研究領域及其研究方法》[J]．電化教育研究，2003(9)

[2]《多媒體技術與語文教學科學整合的理性思考》

[3] 劉捷：《專業化：挑戰21世紀的教師》教育科學出版社

[4] 任長松：《新課程學習方式的變革》人民教育出版社等。

第四篇：信息技術與學科課程整合的深化研究

“信息技術與學科課程整合的深化研究”階段成果報告

一、研究目標

1、通過本課題的實驗研究，弄清實現信息技術與課程整合對硬件建設、軟件建設和潛件建設的基本要求，加快學校信息化教育的步伐；

2、通過本課題的實驗研究，總結并形成信息技術與課程整合的基本理論和教學模式；

二、研究方法

1、文獻研究法。信息技術與課程整合是一種教育革新，體現了新課程的教學理念，因此要在文獻研究中學習相關的理論并要借鑒他人的經驗。通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行分析研究，掌握與本課題有關的研究動態、前沿進展及已取得的相應成果等。

2、行動研究法。根據問題-計劃-行動-觀察-反思等相關步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在教學中開展研究，現時在研究中深化教學。

3、觀察法：對學生的發展作動態的觀察，包括學生對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。

4、成果分析法：收集整理現有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結。

本研究遵循“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結合，通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。

三、實施過程

本課題在在學校全體課題組成員的努力下，經過一年多的不斷探索和實踐，已形成了階段性的成果，下面介紹一下本課題的研究實施過程和取得的一些成效。

（—）、擴建信息化教學的硬件環境和軟件資源

我校是蘇州市教育信息化實驗學校、先進學校。參照上級的標準，根據課題研究的需要，我校的硬件設施經過近兩年的累積發展，已形成了一定的規模和優勢。我們加大投入，進行換代升級，現已形成較完備的、具有現代特色的硬件系統：建設了4個多媒體多功能教室、教師電子備課，建

整合的資源是課題工作能否順利開展和研究的關鍵，鑒于此，我校進行了信息資源的配備和深度開發，調試安裝了“瑞博數字化教學平臺”，購進了多種教學資源光盤；并有多位教師建設了具有個人特色的專題學習網站，這些都為課題的順利研究打下堅實的物質基礎，并實現整合資源與課堂教學的高容量、高效性和科學性的有機結合。

（二）、加強師資培訓，提高實驗老師的課題研究能力

師資問題一直是教育改革的瓶頸問題，學校教師在信息技術方面的理論知識較為缺乏。為此，我們加強師資培訓，全面提高教師科研素質。我們要求課題組成員每學期學習至少一本相關理論專著，并要求作好學習筆記；每兩周集中一次進行研討，進一步更新理念、加深認識。經常邀請專家和領導做工作指導和理論講座。在市教技室的關心、協調下，參與本課題研究的本市中小學先后再次集中，聆聽了華師大專家的精彩講座和指導。學校積極組織課題組成員外出參觀考察，參加學術活動，了解教改動態。學校教技室組織全校青年教師進行了專題網頁的制作培訓和競賽活動，使青年教師能夠掌握最基本的專題網頁制作技巧，進一步增強信息素養，為課題活動的有效開展奠定了技能基礎。

（三）、積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控

1、嚴把實驗研究關，每學期每位教師要上一堂研討課。要求開課者提供設計理念，教學設計，評課摘記，課后體會等過程性資料。要求課題組成員全體參與，沉浸研究，邊研究邊學習，及時反饋進展情況，做適當調控，把研究有效地落實到平時的教學中去。

2、圍繞課題，按照階段研究目標，組織切實有效的研究活動。開展過以“信息技術與課程整合層次的探討”和“網絡環境下的研究性學習教學設計”“信息技術與學科整合教學模式的構建”等為主題的研討活動。

3、即時評價總結，積累并整理研究資料。

參與研究的成員每學期爭取能發表一篇信息技術與學科整合類的論文或參與市級以上評比獲獎，各成員進行明確的分工：收集優秀教學設計和教學案例，撰寫高質量的研究報告和總結。

4、構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。

實驗中嘗試在語文、數學、英語、美術、自然、音樂、體育等學科中展開實驗研究，并以語文、數學、英語三門學科為龍頭，展開深層次的研究。通過學科課程與信息技術的整合，多途徑的讓學生在教師引導下，運用現代教育信息技術通過觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷，主動提出具有真實性、研究性、開放性、發展性、創造性的問題，使信息技術真正成為學生自主使用的認知和探究手段以及解決問題的工具。并利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環境，提高學生自主獲取信息、加工、整理、應用信息的能力，同時改善學習內容——加入信息素養教育內容；改善學習方式——強調自主、探究、合作學習；改善學習環境——構建信息化的學習模式；改善學習評價——評價要過程和結果并重。最終能促進傳統教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現代化”。

四、主要成效

（一）、摸索了課堂教學的整合模式，形成了有效的操作策略

自立項以來，課題組研討了關于開展課程整合教學模式的方法和操作性，并對整合過程中的將遇到的問題和困難進行了大膽預測估計，大家對開展整合實驗提出了許多建設性設想。按照預定計劃，深入課堂上研究課，并開始嘗試運用網絡平臺開展探究式的學習活動，實踐師生互動學習的新學習模式，已取得一些成功的經驗，使課題研究走向深入。

1、以教師為主導的多種媒體優化組合教學模式

以教師為主導的多種媒體優化組合的教學模式是利用視聽教材、圖片資料、動畫演示等媒體資源，進行電子備課與加工，制作成課堂授課的多媒體演示型教學課件PPT。這種模式能根據不同的知識點運用不同的教學媒體有效地表達教學內容，比較適合理論課程的抽象內容學習以及階段性知識總結，能有效的提高教學效率。由于這種教學模式中教師的主導性強，教師容易掌握教學任務與教學進程，因而是目前廣大教師用得最多的一種教學模式。

2、基于網絡資源的學生課外學習與課堂討論相結合的教學模式

基于網絡信息資源的學生小組課外協作學習與課堂討論相結合的教學模式是一種既能突出學生學習的主體地位，又能體現老師的主導作用的教學模式。這種模式體現了各種教學模式的結合，即教學資源和教學環境的結合，學生課外在線學習和課堂教師講授的結合。學生在學習過程中的主動性能得到充分的發揮，在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習，完成意義建構。是一種能適應學生個性化學習要求的有效方式。

教學過程的組織與實施：

（1）、教師布置學習任務，提出教學目標與要求，提供資源庫中相關的學習媒體、參考書刊、學習網站，并規定完成的時間。

（2）、學生利用課外時間對課本的內容進行閱讀，充分運用網絡資源作為課本知識的補充，進行研究性學習，學生通過自己的探索，信息加工處理完成知識的建構。

（3）、學生學習小組間進行交流，讓學生在學習交流活動中既豐富所學知識，又提高學生的交流與協作能力。

（4）、組織學生課堂的交流與討論。按課前布置的學習任務與問題，教師隨機抽調學習小組的學生代表發言并組織學生展開討論。

（5）、教師對知識點及問題進行歸納和補充并布置下次課的學習任務與問題。

3、基于學科課堂混合式學習教學模式

基于學科課堂混合式學習教學模式必須在多媒體網絡教室里進行，以學科網站的多媒體教學資源和網絡資源為學習媒介的開放式教學模式，該模式的體現形式主要是在規定的課堂教學時間內以人機交互（指人與計算機交互）為主，人與人交互（指學生與學生間交互、學生與老師間交互等）為輔實現學習目標，就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；在教學中根據不同情景，不同問題、要求，采用不同的教學方式來解決問題的多種形式相結合的混合式教學模式。這種模式體現了一種多元的混合，即教學資源和教學環境的混合，多種教學媒體的混合，學生在線學習和教師講授的混合。這種模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。

基于學科網站的課堂混合式學習教學模式的實施要求與步驟：

（1）收集組織學習資源，建立學科學習網站。教師要開發或收集與教學內容相關的多種媒體教學資源，并加以優化組合，這些資源主要包括媒體素材（文本、圖形、圖像、音頻、視頻等）、試題、試卷、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引等，另外再提供一些相關學科的網址，教師把相關的資料上傳到教學網站，讓學生在相關區域實施學習。這種方式既充分體現了教師的指導和組織作用，又避免了學生在網上的“信息過量”和“信息迷航”，使學生在既開放又封閉的環境中學習。

（2）做好教學設計。教師備課時要根據教學內容的不同知識點選擇不同的教學媒體和不同的教學形式，設置教學情境與問題，按程序完成教學任務。

（3）指導學生進行人機交互學習。學生學習時首先點擊教學網站，進入學習網頁，教師講述操作要領及所用到的一些工具，布置學習任務，然后讓學生自行操作，學生根據自己的實際情況進行個性化學習，這樣就彌補了課堂上老師不能滿足所有學生不同需求以及只能在課堂上學習的不足。

（4）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。學生利用練習題庫和在線測試系統進行練習鞏固，分層練習時按梯度從易到難，這樣就能有效的控制教學效果。

（二）培養了學生信息素養，優化了學生學習方式

實驗證明，運用多媒體技術可以充分發揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；運用網絡技術，可以促進學生自由選擇、自主探究學習。現代信息技術環境有利于激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極的學習情感和態度，提高學習效率。主要表現在以下幾方面：

1、運用信息技術建構創新型教學模式，優化了教學情境，優化了教學結構，學生自主探索，勤于實踐，培養了學生的創新精神和實踐能力。

2、學習活動不受時空限制，充分利用信息技術工具探索研究，協同學習，增強了學生的合作、競爭意識。

3、學生是學習活動的主人，培養了信息時代學生的數字化學習技能，優化了學習方式，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

五、存在問題及今后設想

目前，我們雖然對本課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在在研究過程中還有很多問題值得反思和改進：

1、學校教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要，以致在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。

2、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要，教師隊伍的信息技術與課程整合的能力、學生的信息素養還不能適應形式需要。

3、怎樣才能進一步挖掘和充分有效地利用整合的資源？怎樣使用信息技術創設的教學活動能行之有效而不是徒有形式？怎樣才能找到信息技術與各學科整合的最佳結合點？

今后設想：

1、繼續加強個性化、特色化、開放性的學習資源庫建設，并加大對學校專題學習網站的開發和建設力度，使功能和實用性進一步加強。

2、繼續重視教學案例研究。定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，加強反思；將研究的初步成果作出一定程度和范圍內的推廣。

3、基于信息技術整合的課堂教學模式的建立，在運用性和可操作性上還有待進一步改進和完善。

第五篇：現代信息技術與中小學學科教學整合的研究

“現代信息技術與中小學學科教學整合的研究”是北京教科院基礎教育教學研究中心主持的全國教育科學“十五” 規劃重點課題，于2002年6月正式立項開展工作。本課題組共有中小學各學科29個子課題組，各子課題核心成員主要由市、區教研員，學科專家及市骨干教師組成，并有實驗基地。

本課題研究自立項以來，一直注重從北京市中小學教學改革入手，以課程改革的理念指導課題研究的整個過程。堅持依據《北京市人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革和發展決定的意見》和《北京市中小學信息化建設指示意見》，以信息化帶動教育現代化，高標準、高質量發展基礎教育，把適應中小學教育信息化發展需要、大力推進信息技術在教學中的廣泛應用作為課題研究的主要目的之一。為此，課題組在調查研究的基礎上，根據北京市信息技術與學科教學整合的現狀，確定了信息技術與教師專業發展，信息技術與教學方式的轉變，信息技術與學生發展等多個研究專題，深入探討信息技術與學科教學整合的理論與實踐問題。本以信息技術與教師專業化發展為主題進行研究。

一、對信息技術與教師專業發展的認識

從20世紀80年代中后期開始，我國將計算機引入教育領域，并將其定義為計算機輔助教學。20世紀90年代以來，隨著多媒體技術等的日益普及，尤其是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上代表中國政府第一次明確提出信息技術與學科教學整合思想，拉開了深化21世紀中國基礎教育改革的序幕。由上可見，信息技術應用于學科教學的歷程可歸納為：計算機輔助教學是一種靜態的改良，基于網絡的教學形式是一種動態的突破，而當今提出的信息技術與學科教學整合則是一種綜合性的、系統性的跨越式變革。這種變革帶來的是對傳統學科教與學方式的撞擊，教師角色的變化，對教師素養的新要求。

二、信息技術與學科教學整合環境中教師專業發展的實踐及思考

本課題組共有29個學科課題組，到目前為止，據不完全統計，其中16個學科子課題組,共包括1032名核心成員,主要來自教學一線，192個實驗基地，都是中小學校的學科教研組。近年來，各學科子課題組都將信息技術在學科教學中的應用作為重要內容，組織了大量的教師培訓、教師參與的行動研究、教學評比等活動，促進了教師信息化專業教學能力普遍發展和提高，課題組教師的論文、教學設計方案及自制課件多次在全國評比中獲獎，并解決了一些教學實際問題。

本課題立項以來，各學科以子課題的形式開展了大量教師培訓工作，尤其在推薦使用一些新的硬件、軟件，使用新教學資源和接受新觀念方面。教師培訓雖不是本課題研究的主要內容，但它是深入研究和實踐，提高廣大教師信息教學能力的重要途徑和手段。

（1）與英國大使館文化處的合作，開展ICT（信息與交流技術）與教育研討

從2002年8月開始，本課題組與英國大使館文化處合作，開展了一系列有關ICT與教育的研討活動。首先，2002年8月在人大附中組織了ICT與教育研討班，英國兩位專家做了有關英國ICT教育的講座，30多位市學科教研員及骨干教師參加，了解了很多英國同行的理念、經驗和做法。其次，2003年1月組織北京市代表團赴英國參加ICT與教育年會，親自感受英國在這方面的實踐情況，并參觀了教育軟件展銷大會，獲取很多一手資料。再次，2003年3月在中旅大廈組織了ICT電子社區研討會，三天會議中，中英專家就課程、教學、教師發展等問題展開了研討，進一步加強了合作。

（2）教師接受新技術培訓

本課題研究內容之一是向各學科教師推薦新的信息技術硬件和軟件產品，促進與教學的深入整合。一些學科結合自身優勢，在一些公司的支持下，開發和推選了一批較先進的信息技術產品，并開展了教師培訓。例如，中學數學學科與美國德州儀器公司合作，推薦使用圖形計

算器，組織市級培訓6次，培訓教師達200余人。中學政治學科與美國青年成就組織合作，推薦使用經濟學模擬軟件，現有25所學校的政治課教師接受培訓，并在學校安裝了該軟件，進入試用。除了以上這些大規模、正式的教師技術培訓外，其他學科也根據硬、軟件使用要求，組織了很多短小、實用的培訓班，如中學物理學科的Excel和MATLAB軟件培訓班等。通過新技術培訓，使一部分教師的信息技術水平有了很大的提高，成為教學實踐的骨干。

（3）教師開展新觀念、新教材、新教法的研討

教師除了接受新技術培訓外，新教學觀念、新教材和教法的培訓是更重要的一方面。例如，中學數學學科實驗使用了人教社編寫的高中新教材（信息技術整合本），如何進行信息技術整合的教學設計等成為教師培訓和研討的重要內容。為了提高培訓效果，數學教研室發動實驗的骨干教師編寫培訓材料，使廣大實驗教師能夠自學材料，掌握現代教育技術，同時借鑒已經成功的經驗，編寫了“圖形計算器與高中數學教學整和”、“科學計算器與高中數學教學整和”、“科學計算器與初中數學教學整和”等教學培訓材料8冊。中學歷史和小學社會等子課題組特邀請專家，給一線教師講解建構主義與教學、探究學習原理、信息技術與課程整合等理論。

據不完全統計，從2002年9月至2003年10月，16個子課題組共組織教師培訓39次，參加教師達2705人次，以專家講座和教師互動交流為主要培訓形式，主要內容是圍繞新技術，開展技術學習和新教材、教法研究，使參加培訓的教師增加了對新技術、新課程理念的了解和認識，可以說這是信息技術與學科教學整合的必要環節，更重要的工作是讓教師帶著新技術和新觀念進入實踐狀態，將其內化成行動。當然，教師培訓不是一次性的，而是根據教學實踐和課題研究的需要隨時進行的。

據不完全統計，16個子課題組共組織市級研究課65次，參加活動教師5949人次，研究課198節。其中，教師演示型居多，其次是應用網絡學習型。

為了適應社會發展的要求，以教育的信息化帶動教育的現代化，促進教師教育教學水平的跨越式發展，積極推進教師教育信息化建設是目前一項迫在眉睫的任務。2002年，教育部頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確指出“提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，教育信息化是國家信息化建設的重要基礎。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。”同時強調“教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設的力度，為全面提高中小學教師信息素養奠定堅實的基礎。”為此，我們從教師角色的定位、教師培訓、教師的信息素養等幾個方面提出對信息技術環境中教師發展的建議。

1．教師要在現代信息技術環境中重新進行角色定位

教師在教學環境中有多重角色，教師角色在很大程度上取決于他在不同任務中所起的作用。他需要全面負責課程教學的活動設計，如：學習新內容并引導學生準確的運用所學知識；了解學生學習程度的不同；對學生完成任務的好壞恰當的評估與調控；教師要成為一個完美的學習活動組織者，知道怎么做，做什么，做的怎么樣；學習活動中需要教師的啟發、引導和適當的點撥；教師還可以是學生學習的合作者，與學生一起平等地交流，共同完成任務，作為參與者與學生共享學習成功與快樂、挫折與痛苦。現代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。

2．重視教師有效利用信息技術進行教學的培訓

隨著網絡教育的發展，如何提高教師運用信息技術的能力，成為一個新的研究課題，作為信息技術教育的培訓，不僅應進行技能方面的培訓和訓練，更重要的是要引導教師掌握有關信息技術的基本理論、方法，以及解決問題的方法，引導教師運用所學的方法去從事教育教學活動，從而提高教育教學的質量。在網絡教育背景下，教師應該是一位既有理論知識，又具有應用技能能夠勝任信息技術教育的專業化人員，培訓的方法不能僅僅是教授先進的信息技術理論，重要的是讓教師通過參與培訓活動，獲得基本素質和技能，能夠運用信息技術實施教學。從技術層面上和教育層面，體現以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學的活動，對課程內容進行信息化的處理，利用信息加工工具引導學生自主、探究學習，以實現信息技術與學科教學整合的基本思想。

3．創造條件提高教師信息素養

網絡教學具有虛擬性、平等性、交互性和資源共享性的特點，在網絡學習的社區中，教師與學生、教師與教學資源、學生與教學資源的互動，對信息技術與學科教學整合有效研究有著極其重要的意義。因此，如何提高網絡學習環境中的教師素養，有效促進學習者的學習，是現代信息教育發展的一個重要問題。對于未來的教育來說，網絡將越來越發揮其獨特的教育價值，同其他新技術相比，信息技術教育將更多地成為社會的一個重要組成部分。信息技術的迅猛發展，使教師擁有了利用信息技術教育的條件和基礎，但是，只有當教師知道如何應用網絡，以及如何發揮網絡在教育中的全部潛在優勢，教育的未來前景才會充滿希望和生機。要讓教師認識信息技術教育的優勢，建構信息技術教育在未來教育中應用的堅實基礎，并擁有在數字時代應用信息技術進行教學的能力和研究教學的能力。

綜上所述，信息技術在現代教育中的應用已經成為全世界基礎教育課程改革的熱點，教師已經成為推進信息技術教育的重要力量，就未來教育的發展來說，在信息技術教育中如何通過教學方式的轉變實現學習方式的轉變，實現教學過程的優化，將成為明年教學中研究的重點。