第一篇：小班化教育學生評價補充意見

小班化教育學生評價

為提高小班化教育過程中學生表現評價有效性，充分發揮以評價促學的功能，進一步推進小班化教育有效轉型，現就小班化教育評價環節有關評比項目做如下修改或補充：

一、作業之星獎（滿足以下條件可評選作業之星）

1．作業書寫字跡工整，獨立完成作業，不抄襲作業，按時上交作業，主動 向同學或老師請教作業中遇到的疑難問題。

2．每天能把作業中遇到的問題加以歸納并及時記錄在“學習記錄本”中，能積極及時訂正作業。

3．作業完成質量高，并能愛護好作業本。（每天語文、數學、英語、科學、-社政作業批改等第不低于A，或不低于90分，或評價等第優）

4．承擔課代表的需按時收發作業。（早上第一節上課前收齊作業上交任課老師處，下一節上課前到任課老師處拿取作業及時分發）

注：作業之星獎實施抄襲作業一票否決制，老師、同學均可向班主任反映學生作業抄襲情況，一經核實，取消該獎項評選。每兩周評選一次。

二、學習之星獎（滿足以下條件可評選學習之星）

1．不無故遲到、曠課，上課專心聽講，不打瞌睡，不講話開小差，無違反課堂紀律現象，無教師點名批評記錄。作業不抄襲，考試不舞弊。

2．課堂活動積極參與，踴躍發言，在小組學習中能起到帶頭作用，并能主動幫助同伴學習進步。

3．有良好的學習習慣，能運用好“學習記錄本”（班主任評價等第不低于優良），并善于利用早間、課間、午間、周末等時段進行學習。

4．各學科評價總分成績優異（不低于班級前8名），且無明顯的偏科現象（單科成績應高于班級平均分）。如參加各級學科競賽成績較好。

注：學習之星獎評選先看第4項，然后針對第1、2、3項全班進行無記名投票，如有不符的取消評選資格。每兩周評選一次。

三、星級小組獎（滿足以下條件可評選星級小組獎）

1．小組成員能遵守校紀校規，遵守班規班約，認真履行值日生等職責，團 結協作，無違反校紀校規記錄。

2．學習態度端正，學習氛圍濃厚，學習成績優良。（有較多學習之星、作業之星小組優先考慮評選）

3．代表班級參加學校各項活動并取得較好成績的優先考慮評選。（如校園文化藝術節、校運動會、學科競賽、衛生大掃除等）

4．參加學校其他臨時性安排的活動并出色完成任務獲得好評的可優先考慮評選。

注：星級小組獎評選由班主任根據有關小組成員班級貢獻情況和有關獎項進行評選，每次2個小組當選。每兩周評選一次。

第二篇：大豐市小班化教學與評價指導意見

大豐市小班化教學與評價指導意見

（討論稿）

為深入推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育，切實轉變教學行為，促進學生個性發展，提高我市小班化教學的有效性，構建我市小班化教學評價機制，提升我市小班化教育教學水平，形成我市小班化教育教學特色，特制定本意見。

一、指導思想

堅持?讓‘每一個’學生個性、充分、全面發展?的小班化教育理念，優化備課環節，提高課堂教學效率；合理布置作業，有效批改作業；規范聽評課行為，提升教師專業水平，建立有利于促進學生主動發展、全面發展和教師專業成長的小班化教學評價體系，為全面推進大豐市小班化教育和實施素質教育奠定堅實的基礎。

二、基本目標

打造小班化高效課堂，構建平等、民主、合作、和諧的師生關系，努力探索師生互動、生生互動的有效教學策略，促進學生學習方式的轉變，讓每個學生學會學習、學會合作、學會探究，促進學生的全面和諧發展，切實提高我市小班化教育教學質量。建立一套行之有效的小班化教學的評價和激勵機制，促進廣大教師進行有效備課、有效上課、有效作業、有效聽課、有效評課，促進教師的專業發展，提高小班化教育背景下教學管理效能。

三、具體要求

（一）小班化備課

1、備課要求

（1）學情把握到位，教學目標準確

全面了解本班學生學習狀況和興趣態度，了解學生已有的知識經驗和技能水平，了解學生學習方法和學習習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，制定務實的教學計劃，真正做到因材施教，提高課堂教學實效。

根據課程標準、教材內容和學生實際，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，明確教學目標，預測重點、難點。所有的環節都應圍繞教學目標和學生發展目標的實施來制定。

（2）教材使用充分，資源準備有效

認真鉆研教材，合理利用和開發教材，體現創造性和靈活性，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數，通過感知教材——理解教材——運用教材的過程，著重把握施教內容在整體安排中的地位和作用。

做好信息技術和學科教學的整合，創設情境，保證教學效果。教師要根據現有條件，恰當選用教具，合理運用現代化教學手段，必要的演示、操作和實驗，教師要提前試做，并依據教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，以切實保證課堂教學的實際效果。

（3）教學預設實用，板書練習精當

教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出師生、生生活動的內容、形式、時間、空間的安排以及對重難點的處理，尤其要備好引導各類學生合作、探究的方法，恰當處理好預設與生成的關系。

練習設計體現層次性、科學性，有重點，有拓展。板書能呈現教學的主線，起到提綱挈領的作用。

（4）教學反思實在，教案格式規范

教學反思要根據具體的教學內容和本人本班的實際情況，重點寫自己教學過程的得與失、教后的體會與認識以及對教學效果的自我評價和原因分析。要注重教學反思的質量，避免應付式的空話、套話。

教案內容完整，課題、課時等項目齊全，教學流程清晰，課前準備、導入小結、方法引導、互動過程、練習設計、板書設計等環節齊全。

（5）教案體現個性，適當超前備課

扎實抓好集體備課，教案編寫既要能體現集體研究的成果，又要體現教者個性，要在電子教案和集體備課的基礎上形成自己的教案，有自己的創造和思考，顯現本人、本班的教學實際過程。課時充足。所有學科必須超前備課。語文、數學、外語、物理、化學至少超前4節備課，其余學科超前一周備課。

2、備課評價

（1）有利于提高課堂教學的質量

評價備課要從實際情況出發。備課的目的是為了上課，要堅決杜絕為了應付檢查而備課、備課不及時以及備課、上課兩張皮的現象，做到規范性與實用性相結合。

（2）有利于促進學生的全面發展

備課評價要注重評價教師對學生、學情的研究，對學法的引導，要重點考查教師在教學環節的預設中，如何充分考慮學生的發展，做到學與思結合、動手與動腦結合、自主學習與合作學習、探究學習結合。重視對學生作業設計的多樣化、科學性的評價。

（3）有利于促進學校的教學研究

備課評價要關注校本教研情況，重視對集體備課制度執行情況的考查，促進教師與教師間的學習交流，促進不同學科間的互相學習。

（4）有利于促進教師的專業成長

備課評價要關注教師備課的個性化，重視教師在集體備課和電子教案上的二次備課、在備課和教學中的多次生成、在上課和課后的教學反思。

3、備課管理

（1）完善集體備課制度。學校領導應建立相應的崗位責任制，具體分工指導各備課組或教研組開展求真務實的集體備課，不斷完善學校集體備課制度，總結集體備課經驗，使集體備課成為每個教師的自覺行動，把集體備課的考核與年終績效考核有機結合起來。

（2）健全備課檢查制度。學校領導要通過常規檢查和隨機抽查相結合的方法，及時了解教師的備課質量和效果，并能及時進行反饋調節，提出指導性意見，幫助和指導教師提高備課水平。

（3）建立聽課制度。通過聽課，可以了解和檢查教師備課的質量與效果，監督和調節教師備課工作，激發教師備課的自覺性。學校領導應經常深入課堂，聽不同類型的課，做到聽課有計劃、有準備、有記錄、有交流，形成聽課制度，達到以?聽?促?備?的目的。（4）積極開展評課活動。經常組織評課，有利于充分調動教師備課的積極性,自己提高自己的教學水平。學校領導應經常結合聽課情況及時組織評課,在提出存在問題的同時,提出改進意見，及時解決問題，以?評?促?備?，提高備課質量。

（二）小班化課堂教學

1、上課要求（1）目標定位準確

教師要準確把握課程標準，整合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的學科要義，進一步理清學年、單元、課時目標的層級關系, 把握教學梯度，根據教材和學生實際準確定位，把握好重點和難點，設計明確、清楚、可操作、可觀察、可測量的課時目標。

（2）教學設計優化

教師要科學安排課堂教學過程和環節。情境創設、操作實驗、練習設計、活動組織等環節，要立足于學生已有的知識、經驗背景，有助于學生自主學習、合作交流，以增強學生的學習興趣和信心。努力做到情境鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。要按照?低起點、重方法、快反饋?的課堂教學要求，關照不同層次學生的發展需求，使所有學生在每一節課中都學有所獲。

（3）教學過程精當

教師要精心組織課堂教學，建立良好的課堂教學秩序。要啟發引導學生進行有效學習，提升學生的思維能力；要關注動態生成，進行明確的診斷、透徹的分析、及時的反饋，幫助學生厘清自己的學習思路；要培養學生的自我反思和矯正能力，促進每一位學生自主發展。每節課上，每一個學生都要有參與學習活動的機會，力求使學生思維活躍，學習積極主動。

（4）教學方法合理

教師必須從教學內容和學生主體性要求出發，在閱讀領會、實驗操作、思考假設、計算演練等教學活動中，根據學生的不同情況予以及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能 的掌握更準確、更完整、更深刻，產生濃厚的學習興趣。講練結合，正確處理預設與生成的關系，有效地開發和應用課內外教學資源。恰當運用現代化教學手段，以提高課堂教學效益。

（5）分層施教有效

教師要關注每一位學生參與的廣度、深度與自覺度，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格采用不同的教學對策，分層預設教學目標、分組組織教學過程、分類指導學習內容，讓優等生、中等生和學困生在不同層次上得到長足的發展。

（6）學習方式多元

教師要尊重學生個體差異，強化學生自我學習意識，使學生在掌握知識與技能的同時, 掌握學習策略, 逐步形成學習能力, 從而學會學習。有效組織合作學習，促使小組成員相互尊重與信任，有效完成合作任務，分享學習成果，實現共同發展。指導學生積極參與探究學習，將現實生活的真實問題引入課堂，樹立?問題意識?，鼓勵思維求變、求異、求新，促進學生在教師指導下自主地、富有個性地學習。

（7）教學效果顯著

師生始終以飽滿的熱情投入教與學,平等交流、互動合作有效,不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高，認知、過程、體驗的目標達成率高，教學內容的目標達成率高。學生在課堂學習中呈現出良好的學習習慣，學生滿意度高。

2、上課評價（1）教學設計

要評價教學目標設定、教學內容安排和教學流程與設計。觀察教師是否能依據課程標準、教材和學生實際確定教學目標，教學內容安排是否合理，教學資源整合是否有效，課內外作業設計是否多樣、適量、分層，教學策略和活動的設計是否有創意，能否促進學生在教師引導下主動和諧地、富有個性地學習。

（2）教學實施

要對學生的學習行為進行評價，要重點關注學生在教師的指導、點撥和幫助下，其學習狀態、學習方式和學習表現等方面的狀況，把

課堂教學評價重心落到學生身上，要著眼于學生的發展。要評價教師的教學行為。要重點關注課堂氛圍的營造、教學方式的選擇和個性特色的體現等方面，看教師是否為學生提供平等參與的機會，能否對學生的學習活動進行有針對性的指導和積極多樣的評價。

（3）課堂效果

評價時要重點關注目標達成度和學生滿意度等方面，要考量知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標完成情況，要了解學生全體發展和差異發展狀況。

3、評價管理

小班化課堂教學評價是促進學生素質提高和教師成長的發展性評價，在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質和個體差異，著眼學生的全員與全面發展，通過教師的自評及同事、教學管理者、學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集信息，對小班化課堂教學進行全面評價，促進小班化課堂教學有效性的提高，促進教師素質的自我提升和完善。

在具體操作中應堅持理念引領、操作便捷的原則，依據評價內容指出教學過程中的亮點和問題，形成總體印象和改進建議，并給出評價結果，評價結果分為：優秀、良好、一般、待提高四個等級。各學?？梢罁洞筘S市小班化課堂教學評價表》結合本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標準。

（三）小班化作業布置與批改

1、作業布置的要求

（1）作業內容要精選。要符合課標、教材要求，重點關注學科素養和學科思維，啟發學生積極思考，培養學生溫故知新、遷移拓展的能力。要精選習題，反對布置死記硬背、機械重復的作業，反對套題和陳題，提倡布置有利于學生創造性學習和實踐的作業，提倡根據學生的學情量身定制題目，提高教師自主命題的能力。

（2）作業形式要多樣。為學生提供更多體驗、操作、實踐的機會，加強課堂與社會、生活的聯系，豐富學生的個性。書面作業、口頭作業、操作作業、課外閱讀等要相得益彰；課內作業與課外作業、6 書面作業與實踐作業、個人獨立作業與小組合作作業、統一要求作業和學生自主作業等要相互補充，充分體現作業形式的多樣化。

（3）作業難易要適度。要根據學生實際能力選取作業題，合理搭配，由易到難，難易適度。對作業規范、完成時間等要提出明確要求，對作業中的難點和疑點要進行必要的提示。要面向全體學生，盡可能分層布置作業，對不同學生在作業數量、難易側重、完成方法上應提出不同要求，力求讓全體學生在作業過程中體驗成功與快樂。

（4）作業總量要適當。要控制作業總量，突出重點，精選精練，減輕過重作業負擔。課堂作業盡量當堂完成，課外作業要嚴格按照省規定要求：小學一、二年級不留書面家庭作業，小學中高年級每天家書面庭作業總量不得超過1小時，初中每天書面家庭作業總量不得超過1.5小時，高中每天書面家庭作業總量不得超過2小時。對各學科作業總量，班主任應進行調控，教導處應經常組織隨機檢查。

（5）作業設計要把關。要從不同學科特點出發，設計可操作的具有學科特色的作業形式，也可以嘗試引導學生參與作業設計。作業設計完成后，同學科的老師要互做、互評。在此基礎上實行提前一周審核制度，即任課老師提前一周將作業設計交教研組長審核，通過個人設計、同行互閱、組長審核，把好作業質量關。

2、作業批改的要求

（1）加強檢查。要按時收發作業，對個別學生拖欠、缺交、馬虎、抄襲等現象要及時指出并給予批評教育，對故意遺漏、潦草凌亂等不符合要求的作業應退還補做或重做，但切忌以作業懲罰學生。

（2）及時批改。應及時、認真批改作業，做到不漏批、不拖延。當天作業，當天批改，做到堂堂清、日日清。作文必須在下次寫作前批改結束。

（3）規范批改。一要正確規范。要科學、正確判斷作業的正誤，不可馬虎、隨意。二要精細到位。用規范的批改符號或文字標注出作業中的錯誤或不足，讓學生明白錯在什么地方，便于學生自行改正。三要恰當評價。評價應統一采用等級或等級+評語的方法進行。評語應寫在適當位置上，字跡工整，明確具體，既要肯定優點，也要指出缺點，要多鼓勵，多教給方法。四要多元批改?？刹捎脦熒才⑤?流面批、自評互批、隨堂批改等方式，切實提高批改效率；提高面批的頻率，每周面批作業每位學生不少于2次。五要做好記錄。對一些共性問題、突出問題要做好記錄，以便講評時更有針對性。六要積極引導學生建立錯題集，形成良好的學習習慣，鼓勵學生自主學習的能力。

（4）重視反饋。反饋要及時，糾錯式的講評更要及時跟進。講評要科學，講評時要突出講解重點內容和學生普遍存在的問題，分析得失原因。要正確對待學生作業中的獨特見解和典型錯誤，拓展學生思維寬度與理解、分析問題的深度，提高學生分析和解決問題的能力。對好的作業要予以表揚，對少數自行訂正作業有困難的學生應適時進行個別輔導，幫助學生訂正。

（5）輔導與講評要到位。輔導應針對學生的不同程度，因人制宜。對學習基礎差的學生要多給予關懷，重點輔導，幫助他們端正學習態度，掌握學習方法，提高學習能力，培養良好的學習習慣，使他們能完成學習任務；對成績優秀的學生應充分發揮其特長和優勢，組織課外學習興趣小組，以促進進一步提高。教師必須調整作業講評過程的教學策略，變教師一人講為學生共同議，變單向的信息傳遞為多向的信息交流，在講評的過程中把講的重點放在方法的引導與滲透上，突出解題思路的引導，幫助學生建立起正確的解題策略。

（6）定期統計分析。教師要定期按章節或單元對學生學習的知識點、重點難點和某種題型的掌握情況做好統計與分析，這樣就能及時跟蹤了解學生的學情，反思自己的教學情況，從而使教學和輔導工作有的放矢。

3、作業布置與批改的管理

（1）建立規范。要建立作業布置與批改的基本規范和檢查考核制度。各學校要把作業布置與批改作為教學常規、教學?五認真?的重要內容，讓教師教學、學校檢查考核有據可依，有章可循。

（2）加強督查。各學校在教學管理工作中，應加強對作業布置與批改的督查與指導。各學校每月、每學期都要由教研組、年級部組織作業布置與批改情況的互閱，由教導處組織對作業布置與批改情況的檢查考核?；ラ?、考核情況應有文字記載并向教師公布。市教育督 導、教研部門要把作業布置與批改情況作為督導、視導的一項重要內容，進行認真的檢查和指導，并將檢查情況向學校通報。

（3）認真考核。各學校應組織作業布置與批改情況的專項評比，鼓勵先進，鞭策后進，總結經驗，推進工作。作業布置與批改情況的檢查結果應與教師績效考核掛鉤，以此促進全體教師自覺提高作業布置與批改的質量。

（四）聽課、評課的要求及其評價

聽課是教師以參與者的身份進入課堂，從事課堂觀察，進行思維碰撞，從而優化內在認知結構的一種學習與交流活動。因此，教師聽課的全部要求就應該具體體現在以下關鍵詞語中：參與、觀察與碰撞。

1．帶著想法聽課，變旁觀者為參與者

聽課之前，聽課者要根據所聽內容、學生學情、教學目標的要求，形成自己的教學思路。用上課者的身份去審視課堂，參與?同課異構?的過程。

2．瞄準學生看課，變觀教者為觀學者

學生是學習的主人。聽課的出發點與落腳點也應該于此。因此，聽課者在聽課中有重點地記錄教學過程、板書設計、教師重點提問、學生典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法、教學中的失誤等的同時，要更多地換位思考，從學生的角度重點考察與評點以下的內容：

（1）感受課堂環境，考察課堂環境與學生主體、學科內容、教師風格的相容性。其基本標準是自然、圓融。學生是學習的主體。課堂教學就需要尊重學生的年段、個性等的差異性?？疾煺n堂，我們就需要考察教材解讀的科學性與合理性，使其能夠真正地反映教材編寫意圖、有效地促進學生的學科發展。媒體應用應該有機地與學生、內容和教師整合起來，做到應用無痕。教師的言語與姿態、實驗與活動與教學目標要有關聯性。

（2）觀察課堂實施，探究課堂實施能否有力地推動學生主體深度發展的藝術性。其基本標準是簡約、靈動。判斷教學過程是否優化，關鍵是要判斷學生在其中所扮演的角色以及這個過程對于形成學生終身所需能力的有效性。教學策略、教學方法的應用應該促進學生對于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一。悄然無聲中，教材的重點為學生所把握；細微末節中，教學難點為學生所擊破。這樣的課堂教學才是簡約與靈動的課堂。聽與看不僅在于華，更在于實。

（3）追索課堂績效，反映學生主體通過教師的積極引導獲得積極發展的真實性。其基本標準是扎實、高效。一是教學目標定位的適切處。就一節課而言，所定目標能夠反映課標、教材、學生實際。二是抓住把握教材的關鍵處。教材中的內容是前伸后延，相互聯系的，要善于抓住關鍵處進行教學。三是學生課堂學習的需要處。學生學習是一定的知識儲備做基礎的，其中有許多不需要教師講解就可以領悟的東西。因此，教師只須在學生需要處出手點撥，教學目標的達成才會謂高效。

3、基于理論思課，變學習者為研究者。

聽課、評課的過程是學習與交流的過程，更是思維碰撞的過程。在這個過程中，理論的支撐將使自己對于所聽課的認識提升到更高的層次。理性的聽課、評課過程正是變事物的特殊性為一般性的建構過程，有利于促進自身的專業化發展。聽課者一定要使聽課、評課的過程變為研究的過程。

四、組織實施

為了確保小班化教學要求和評價意見的有效落實，各學校要大力強化小班化教學研究，有效開展小班化教學評價的實踐。不斷完善小班化教學管理制度，建立相應的考核管理制度，切實加強小班化教學的達標考核工作。教研員和教學管理人員要深入教學一線、深入教師課堂，了解小班化教學的實際狀況，提高小班化教學專題調研的針對性、目的性和實效性。及時監控，解決疑難。教研督導部門要把小班化教學評價作為督導、視導的重要內容，要對各學校小班化教學的優課率和達標率進行隨機抽查，檢查結果納入教育局對學校教育教學考 核中。以此推進小班化教育教學的深入實施。

第三篇：補充答辯意見

補充答辯意見

鑒于本代理人未參加一審訴訟代理活動，除了同意上訴狀以外補充以下答辯：

一、關于本案是否存在借貸關系和舉證責任。

代理人認為，本案中轉入藍天商貿城的40萬元及保證金收據對上訴人原審被告來講是轉帳或走帳憑證，對原審被告及被上訴人來講可以說是債權憑證，但如果主張在死者手里的是借款憑證，必須要有借款事實證據證明，被上訴人對比無疑具有舉證責任，她在一審中證明了轉帳事實、部分存款事實、債權憑證，恰恰未有任何證據證明雙方存在借款事實，閱完全部庭審記錄不談借據甚至沒有任何一個證人出來證明張超向惠云借過款，反而是張超手中有張惠云的1萬多元欠條，依照相關司法解釋，應當建議原審原告變更訴請轉向債權主張，如不變更應當駁回訴請。

二、關于本案存在的法律關系不是借貸關系而是債權關系。鑒于惠云手中持有藍天商貿城的保證金收據和轉帳證明，他應當向后者主張債權，即變更主體，保證金不能退還給張超而必須退還給他如果退還給張超或將二者列為共同被告，這就是另外一個法律關系了，本案中一審法院從證明力角度推斷惠云持有的證據證明力高于張超的人證這也沒錯，但關健是判決雙方間的債權賃證就是借貸關系這是錯誤的。

張超代理人：

年月日

第四篇：試論小班化教育的教學評價方法

試論小班化教育的教學評價方法

“小班化教育”的教學評價，是對“小班化教育”的教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇。

“小班化教育”教學評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。“小班化教育”的教學評價所關注的主要是后者，而這正是大班條件下的教學評價比較缺乏的。

根據“小班化教育”教學評價的主體性、多元性、激勵性、形象性、形成性和個性化等特點，在組織小班教學時，有以下多種教學評價方法可供參考。(一)小組評價法

“小組評價法”的基本思想是培養學生的團隊精神，就是讓學生學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。這樣的評價，對于形成學生集體的觀念，形成伙伴學習的習慣，是十分有效的。

“小組評價法”的運用，首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，教師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目標，或是解一道題，或是答一個疑，讓學生圍繞問題開展討論，通過討論形成比較一致的看法，然后提交全班交流。

其次，根據預定的目標，對各小組的討論情況和結論給予評價，這樣的評價可以是教師作出，也可是學生個體或組與組之間的評論，互相作出評價。

再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，就是把評價結果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結果，在證實其真實性的過程中，進一步加深對知識的理解或掌握，發展相應的能力。最后，凡是獲得成功的小組都能得到全班的首肯，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅。(二)活動評價法

“活動評價法”的基本過程與做法如下：

學習材料——教師組織學生學習有關的學習材料，領會其含義，掌握其要點，以此作為開展活動的依據或框架。

組織活動——教師組織學生開展相關的活動，把前面所學習的材料進行物化和再現，把學到的知識融入于活動之中。

觀察分析——教師在組織、指導學生活動的過程中，一邊幫助學生解決活動中所遇到的問題，一邊觀察每一個學生的活動情況，并作出相應的判斷和分析。

小結反饋——學生活動之后，教師應小結活動的情況，特別是對學生在活動中所體現出來的綜合能力作出一定的評價。

“活動評價法”的關鍵是組織活動。組織活動要充分相信學生的組織能力和活動能力，學生的自主性越強，活動的積極性就越高；反之，教師包辦過多，學生就會興趣索然，評價也就無法進行。(三)鼓勵評價法

“鼓勵評價法”就其所體現的教育價值來說，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性學力的重要途徑之一。

從評價的形式上分，可采用口頭評價和書面評價。懂得并適時地欣賞自己的學生是教師的高明之處。書面評價是具有診斷性的、結論性的評價，應用時應慎之又慎。

從評價的媒體上分，可采用語言評價和體態評價。體態評價在“小班化教育”的教學實踐中被經常地使用：學生答對了題目，教師就走到學生的面前，面帶微笑地摸一摸學生的腦袋；學生的課堂練習完成后，可摸一摸自己的鼻子、耳朵或臉蛋，以示愉快；同組同學共同完成了任務就彼此握一握手，以示鼓勵。從評價的指向分，可以是教師對學生和學生對學生，有時也可以是學生對老師，甚至是學生自己對自己。比如面對問題，能夠暗示自己“我能行”、“我可以試一試”等，就能提高學生的自信心。

從評價的時效來分，可采用即時評價和長效評價。如果學生的表現突出，或此項意見具有獨創性，或此番表述對大家很有啟發，或揭示了重要的規律、法則，此時，為了取得長效評價的效果，教師可以來用“××××方法”、“×××意見”的命名，使之得到很大的鼓勵，使大家都留下很深的印象。(四)形象評價法

小學生的認知水平是以形象化為主導的，“形象評價法”具體、生動、活潑，學生易于接受印象深刻，評價效果持續的時間長。例如運用紅星、花朵、小動物(植物)、兒童卡通人物形象，讓學生從獲得的形象中得到愉悅的感受。運用“形象評價法”的關鍵在于形象的選擇、時機的確定、評價的展示和反饋的再現。教師所選擇的形象往往比較鮮明、生動、容易吸引學生的注意，所以一般可以先進行語言的暗示，在一個活動或學習內容完成之后再把物化了的形象展示在學生面前，激發學生的求知欲望。

通過評價和反饋，不斷強化評價結果，促使學生保持相應的興奮度，鼓勵學生爭取新的進步、新的成績。例如，在教室的一面墻上，學生被允許在取得某一項成績時，沾上自己所喜歡的顏色粉，敲上一個手印，還要簽上自己的姓名和日期。于是，墻上就有了許多色彩斑斕的小手印，每一個手印的背后又有著一個生動的故事，一個關于自己成長的故事。這就是“形象評價法”的一種設計。(五)模糊評價法

“模糊評價法”指的是在“小班化教育”的條件下，通過教師用語言描述的方法進行的教學評價。這類評價一 般每一個階段進行一次，如一個月、一個季度、一個學期等。采用“模糊評價法”旨在打破以往以一次測驗、一個分數來評價學生的傳統做法，取而代之的是對學生學習過程與結果的多側面、多角度的評價?！澳：u價法”的運用，其基礎是建立在教師對學生深入細致的觀察了解之上。其方法是教師定期或不定期地為學生寫評語。教師的評語可以以學生為閱讀對象，也可以以學生的家長為閱讀對象。評語可以是單向的，即教師寫給學生或家長看，也可以是雙向的，即家校之間交互式的信息交流。特別要指出的是，教師寫評語的語言必須規范，同時盡可能使用探討性的、啟發性的和平等性的語言，讓學生和家長都能從教師的評語中感受到教師的關懷和期望。這種師愛和信任將成為學生不斷進步的動力。(六)參與評價法

“參與評價法”的基本思想就是在“小班化教育”中，把學生自我評價、學生之間的相互評價以及家長評價(七)無級評價法

“小班化教育”的理念，就是要創造適合學生多次、多重、多元發展需要的教育。這樣的評價是發展性的，無壓抑感，比較自然，能產生自我激勵的作用?！盁o級評價法”的基本要點如下。

第一，取消用分數或等第來評價學生的做法，代之以“達到”“稍欠”“須努力”等暗示件的評價語言。第二，以己之長補己之短。人各有所長，教師有責任發現并培養學生的特長之處，揚其之長，補其之短。第三，為學生提供多次機會，只要學生自己愿意，可以反復申請進行評價，直到學生自己覺得滿意為止。(八)反饋評價法

“小班化教育”的一個顯著特點是面向全體，強調全員參與。因此，反饋評價也應強調全員反饋。在課堂教學中，利用擴大了的空間，讓每一個學生都有機會反饋自己的學習情況；每一個學生都能上黑板寫字；每一個學生都能把自己的作業展現在大家的面前；每一個學生都能走出座位，用各種方式來表達自己的學習體會，在教室及走廊的環境布置中，我們可以把學生的作業和作品展覽出來，這樣的反饋是無聲的評價，對學生是莫大的鼓舞。

定期吸納來自于家長和社會的反饋，也是“小班化教育”教學評價的重要環節。(九)個案評價法

實施“小班化教育”，教師有可能對班級中的每一個學生進行細致入微的觀察和了解，為學生制訂個別化教育計劃，并運用“個案評價法”對學生進行評價。個案評價內容大體可分為以下11個方面：

(1)學生學習成績累計欄；(2)學習興趣、愛好、特長及參與各類活動的記載；(3)家庭的學習環境與氛圍，父母、親戚等人與學校或教師的聯系記載；(4)對學生學習習慣、方法以及學習心理的觀察；(5)學習障礙與不良傾向的分析；(6)作業數量、質量以及自學、課外閱讀等的統計；(7)今后的志向以及志向變化的動因；(8)除智育以外的其他各育的發展概況；(9)擔任與學習有關的班級干部、課代表等的履職情況；(10)學習中的交友狀況；(11)學生本人對各科教師的評價

第五篇：“教育策略——我與小班化”教師論壇補充方案

慈溪市南門小學“教育策略——我與小班化”教師論壇活動方案（補充）

一、指導思想：

為深化小班化教學，加快教師教育理念和教學行為的轉變，提升我校辦學水平和教學質量，根據我校實際情況，開展“教育策略——我與小班化”教師論壇活動。

二、論壇主題：教育策略——我與小班化

三、參加對象：

1、全體行政

2、全體論壇教師

第一組：

羅學強毛敏敏勵若清呂潔周玲黃雯周玉爾鄒曉青潘張玲應燕華黃旭珍黃琴王萍張淑君霍廣生馬璐瑤余益劉璐陸曉倫陳璐婷熊青芝陳鐵女

第二組：

盧清清王群邱奕紅沈雪蓮

四、活動時間： 第一組：4月28日（周日下午 12：30開始）

第二組：5月份班主任例會時間

五、活動地點：四樓大教室

六、論壇要求：

1．論壇材料要求切入點小，事例具體，觀點鮮明，可操作性強。

2．論壇時間控制在10分鐘左右，可制作幻燈片。

七、評獎辦法：

1．評獎辦法：本次論壇根據材料和交流效果綜合評分，評選一等獎1名，二等獎3名，三等獎若干名。

2．評獎標準：①論壇材料體現自己的觀點，觀點積極正確，事例真實，屬于原創。（3分）②主題鮮明，條理清晰，重點突出，從小而實的角度入手展開論述，具有較強的指導價值和借鑒作用。（4分）③交流時態度端正，感情真摯，語言精煉流暢，生動。（3分）

3．評分辦法：論壇教師給除自己以外的所有選手打分。打分采用10分制（A檔：9分以上；B檔：8—9分；C檔：7—8；D檔：7分以下。）

4．評委組成員及分工：

組長：陶曙芒

副組長：余益（活動安排）

成員：熊青芝（活動宣傳和活動記錄）

陳鐵女（會場布置：橫幅攝像、拍照）

劉璐、陸曉倫（分數統計）

慈溪市南門小學

2013年4月