第一篇：小學寫作中存在的問題（精選）

小學寫作中存在的問題

小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分。多年來，小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分，也是語文教學的重中之重，在教學實踐中，作文教學依然是投入多，見效慢。作文教學的探索還沒達到令人滿意的程度，加之課程理念不斷創新，也就是每個階段有每個階段的認識、目標，教學難，難教學，成為我們語文教師的最大壓力。

一、小學作文教學中存在的主要問題

1．老師怕教，學生怕寫

長期以來，小學作文教學的效果不佳。很多老師對如何上好作文課深感困惑，很多學生也不時發出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。

當今小學作文教學的現狀不容樂觀。教師難于指導作文，學生怕寫作文是目前小學作文教學中普遍存在的現象和問題。

2．學生作文中沒有真實的自我目前，小學生的作文中出現了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機械模仿，事情一樣，只是改變人物；抄：抄襲作文選上的作文；背：背誦優秀作文，考試時默寫在試卷上。這與教師指導的方法有關吧！

一些學生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創新。

在學生的作文中出現了千人一面、千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。學生寫作文只會“克隆”，而不會真情傾吐，沒有個性。語文學科鮮明的人文性在學生的作文中得不到表現。

3．作文教學中由于學生對語言的積累、名言警句、好詞佳句，寓言故事、生活典故積累較少，對生活的感悟較低，書寫作文錯別字、錯字較多；語言重復啰嗦，拖泥帶水；語言平淡無奇，味如嚼蠟，口頭語較多，語言缺乏創意性。

4．對作文的整體把握較差。每當看見作文題，學生不認真分析題意，不認真審題，想當然，就開始書寫。學生在頭腦中對整個事件、或整個事物缺乏整體感知，就事件來說，分不清寫作的基本要素，事件發生的時間、地點、參加的人物有哪些、事情的起因、經過、結果{對這件事情的看法（或這次活動的感受）}難于表達。語無倫次，東拉西扯，思路不清。

5．學校由于注重學習成績的提高，對學生的課余活動開展較少。學生豐富多彩的課余活動其實就是學生的寫作素材，教師忙于教學、改業、備課、迎接檢查，學生頭腦中的第一手材料，就是學生寫作的豐富素材，只要把這些素材在教師的指導下，就是學生最好的、在頭腦中建構最牢固的寫作材料，但是在以分數評價學生、評價教師的今天，在一定程度上大大抹殺學生的創作靈感。

6.教師評價的標準較高，用成人的眼光、用成人的思維去評價學生，一棒子打死人，學生作文稍差一點，全盤否認，大大挫傷了學生寫作的積極性、創造性，學生怕寫、不敢大膽的去寫。想說的心里話不敢說，怕說錯了老師批評、宣讀，學生的寫作興趣難于培養。其實這與教師的過高要求有關。教師沒有換個角度想，沒有吃透課標，小學生作文只要把事件（活動）按一定順序，采用恰當地表達方法，說清楚，寫明白，有一定意思就行了。期望值太高，適得其反。

二、形成小學作文教學問題的原因

學生到了3——4年級，不太愿意寫作文，其原因是多方面的。作文從三年級開始作為學習的重點與學生見面，課程中一個星期有兩節作文課，每個單元都有一次習作練習。在考試時，最后一項就是寫作文，作文所占的分值比相當大，一般有30分。學生稍加不慎，就會扣去5——10分，甚至更多。這一切，對于三年級的學生而言，就會覺得寫作文是一件很難的事，不僅要學習，要練習，還要考試。經常費了很大功夫，如果得不到認可，失分較多。因此，很多同學寫作文的積極性不高，出現了老師要我寫，我不得不寫的被動現象。

（一）作文教學目的的偏差

為了讓學生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為一線的語文老師在日常的作文教學中，常常用作文選上的作文標準來要求學生，追求內容的“新、奇、巧”。在指導學生寫作過程中，經常找一些范文讀給學生聽，并在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎么寫，結尾要怎么寫。很多學生就會從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。

為了讓學生把作文寫“細致”些，考試時不至于在字數上失分。每次寫作文老師會給學生規定字數，要求學生必須寫到幾百字。學生寫作文，聽到老師規定的字數，這就像士兵上戰場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。他們對作文有了一種懼怕的心理，心里總是惦記著：我達不到字數的要求怎么辦？這時學生的精力不是在構思這篇文章，而是在想方設法湊字數。有些同學一邊寫著就停下來數一數還差多少字，有的時候實在沒有什么可寫，干脆把這段再重復一遍，使原本一篇完整的文章，現在卻沒了章法，這就影響了學生作文水平的正常發揮。

其實，課程標準中對小學生作文的基本要求只是“文從字順”，“內容健康”。學生寫作文本應該是性情的抒發，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫。”就是很有道理。因為硬寫出來的東西免不了虛假。然而，在作文考試中，沒有一定的字數，作文內容就空洞，作文就得不了高分。在作文教學中，老師對字數提出了要求，又使得小學生覺得作文的門檻太高，無形中增加了他們的心理負擔。對于字數的要求，從某個層面上來說，挫傷了寫作文的積極性。

（二）學生寫作素材、能力的缺失

1．學生缺少生活的積累。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。現在大部分學生的生活空間被禁錮在學校至家庭的兩點一線，封閉在狹小的課堂之內，生活的空間越來越狹小，生活趨于單一平淡。他們與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉村孩子捉魚摸蝦的自然快樂，也常常忽視科技館、博物館里的現代文明。學生的生活之源干涸！在這種生活空間下，學生如何能寫出逼真、生動、有情趣的作文呢？

2．學生缺少對生活的感悟。然而有的學生的生活是豐富多彩的，但一到寫

作文時就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優厚的物質環境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，他們沒有認真觀察生活，對周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關心、熟視無睹，他們有著多彩的生活，卻沒能在心靈深處留下多少痕跡。學生的作文，就是寫自己對生活的認識。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當然也就沒有認識，從而也就無所表達。

3．學生閱讀能力缺失。閱讀量小，知識面窄，使學生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節簡單，缺少細致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學根據。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”……這些富有哲理的千古名句形象生動的道出了讀和寫的關系。課堂上，學生“讀”的時間被無情的截留挪用了。老師們把屬于學生“讀”的時間用在了咬文嚼字的分析課文上。以講代讀，以練代讀，以問代讀，學生的閱讀能力沒有得到有效地提高。沒有充分的時間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？

第二篇：小學生在寫作中存在哪些問題及解決方法

第三次作業

小學生在寫作中存在哪些問題及解決方法

我常常在思考：我們的學生為什么寫起作文來就在那里咬筆尖、抓耳撓腮呢？寫出來的作文往往是句不成型、言不達意？到了小學高年級要他寫一篇400字的作文就像要他的命似的。造成這樣的原因是什么呢？我覺得有以下幾個方面是造成學生不愿寫作的原因所在：

（1）引導不當（2）沒有興趣（3）缺乏素材

一、開展豐富的活動 積累寫作素材

為了讓學生易于動筆，樂于表達，豐富學生的校園生活，平時我總會想盡辦法開展豐富多彩的游戲活動，這些游戲活動，不僅沖淡了課堂上的沉悶空氣，使學生沉浸在歡樂的海洋里，而且學生在活動中逐漸消除了恐懼心理，同時由于游戲的本身要求，又使學生感到如骨鯁在喉，不吐不快，從而不得不盡力表現自己，表達自己的思想和意見。平時我開展的活動一般有（1）合作意識的成語接龍、野炊（2）參與意識的小品表演、課本劇、個人才藝展示（3）詩歌朗誦會、講故事比賽、讀名著知識競賽。

這些活動的開展不但豐富了學生的校園生活，而且讓學生積累了寫作素材，每次學生寫作文的時候都會覺得“這件事情我經歷過”，學生寫起來才會文思滾滾，下筆如有神。

二、加強課外閱讀 努力創建班級讀書會

在平時的教學中，我十分注重加強課外閱讀，努力創建班級讀書會。通過廣泛的閱讀，擴大學生的視野，使學生廣泛接觸各種文體，逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，不但培養了學生閱讀文章的能力，而且激發了學生作文的濃厚興趣，一舉多得。平時我努力作好這樣的工作（1）創建班級讀書會（2）針對學生的差異，設計兩種不同的課外摘抄作業（3）課前五分鐘演講及講故事

三、抓住讀寫結合的“點” 習得作文之法

生活具有取之不盡的素材。教師引領學生做生活的有心人，這僅僅是為學生積累寫作素材打下扎實的基礎，但還需要教師在課堂上結合教材抓住讀寫結合的“點”，讀中學寫，不失時機地通過遷移、模仿、創新地練，久而久之習得作文之法。例如在《我的伯父魯迅先生》教學中，在指導學生反復與文本對話的基礎上，在閱讀教學的最后環節時，進行拓展性的寫作訓練，引導學生生走進生活發現美。

第一次作業

小學語文口語交際項目學習教案

廣告天天見

一、活動目標

1．通過收集、整理廣告，培養學生收集信息、處理信息的能力，提高學生的信息素質。

2．通過廣告學習語文，拓展語文學習的空間，習得語文學習的新方法，讓學生感受到生活中處處有語文，語文學習和我們的生活緊密相連。

二、活動準備

1．學生準備：收集、整理廣告信息。

2．教師準備：對學生收集情況進行調查、分析，并給予方法的指導。

三、活動步驟

1．第一階段：收集廣告信息。（大約一周時間）

2．第二階段：整理廣告信息，確定研究主題及成果展示方式。（大約一個星期時間）

3．第三階段：以課堂教學的形式展示、匯報收集與研究的成果，拓展語文學習的空間，習得語文學習的新方法。

4．第四階段：編輯成冊，在學校“個性展示廳”展覽，撰寫活動小結。

四、教學過程

（一）導入

1．課間開始播放電視廣告集錦，創設氛圍，激發學習興趣。

2．導入：

在我們的生活中，廣告幾乎無時不在、無處不有。今天，我們就來談談“廣告”這個話題。

3．電腦課件出示課題：廣告天天見

（二）匯報

1．從一周前我們確定了這節課的內容以來，大家就開始收集廣告了。你能不能向大家簡要介紹一下你收集廣告的情況呢？

（引導學生從收集的時間、途徑、數量等方面來介紹收集廣告的情況。）2．小結：

這次廣告收集活動近一周，據初步統計，全班47人共收集了N條廣告，其中XX同學收集了N條，收集廣告總數列全班第一。廣告收集的途徑主要有報紙、電視、互連網、戶外廣告牌、公共汽車車身、廣告宣傳單、廣告袋、廣告傘等。

3．下面我們進行一個小游戲，叫“廣告語接龍”，按照座位的前后順序每人說一句廣告語，看看哪些同學記得的廣告語多。說廣告語的時候，你還可以加上自己的表情或動作，說得越生動、越有趣越好。

（鼓勵學生表演廣告，能夠培養學生多方面的能力，更有利于激活課堂氣氛，激發學生學習的熱情。）

4．通過剛才的這個游戲，我發現大家收集的廣告語還真不少。那么，對于收集到的這么多廣告語，你是怎么給它們分類的呢？ 食品類： 生活用品類： 保健產品類： 5．小結：

對收集來的信息，我們按照一定的標準給它們分類，這樣對我們進一步地處理、利用這些信息會帶來很大的方便。

（三）展示

1．除了收集廣告語之外，還有不少同學收集了大量的廣告圖片、廣告宣傳單、廣告實物等，下面大家可以把自己收集并整理的材料拿出來展示一下。2．同學之間相互交流、自愿上講臺利用實物投影向全班展示。

（四）賞析

1．在你收集的廣告中，你最喜歡哪一則（類）廣告呢？說說你為什么喜歡。2．討論、交流。

（引導學生從廣告詞的特點、寫法等方面來討論。）3．小結：

廣告詞一般都比較短小、精練，突出產品的特點或優點，在撰寫廣告詞的時候可以引用成語、俗語、古詩或歷史典故，可以運用比喻、排比、擬人等修辭手法，還可以運用壓韻的方法使廣告詞易讀、易記。

（五）創作

1．通過這次活動，我相信大家對廣告都有了一定的了解，你們想不想試著寫一寫廣告呢？

2．討論、構思，為某一事物創作一則廣告。

（廣告形式不限，可以說說廣告的創意，不一定完整的表現出來。）

（六）總結

1．通過這次活動，你還有哪些收獲呢？ 2．總結：

通過今天的這節課，我們發現，平日里司空見慣的廣告當中也有很多有趣的知識，值得我們去學習、研究。其實，生活中處處有語文，只要我們留心生活，我們就會把語文學得更好。

課后，希望同學們把剛才展示出來的材料進一步整理、加工，編輯成冊，送到學校的“個性展示廳”去展覽，讓更多的同學了解廣告，了解這片語文學習的新天地。

〖教學隨想〗

語文學習的外延和生活的外延相等。生活中處處有語文，是本節課最想向學生傳遞的信息。看似平常的廣告，細細研究起來，你會發現其中的樂趣多多、知識多多。其實，日常生活中，像“廣告”這樣的語文學習載體是豐富多彩、無窮無盡的。當語文學習和我們的日常生活“零距離”的時候，孩子們還會覺得語文枯燥、難學嗎？不，我想，那應該是語文學習的春天真正到來的時候吧！

第二次作業

提交者： 張麗莉（提交時間： 2011-10-21 10:50:16）答題內容：

一、活動目標

1．學會正確搭配詞語。

2．培養學生的觀察習慣及表現力。

3．培養學生自主學習的能力及語言組織能力。、教學準備

1、在黑板上畫一幅山水畫：綠色的小草、火紅的花朵、白色的云朵、金黃的太陽等等。

2、小卡片。

3、動物頭飾。

3、練習題一份。、課程導入

老師：請告訴老師你們在黑板上都看到了什么？（學生回答）每一位同學用一句話把黑板上的圖畫描述一遍。（讓學生分別站起來述說一遍，說得好的有星星獎勵。）

老師把卡片分發給每一位同學，并請同學拿到卡片后站起來把自己手上卡片上的字大聲讀一遍。（“綠油油的”、“白白的”、“金黃的”、“紅紅的”等等）

老師：同學們現在手上的卡片有些著急了呢，因為它們想找到黑班上的朋友。“紅紅的”剛還小聲的對我說了一句話：“老師，老師，快快把我送到朋友那去吧。”（老師出示“紅紅的”卡片，邊說邊把手上“紅紅的”卡片貼到黑板上畫有花朵的地方。）同學們也塊塊把手上的卡片送到它的朋友身邊吧。（學生紛紛跑去黑板旁，把自己的卡片貼在相應的圖畫上。）

老師：哇，小卡片都找到朋友了，那么我們一起來把它們讀出來吧。

老師和學生一起讀：紅紅的花朵、綠油油的小草、白白的云朵等等。（如果學生有貼錯的，大家先讀一遍，學生會發現錯誤，然后一起改正。）

老師：同學們真的很棒！你們現在不但幫卡片找到了朋友，還讓它們變成了一個家庭，一個句子。

四、活動課程、游戲：小動物的早操

老師出示動物頭飾，讓學生自己選一個戴在頭上。老師也找一個老虎頭飾戴在自己頭上。

老師：啊嗚，啊嗚，我是老虎教練，我來了??呵呵，今天是個好日子，森林里的動物們都起來做早操了。小燕子，你出來，讓我看看你的早操做得怎么樣。（戴燕子頭飾的同學出來做一個動作，老師可以提示燕子是飛來飛去的。）哇，小燕子的早操做得非常棒，你們看它飛來飛去多漂亮啊。那么我們小兔子的早操又做得怎么樣呢？（“小兔子”出來做一個跳來跳去的動作）看來我們的小兔子也有認真的去鍛煉身體哦，你們看它“跳來跳去”多活潑啊。

以此類推，讓每一個同學都出來做動作，老師總結把這個動作說成一個詞語。

練習：連線

壁虎 爬來爬去 蜻蜓 房前結網

燕子 跳來跳去 蝴蝶 花間忙

小狗 飛來飛去 蚯蚓 土里鉆 兔子 跑來跑去 蜘蛛 半空飛

２．詞語搭配練習。

綠綠的 月兒 小路 尖尖的 青青的 太陽 牛角 高高的 彎彎的 草坪 鳥蛋 長長的 圓圓的 棉衣 楊樹 涼涼的 白白的 小草 筆頭 短短的

壁虎 爬來爬去 蜻蜓 房前結網

燕子 跳來跳去 蝴蝶 花間忙 小狗 飛來飛去 蚯蚓 土里鉆 兔子 跑來跑去 蜘蛛 半空飛

美麗的 松果 碧綠碧綠的 棉花

可口的 夏夜 雪白雪白的 葉子

有趣的 問題 綠油油的 翅膀

亮晶晶的 球賽 透 明 的 荷葉

精彩的 眼睛

悶熱的 天氣

3、把兩句話合并成一句話 先??再??

老師做動作讓學生說。動作

一、老師先做一個喝水的動作（學生回答），再做一個睡覺的動作（讓學生回答），老師自己把學生說的話合并成一句話：老師先喝水再睡覺。

動作

二、老師先做一個寫作業的動作（學生說出來），再做一個畫畫的動作（學生說出來），讓學生用“先??再??”把這兩個動作合并成一句話。

以此類推，多做幾個連續動作讓學生合并成一句話。一邊??一邊??（同上）

五、總結今天活動課內容。老師總結詞語搭配。

六、作業

把詞語搭配的練習發給學生讓他們帶回家做。活動總結

通過這次活動課，讓學生們能夠主動的參與到學習中去，自主學習、探究，認真觀察，勇敢表現，孩子們的學習興趣濃厚，積極大膽的發言，收到了預期的效果。

活動課反思

這次的活動課我查閱了大量的資料，進行了精心的設計，又得到了老教師的指點，從學生的生活中尋找素材，更利于學生的理解和接受。讓學生通過自己的生活經驗，自主探究來完成活動，既學到了知識，又鍛煉了能力，收到了很好的效果。“興趣是最好的老師” 通過活動更容易調動孩子們的興趣；貼近孩子的生活取材，更有利于孩子自主學習，提高能力。這就是我探究的方向。

第三篇：畢業論文寫作中存在問題淺析

畢業論文寫作中存在問題淺析

時間：2010年12月02日 來源：吳學平(廣州大學人文學院,廣東廣州 510405)摘 要:本文揭示了近年來中文專業本科生畢業論文寫作中存在的主要問題,分析了出現這些問題的原因,并

由此闡述了深化教學改革,全面推進素質教育的重要性。關鍵詞:畢業論文;問題;教育改革;素質教育

中圖分類號:G420

文獻標識碼: A

文章編號: 1671-394X(2003)02-0078-03

畢業論文的寫作,是大學本科教育中不可忽視的一個重要環節。對學生來說,撰寫畢業論文是對自己知識水平、綜合能力的檢測;對教師而言,學生畢業論文質量的優劣,也在很大程度上反映出教學效果的好壞、教學質量的高低。因此,學生寫作畢業論文過程中存在的問題,既要引起學生的重視,更應促使教師對自己的教學進行反思,并由此探討教學改革的新路子,真正把素質教育落到實處。

一近年來,在中文系本科生的畢業論文中,高質量的畢業論文總是不多,平時學習成績差的學生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學生的畢業論文也不盡如人意。這種現象不能不引起人們的深思。考察學生畢業論文的寫作過程,我們會發現一些普遍存在的問題,這些問題主要表現在以下幾個方面:(一)不重視畢業論文,以應付心態對待畢業論文的寫作畢業論文的寫作時間,一般安排在大四最后一個學期。學生完成畢業論文之時,正值畢業在即之際。學生面對的主要問題是分配、就業。由于高校已不包畢業生分配,就業形勢亦不樂觀,因此,所有學生都承受著一定的就業壓力,他們不得不花大量時間去求職、面試,甚至到用人單位應聘實習。而寫作畢業論文期間,學生不用上課,更無需考勤,有一個多月自由支配的時間,這無疑為急需時間求職的學子們提供了方便。有的學生便利用這段“可隨意支配”的時間解決自己的當務之急,對畢業論文只好匆忙應付,在論文寫作過程中投入的時間少,花費的精力也不夠,論文質量自然難以保證。有些學生則在畢業論文尚未殺青之時就已前途無憂,與用人單位簽好了合同。在他們看來,論文成績的優劣不會影響其分配、就業。在這種功利之心的支配下,應付心態隨之產生,結果導致畢業論文成績平平。(二)選題困難,定題匆忙

不少學生在畢業論文選題時顯得十分被動,他們沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時舉棋不定,最后只好確定某一學科作為自己的選題范圍,然后寄希望于指導教師,讓指導教師幫助自己定題。近幾年,不少教師在指導畢業論文時經常遇到這種情況,與學生第一次見面時,往往只知道學生要寫外國文學、古典文學、現當代文學等方面的論文,但究竟要研究什么問題,學生并不清楚,教師也無從知曉,一時難以給學生具體的指導。有的學生雖然能確定以某一個作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。有個別學生甚至直接要求指導教師給他命題。平時沒有對某一問題的思考、鉆研,直到要寫畢業論文時才急匆匆地選題、定題,這必然會影響論文的質量。(三)缺乏寫作論文的基本功底

這主要體現在四個方面:第一,不會查找資料。根據自己的論文選題,應該查閱哪些相關資料,許多學生并不清楚。第二,不會運用資料。查閱到有關資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結果在寫作論文過程中常常出現引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等情況。有的學生甚至僅僅為了湊篇幅而任意引用原著或別人的觀點。第三,不懂得寫作論文的基本格式。第四,缺乏一定的理論修養與思辯能力,行文邏輯思路不清晰,論述層次欠分明,這是影響論文質量的一個非常突出的問題。有的學生確立頗具新意的論題后,不會借助相應的理論知識對其論點予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴密的論述闡明自己的觀點,結果致使自己的論文與優秀無緣。

如何對待畢業論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學生共同面對的一項重要課題。

二學生撰寫畢業論文過程中存在的問題,既反映了學生在學習態度和學習能力方面的缺陷,也暴露了教師在教學中存在的不足。因此,應引起師生的高度重視。要解決上述畢業論文寫作中存在的問題,勢必從學生和教師兩方面著手。一方面,學生要端正寫作畢業論文的態度,重視畢業論文,盡量利用假期聯系工作,以保證有充足的時間與精力完成畢業論文。同時,在平時的學習中,學生更要注重個人能力的培養,加強理論修養,不斷提高自己發現問題、解決問題的能力。

另一方面,由于學生能力的培養與提高,與教師的教學直接相關。所以,解決學生畢業論文寫作中存在問題的關鍵是深化教學改革,在教學中加強素質教育。目前,盡管各級各類學校都強調素質教育,但由于傳統的“應試教育”的影響依然存在,特別是高考仍然是學生走進大學的唯一途徑,因此,上大學之前學生并不能從根本上擺脫應試教育的模式。而應試教育的最大弊端就在于扼殺了學生的創造性思維,淡化了他們的問題意識。面對這一短時期內無法改變的現實,大學教師應有意識地幫助學生徹底根除多年來所接受的應試教育的不良影響,以培養高素質的人才為鵠的,在課堂教學中加強素質教育,注重培養學生發現問題、解決問題的能力,使之成為積極、主動的學習主體。

在課堂教學中,教師首先要處理好教學內容與教材的關系。照本宣科式的教學無疑不會引起學生的興趣,更談不上培養學生鉆研問題的能力;完全脫離教材的講授,又會導致學生忽視基礎知識,從而影響基礎知識的落實。在講授外國文學課時,筆者采取教學內容與教材若即若離的處理方式,收到了較好的教學效果。例如,在講述莎士比亞這一節時,筆者不按照教材安排的“生平和創作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內容講課,而是抓住“說不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權之爭,談到對莎士比亞不一而足的評論及莎士比亞的深遠影響,將教材中有關莎士比亞生平與創作的內容融入其中,既沒有脫離教材,又能超越教材,使學生不僅掌握了有關莎士比亞的基礎知識,而且加深了對“說不盡的莎士比亞”這一論點的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎。學生在免遭照本宣科、味同嚼蠟之苦的同時,還能領略到教師處理教材方式的獨到之處。由于這種方式本身包含著觀點的確立、材料的取舍及充分的論證,所以對逐步培養學生的選擇、判斷、綜合能力不無裨益,學生從中能受到不少啟發。其次,教師在課堂教學中應滲透研究意識,以自己的教學為示范,讓學生從教師分析問題的角度、方法中受到啟迪,從而培養學生的研究意識,提高他們分析問題、解決問題的能力。例如,在分析

《包法利夫人》中的愛瑪形象時,筆者首先概述教材中對這一形象的評論并指出其不足,借此打破學生對教材的迷信,激起他們獨立思考的興趣,然后,筆者從愛瑪既然是一個墮落的女子,她為什么不活下去,非要自殺這個問題入手,采用社會批評和心理批評相結合的方法,逐步分析愛瑪苦惱、追求、幻滅的人生三部曲,在此基礎上再進一步剖析愛瑪墮落的外部誘因及其內在動因———愚昧。對教材中沒有涉及的愛瑪的愚昧,則結合福樓拜的創作心理和他所運用的戲劇反諷手法予以透徹地分析。在層層深入的闡述中,學生對愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認識。不僅如此,筆者還從女性主義角度闡釋愛瑪形象的女性意識,得出了異于教材的新觀點。學生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開闊思路,學到多角度分析問題的方法,可謂受益匪淺。如果教師對教學內容沒有一定的研究,分析問題時只能人云亦云,其教學就會缺乏新意和深度,因而也就不能激活學生的思維,更無法引起他們研究問題的興趣。第三,教師應加大課堂教學的信息量,注重培養學生的問題意識。在課堂教學中,教師在講授基礎知識、基本理論的同時,要為學生介紹本專業重要的參考資料,提供本學科的前沿信息,提出一些值得研究的問題。這不僅能開拓學生的視野,啟發學生思考一些問題,而且對學生的課后自學具有指導作用。學生課后能根據教師在課堂上提供的信息,帶著問題查找相關資料,并在查閱資料的過程中發現、鉆研一些新問題。經過這樣的學習積累, 學生在畢業論文選題時就會得心應手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。

三教學改革和素質教育不僅要貫徹到課堂上,而且應落實到課后指導和訓練之中。布置課后作業這是教師對學生進行課外指導,加強學生基本功訓練,提高學生綜合能力的重要手段,也是學生學習論文寫作的有效途徑。但令人遺憾的是,師生都沒有對課后作業予以足夠的重視。一方面,學生不認真對待課后作業。另一方面,教師布置作業時存在較大的隨意性,布置的作業缺乏明確的目的性、系統性。學生寫作論文基本功底的欠缺,與師生對課后作業的這種態度不無關系,而學生對課后作業的態度也暴露出一些急待改革的問題。

目前,教師在每學期的教學中,一般都會布置2—3次作業,其形式大多都是小論文。但不少學生并不認真完成老師布置的作業,往往抄襲別人的論文應付交差。這種現象從表面看來反映的是學生的學習態度問題,但深入分析則可發現現存考試制度的弊端。我們對學生成績的評定,主要以期末考試為依據,平時作業成績在期末成績總評中只占30%,期末考試卻占70%。由于平時作業成績在總評成績中所占比例小,對通過課程考試不會產生太大的影響,所以在一定程度上造成了學生對平時作業的輕視。而期末考試一般采用閉卷形式,并且有嚴格的時間限制,教師命題基本上又以基礎知識為主,學生知識面的廣度、認識問題的深度很難在閉卷考試中顯示出來。使試卷中有論述題,也很難真正考出學生的水平。因此,我們應改革考試制度,不能將期末閉卷考試作為評定學生學習成績的主要依據,應把平時作業作為考察學生掌握知識的深度和廣度,了解學生學習能力的主要方式,加大平時作業成績在期末總評中的比重,促使學生認真對待課后作業,以保證課后作業在培養學生能力,提高學生素質中所起到的應有的作用。教師課外作業的設計是否科學,直接影響到學生課后訓練的有效性。因此,教師在布置作業時應避免隨意性,在課外作業的設計上要有明確的目的性、系統性,以循序漸進的方式幫助學生打好論文寫作的基礎。作業形式可以多樣化,無需千篇一律皆寫小論文。例如,為了讓學生學會查找本學科的專業資料,教師可以先就某一專題讓學生搜集資料,學生不必寫論文,只要交一定數量的資料索引即可完成作業。然后,教師可以根據教學重點,選擇評論文章較多的問題,設計一些撰寫評論綜述之類的作業,使學生學會分析、整理、綜合材料。在此基礎上,學生可以開始練習寫小論文。對學生完成的論文,教師應認真批改、評點,以便及時糾正學生在論文寫作中出現的錯誤。經過平時這樣一系列嚴格有序的課后訓練,學生練就了寫作論文的基本功底,撰寫畢業論文時自然會駕輕就熟,畢業論文的質量也會因此有所提高

第四篇：小學英語寫作教學中存在的問題

小學英語寫作教學中存在以下問題：

一、語法錯誤多。

1．運用漢語思維思考。許多學生在寫英語短文的時候，習慣用漢語思維思考，寫出來的句子句意生硬，令人費解，比如:My aunt very likes pears.應為My aunt likes pears very much.而 I go to the park with my parents.常被寫成: I with my parents go to the park.究其原因，主要是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

2．be動詞和人稱搭配不當。在平時的寫作訓練中，學生常出現be動詞和人稱搭配不當現象，如 “You is a good girl.” “I are Chinese.”等屢見不鮮。

3．代詞混淆不清。英語學習中，代詞是較難掌握的內容之一，學生應試時在單選、填空等題型中正確率比較高，但到了自己寫句子的時候，錯誤就暴露出來了，他們在寫作中出現了這樣的句子：“Her is my mother.”“He pen is very beautiful.”等。

4．動詞沒有隨第三人稱單數而改變。和以上錯誤一樣，在讓他們自己選擇時，學生大都知道用第三人稱單數形式，但在英語寫作中，卻常常不注意。于是經常會看到：Ben like apples.He have a short ruler.這樣的錯誤句子。

5．四種時態用法模糊不清以及各種時態的標志性單詞相互混淆。短文中常見的病句有I am watching TV just now.Uncle Wang goes to Beijing yesterday.等。

二、文章不切題意。從五年級開始，課程安排每學完一個模塊都有一個相對應的主題讓學生練習寫作。如人物、季節、食物，旅游、購物等。圍繞主題進行寫作，能減少寫作難度，讓不同層次的學生都參與，但仍有部分學生審題不夠細心，出現偏題現象。如在寫My favourite season 時，有些學生把一年四季的特點都寫得很具體，但沒有寫到哪個季節是自己最喜愛的，而有些學生寫出了自己最喜歡的季節，但沒有說明喜歡的原因，也屬于不切題現象。

三、遺漏要點。

在學習完植樹一課時，我要求學生根據提示寫短文不少于40個詞，其中我給出了天氣、時間、地點，人物以及所乘坐交通工具，學生只需把提示內容串聯即可，但學生經常遺漏內容。如Last Sunday, we went to Baiyun Hill to plant trees, Xiaoling dug a hole, Yongxian wateted the trees, we hope the trees will grow well.這篇短文出現了遺漏天氣、交通工具以及字數不夠等毛病。

四、詞匯量不足。

很多學生學習英語時覺得英語寫作無從下筆，原因是沒有足夠的機會和環境使用語言，一旦使用英語，就顯得力不從心，加上詞匯量貧乏、詞組陌生、句子不熟練，寫作時往往用詞不當或詞不達意，這也是導致寫作困難的直接原因。

五、句型、習語及固定搭配錯誤。

常用短語搭配不當是學生寫作中經常出現的錯誤。如go swimming寫成go swim,句子You'd better后接to do 或動詞ing。

六、單詞拼寫大小寫及標點符號和內容欠連貫等方面的錯誤。

學生最容易犯的錯誤是把專有名詞開頭字如Chinese, England, Changjiang等小寫。

第五篇：學生在寫作中存在哪些問題及解決方法

小學生在寫作中存在的問題及解決方法

我常常在思考：我們的學生為什么寫起作文來就在那里咬筆尖、抓耳撓腮呢？寫出來的作文往往是句不成型、言不達意？到了小學高年級要他寫一篇400字的作文就像要他的命似的。造成這樣的原因是什么呢？我覺得有以下幾個方面是造成學生不愿寫作的原因所在：

（1）引導不當（2）沒有興趣（3）缺乏素材

一、開展豐富的活動積累寫作素材

為了讓學生易于動筆，樂于表達，豐富學生的校園生活，平時我總會想盡辦法開展豐富多彩的游戲活動，這些游戲活動，不僅沖淡了課堂上的沉悶空氣，使學生沉浸在歡樂的海洋里，而且學生在活動中逐漸消除了恐懼心理，同時由于游戲的本身要求，又使學生感到如骨鯁在喉，不吐不快，從而不得不盡力表現自己，表達自己的思想和意見。平時我開展的活動一般有（1）合作意識的成語接龍、野炊（2）參與意識的小品表演、課本劇、個人才藝展示（3）詩歌朗誦會、講故事比賽、讀名著知識競賽。

這些活動的開展不但豐富了學生的校園生活，而且讓學生積累了寫作素材，每次學生寫作文的時候都會覺得“這件事情我經歷過”，學生寫起來才會文思滾滾，下筆如有神。

二、加強課外閱讀努力創建班級讀書會

在平時的教學中，我十分注重加強課外閱讀，努力創建班級讀書會。通過廣泛的閱讀，擴大學生的視野，使學生廣泛接觸各種文體，逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，不但培養了學生閱讀文章的能力，而且激發了學生作文的濃厚興趣，一舉多得。平時我努力作好這樣的工作

（1）創建班級讀書會（2）針對學生的差異，設計兩種不同的課外摘抄作業（3）課前五分鐘演講及講故事

三、抓住讀寫結合的“點”習得作文之法

生活具有取之不盡的素材。教師引領學生做生活的有心人，這僅僅是為學生積累寫作素材打下扎實的基礎，但還需要教師在課堂上結合教材抓住讀寫結合的“點”，讀中學寫，不失時機地通過遷移、模仿、創新地練，久而久之習得作文之法。例如在《我的伯父魯迅先生》教學中，在指導學生反復與文本對話的基礎上，在閱讀教學的最后環節時，進行拓展性的寫作訓練，引導學生生走進生活發現美。