第一篇：小學作文指導點滴

小學作文指導點滴

（一）：怎樣寫狀物作文

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫物品

1、抓住特征

從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區別，也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別于另一物品的地方寫。

2、按照一定的順序寫

（1）按總一分一總的順序寫。

（2）按物品各部分的空間順序寫。

（3）有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。

3、狀物需要想象和聯想

展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

（二）怎樣寫動物

大多數小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？

1.寫外形

首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動物也 感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，小學生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1、可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2、按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3、寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。

4、以四時變化為序

很多植物在不同的季節里割據特色，所以，還可以其四時的變換順序。

5、托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。

附: 美麗的菊花

秋天來了，涼爽的秋風吹得大地舒展腰肢，一吐夏天的渾濁之氣，它的花兒們朵朵競相開放，引來許多游客觀賞。有紅艷艷的一串紅，有粉嫩嫩的月季花，還有金燦燦的桂花，它們把大地裝飾得非常美麗，其中一盆開得正旺的菊花吸引了我的眼球。

菊花真是太美麗了！遠遠望去，像一位舞蹈家在秋風中翩翩起舞，穿著一身紫色的外衣。當我走近它，一股帶著藥味的清香味撲鼻而來，讓我陶醉在其中。只見它的花瓣分為上、下共七層，一片片紫色的大花瓣后面還長著一片片潔白的小花瓣，在陽光的照射下折射出耀眼的光芒。花瓣中鑲嵌著一顆像熟透了的草莓一樣的花蕊，它像一個小公主一樣被眾多花瓣“包圍”在其中。細小的花枝上長著兩片碧綠的葉子，它們就像花兒的“小手”在秋風中搖擺，好像在招呼我們過來觀賞似的。花兒的“小腳”像一根根胡須伸進土里貪婪地吸收水分。爸爸說，菊花不僅十分美麗，而且它的用途可大了！可以觀賞，美化環境，藥用，還可以......“春蘭兮秋菊，長無絕兮終古”、“朝飲木蘭之墮露兮，夕餐秋菊之落英。”菊花和梅蘭竹一起被人們譽為“花中四君子”。

菊花，在涼爽的秋天里，你為我們帶來了別樣的風采。“待到重陽日，還來就菊花”，明年我們相約再見。

小學作文指導點滴

（二）：如何寫好看圖作文

五年制小學語文課本第九冊和六年制語文課本第十一冊積累/運用一的作文是：看圖作文。（具體要求，詳見課本。）

看圖作文對五、六年級同學來說不是第一次，但要想寫好，還得牢記這12個字：明要求、細觀察、定中心、巧想像。

1、明要求。無論哪次習作練習，我們首先要反復閱讀作文要求，因為每次訓練的側重點不一樣，看圖作文更是如此。另外，我們可以從具體的要求中得到啟示，未動筆之前腦子有個大概的思路。

2、細觀察。小學生觀察能力普遍較弱，容易犯的毛病一是對圖上內容眉毛胡子一把抓，缺少重點對象；二是丟三落四，看得馬虎。這次看圖，我們可從占據畫面一半的小女孩入手，觀察她的穿戴、神情、舉止，再觀察環境，如半開的窗戶、桌上的陳設等。

3、定中心。人們常說“中心是文章的靈魂”。小女孩為什么要送花？她臉上蕩漾的笑意反映了什么？確定了中心以后，人物的活動才有了依據，畫面上的一切都能有機地聯系起來了。

4、巧想像。圖上內容是定格的瞬間。我們寫看圖作文必須讓畫面像電影鏡頭一般活動起來，這就得靠想像發揮巨大的威力了。比如，從桌子上臺歷日期，判斷出這天是教師節，有著特殊的紀念意義；從筆筒、地球儀、墨水瓶、眼鏡、教科書，推想出這是辛勤的園丁的辦公桌；從沾著晶瑩露珠的鮮花，聯想到在來到辦公室之前小女孩的活動；從小女孩笑盈盈的表情，看得出獻花的對象一定是個工作勤奮、備受學生愛戴的好老師。也許小女孩在為自己想出這樣一個溫馨的小計謀而喜不自禁；也許在把花插進筆筒的時刻，小女孩不由又憶起了老師對她無微不至的關懷；也許??畫面的容量是有限的，但我們想像的天空無邊無際。如果把圖上的小女孩當做自己，那么心理活動的刻畫應該沒什么問題。有了時間、地點、人物、主要情節，整個事件的前后過程自然很容易敘述清楚。

最后提醒同學們，看圖作文的題目也要力求新穎。比如可用主人公為題，如《鮮花代表我的心》；也可擬得俏皮、活潑一些，如《會“長”野菊花的筆筒》。總之，題目吸引人，讀者更愛看。

小學作文指導點滴

（三）：怎樣寫記事作文

記事作文以敘事為主，表現發生在活動場地、競賽等事情的某種意義，反映作者對這些事情的態度和看法。

寫誰(作文對象)：發生在活動場地、競賽等事情。寫什么(作文目的)：反映作者對這些事情的態度和看法。

怎樣寫：通過一件事或幾件事說明作文的目的。

寫法：敘述事件，還可以在事件中進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫。注意事項：作文過程中，必須堅持始終要與所寫這些事情的態度和看法相聯系。

一、交代清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，即六要素。一件事總離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事件的來龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經過和結果這樣一個過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫，這一點很重要，這樣寫出來的作文才生動。要突出中心，詳略得當，與主題無關的事不寫

小學作文指導點滴

（四）：怎樣寫好寫人作文

小學生怎樣寫好寫人作文？以下我談談我的看法：以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：

1、寫好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。“言為心聲”。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2、抓住人物的特點。

每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。

3、選用典型事例。

人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、運用細節描寫。

細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌，語言、動作、表情等細小環節作具體、細致的描寫。

小學階段以寫人為主的記敘文，一般分為三種類型；寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。其中應以寫一個人為主。

一、寫一個人。

記一個人的寫人記敘文，大致有以下三種情況：

（一）通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事，寫這一類的作文要注意以下幾點：

1、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的，通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。

2、要寫出事情的發展過程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人，應該把這一事例寫具體，這樣人物形象才能豐滿。

4、為了使讀者對人物了解得更全面，使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎，使人物的形象更加豐富，文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。

（二）通過幾件事寫一個人。

我們在生活中會接觸到各種各樣的人，有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿，不足以充分反映人物的特點及其品質，因此，必須用兩三件事才可能說的明白，再現得充分。

通過幾件事寫一個人，要注意以下幾點：

1、幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統一。

2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人，不可能將每一件事詳細敘述，因此一般可以彩楊交代和具體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例，再具體記敘一兩件事。

3、通過對比的方法寫一個人。

通過對比方法寫一個人，一般有三種：第一種是同一個人前后相比，說明這個人變化；第二種是對一個人的認識前后相比，說明這個人的品質；第三種是一個人同另一個人比，突出歌頌其中一個人。

通過對比的方法寫一個人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特點。

（2）要寫出人物的真實表現，不要捏造事實，采用拔高或貶低的方法。

二、寫兩個人

寫兩個人，一般是寫《我和**》，**應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人，要寫好這一類型的作文必須注意：

（一）要寫好人物之間的聯系。《我和**》，題目中突出了一個“和”字，這就要求從雙方寫起，通過具體的事例，寫出“我”和**之間的聯系。在敘事過程中，要寫出彼此之間都想了些什么，說了些什么，做了些什么。只有從雙方落筆，才能把握住題目要求寫的重點。

（二）用對話展開情節。寫《我和**》作文時，由于要寫出兩個人之間的關系，所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節，用對話表現文章的中心。

三、寫幾個人。

寫幾個人是比較復雜的以寫人為主的記敘文，可以寫“一家子”、“這一班”，也可以寫“幾個小伙伴”。總之，不論是家庭的，學校的、社會的，只要是自己熟悉的幾人都行。

這類作文有以下幾種寫法。

（一）列人物表似的介紹。

（二）有代表性的介紹。

（三）以一件事為線索寫幾個人。

（四）通過幾件事寫幾個人。

小學作文指導點滴

（五）：如何修改作文

一、有關文章修改的名言

1、文章不厭百回改，反復推敲佳句來

2、善作不如善改

3、何其芳：古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。

4、葉圣陶：寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。

5、魯迅：寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。

二、有關文章修改的故事

1、白居易寫的詩通俗易懂，連不識字的老婆婆都能聽得懂。有一天，白居易把自己寫好一的一首詩讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對詩進行了認真的修改，改好之后又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意

2、相傳“唐宋八大家”之一，我國北宋著名的文學家王安石在寫“春風又綠江南岸”一句時，一個“綠”字反復推敲，反復修改，先后從“到”、“吹”、“過”、“來”、“駐”??一直改到“綠”字方滿意為止，于是才有了這流傳至今的千古名句。

3、我國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。海明

4、據記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜o卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次。威修改《永別了，武器》的結尾，就是最后一頁，改寫了39次才算滿意。

三、有關修改

（一）常規作文的修改內容

1、講究外在美：文面書寫的修改

首先，文面書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，難以辨認，涂改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個人語文素質高低的反映之一。一個具有較高文化修養的人，一定要掌握好祖國的文字，養成良好的書寫習慣，給人一個良好的印象。

第二，文面書寫還要講究行款格式。對行款格式，要做到字體大小適中，筆畫粗細合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書寫時要注意。

另外，標點不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語氣作用，直接影響文章的思想表達。所以，對標點，要做到用法符合規定，形式書寫標準，格式使用恰當。如：各種點號不能出現在一行開頭；引號、括號、書名號的前半不能出現在一行之末，后半不出現在一行之首；破折號和省略號占兩個格，不斷開；接連號和間隔號占一個格，這四種符號書寫時皆居行中；著重號、專名號和波浪式書名號標在字下。

2、講究內在美：立意、結構、語言的修改（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）具體步驟方法如下：

一看文章內容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無關的內容、語句刪去，與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。

二看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，過渡是否自然，前后是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調整或改動，如有重復的段落應刪去。

三看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動，不通的，不足的要加以修正。

（二）修改作文的幾種常規方法

1、認真檢查，一絲不茍：內在美的檢查就需要這樣做。

2、虛心求教，聽取意見：“當局者迷，旁觀者清”。同學們對自己的作品，總會有些偏愛，不想刪改，總覺不舍。此時，將作品交給同學，虛心聽取他們的意見，這樣就可以發現自己的不足，從而提高自己的作文水平。

3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過程中發現不通暢、不好理解的地方，就是應該修改的。順，則六；不順，則刪。

四、總結：

寫好作文不是容易的事，需要長期多方面的努力。多讀，多記，多寫，多改，才能有所提高。

然而，現在很多同學下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了。而老師有時的精批細改，卻又換來很多同學的“不屑一顧”。這樣怎能讓自己的水平得以提高呢？

大家應該學習古今中外大師們的寶貴經驗，在改文中練出硬功夫來。

五、練習修改作文

第二篇：小學生作文指導點滴

小學生作文指導點滴

在作文教學中，由于學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現出學生在作文方面的個性來。

葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的興趣。

提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的興趣。講，是有準備地向學生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。讓學生認識到經常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

二、激發興趣，讓學生寫出真情實感

教師在教學中因勢利導，啟發點撥。激發學生表達的愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。

如教材要求訓練：“注意觀察周圍事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文，還注意兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動

腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終充滿高漲歡快的情緒。學生興趣愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。

三、充分發揮教師“指”和“導”的作用

學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢？

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以訓練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

四、調整學生心理，誘導其身心融入

由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生常常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注意運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的認識，作文是一種技能，多練就會進步；速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水

平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、認識能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等）。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結合，學生作文水平才會快速提高。

第三篇：小學生作文指導點滴經驗論文

淺談小學生作文指導

黎 英

作文是一種腦力勞動，而寫作過程又是一種抽象的思維過程，對于小學生來說卻是有有一定的難度。那么，如何才能有效地提高小學生的寫作水平呢？ 在作文教學中，由于學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現出學生在作文方面的個性來。

我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、從指導學生寫日記或周記入手。

提倡學生寫日記后周記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫的愛好。讓學生熟悉到經常寫日記對于提高寫作能力有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記或周記的方法。還有就是提供一些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。

寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，答應摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

二、激發愛好，讓學生寫出真情實感。

教師在教學中因勢利導，啟發點撥。激發學生表達的愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。

如教材要求練習：“注重觀察四周事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文，還注重兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終布滿高漲歡快的情緒。由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深

了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。

三、充分發揮教師“指”和“導”的作用。

學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢？

這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會碰到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以練習。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

四、調整學生心理，誘導其身心融入。

由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生經常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注重運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進步；速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力（觀察能力、熟悉能力、理解能力、概括能力、語言表達能力等）。

因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結合，學生作文水平才會快速提高。

第四篇：小學作文教學點滴

小學作文教學初探

作文在小學語文教學中一向是最難、最令人困惑、最為意見分歧的項目。現在還有的教師仍然采用“教師命題——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學模式。這種教學模式束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素養的提高。改變小學作文的教學方法，全面提高小學生作文水平已是一些語文教師急待解決的問題。

根據兒童的心理特征，我在教學中從以下幾個方面來消除小學生習作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼感。

一、說真話就是作文

鼓勵學生說真話。讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心理話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。我給它們歸納成“三親”。如：教學《課間十分鐘》一文時，剛給學生分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響時，我馬上讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事。并寫出來。結果出乎我的預料，大多數同學寫的形象生動。有一名學生是這樣寫的，課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又與從里出來的同學撞上了。也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們當 堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。這正如葉圣陶老先生說的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

這樣消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的變成文字就可以了。

二、寫事實就是作文

就同學們的年齡特點，喜歡小動物、植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。在作文教學指導中，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活。這就是“親眼看到的”。我讓學生寫“熟悉的小動物”我沒有給學生劃定范圍，更沒有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀察，把觀察到的寫下來。有一個同學寫我喜歡的“小花貓”她不僅寫出了小花貓的外形以及習性等，還寫出了與小花貓之間的感情。她寫到：

“我每天放學回家小花貓都會跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，我一邊給它抓癢癢，一邊和它說話，它好像能聽懂似的，等抓完癢癢它就安靜的回它的窩里趴著去了……”。我把這篇文章讀給大家聽，當讀到小花貓白天睡覺，夜晚出來時，我相機問學生這是為什么？他們答不出來了。這時，我沒有馬上告訴他們原因，而是讓他們回去做個小調查或查找資料，過了幾天，同學們把調查到的告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察寫事實。這就是要求學生平時多注意觀察、積累大量的生活素材，培養學生的觀察力。使學生對于寫話有興趣。樂于把自己親眼看到的事寫下來。加強了寫作與生活的聯系。

三、敘真情就是作文

敘真情是讓學生寫作的一個靈魂，只有親眼所見，才能做到言之有物。我組織學生到大自然中去，感受春天的嫵媚，提前布置好作文任務，并進行適當的寫作指導。使我想不到的是同學們通過“親眼”去看，在文中將寫景、抒情和議論融為了一體，這是在以往的教學當中得不到的效果。有一位同學寫到：“我躺在這天然的地毯上，感覺到軟綿綿的，輕飄飄的，青草的芳香沁人心脾，仰望著藍天中飄走的朵朵白云，溫暖的春風輕輕地撫摸著我就像媽媽一樣。就連太陽公公也是那樣的友好，溫暖的陽光想催我入眠。這時，我的手不知被什么東西撞了一下。讓我睜開了雙眼，呵！原來是一只可愛而淘氣的小山羊，它見我坐起來嚇跑了，我也忙學著羊的叫聲”咩咩咩……“地叫了幾聲，不料它又跑回來了，這下我可高興了。正要去抱它時，遠處傳來急促的”咩咩咩……“的聲音。我順著聲音望去。只見一只大山羊向這邊跑來。我明白了，這是大山羊在叫它的孩子呢？它是怕我把它的孩子弄走啊！我不舍地抱了一下小山羊，把它放在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它媽媽的身邊，母子倆互相蹭著。我感覺到，它們像久別重逢的母子。這位同學的結尾令我很興奮。我由此告訴學生，母愛是偉大的。動物況且如此，我們人類的母愛更是用任何語言都是無法表達的。那么，用母親愛我們的心去愛我們的母親吧！

這種情景教學不僅使學生們的作文水平提高了，同時使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

四、用繪畫創造想象

在作文教學中我除了向學生提出寫真人講實話的記實 性作文以外，還鼓勵學生放膽寫相象作文。創造一個開放寬松的環境，讓他們自主學習，大膽想象，自然地步入到科學的奇妙世界里去，增強他們的求知欲望。我上過這樣一節課。《小鳥和大樹》上課時，先在黑板上畫出小鳥和大樹的簡筆畫，找同學說說自然界中的小鳥和大樹有什么關系，再請同學根據這種關系想象繪畫，對繪畫水平不作要求，能表達意思就行。其中，有一名學生畫了兩個星球，其中一個是地球，另一個是無名星球。待學生畫的差不多了，我讓那名學生到前面展示自己的畫，并講出圖意，那位同學說：”……地球上的樹木已被我們人類伐光了，小鳥失去了自己快樂的家園，只好傷心地飛向別的星球……“學生的繪畫雖然占用了一定的教學時間，但卻激發了他們的想象力，使他們的作文充滿了創造力。

五、充分肯定，拿起表揚的武器

小學生的自尊心很強，上進心強，特別需要老師的的肯定和表揚。由于學生喜歡了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓勵他們經常寫日記，寫讀后感、觀后感。我認為訓練學生這方面的能力是促進寫作能力的提高。不要求格式，不規定字數，只要求學生寫”親眼看到的、親身經歷的，親耳聽到的“真實的記錄下來。學生的每一篇日記我都認真閱讀，有時我的評語比學生的日記內容還多。記得有一位同學他在日記中寫到：”……老師我錯了，我今后再也不打乒乓球了，您看我的表現吧！我要和我心愛的球拍徹底的決裂……“。原來是這樣的，在前一天的下午第一節語文課，鈴聲已經打了近五分鐘了，他和另外一名同學還沒有來，我很著急，不時的在看表，這時有一位同學忍不住了，告訴我他倆在乒乓球室打球呢？我讓這名學生把他倆找了回來。一進教室他倆都低下了頭，說沒有聽到上課的鈴聲，忘記了時間。我沒有說什么，只是用嚴厲的目光看了他倆。讓他們回去想想，把想法寫在日記當中。我的評語是：”你真的想和心愛的乒乓球決裂嗎？那就是說想和老師'決裂'了，不想交我這個朋友了，我對你感到失望，如果你能正確處理好打球與學習的關系，那不是更好嗎？我還等著你練好球與你較量一番呢？看來是沒機會了……“。從此我和這位學生成了無話不談的筆友。他的寫作能力在快速的提高。他的文章經常在同學中傳閱，他的文章還多次獲獎。由此我拿起表揚的武器。讓每個同學都能受到獎勵與表揚。我是這樣做的：一次作文后，評出最佳真實獎、最佳語言組織獎、最佳進步獎，以及最佳美術字獎等。只要看到學生有一點點進步就要給予鼓勵，不吝嗇使用贊賞的話語和關愛的動作。做到深切地了解學生，能敏銳地發現學生的”閃光點“，懂得用最美的語言去激勵他們。不知不覺中，學生的語言由羞澀拘謹變得活潑大方，學生的精神得到了徹底的解放，就連語言表達有障礙的學生也從老師贊賞的語言中體驗到了成功的樂趣。因為我知道”人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望“。小學生更是如此。

葉圣陶先生指出：”作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。"這說明創作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此只要做為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發現每個孩子都是小作家。

第五篇：《淺談小學作文教學點滴體會》)

淺談小學作文教學的點滴體會

〖摘要〗寫作是應用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。在作文教學中要提高學生的寫作興趣，教會同學們觀察生活、體會生活、熱愛生活，學會在生活中找寫作素材。利用精美課件引導學生聽、說、學、寫。注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。

關鍵詞：作文教學 興趣 觀察 素材 閱讀 寫作方法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。在其中，寫-----也就是作文，是教學中的一大重點也是一大難點。一提到作文學生就頭痛，真可謂是談作文“色變”，面對作文他們往往不知從何下筆或無話可說。然而，為了培養學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，并且能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言應用能力，作文教學也就成為了語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。那么怎樣才能提高學生的寫作水平，讓作文課堂更有效呢？下面談一談我個人的幾點體會：

一，我認為興趣是最好的老師,培養學生的寫作興趣是寫好作文的前提。

葉圣陶先生曾也說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。

在課堂上應多采用激勵機制。在作文課上激勵學生多動腦筋、多說，哪怕是說出一個恰當的詞也要及時給予鼓勵與表演，在學生心目中老師一個肯定的眼神或一句鼓勵的話語都是他們前進的動力。在我的作文課上我經常用“諾貝爾妙詞家”“金鷹創作家”“諾貝爾文學家”等稱號來鼓勵孩子們在課堂上多思考、多說。這樣同學們因想獲得這些美譽會絞盡腦汁想詞語，想句子，也就會觸發他們課后多積累，并且當他們詞意不太清楚或不會正確使用時可及時加以指正，這樣全班同學也就都明白了，下次也不會做錯了。例如，在一次作文課上一位同學說“班長終于不孚眾望，贏得了演講比賽第一名！”當時我叫同學們針對這句話改錯，可沒一個同學會改，并還有些同學喃喃自語說“好像是對的”，當我把“不孚眾望”的意思說出來后，同學們才恍然大悟。在后來的作文中也就沒出現這樣的錯誤了。

二、引導學生學會觀察，在生活中找素材，或在課堂中創設情境、創造素材。新課程標準提出：要引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材（1）。寫作素材對于作文來說特別重要，同學們總是說不知道寫什么，好像沒有很特別的事情發生，每天都是一個樣，就是因為同學們不善于觀察生活，感受生活。作文中的素材就是源于生活，培養同學們對生活的觀察與體會能力是至關重要的。著名雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 記得在上四年級寫景的作文課時，我要同學們說說春天有哪些景色，同學們能說出很多，但當我要大家說說這些景的特點時，就鴉雀無聲了。春天有如此多的景，如此多的色彩，如單單是我在課堂上用語言來描述、來形容，那是肯定說不清的，同學們也不能領略到春天的美。于是，我帶領同學們在校園里欣賞春景，要他們帶好筆和紙，記載景物的特點。同學們觀察了桃花、迎春花、小草等，通過引導他們留心觀察，并且提倡他們進行合理的想象，這次作文取得了很好的成效，就連平常寫作一竅不通的同學也能將景物描寫具體。同時，同學們也明白了細心觀察對于寫作是多么重要。

在適當時候，我們也可在課堂內創造情境，提供寫作素材。有次聽了一位老師的作文指導課，她讓學生們用嘴為餅干變形，再談談自己是怎樣做的，心情如何。這樣加大了同學們的寫作興趣，讓同學們在課堂中親身實踐，親身體會，這就是積累素材的過程。同學們不僅玩得開心，而且能將為餅干變形的過程與當時的心情描寫得具體、生動。所以，雖然是三年級學生寫起來也有條有序，豐富生動。

三、要擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，正如培根所說＂讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。＂所以要教育學生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。

為了更好地引導學生閱讀和作文，可創建一個讀書角并組織一些讀書班會活動，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。有段時間我舉行過課前五分鐘講故事活動，讓我欣喜的是在后來的習作中發現同學們將這些故事應用到了作文中去，可見，這也是個積累的過程。

四、設計精美課件，將抽象思維具體、形象化。

有些作文課很難上，有種講不清、道不明的感覺，或是只可意會不可言傳。在這時課件就能起到我們想要的效果。當我們在教同學們寫想象文時，總會有種手足無措的感覺，因為這種抽象思維很難定位與把握，如果引導不到位就會導致同學們不知道寫些什么，或產生漫無邊際的想象而脫離文本要求。在聽完一位優秀老師的作文課后，對我很有啟發。他就是應用課件將想象課上得生動、有趣。他要求同學們寫的是《峽谷探秘之旅》，在課內不可能帶領同學們進入峽谷去參觀、去想象，在這時課件就起到了很大的作用。這位老師先帶領同學們通過課件領略了峽谷的美麗與神秘，激發了學生的探秘興趣，再讓同學們閉上眼睛，聽著配音，進入峽谷探秘之旅的想象中。就這樣這位老師將抽象的思維形象化了，同學們寫出的作文也精彩極了。可見，課件對于我們作文教學也是非常重要的。

五、重視培養學生的語言組織能力，達到聽、說、學、寫的效果。

在習作課上，教師不能自己一味地對學生進行灌輸，要有足夠的時間讓學生去思考，并且進行說話練習，這是培養學生語言組織能力的重要步驟。教師也可適機提供片段，對學生進行說話練習，學生在課堂上能組織語言說，在寫作時也就游刃有余了。

六、寫作方法的指導不是生搬硬套，也不是照本宣科，而是通過具體事例或優秀范文引導學生掌握方法。

單獨把寫作方法拿出來講，學生們只會覺得乏味，效果可想而知，但如果將寫作方法結合具體事例或優秀范文來講就生動多了。例如：有位老師上三年級習作指導課《尋找春天》，在講寫作構思時，她通過一篇范文教會學生構思分為四大塊：題目、開頭、中間、末尾，哪部分應該表達出什么內容，這樣，同學們就可仿照這個模塊去寫了。結果同學們的作文寫得很有條理。還有一位老師在課堂上創設情境，教會學生通過語言、動作、神態、心理將作文寫具體，寫生動。同學們在他幽默、風趣的教法中領會了細節描寫的要領。可見，這兩位老師的目的都達到了，同學們學寫作方法也能學得輕松、愉快。

七、讓同學們的作文水平在互改與自改中提高。

新課標指出，要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。其實，互改與自改也是同學們互相學習、取長補短的過程。在作文評改課上教師可分為師示范評-------同學互評------學生自評并修改幾個步驟來實施。教會同學們修改符號的用法以及通過“看------讀-----找-----品-----評”這五個步驟來修改作文。讓同學們具備發現作文中的優點，并且能修改作文時常見的不足，進一步激發他們的寫作興趣，引導他們要善于觀察生活，關注社會，在作文自評與互評的過程中提高欣賞、習作能力。

以上幾點是我個人在作文教學分析與實踐中對于提高作文水平的幾點體會，新時代的我們應該培養具有創造性的新時代人才，在作文教學中不能滿堂灌，要以啟發性教學為主。在作文教學中我還要不斷學習，不斷摸索、實踐，按照新課標要求，達到有效課堂。（2）

注：（1）、（2）摘自《新課程標準》