第一篇：作文點滴

承載著希冀，勾勒著圖騰

——《當代小語教育名家作文教學觀摩研討會》聽后感悟 火紅的五月，迸發著激情；春意盎然的五月，散發著熱情。我們在這感恩的五月乘車去了老城電影院，聆聽當代小語教育名家作文教學觀摩研討會。一路上，小雨的淅瀝伴奏，春風的溫柔拂面，預示著我們將受到知識的滋潤，收獲碩果的甘甜。

在這次研討會上，各位名家各抒己見，從不同的側面闡述了自己的教學觀點，可謂百花齊放，爭奇斗艷。

在這次研討會上，我感受最深的是名家們對作文教學方法的傳授，收獲最大的是從中吸取了他們的精華，以后能融入自己的作文課堂教學中去。

如：管建剛老師在《我的作文教學革命》中講述：寫作是為了自我表達和與人交流，寫作最大的技巧是無技巧。寫作首先要培養學生的興趣，為了培養學生的興趣，老師給學校搭建寫作平臺。首先取消大小作文，其次進行每日簡評，每周一稿。并制定了三個寫作動力系統，一是等級評獎，二是積分活動，三是稿費活動。所有的動力系統又詳細分為一個個等級，使學生有步步登高的感覺，從而激發學生積極進取的欲望。管老師還說：多改強于多寫，修改是提高學生寫作極限的唯一途徑。從中也讓我明白了學生修改作文的重要性。

再如：趙志祥老師在闡述自己教學觀點時，注重強調讓學生“抄”。“抄”才能找到下鍋的米。但是抄也有技巧，讓學生心甘情愿地抄。抄的靈魂是模仿，因材施教的抄就是讓學生去模仿，而不是盲目地抄。

對于抄寫好的片段和文章，我們學校老師也有這項作業，學生的閱讀摘抄本就是積累平時閱讀中的好此段，就是為了讓學生在抄的過程中去記憶，在記憶中去理解作者的寫作方法，讓后去有效的模仿寫作，但是對部分學生來說不能靈活運用，這就需要老師的引導和技巧，那就是趙老師所講的抄的等級分類。這些知識在我以后的教學中都有很大用處，大家的教學風格我們還是可以汲取和借鑒的。

最實用的是吳勇老師的作文課堂和講座。在吳老師的作文課上，讓我看到了怎樣指導學生寫童話作文。老師制作的課件給學生寫作以很大的扶手。課堂上吳老師出示的和寫作有關的優美語言也可以成為學生寫作時借鑒的語言，如果讓學生在看圖讀相關語句時記憶一下效果會更好。學生在看圖聯想故事時，老師給學生以詳細指導，抓住人物的動作、語言、神態和心理活動，一步步、一環環都是那么緊湊、那么自然、那么詳盡，這正是我們的作文課堂所缺少的。

緊接著，吳老師的《童話作文》講座更讓我耳目一新，受益匪淺。其中探索適合兒童生態的“教學策略”中的策略三：化寫作于兒童的實踐更有實效性和普遍使用性。它突破“講中寫”的傳統格局，嘗試建立“做中寫”運作模式，讓每一個學生親身去經歷，在實踐中體驗童年的滋味，感受成長的快樂，使寫作復歸到表達自我、交流自我的本意中來。并給我們列舉了他指導學生寫作《草莓紅了》的全過程。策略五：化習作于兒童的體驗方法的講授中說：“童化作文”教學解放兒童的感官，解放兒童的肢體，讓孩子從“成人陰影”遮蔽下的天地中走出來，充分地觸摸、觀察、體味，從而生成屬于自己寫作素材，從而獲得屬

于自己的真切感受。”并給我們詳實講解了他指導《秋天的雨話》實錄，他讓學生吟一吟、淋一淋、寫一寫，都那么新穎、那么實在、那么生動，使我感受到自己作文教學中的粗略與大意，真正學到了指導學生習作童話作文的真諦，感悟到指導學生習作童話作文的策略。

五月，感恩的季節里，沐浴中蔥蔥綠意，承載著作文教學的希冀，擷取著專家名人的激勵，勾勒著自己教學的圖騰。

第二篇：作文教學點滴

培養習作興趣 注重批改方式

習作能力是小學生語言文字表達能力和思維能力的綜合運用，小學生習作就是?把自己的見聞、感受和想象寫出來。?習作的好壞即使衡量 學生語文能力的尺度，也是反映語文教師教學水平的一面鏡子。總之，學生習作水平的好壞，即是學生的事，更是語文教師的事。

目前，一部分農村語文教師受應試教育的束縛，為了學生在作文上取得高分，提高成績，平時不訓練寫作，到了考試前幾天，就讓學生背誦優秀作文，一個單元背一篇，而不講求怎樣寫作和運用，背誦只是為了賭題，這對學生來說，形成了一種不會寫沒關系，背下來照樣能考高分的負面效應。這種作文教學不僅抹殺了學生的習作能力，也使新課標下的作文教學大打折扣。

新課表下，怎樣才能提高學生的習作水平呢？筆者認為語文教師務必做到以下兩點：

的語言進行啟發誘導，打開他們作文的思路，激活他們對作文的興趣，?興趣是成功的一半?。只要有了興趣，就會慢慢取得進步。對這些同學的?閃光點?，教師要在全班同學面前作出充分的肯定，讓他們體味到作文的甘甜，從而激發習作興趣。如：我班的羅雷同學，以前是作文寫得差的一位同學，經過我的啟發誘導，他的習作水平有了很大的進步，現在他對作文非常感興趣，而且他的習作常常作為范文朗讀。

（二）、讀練結合，激發興趣。

教師要經常組織學生集體借閱有關作文的各種資料，集體討論可以借鑒的文章主題，摘抄妙詞佳句，進行背誦，比一比誰積累的多。對表現突出的同學給予獎勵，如?掌聲、紅花?。對沒有發言的同學，教師要鼓勵他們爭取以后積極發言，教師對于后者應該處處關照，激發他們讀書的興趣，最后先讓同學們說說讀后的感受，或熟讀或背誦摘抄的妙詞佳句、好的段落，而后教師總結概括，讓學生寫心得體會，或改寫或仿寫，讓學生做到活學活用。這樣既開拓了閱讀視野，又激發了習作興趣。

（三）進行活動，激發興趣。

教師要經常引導學生進行有趣的活動，如：組織學生辦手寫小報，每兩人辦一份；進行名言警句錄的搜集，裝訂成冊，同學們可以隨時查看；開展班級演講會；進行作文比賽；寫?循環日記?等。教師還可以用記錄袋的形式，把每個同學的進步記錄起來，定期發給同學們看看，并進行總結和反思，教師鼓勵學生：?老師希望這里記載的是每個同學的進步與榮耀。?這樣，不足的同學會更加努力，進步的同學會更上一層樓。這些有趣的活動，既激發了學生的習作興趣，也提高了習作的水平。

（四）、觀察實踐，激發興趣。

教師還要經常組織學生走出課堂，走進自然，走進社會，讓學生體驗生活，感受自然，學生在習作時有話可說，有感而發。如：參觀劉家峽水電站，游玩太極島，觀光龍匯山 ……給同學們講講水電站的結構、歷史、作用；讓同學們說說太極島的仙鶴、野鴨、蘆葦……；讓學生猜想龍匯山的來歷，說說站在龍匯山上俯視黃河的感受，感慨?那碧綠如桂林山水般的黃河，是如何養育了眾多的華夏兒女；那裝飾華麗的游艇，如一朵朵綻放的荷花點綴在碧水之中，美啊，黃河！?像這樣出自學生之口的贊美也不會是罕見的。還有恐龍的足印，使學生回到上萬年的歷史之中，這些，那一樣不會激起學生心中千層的漣漪，打開 學生習作的窗口呢？通過實際觀察，拓展了視野，作文不再是閉門造車、絞盡腦汁的事了。作文不會寫，關鍵在于語文教師沒有充分利用美好的自然去開拓學生的創造性思維，教師沒有起到萬能鑰匙的作用，沒有管理、指導好學生，沒有挖掘出他們的潛能。學生的思維，如一朵朵未曾綻放的花朵，如果有陽光、雨露的沐浴和滋潤，盛開后的美麗將是我們所無法想象的。所以，語文教師要學會用你手中的鑰匙打開每一把鎖，用你的才華讓這些花朵盛開。如此說來，作文不再是無話可說，無處下筆了，而是生活處處有學問，生活處處皆作文。作文源于實踐生活，生活實踐才是作文的真正素材，要為生活而寫，要寫生活之事，鼓勵學生做生活的有心人，羅丹說：?美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。?所以，要想寫好作文，通過觀察時間來激發興趣是必不可少的。

傷中下等學生的作文積極性，每次評講課應該評優秀的、中等的、下等的三類作文，對于優秀作文少一些贊美，但要認可，對中下等作文要提出中肯的實質性的建議，多一些鼓勵，少一些批評。

做到了以上幾點，我認為作文將不再是語文教師和學生頭疼的事，作文教學也不再是語文教學的歉收地了。

第三篇：作文教學點滴

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。習作就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。然而，在實際教學中卻常常困難重重，存在著許多問題。

學生在寫作中存在哪些問題有：覺得枯燥生硬，無話可寫；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情實感。

一些小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是：編，編一些不切實際，沒有做過的事情。仿，仿寫作文，事情一樣，只是改變人物。抄，抄襲優秀作文選上的作文。這些弊端都不利于學生的發展。

我在作文教學中采用的教法是：

一、激發興趣

自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態。為此讓學生先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動筆，逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發展的一種需要。讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發興趣入手。只要能使學生攻破這一關，調動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

二、多積累

平時，在校園、家庭生活中，總會發生一些有趣的、驚喜的、難忘的、傷心的事，總會讓你有喜、怒、哀、樂、憂、思、憤、感的感受，記在你的日記上。“身邊事事皆可入文”，啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意義的事物和感受，養成觀察習慣，積累寫作素材。閱讀中積累，在你閱讀許多書籍文章，或觀看電視電影節目后，積累一些優美語言片斷，抄在本子上，之外，還可以多記憶一些書刊影視節目中的故事內容情節，以此開拓自己的思路，擴大視野，以備聯想、改編、“借用”這些材料。

三、努力創設情景

教師要善于創設情景，調動學生的情感，使學生有材料可寫。要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創設情景的過程中，教師可以圍繞著準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。

四、采用多種批改方式。

1、詳細批改，能使學生領會到語言的精妙之處，畫龍點睛之筆。

2、同學相互批改，已在相互學習，借鑒，取長補短。

3、精講學生中的典型例文，意在模仿。

4、用“課前3分鐘演講”“手抄報展評”“讀書筆記展評”等活動方式鞏固成效。

我自己感覺這樣堅持一學年，學生的寫作能力、水平還是有很大提高。原來湊字數的現象消失了。

第四篇：作文寫作點滴

作文寫作點滴 作文寫作是一個難點，中考中占分不小，現歸納點滴如下：

一、對原來看過的范文或寫過的習作，在文章的結構上，或者有關的人物上，或者表達的主題上，或者列舉的論據上，諸如此類，稍加變通和更換，使之與考試的命題與要求相符合。這不但可以節省寫作時間，更可以提高作文質量，不僅寫作時間不足時應該運用，而且寫作時間有余時，同樣可以運用。

二、考試時，由于把過多的時間花費在前半部分的基礎題中，而導致后半部分寫作時間倉促，客觀上已不允許再進行仔細的構思。與其緊扣考試作文的命題及要求寫一半，還不如稍偏離命題及要求完成一篇。因為閱卷者很講究作文的完整性，所以在這種節骨眼上，不妨將平日自己印象較深而又在內容與寫法上較為近似的文章改頭換面直接代進去。

三、有時慌張與緊張之下，一不留神審題不慎，寫對一半才發現文章偏題或者離題，但若重新構思則又沒有充裕的時間。在這種情況下，與其更弦改轍，寫上半篇幾段，倒不如將錯就錯完成通篇全章。當然要盡可能牽強附會、力挽殘局，在扣題點題、分析總結上下功夫，在議論抒情、結論收尾上下文章，這樣說不定會使文章絕處逢生。

四、考試中，有時由于忙于攻基礎、做小作文，以致留給作文的時間所剩無幾，無論如何快速，也為時不夠，與其只寫一個開頭或者干脆空著，總還不如列個提綱來得劃算。當然提綱盡可能詳細具體，至少能讓閱卷者看出文章的結構、主題及大致的內容，如有可能再補寫開頭與結尾。

五、考試作文時，因為事先不曾列提綱，寫了一半寫不下去的情況也是較為多見的。多數同學們往往會冥思苦想，越想越覺得時間緊迫，越想越覺得銜接不上。這時不如留出一段空白，先將自己構思考慮的內容寫下去，待思路暢通了，內容回憶起來了，或者全文完成了再來進行彌補拼湊，那也是為文的上策。

六、不管在何種情況下，作文中的扣題是極為重要的，更何況在考試作文無法煞尾的情況下，尤為需要。在記述了某件事情之后，一旦想不出更好的結尾方式，就不妨以首尾呼應，對文章的開頭或標題文字作引伸來小結，有了這樣一句扣題的結尾，作文分數就有可能明顯上升。

七、這和上面的回扣標題有異曲同工之處。但無論是記敘文還是議論文，都比較講究首尾的照應，如果在應試作文一時尋找不出更好的結尾，就可以采用照應開頭的方式來寫。

八、在記敘文的寫作中，適當的議論往往能點明題旨、深化主題，而當應試作文最后來不及結尾時，更要進行相關的議論來總結點題。這既是迫不得已的辦法，也是為文應急的措施。

九、用抒情的手法、號召的形式來結尾，當考試中來不及寫其它更完美的結尾時，我們就可以簡單地以抒情號召的方法來進行。

作文考試要臨場不慌，抓緊時間，爭取完成全篇，記敘中有議論，記敘中有說明，記敘中有抒情，表達中條理清楚，邏輯性強，首尾呼應，突出重點。

第五篇：初中作文教學點滴

初中作文教學探索點滴 作者：佚名 更新時間：2011-3-5 21:15:10

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[摘要]作文教學是語文教學的半壁江山,但學生寫作興趣不濃,缺乏主動性、積極性,寫作訓練嚴重不足;加上語文教師作文教學模式陳舊,因此作文教學早已陷入困境,成為教學中的老大難問題,但也是個亟待解決的問題。因此,我在平時的語文教學中不斷摸索,發現:作文訓練從字句開始是提升學生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此,我想談一下自己粗淺的做法和體會。

作文是語文教學的半壁江山,也一直是個老大難問題。現在很多語文教師在進行作文教學時還是沿用過去那一套模式化教學,即“命題——指導——寫作——批改——講評”。整個過程以教師為中心,沒有很好的體現新課程的理念。加上學生寫作訓練上存在的不足:學生對寫作興趣不大,寫作材料貧乏單一,構思平庸無奇,語言蒼白寡淡,行文缺少波瀾等問題非常嚴重而且普遍。為了改變這種現狀,我在平時注重對學生進行語言的基本功的訓練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達不到位,再好的構思也難以實現。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓練,舍此別無他法。

我的做法是有意識的把句的訓練滲透到平時的課堂教學中,持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子,反復體味語言,可以潛移默化地培養學生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備,說句:上課應盡量創造機會讓學生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求,不能怕學生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓練,應該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達準確,避免詞不達意;不羅嗦。再則,敘述語言應具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內在邏輯。當然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環節中指正和引導十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例,能使學生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學生就會產生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步。