第一篇：小學作文講評的點滴做法

小學作文講評的點滴做法

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位,但有許多學生害怕寫作文,提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個字,用學生自己的話,就是:“不知道要寫什么”。因此，教師把大量的時間和經歷都放在了指導學生寫的方面。而輕視了作文的講評。結果學生不知道自己作文中的成功與不足各是什么，得不到及時、正確的評價，領略不到成功的愉悅感，同時，對作文中存在的許多問題得不到落實和彌補。這樣激發不起學生作文的興趣，不利于提高學生的寫作能力。可見作文講評課是作文教學中不可缺少的一個重要環節。因此，教師不僅要上好作文指導課，更重要的是要上好講評課。下面，我就談一談自己在作文講評方面的點滴做法：

一、尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步。

在作文評價中，首先應擺脫“讓學生圍繞老師的意圖旋轉來衡量作文水平”的圈子，用成人的評價標準去評價一個小學生。這是不妥的。大家知道，就“課改”后的試卷上，有關短文的閱讀，經常會出一些題目，讓學生去評價或談談自己的看法。這類題的要求，很明顯，只要學生說得有一定的道理，都可按正確的答案給分，作文的評價，也應該如此。例如：我班的王若愚同學在寫《我的理想》這篇作文時，開篇寫到：人的一生會有很多理想。不同的人有不同的理想，有的人理想是擁有一家屬于自己的大公司；有的人理想是每天換一輛豪華跑車；還有的人理想是當科學家??而我的理想是當一個世界上最富有的人，比比爾蓋茨富十倍，比李家誠富一百倍。所謂富可敵國。我的帳戶上最起碼要有七十三千萬億歐元。后面他寫了自己實現理想的過程。可以看得出來，他是一個非常愛錢的孩子。甚至從他實現理想的過程中可以看出他對金錢的崇敬程度。難道根據這篇作文，給他扣一個“拜金主義”的大帽子嗎？我覺得那就太可笑了。于是我給了他這樣一句評語：現在老師最關心的是等你變成有錢人以后最想干什么？后來，他回復我說：“我想讓汶川地震中生存的人都過上好日子！我想幫助所有困難的人！”我又給他畫了一個開心的笑臉。因為我覺得他的回答比他寫作文時，思想已經豐富多了。

因此，我認為在作文評價中，我們老師應“尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步”，學生的習作內容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應給予肯定、鼓勵。決

不能通過我們的作文評價，讓學生寫作的興趣減弱，創新的意識衰退，甚至人性扭曲，應該站在學生的角度去認識學生的作文。學生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他們能用自己的表現方式寫下來，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感，突出一個“真”字，這樣的文章就應該稱作好作文。

二、結合學生實際，有針對性地進行講評。

首先，教師應對全班同學的作文進行全面系統的總結，發現優點，找出共性的問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。如在講評《我的理想》時，將事先選好的文章輸入電腦，讓學生看著大屏去朗讀去體會該篇代表作。隨后向學生提問，這篇作文寫得好不好?好在什么地方?你是怎樣寫的?最后對優點加以肯定，予以鼓勵。對于存在的不足，讓學生提出疑問，找出存在問題的原因及解決的辦法。

其次，努力發現作文中的閃光點和文章中的精彩片斷進行講評。讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。教師在批改作文時應努力發現并及時搜集一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處，并強調指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學生領略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

再次，作文講評要抓住作文中出現的錯誤的字、詞、句等細微之處進行講評。在初中階段，學生作文言語不順，用詞不準確，寫錯字白字，錯誤地使用標點符號等現象時有發生，要克服這些缺點，也要在作文講評中更正。教師在作文批改時進行典型記錄，在作文講評課上指導學生修改，這樣既糾正了錯誤，也培養了學生認真細致的學習習慣。

三、采用多種方式，認真評改學生作文。

“認真”評改學生作文，這是提高學生作文的有效途徑。

1、教師批改是示范。

教師批改，一定要牢記“認真”二字，踏踏實實地做到“眉批、總批”相結

合。對學生作文中好的詞、句子都要畫下來，在旁邊寫上評語，而不是只在最后進行總的評價。對于錯字、病句更要圈畫出來。讓學生改正，不細心的老師就會培養出粗心的愛寫錯別字的學生。對于內容不具體，思路不清晰，詳略不得當等問題都要一一指出。評講時，也要讓學生認真地去讀一讀，想一想，老師為什么要做這樣的修改，這樣的修改是不是好。讀完了，想好了，再同桌、前后交換閱讀，這樣的講評有很大的實效性。同時，也為培養孩子自改和互改起了示范作用。

2、放手讓學生批改作文。

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”作為教師在新課改下，要擺正位置，改變傳統的老師一手完成的現象。學生批改，它包括自改和互改兩類。“自改”和“互改”均為學生批改。這種形式，實質是發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的——這實質是一種互相合作學習的過程。放手讓學生批改，不但減輕了老師的工作負擔，又培養了學生動手、動腦的能力。正所謂是“一舉兩得”。學生自改，并不是老師不管，完全由學生自己去做。老師應該給學生出示自改的要求。在剛開始學習自改時，要求不宜提得過多。慢慢地等學生有自改經驗后，適當增加自改的要求。現在我任教的這個班已經是六年級了。他們已經有了充分的經驗。有時候，他們自改的作文比我發現的問題還多呢？會自改，自然就會評改其他同學的作文了。在互改的過程中，孩子們的眼睛會細心的不放過一個標點符號。

3、當好學生的“引路人”。

小學階段的作文教學，實質是一種啟蒙教育。因此，評改學生作文時，除正常的修改外，我們老師應在“眉批、總批”欄內當好學生的“引路人”。例如：當寫讀后感時，大部分同學把筆墨放在了內容介紹上，感受寫得少，即可提示“讀后感可不能寫成梗概。”，“讀后感重在寫感受，內容只做大概介紹就可以了。” 當學生在寫命題作文時，卻自己擬定題目，即可在同行的眉批欄內給予提示：“這是一篇命題作文”??用這種引路的方法,激發學生的寫作志趣,鼓勵學生積極參與,認真觀察,把筆尖探到現實生活中去;以自己的真情實感去強化情感,定能受到事半功倍之效果。

總批的評語，也應圍繞“當好學生的引路人”寫上適當的、學生易于接受的評語，要知道過多的否定會使學生失去寫作的熱情。教師要尊重學生的勞動，要用一分為二的觀點，以滿腔的熱情去發現學生的“閃光點”，用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚，或放大亮點，或相機贊美，或殷切期待，“以心換心”，給學生有很深刻的印象，促其再一次反觀作文，從而對他以后的作文起指導作用。綜上所述，只要我們語文老師對學生的作文能給予正確的評價，充分調動學生的習作積極性；評講學生作文時講究科學，注重方法的指導，能力的培養；評改學生作文時不搞“一言堂”，尊重學生的自主權，創設一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境，我們相信，新課改下的作文教學一定能上一個新臺階！

一、提高一個認識——作文講評須有序進行

作文的指導、批改、講評、修改共同構成小學作文教學一個完整的過程，它們是相互作用、緊密相聯的。然而，在作文教學實踐中，普遍存在著重指導與批改，輕講評與修改的現象。這種“輕視”直接導致了作文教學勞而無功，收效甚微。作文講評如此重要，為什么會忽視呢？原因主要有兩個，其一，教師認為作文講評課太難上，不知從何下手；教師平時教學任務重，批作文又太花時間，少有時間講評；其二，受傳統作文教學定勢的影響，對于提高作文講評的有效性缺乏思考與實踐，少數教師雖有時也進行講評，但形式多限于讀幾篇優秀作文，提幾點注意點，效果并不好。

針對教師的實際，要提高其對于作文講評的認識，保證作文講評有序進行，一方面需要降低其對于作文講評的畏懼心理，可以通過專題培訓與研討，讓其明白作文講評課是有模式可循的。以下是我縣教師在研討中提煉出來的作文講評課的一般模式：榜上有名，給盡可能多的孩子以成功的滿足感——佳作欣賞，放大作文中的亮點——片段賞讀，落實寫法指導——病例點評，在合作中學習評析與修改——自評自改，實現批改、講評的消化和提高。另一方面需要制訂學期作文寫作與講評的計劃。比較規范的講評課，一個學期一般安排十次左右，即兩個星期（一單元）必須上一次，用于統一要求的命題類、半命題類、話題類等作文。而即時性短頻快的講評則每次練筆都可以進行，比如日記、課堂小練筆等。

二、堅持兩個宗旨

1、堅持多表揚少批評

相對于其他作業來說，作文是更艱苦而具創造性的勞動。寫完一篇作文，往往更渴望得到老師的肯定與夸贊。而學生之間的差距是客觀存在，無法避免的，有時候，差距還會挺大。差的作文不分青紅皂白判個低分、不及格，只會讓這些孩子對作文更加敬而遠之，退避三舍。作家格非說:“即使學生作文寫得再不好，老師也應該采取鼓勵的態度，學生只要真實地表達出了自己的內心想法，教師就應該進行鼓勵，然后通過這個方式把他引導到寫作的正確道路上來。”的確，講評要堅持多表揚少批評甚至不批評的宗旨（不認真除外）。在表揚與評點中讓不同層次的孩子逐步領悟怎樣的作文才是好作文，怎樣才能寫出好作文，并在修改中體驗到成功的喜悅。

2、堅持多賞識少強加

孩子不是小大人，是有獨立人格特征的生命體。孩子作文，應該體現孩子的思想，孩子的認識，孩子的語言表達特點。在講評孩子作文的過程中，不能把我們老師（成人）的思想認識與語言表達強加給他們，要以孩子的眼光、孩子的心靈去看世界，以兒童的語言去看表達。以賞識的眼光，盡可能挖掘每個孩子習作中的閃光點，并為盡可能多的孩子提供展示自己的機會（哪怕是幾個詞，幾句話），使之對作文產生極大的興趣。對作文產生興趣，是作文成功的開始。

三、把握三個要求

作文講評要堅持多表揚少批評，多賞識少強加，并非不要好作文的標準。作為教師，心中要有標準而且是正確的標準，這樣才能把孩子引到正確的寫作道路上來。我們在調研中發現，不少的老師由于從小所受的語文教育以及成人化的眼光，對于孩子作文的評價存在著成人化模式化傾向，這種傾向導致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。為使作文講評對孩子寫作有個正確的導向，需要對兒童作文的一般要求作一闡述。

第二篇：小學語文作文教學點滴做法

小學語文作文教學點滴做法

作者：劉麗 文章來源：扶余縣士英小學 點擊數：

更新時間：2008-11-8 小學作文教學既是教學的重點，又是教學的難點。多年來一直困擾著廣大教師和學生，如何提高作文教學效率和學生寫作水平，多年來一直困擾著廣大教師和學生，本人根據多年來教學嘗試，總結了一點自己的做法和成效，于此淺談一下自己的粗淺見解，望同仁們指正。

一、鼓勵學生寫放膽作文

重視學生的寫作實踐，需要喚起學生的寫作欲望。一是引導學生道真情、說實話，提倡寫心理話，作“心里文”，樹立好文章應該由“心”而發，表達心靈的思想。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經歷的。用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學生有自己獨立的思想，自己的文風。平時作文示范課時多念一些個性化的作文，不同風格的作文，啟發學生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風格。

二、使學生養成寫日記的習慣

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

三、通過課外閱讀擴大學生寫作視野

現在有些學生提起寫作文，便覺得無話可說，無事可寫。那是因為在他們的頭腦中沒有積累什么素材，所以無從下筆。而寫作的素材一部分來自學生的日常生活，另一部分來自學生的課外閱讀。學生通過閱讀，積累了一定的素材，在作文時，這些素材便會像泉水一樣源源不斷地涌出來，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”那么，學生寫作就不再是一件難事了。這里的課外閱讀包括課外書籍、電視、網絡等。我想，不管是課內閱讀，還是課外閱讀，只要掌握了讀書方法和技巧，就一定能寫出好的文章來。

四、培養學生的想象能力

學生如果沒有豐富的想象力就寫不出有新意的文章。在學生的每個發展階段都應該適當地有層次地加強對他們創新意識和想象力的培養，了發展學生的想象力，除了用課本上的事例啟發學生外，還要注意愛護和鼓勵在作文中有創見的學生。平時我們就可以通過訓練來培養學生的想象力，使他們從對句子的想象到對文章的想象，從而提高總體的想象意識，再進一步創新。作文的創新，不僅體現在內容上，還體現在文體和語言修辭等方面上。學生在欣賞佳作時，一定會對比自己的文章，從而喚起他們的創新意識，為下一次的作文做了很好的鋪墊。

五、改進作文的評價 教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

要采取互評互改的方法。教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。學生寫完作文后，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

六、展示佳作，推薦發表：

應讓學生嘗試成功的喜悅。在教室開辟“佳作展示欄”把每次作文的優秀作文篇目連同評語一起展示，讓學生共評得失，力求從各方面得到啟發。這不僅讓佳作作者產生了榮譽感，其他同學也增強了寫作信心。對于一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發表，使學生體會到作文成功的快感。這樣以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大提高他們創作的積極性。

總之，作文評講課作為作文教學的重要環節之一，既有技術性又有藝術性。學生作文完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師就是最大的權威。作文評講課正是這種評議的體現，尤其重要。多一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛；多一些討論，多一些民主，多一份獨特，會讓作文評講課有趣有效，神采飛揚，從而碰撞出學生智慧的火花。

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第三篇：識字教學生活化——點滴做法

識字教學生活化 ——點滴做法

在語文教學中，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。《語文課程標準》雖然降低了一、二學段的識字量，但是在識字教學中，往往占用了課堂大量的時間效果并不理想。為了激發孩子主動識字，調動學生的識字興趣，省時高效地完成教學任務，我采用“生活識字”的做法，把識字放在學生的生活中去。

一、利用“貼標簽”的方法識字。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字教學要抓住學習興趣。低年級孩子直觀形象思維能力較強，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境對識字至關重要。我和家長積極配合，采取“貼標簽”的方法引導學生識字。把班級的課桌、椅子、水桶等實物上貼上名稱。家長在家里也這樣做，把家具、用品等凡是能粘標簽的東西都粘上。學生由看實物讀標簽到脫離實物讀卡片，再把卡片上的詞拆開來認讀。如看著電視機來認識“電視”一詞，再到單獨認識到“電”、“視“等單個字。這樣就為孩子識字創設一種氛圍，目之所及都是漢字，孩子識字的興趣就調動起來了。這樣枯燥的識字就變得輕松高效了。當然，在指導學生識字中要有計劃定數量，切不可貪多，讓學生接受不了。扼殺了孩子的識字興趣就適得其反了。

二、充分利用語文園地里面的“展示臺”。

小學生都有爭強好勝的心理，他們很喜歡展示自己，希望得到家長、老師的表揚與認可。語文園地里的展示臺就為我們提供這樣的一個平臺。同學之間相處久了，都能叫出姓名，借助認識同學名字來識字也不失為一種好方法。在發作業本的時候，同學都爭著、搶著來發。但因為不認識字發錯的時候也有，不但耽誤時間還會鬧出笑話。借此我開展“認識姓名大比拼活動”，看誰最先把大家的名字認識了，誰就發作業本。這樣一來大家識字興趣盎然，每個人都在家長幫助下設計一張名片，填好自己的姓名、家庭住址，還有的孩子寫了自己的性格、理想等。在小組內互相傳閱，不用一周同學名字里的字都認識了，可謂一石二鳥。星期天回到家里，孩子們都愛看電視。在放假前我就告訴大家看電視的時候，要留心動畫片的名字，觀察字幕上的生字，看誰記得多，到時候展示給大家。久而久之，凡是帶有漢字的東西，都能引起學生的注意。無論是說明書、包裝盒、食品商標、廣告招牌等都是他們的識字源。在每一單元的展示匯報中，學生是爭先恐后，唯恐比同伴少認了，得不到“識字小能手”獎狀。大家你超我追，識字教學變得輕松很多。

三、在潤物無聲中掌握識字方法。

“授人以魚不如授之以漁”。隨著年兩齡的增長和識字量的加大，掌握識字方法很重要。可是面對低年級的孩子，教師把總結出的方法強加給他們，效果并不明顯。如在教“ 青、清”兩個字中，我先激發他們觀察的興趣。設計“我的眼睛最亮”，看誰發現他們的相同與不同。孩子認真觀察后得出加偏旁、減偏旁來認識這兩個字。我接著問“清”這一個字你又發現了什么。孩子們觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的孩子知道它是水很清澈的意思。因勢利導我告訴他們這是我國漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們下去問一問、找一找形聲字的有關知識。第二節上課大家滔滔不絕的匯報，還有的孩子找出好多形聲字。老師不費時、不費力就把形聲字的問題解決了，達到事半功倍，何樂而不為呢。在學了“三人眾、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后有請教老師的、找高年級同學問的，查字典的，搜集到的字數不勝數。我指導他們辦了一張“品字結構小報”，張貼在班級墻報上。看著自己的作品，各個笑逐顏開。

編兒歌、猜字謎識字可以激發學生的創造力、想象力。在學“鮮”字時，有的孩子編的兒歌是“魚兒水里游，羊兒右面跑。端到餐桌上，大家都說鮮。在學“照”字時，讓孩子在小組內嘗試著編順口溜。孩子們小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳。有的小組編的是“紅日昭昭，汗流一地”。有的小組采取出字謎地方法“上刀對下口，日字伴左邊，下面溢出水，動腦猜猜看”。這樣一來，孩子不知不覺掌握了識字方法，提高了識字效率。

四、識用結合防止遺忘。

由于孩子思維特性、記憶能力與記憶方式都不相同。許多孩子學得快忘得也快，幾經思考得出就是用的少。學完一課生字后，我就讓學生試著用一用。如學了《春雨的色彩》后讓他們試著用本課生字說幾個詞或者寫幾個句子。有的孩子就說“線一樣的春雨，從天上灑下來，淋在小樹上，滴在我們頭上”。有的孩子寫的句子是：春雨的顏色是綠的，向擦過油一樣亮。這樣本課要求會認的生字都會用了，還得到及時鞏固，防止學生遺忘。同時還激發學生的想象力，達到識寫結合。

總之，在生活中識字，學到的生字用于生活，就會讓學生在輕松愉快中學習大量的生字，為以后的語文學習打好基礎。

第四篇：思品課點滴做法

在教學過程中需將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極體驗和感知，通過道德踐行促進思想品德的形成。

《思想品德課程標準》中指出：在教學中不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。思想品德課教學需要通過創設各種教學情境，撥動學生情感之弦，讓他們在體驗中感悟，引起情感的升華和心靈的共鳴，并通過道德踐行，將其內化為真正的、自覺的行動。下面，我就簡要談談我個人的想法和做法：

1.努力構建平等和諧的師生關系。

古人云：“親其師，信其道。”平等和諧的師生關系是實現情感、態度和價值觀三維教學目標的前提。新課程背景下思想品德課的教學過程，應該是師生人格平等的互動過程，應該是在充滿真誠、溫馨與和諧的氛圍中進行。平常時候，我注意尊重每一位學生的人格，嘗試著與他們交朋友，經常與他們交流思想感情并不失時機對他們進行教育，關注他們的成長，盡自己的所能為他們解決生活上、學習上遇到的困難，等等。而這一切換來的是學生對我的信任、彼此間關系的融洽。這就為我教學中順利開展情感體驗和道德實踐創造了良好的條件。

2．充分挖掘思想品德課程情感資源，特別是地方資源，“以情動人”。

思想品德課教學的目的是要促進學生形成正確的思想觀和高尚的道德品質。如果僅僅是空洞的說教，不僅枯燥無味，也達不到應有的教育效果，必須借助大量真實的素材，給學生以情感上的體驗。這就要求教師在備課和上課的過程中要注意挖掘情感資源，“以情動人”。如在學習九年級第二課第二框《承擔對社會的責任》時，我事先收集整理了有關抗擊冰雪災害和抗震救災的圖片、新聞報道以及在這兩場斗爭中涌現出的許許多多先進感人事例并在課堂上加以展示。這給學生以極大的思想震撼和視覺沖擊，然后引導學生思考：這兩場斗爭我們最終取得了勝利，其中的一個重要原因是什么？在學生討論回答的基礎上，最后我指出：正是因為有了無數志愿者默默無聞的奉獻，正是因為有了廣大干部群眾、解放軍戰士、武警官兵和醫務工作者等的不言代價與回報，認真履行自己的職責，我們才取得了這兩場抗災斗爭的偉大勝利。他們身上所體現出的那樣一種強烈的社會責任感正是我們中華民族生生不息，延續至今的關鍵所在。“天下興亡，匹夫有責”，作為青少年學生，我們應不斷增強自己的責任感和使命感，熱心公益，服務社會，做一個負責任的公民。

在挖掘思想品德課程情感資源時，我特別重視地方資源的開發利用。因為它

就在我們的身邊，可信度高、易取、有價值，容易被學生接受。如在學習九年級第三課第一框《我們的社會主義祖國》時，我采用“就地取材，為我所用”的方法，開展了“家鄉變化知多少”、“改革開放三十年成就展”活動。在活動中，學生通過調查、實踐、查閱資料等方式，掌握了大量第一手資料，并從中提煉出有用的信息。這一過程，不僅鍛煉了學生的活動實踐能力，學生的情感也得到了升華。通過對家鄉變化的調查了解以及改革開放三十年我們國家在現代化建設中所取得的重大成就的展示，學生看到了家鄉在變，我們偉大的祖國也在日新月異的發展。這樣的設計，正是因為學生對祖國的認識，往往是從認識家鄉開始的，學生對祖國的熱愛，也是從愛家鄉為發端的。只有認識、熱愛自己的家鄉，才能產生認識、熱愛自己的祖國，將來為建設、發展和保衛自己的祖國而努力的情感和態度。這是教育生活化、實踐化的體現，正好印證了陶行之先生所倡導的生活教育理論。由此可見，地方課程資源在豐富學生情感體驗中起到了無可替代的作用。

3.創設情境，增強學生的情感體驗。

新的思想品德課課程標準淡化了對理論知識灌輸的要求，更加注重學生的情感體驗與道德實踐。心理學研究表明，人的情感可以在某種特定場合中被激發出來，這就是所謂的“觸景生情”。在教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，需要人為地創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，激發他們的動情點，產生強烈的思想共鳴。如在學習八年級上冊第四課《老師伴我成長》時，我回憶了自己學生時代得到老師關愛的往事，表達自己對老師的深深敬意和無限感激之情。接著播放了中央電視臺《焦點訪談》欄目有關黟縣宏潭鄉毛田小學教師汪來九先進事跡的報道，讓學生從汪來九老師為了山區的孩子們，為了人民的教育事業嘔心瀝血、無私奉獻的事跡中，深刻感受到師魂的崇高與偉大，進而聯想到老師平日里對自己的關懷，體會到老師工作的艱辛與辛勤付出。最后，在歌曲《每當我走過老師的窗前》的動人旋律中，讓學生用最真誠的語言表達對老師的感激與祝福。此時，學生早已思緒萬千，有很多話想對老師表白，真可謂“寓義于情，而義愈至；寓情于境，而情愈深”。

4.引導學生參與實踐活動，促進情感內化與道德踐行。

傳統的教學模式太注重道德理論的灌輸而忽視了學生的情感體驗和實踐活動，從而也失去了情感內化的過程。新的《思想品德課程標準》實行“知行統一”的教學原則，注重實踐環節對情感內化和道德行為的強化作用。思想品德課程追求的最終目標就是要“加強思想品德教育的針對性、時效性和主動性”。在平常的教學中，我按照新《課程標準》中的活動建議，結合本校實際，組織開展了各種特色活動，為學生提供參與實踐的機會。如開展小調查活動、文娛表演、“環保小衛士”活動、義務勞動、捐款獻愛心活動以及其他形式的社會公益活動，等等。通過實踐活動 的參與，培養了學生正確的道德觀并內化為自覺行動，從而真正實現思想品德課的最終目標。

總而言之，思想品德課教學必須適應新課改的要求，引導學生認識自我、認識社會，豐富學生的情感體驗與道德實踐，使他們在體驗中得到情感的投入、心靈的共鳴、品德的升華和行為的轉變，這樣才能取得良好的教學效果。

第五篇：班級管理的點滴做法

時光匆匆，半學期即將過去。回首走過的路，感慨萬千。幾多憂愁，幾多心酸。。

今年我擔任的是初三語文和班主任工作。由于教師工作的特殊性，雖然已對教材熟悉的我，仍感覺心有余力不足。為了保證教學質量，我不斷勉勵自己克服重重困難，取得初步的成效。

我在語文教學中，體現新的教育理念，提高課堂教學效果。

課堂是學生學習知識、獲取知識的地方。在本學期我認真做好“備、教、改”工作。為了上好每一節課，為了讓學生掌握好語文知識，我做好每一節課課前準備，深鉆教材。并結合本班的實際情況，運用輕松愉快的教學方式，激發學生的學習興趣。我平時積極參加新課改，認真學習新課標。在語文課堂教學中，貫徹新的教育理念，創設輕松和諧的教學氛圍。激發學生的學習積極性，鼓勵他們在課堂上敢說敢想，做學習的主人。真正體現以學生為主體，構建探究式課堂模式。注意引導學生的主動探究，自主獲取知識。提高他們的思考問題和解決問題的能力。此外，我還特別關注雙差生。給他們以最大的鼓勵，并提供更多的機會，讓他們也能學而有趣，有所進步。語文知識是掌握各門知識的工具，是學習和閱讀各種材料的武器。正由于自己的不懈努力，現在喜歡上語文課，學習語文的興趣也比較濃

在班級管理中，關愛每一個學生，營造溫馨班集體

1、做到偏愛雙差生。雙差生別看外表調皮、剛毅，一副什么都不怕的樣子。其實他們的內心是非常自卑和脆弱的，是特別需要別人的關愛的。針對這一問題，我在班級管理中，我將自已“與人為善”的愛心和班集體的友愛，向對自已的孩子那樣，傾注給了雙差生，給他們以更多的關注。更多的投入，在班集體中我總是精心營造一種平等、和諧、友愛的氛圍。讓他們體驗集體的溫暖和同學的友愛，讓他們感受到自已在班上也是很重要的一員。鼓勵他們大膽地參與班級管理，讓他們在管理中學會自我教育，改掉不良的習慣。

2、嚴愛優等生。優等生，在班級里，師生中都是寵兒。正如此，他們的缺點往往容易被忽視、掩蓋、原諒和袒護。但小缺點也會造成不小的隱患，小不抓，大難管。對這些學生，我從來不寵他們更不會遷就他們。反而時時提醒他們“做學問得先做人”。做一個正直的、熱情和積極向上的人。讓他們懂得

作為學生不光學習要優秀，更重要的是人品要優，要有一顆友善博愛之心，只有這樣才是一名真正的優秀學生。

3、博愛中等生。中等生是最容易被忽視，冷落的群體。他們心埋狀態穩定，他們沒有優等生的優越感，也不像雙差生那樣自暴自棄。他們希望別人的重視，老師的關注，他們安于現狀，沒有強烈的進取心。我根據他們心理特點運用一切辦法來調動他們的積極因素。正確對待他們的不穩的積極因素，尊重、理解、信任他們。