第一篇：高效歷史課堂教學的點滴做法（大全）

內容摘要：

課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，如何組織高效歷史課堂教學是歷史教學成敗的關鍵，也是提高歷史教學質量的保證。目前，許多教師在歷史課改方面做出了大膽的嘗試，給歷史課增添了生機和活力。筆者結合自己多年來的教學實踐，談談在高效歷史課堂教學方面的幾點做法。

課堂教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，如何組織高效歷史課堂教學是歷史教學成敗的關鍵，也是提高歷史教學質量的保證。目前，許多教師在歷史課改方面做出了大膽的嘗試，給歷史課增添了生機和活力。筆者結合自己多年來的教學實踐，談談在高效歷史課堂教學方面的幾點做法。

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。不備課，不能上課；備不好課就上不好課。教師的備課具體要做到如下幾點： 1.備教材和課標。教材和課標是教師備課的依據。要深入研究教材，挖掘出教材的深刻內涵，對教材內容進行知識的建構和生成，做好教材內容的轉化。結合大綱，明確教材的重點、難點，在教學中一定要突出重點、突破難點。

2.備教學目標。課堂教學目標是指在課堂教學活動中所期待得到的學生學習的結果，是歷史教師專業活動的核心。新課標確定的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值要求，體現了以學生發展為本的教育理念。明確而合理的教學目標是課堂組織教學的基本條件，是教學的出發點，也是教學的歸宿。備課時教學目標的制定要“面向全體、全面合理”。

3.備學生。學生是教師備課的活對象。要用心探明學生的實際，了解現階段學生生理機能的發展、智力的發展、情趣的發展、知識和技能的發展，確定教學出發點。只有備好學生，從學生的實際出發，才能搞好課堂教學活動。如針對初一學生年齡較小、從小學到中學的轉型特點，應了解他們的起始能力，講課時語速不應太快，應深入淺出，做到把抽象的問題盡量具體化。4.備熱點、焦點問題。歷史作為一門人文學科，它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。教學要結合社會熱點、焦點問題引導學生從歷史與現實的聯系中，運用歷史唯物主義的觀點探索問題、解決問題，獲取新知。例如，在學習人教版初一歷史上冊“江南地區的開發”這節課時，結合社會的熱點、焦點問題，設計了這樣一個問題：東漢末年起，我國有少數民族內遷和北方民族南遷，現在的中國有沒有人口遷徙的現象？與古代的是否相同？試舉例說明。怎樣來引導人口的正常流動？

二、激趣導入是高效歷史課堂教學的重要條件 俗話說：好的開始是成功的一半。

導入的方法要依據教學的任務和內容、學生的認知水平和志趣愛好，靈活多變地選擇最恰當的導入方式。導入應做到新奇、有趣，以啟思為根本，達到使學生的求知欲不激也強的效果。其中，最常見的導入方法有：故事傳說導入、歷史謎語導入、影視情節導入、歌曲導入、圖示導入、歷史事件的后果導入、熱門話題導入。

實踐證明：一個成功的導入可以馬上集中學生的注意力，激起他們的興趣和求知欲。如同徐徐拉開的帷幕，又如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染，從而為整個課堂的成功打下一個良好的基礎。

第二篇：淺談小學英語高效課堂教學做法點滴體會曹娟

淺談小學英語高效課堂教學做法

點滴體會

巨家中心校

曹

娟

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，既要能使學生獲得更多的直接使用英語場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中，進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的教學活動中來，英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用適當的英語小游戲，雖然只占課堂教學短短的幾分鐘，卻能為當堂的教學帶來良好的效果。新課改如春雨般洗滌了每位教師的大腦。英語課教學一般須遵循交流性原則、聽說領先原則、情景教學原則、趣味性原則，以有效的教學方法，優化小學英語課堂教學，提高課堂教學效率。下面是我在實施高效課堂中的一些做法：

（一）組織課前教學

英語教學中稱為“Warming up”, 能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，說韻句，做游戲，聽口令做動作，加減運算，報數接龍等。

（二）明確課堂信號

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。停止，安靜信號。

1.老師說one,two,three.學生說three,two,one.2.老師說Ears,ears,學生說 Listen,listen.（Eyes ,eyes---look,look.）3．教師說：plus and minus.提醒學生接著有加減法算式。然后教師出一題，讓學生回答。

3．有節奏地拍掌。學生模仿教師，拍出正確的節奏。4．高舉“STOP”指示牌。

讀書信號：Read, Read, sit up straight.開小火車信號： Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號：Let’s do , two by two.規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B小組活動信號：let’s do , four by four.按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。

（三）語言輸入

（一）從導課入手

一節課教師不能只是為了完成本節課的教學任務而忽視學生的感受，我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。因為只有讓學生了解了我們所學的知識如何在實際生活中運用，他們才會發現知識的有效性和單純學習課本知識的局限性，靠書本上的這幾句簡單的句型，是遠遠滿足不了實際生活中人與人之間語言交流的需要的。于是，他們會把想說的或者想學的，不能用英語表達的內容告訴我，這時我便依據教學大綱，結合學生的需要積極引導，系統擴充。例如我在上Unit5 《I have a bag》一課時我將課前準備好的書包拿到教室，且書包里裝了很多實物，以猜一猜的方式調動了學生的積極性，同學們熱情高昂，爭先恐后的舉手發言，這樣不僅讓他們復習了單詞，而且他們的詞匯量也增加了！緊接著我用句型What do

you have?提問學生，學生用I have a/an來練習說話，在此同時我在巡視指導個別學困生大膽的去說，盡量讓所有的學生都動起來！無論他們說的好與壞，都應該給予肯定，這樣他們才會有信心。（2）小組合作，開展競賽

俗話說：“一個手伸出來指頭都不一樣長”那么學生也一樣。課堂練習型小組活動可以給學生提供用英語與他人交流別的機會，使學生將所有內容運用于實踐，從而讓他們感覺到學英語是有用的。比一比看哪個小組的英語說的不僅流利而且表演的有聲有色。小學生本來就好表現自己，在朗讀對話表演、值日生報告等活動中，教師要盡量給他們創造自我表現的機會，使他們越學信心越足、越學興趣越濃。如四人小組，對話表演時，讓學生自由選擇角色，采用各小組加分的激勵形式，爭相表演。當某一組表演時其他小組能夠傾聽，并對照自己糾正別人或改進自己，英語學習氣氛熱烈。分組學習后，也從一定程度上化解了充分性與普遍性的矛盾。教師可以從每組選出一名同學與老師進行操練，提供重復、模仿的范例，然后由這些同學在組內輔導。這時教師可以巡回指導，尤其是對個別一些學習困難的學生進行輔導，幫助他們理解掌握新的知識。

（三）輔導學生方面。

首先，根據我所任教班級的實際情況，適當分層次教學。有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。我注意在平時日常生活學習中幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待，差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，要真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論；最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。特別是在我支教的這幾個月里，有個同學他平時就沉默寡言，每門功課都不好，課堂中也不與小組交流，根據我的家訪我了解到這位學生在家一直都是爺爺奶奶看管著，沒有爸爸媽媽的關心和愛護，而且小小年紀還有輕生的想法，這些都讓我不可思議，我決定幫助孩子走出陰影，讓他有個積極樂觀的態度去生活，讓他感覺到身邊的每一個人都愛他。從此這個孩子的英語成績逐步提高，而且作業也能及時交，我從心底感到高興和自豪！

我們不是最優秀的老師，但是我們可以做到孩子們最喜歡的老師。一個鼓勵的眼神，一種肯定的體態語言，一次耐心的個別輔導，一句贊揚的話語都將成為一個受孩子喜歡的老師的奠基石。這些，不就是我們一舉手一抬足之間的事嗎？我們可以做到，我們完全可以。一份耕耘，一份收獲。我將一如既往，團結協作，在今后的工作中加倍努力。總之，構建高效課堂是英語課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

第三篇：歷史高效課堂教學高效路徑初探

歷史高效課堂教學高效路徑初探

近年來隨著教育改革步伐的加快，教育教學過程中注意加強素質教育的觀念日益增強，教育部從去年秋開始對部分中小學課本也做了相應的調整。此次調整不僅體現在對舊有教材內容、結構體系的變動，更體現在對素質和相關能力要求的提高。研究新教材、探尋課堂教學新方法以適應素質教育的要求，成為每一名教育工作者亟待解決的課題。無論研究什么，怎樣研究，提高課堂效率、上好每一節課始終是重中之重。而要上好一節課，提高課堂效率、實現課堂教學高效化是關鍵。一．合理組建教學框架

首先要規劃好篇章結構，編排好每一環節，組建合理的教學框架。因此，在教學過程中，教師應注意把握整體，合理組建教學框架，因為教學框架合理與否與課堂教學的質量息息相關。為此，教師要注意研究和探尋課堂教學結構，對教材內容進行合理編排、梳理。

課堂教學中，教師是在巧妙地利用教材傳道、授業、解惑而不是以本為本，照本宣科，因此對教材有關內容的重新編排（根據授課需要），適當對原教材篇章結構作一些相應調整，會更利于教學的完整性和條理性，從而事半功倍，使課堂教學實現高效化。當然，課堂結構的問題涉及面廣，因素復雜，我們應視教學的具體實際，選擇組建最優化的課堂教學框架，改革教學模式，以便有效地提高課堂教學質量。

在課堂教學模式上，可采用課堂導入—自主學習—合作探究—成果展示—質疑激辯—鞏固檢測—學生小結等七大環節。1．導入新課 導入簡潔，富有啟發性。幾種導入方式：①從復習（或檢測）舊知識導入；②從設計情景導入；③從時事政治導入；④從設置懸念導入；⑤從倒敘導入。然后認定學習目標。2．自學環節

（1）自學內容：①閱讀課本，掃清字面障礙；②依據提綱順序，逐步解決知識性和探究性問題。

（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。通過自學、生生合作互動、師生互動等形式，學生基本達到解決字面障礙，理解基本內涵，解決基本問題，并對重點、難點問題進行初步探究的目標。同時記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學習時解決。

（3）自學成果：自學成果形式應以文字為主，可以輔以圖片、表格、詩歌、小品等。3．合作環節

（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并有對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。

（2）合作時機：自主學習任務完成后。集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。力戒由學生講代替教師講。如果是這樣，就會成為變相的教師講，教師灌，就會失去合作學習的真正意義。（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發言質量進行評價，由小組記錄員記錄。4．展示環節

（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。

（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。

（4）展示評價：要對展示人的姿勢、音量以及展示的成果質量進行評價；同時也要對學生的聽講質量和課堂紀律等情況進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。這一環節教師的評價很重要，就以上評價內容，教師適時地給予學生恰如其分的評價，對學生是一個莫大的激勵。5．質疑激辯

學生在解決提綱問題和合作交流展示的過程中，還會生成新的問題。因此給學生質疑的機會，訓練學生質疑能力。通過師生、生生互動，激發學生辯論，探究和解決新問題。6．鞏固檢測

（1）鞏固形式：對班內交流中師生共同糾正補充的問題進行再認識、再鞏固掌握，可以是個體背誦和理解，也可在小組內相互提問，相互回答。

（2）檢測內容：檢測內容一般以課本習題和隨堂練為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發現問題及時解決。7．學生小結

談本節課的學習收獲（明白了什么、不懂的問題），交流學習體會和感受。

通過以上七個環節教學，使課堂教學發生根本性變革，使學習面貌煥然一新：即學生自學認真，組內交流積極；班內交流舉手踴躍、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；發散思維，創新實踐；笑逐顏開，身心愉悅。只有這樣的局面，才能更好地達成知識、技能和情感目標。七個環節可以一課，也可以一個單元。

二．恰當使用現代教學媒體，信息技術與學科教學內容要有機整合

目前，隨著學校辦學條件的改善，學校信息技術手段在教學中的運用日益普遍。課堂教學中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書”的作用。其實信息技術與歷史教學如何有機整合，是一個很值得研究的問題。信息技術應該起到傳統教學手段所無法發揮的作用，它的“不可替代性”，應表現在對教學內容的拓展與深化，對教學內容呈現方式上的形象化與直觀化，對幫助學生理解教材起到化繁為簡、化難為易的作用。一是利用網絡技術搜集和擴充課程資源，拓展課程資源的時空范圍。互聯網為教師提供了一個無限延伸的資料庫，可以放寬教師的教學視野。二是利用軟件技術對枯燥的數字進行加工處理，化繁為簡，化難為易，直觀形象的展示給學生。

現代教學媒體的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學效果，具有十分重要的意義。利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與程度，同時，還有利于綜合知識，突出教學重點，突破難點。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機地結合起來，使課堂教學多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動地展示各個直觀素材，學生可以輕松地接受有關信息，壯觀、豐富的畫面也深深感染了學生，學生學習興趣很濃，在獲得有關知識的同時，也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

在現代教學媒體的選擇上，一定要根據教學目標、教學內容和學生實際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學課件，又要注意與傳統媒體的互補。①敘述歷史現象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學，如講授“五四運動”背景、經過，可調用一段“近代春秋”教學錄像，使用前，還應該給學生設計好一些問題，帶著問題觀看，以利于開展問題的討論，提高課堂效率。②進行單元復習或知識網絡的歸納，可使用制作課件，達到掌握重點，突破難點，幫助學生形成完整的知識系統的目的。③活動課上可播放內容與所學知識有關的影視錄像，從而達到提高學生對歷史的興趣，豐富學生的歷史知識的教學效果,這實際上也是為使課堂教學高效化做準備。

三、發揮圖冊、圖片、實物、文物等在教學中的作用

歷史課堂教學重在知識再現，通過再現，分析現象，探尋規律，揭示事物間內在聯系，而圖冊、圖片等在教學中可以發揮不可替代的作用。為使歷史現象再現，教師的講述固然很重要，但有時在講述的同時配以一兩張圖片往往會起到意想不到的效果。此外，圖冊、仿真文物等在課堂教學中也經常會“說話”，對提高課堂教學效率發揮重要的作用。總之，只要能夠充分發揮輔助教學功能、增強課堂直觀感、真實感，激發好奇心，培養學習興趣作用的圖冊、文物等，我們都可以向學生展示，目的只有一個—-——使課堂教學高效化。

四．精心設計生動形象的教學語言，努力實施情感激勵，創設良好課堂氛圍

精心設計生動形象的教學語言，創設良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利于創設良好課堂氛圍，發揮學生主體作用，提高課堂效率。因為歷史教學的本質在于通過教師的語言敘述幫助學生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發展規律的理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學語言的特殊要求。歷史教學語言是一種以歷史知識為基本內容、以學生為主要施教對象、以規范化的語言為傳播媒介的專業性語言，實際上是一種歷史學、教育學和語言學三者相結合而形成的語言。在教學過程中，無論是和學生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學生個性的熏陶、感化，還是引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性活動，都必須借助歷史教學語言。只有通過歷史教學語言，引導學生多種感官、神經系統和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠實現理性的飛躍。

生動形象的教學語言，很容易就引起了學生的情感共鳴，實施了情感激勵，創設了良好的課堂教學氛圍，使課堂教學實現高效化。五．盡可能聯系學生的生活經驗與社會實際。

歷史是逝去的現實，歷史與現實之間存在著割不斷的千絲萬縷的聯系。如果從學生的生活經驗與社會實際出發，讓他們以當下的經驗與眼光來審視歷史，無疑有助于他們對歷史的深刻理解。經濟全球化是人類社會歷史的正在進行時，它與我們的現實生活息息相關。對這樣一個充滿時代感和現實性的課題，我們更應該拉近它與學生生活經驗和社會實際的距離。

六．改變課堂的組織形式和評價標準

問題越講越多的課才是好課。為此我們把課堂運作主模式設計為“問──探──問”式。即由教師先提出問題，師生探究，解決問題，最后產生出新的問題，由學生在課后去思考、解決新問題。在歷史教學中我們還注意體現歷史學科的人文特點，發揮好它在教育人、塑造人方面的獨特優勢，通過豐富多彩的歷史史實，培養學生處理問題、解決問題的能力。

七．設置更具開放性、自主性的新課型，適應學生發展的需要

在問──探──問這一主模式下，為彌補傳統課型的不足，引進了角色體驗課、資料研習課、自由創作課和活動探究課四種新課型。這四種課型有效地彌補了傳統課型的不足，極大地調動了學生的學習積極性，使學生有了自主發展的空間。

1.自由創作課：(1)創作體裁的自由。學生在這些課上，既可以創作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創作歷史漫畫等，也可以做歷史調查報告、歷史探究、仿制歷史文物等。(2)創作心靈的自由。在學生進行創作的過程中，學生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權中止學生的創作活動，也無權指責和批評學生的創作活動，同學和同學之間更不準隨意打擾別人的創作，更不得對別人的創作品頭論足、指手劃腳。在自由創作課上，教師可以通過創作技法輔導來培養學生的創新能力，通過舉辦優秀作品展覽喚起學生的創作欲望，通過播放音樂來放松學生緊張、壓抑的神經。通過這些措施，學生的創新能力得到很大提高。

2.資料研習課：一是平日的積累，讓學生建立了班級圖書角，注意收集與歷史有關的文章和圖書，把它們放在班級的圖書櫥中，做到資源共享；二是到學校圖書室中去查找資料。資料研習課的運作過程設計為：確定研究課題──搜集資料──研討資料──師生交流心得體會──書面總結、形成研究成果。

3.角色體驗課：在課堂教學中，適時地引進這種課型，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。我們建立學生歷史學習檔案，這對溝通師生之間的關系，了解學生的特長、愛好有很大的幫助，為真正實現因材施教的原則打下了基礎，同時也有助于調動學生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎上學好歷史，用好歷史。4.歷史探究活動課：歷史探究活動課是新教材新增的課型，它是歷史課堂教學向課外的必要延伸，具有靈活性、多樣性、實踐性、教育性等顯著特點，是學生知情意行的有機結合，也是引導學生由“個體的人”向“社會的人”轉變的有效途徑。

八．課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。

教學需要備課，課堂教學設計以學生為中心，重視情感體驗。在教學設計上應有創意地對整個教學流程進行規劃，采取將學生“帶入情景—活動體驗—感悟內化—激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學生的知識視野，拓展和激活學生的思維。在教學方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學時空，預設生動的情景，然后讓學生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學習“甲午中日戰爭”時，可以設計這樣的問題：“假如你是一名戰士，請從戰士的角度來寫一段話描寫這次戰役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰役；如果你最后戰死，你又轉化為戰士的親人，請你為戰士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話。”這種設計，使學生以主人公的身份走進歷史，為他們學習創設生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復習開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明??回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學生形成從整體、全局、系統上掌握知識，把握問題的能力。

九．運用多種教學方法，營造開放的課堂氣氛，培養學生能力

營造一個開放良好的課堂氣氛，能促進創造性思維的發展，增長學生的參與程度，學習機會，及時、準確地反饋教學效果，使課堂教學做到恬靜與活躍統一、熱烈與凝重統一、寬松與嚴謹統一，造成一種和諧共振的教學環境。在教學中我們應擺脫應試教育的束縛，改變填鴨式地灌輸知識點和死記硬背、題海戰術為特征的傳統教學方式，不斷調整教學思路與重點，采用啟發式、討論式、提問式等多種教學方法，引導學生進行自主、合作、探究性的學習，培養學生分析問題，解決問題和合作交流的能力。

1.激發學生的想象力和學習興趣，培養學生發展思維能力。

首先，要引導學生積極參與教學活動，激發學生的興趣，求知欲和想象力，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動地探索無限的知識。引起學生好奇心的方法有：（1）留下懸念。（2）聯系熱點。

其次，教師要通過設問置疑為學生創設思維情境，引導學生學會思考，從而使學生的發散思維和聚合思維得到最充分的發展。

2.運用多種形式進行活動，并在活動中體現多學科的綜合。

現代教育要培養全面發展的新型人才，教師不僅讓學生掌握課堂教學內容，還要讓學生獲得教材上沒有的知識，教師可以適當安排多種形式的歷史研習活動，在所設計的活動中，注意學生各種能力的培養，運用畫圖畫、繪地圖、寫日記、繪數學圖、角色表現、編故事等多種手段來了解歷史，感悟歷史，非常自然的體現并完成了語文、數學、戲劇、地理等多學科與歷史的整合。3.指導學生開展研究性、探究性學習，提高學生綜合素質

在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結構，完善課堂教學機制起著至關重要的作用。把研究性學習引入歷史課堂可以調動和激發學生學習和探究歷史的興趣，掌握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學習和研究，良好地體現了教學民主化的思想。對于研究性學習的含義，從狹義上解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。我國的傳統教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、試驗在教學中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當前歷史教學改革的一個重點是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學習方式。4.經常組織學生進行課堂討論，培養學生的思辯能力和創新意識

新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯合加快學科教育在學生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉化，進一步沖擊傳統的、教師一味講述教材的“復印機式”的教學模式。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。6.采用聯想式的教學方法，培養學生的發散性思維 教師在幫助學生建立相對完整的主體知識體系和弄清歷史事件之間的內在聯系的前提下，引導學生就某一問題進行靈活的、開放的聯想、遷移和重組，以加深對知識的理解或說明新的問題，這便是聯想式的教學方式。具體方法主要表現為結合其他各學科知識和結合課外知識進行歷史教學。

如果把歷史課本知識比作一碗水，那么以前傳統教學模式便是教師強行把這碗水一口氣灌到學生的嘴里，并要求其吞下去。這難免會使許多學生無法接受，甚至會喝壞肚子。新課改形勢下，采用先進的現代化教學儀器、設備和利用探究式、啟發式、討論式、開放式等科學的教學手段，無疑是力圖發給每個學生一把勺子，讓學生把這碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但這還不夠，因為水雖然能為人體新陳代謝提供必需，然而如果這是一碗未經凈化的生水，喝下去會傷害身體，抑或僅僅是一碗白開水，則會讓飲用者感到索然無味。這就需要我們教師把“水”燒開，并給水加些調料，如糖、鹽、味精或其他佐料，最好將這碗水變成既美味可口又營養豐富的飲品或湯羹。這樣學生不僅會爭著搶著主動去喝，而且喝下去后會身格強健、身體健康。而這一給水加熱，添料的過程正是聯想式教學所能完成的使命。總之，歷史課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現，探究和不斷創新的過程。教師應鼓勵學生大膽提出與眾不同的觀點和見解，允許學生對教材進行不同的“解讀”，倡導“創讀”，使學生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標新立異；在教學過程中，應盡力發揮歷史教學的形象性與情感性，以鮮明的歷史形象和強烈的歷史情感去激發學生的想象力和創造力。在此基礎上，實現培養學生的創新精神和創新能力

第四篇：化學高效課堂教學的幾點做法

化學高效課堂教學的幾點做法

課堂是完成教學目標最主要的場所，如何讓課堂教學具有高效性我認為應從以下幾方面著手：

一、高效的導入。

導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的高效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠高效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如：水的揭秘、二氧化碳致人死亡、酸的腐蝕性等小故事。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。

③復習—溫故知新導入法。

化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。

④謎語導入法：

學生對猜謎語興趣很濃，有些知識可以編成謎語，讓學生通過猜謎語的形式導入新課。例如在學習《空氣》一節時，教師請同學們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。這個謎語說后，學生興趣盎然，頭腦中產生了問號，迫不及待要解開這個迷，從而促使了學生的求知熱情。

導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

二、高效的探究性學習。

探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作

設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝臵的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。

三、高效的課堂實驗

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生高效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

①引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中燃燒，有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

②引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝臵的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的高效性了。

③引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能高效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

四、高效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。

①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有間隔”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？

②提問應具有藝術性

例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？ ③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設臵，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精

神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

五、有效的練習

我認為要認真鉆研教材，理解教材，了解學生，從而設計有效習題。

①、精心選題。所謂精心選題,就是在大量的教學資料中選擇適合課堂教學和學生特點的題目。一般在教材中，每一章節后都留有“練習”。課本“練習”中的題目是編者精心設計的，涵蓋的知識面比較廣，是學生必須要掌握的。所以教師首先要重視并讓學生解決好這一部分練習。除此之外，我們還應精心設計出一些針對本班學生情況的練習。有效的課堂練習在設計時既要體現出本節課的知識要點，又要引導學生學會一些重要的解題方法，滲透一些重要的化學思想。

②、對課堂練習進行有效評價。善用評語來評價學生的課堂練習，在評價過程中注意做到：指導方法，激發興趣，強化動機，積極引導，拓寬思路，自主創新，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣。

③、課堂練習時間要保證。在課堂教學中，課堂練習的時間要安排充足，若時間少，練習量就小，對所學的知識只能停留在基礎層面的練習，不能深入進行拓展練習，課堂效率和效果自然受影響。

總之，有意識的提高課堂效率方法還有很多，需要我們努力的去研究、思考。

第五篇：高效復習詞匯的點滴做法

高效復習詞匯的點滴做法

通過對新課標詞匯與考綱詞匯進行不斷的研究，反復比對總結近幾年高考題中高頻詞的復現率，決定今年的基礎復習以話題詞匯為主線，以高考高頻詞為重點引導學生對3500左右考綱詞匯以40多個主題組合進行群族分類記憶，整體集中輸入。為了讓學生學習更加輕松愉快，凸顯實效。我們在復習每一組主題詞匯時再從不同的角度進行歸納總結整理并嘗試利用一些技巧方法來幫助學生記憶和掌握詞匯，具體介紹如下：

一、細化群組

因為我們的詞匯復習材料已經按照話題進行歸類，比較方便學生記憶。我們在引領學生復習記憶詞匯時，會再一次從不同的角度對容易混淆的詞匯進行具體的細化歸類總結，進一步整合加工使其條理化、系統化，以便于學生貯存記憶、“檢索”應用。比如：

最常見的同義詞、近義詞或反義詞匯類別，如與“看”相關的同義近義詞匯有watch，observe，gaze，glance，glare，stare，glimpse，search，spot，witness等。描述人的性格品質反義詞匯組合如：generous/selfish，considerate/self-centered，polite/rude，flexible/rigid，strict/mild，tense/relaxed，smart/stupid 等等。

實踐證明，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助學生記憶，還可以引發學生聯想，激發學生興趣，效果更佳。

二、句子助記

實踐證明，孤立地學記背單詞，不僅枯燥無味，也很難掌握。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”從使用詞匯的角度看，詞語組成句子或連成語段，才能實現其表達思想的交流功能。反過來說，我們通過句子語段的限定理解來掌握記憶單詞，學習效果就截然不同了。

三、段落復記

我們在以話題為線索復習詞匯時，為了讓學生記得住，記得牢，總是盡可能地多形式，多涉及，多重復，我們會利用課本原文進行縮寫改寫，也會創設語境來編寫主題材料、短文故事，或幽默對話。練習方式可靈活多變，或者理解欣賞，或者抄寫背誦，或者設題填空、改錯，或進行相關的翻譯寫作訓練。無論哪一種都要以所復習的主題詞匯為核心、為重點，達到復習鞏固的終極目的。比如，我們在復習“生活起居”話題詞匯時，依據所復習詞匯自己編寫一篇小幽默供學生背誦，既簡單有趣，又方便記憶。Every day the wife is too busy and tired.When she wakes up，she clears up the litter，mops the floor，tidies the room，wipes the table，and sweeps the dust from the furniture.After finishing the housework，the wife always polishes her husband’s shoes.However，her husband just opens the air conditioner，picks up the remote control，press on the button！That’s all he does.總之，隨著新課程改革的深入，詞匯教學的方法和策略已經越來越受到人們的重視。學好英語的關鍵就在于獲得豐富的詞匯量。然而，擴大詞匯量非一日之功，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，不過只要我們有決心，有毅力，講方法，講技巧，能夠做到持之以恒，就一定能突破難關，達到自己的終極目標。