第一篇：評語所產生的學習動力

·我的教學故事·

評語產生的學習動力

給學生作業寫評語是每位老師每天都要重復著的工作，評語的作用就是對學生的肯定和鼓勵，或者是對學生的錯誤及不良行為的督促，希望學生引起注意并加以改正。老師如果能夠積極主動的運用好評語的激勵作用，會收獲意想不到的效果，將形成良好的競爭機制。

我身邊就發生過這樣的一件小事！

在批閱作業時給學生寫評語并做好記錄，已成為我的一個習慣。記得有一次，在給八（7）班評閱作業時，發現幾位平時作業很好的學生犯了個相同的小錯誤，在批完作業后，我沒有照例給他們的作業寫評語，也沒給評價等級，之后作業就發下去了。過了幾天，這件小事其實我已經忘了。

再次給八（7）班上課時，一位學生拿著作業本來找我“算賬”了。這位學生委屈地說：“老師，我的作業一直都很好的，每次作業發下來都很迫不及待的想看看您給寫的評語呢！看了您給的評語，我都會更加自信了，可是這次作業卻沒有了您的評語，很失望的，哪怕是您給個評價等級也好啊！” 我微笑著看了看她，然后面向所有學生心平氣和的說：“你的作業確實是一直很好的，我每次看到你的作業，包括大家用心做的作業，都會是一種欣賞；同樣，你們每犯的一個錯誤，哪怕是一個小小的錯誤，我都會感到惋惜，并會感受到絲絲難過啊！老師的良苦用心，你們感受到了嗎？”那位學生拿著專業，默默地回到自己的座位上。這時，教室里鴉雀無聲，靜的連每位學生的心跳都能聽得清清楚楚。大家的心思我感受到了！

此后，我還是以往如故的重復著我的習慣，給每位學生的作業寫評語。當然，偶爾也會故意“忘”了評語，甚至是評價等級，哪怕是一個“優”或“好”。可是，再也沒有一位學生來找我要“評語”，大家的作業卻明顯比以前更用心了。像那位學生一樣的優秀生，更是比著看誰的評語更好，得到的“優”或“好”更多。甚至，這樣的習慣感染到了中差生，大家都很希望得到我的評語，哪怕是給個“優”或“好”。

觀其成效，所以我故伎重演，在每個班級都有不同程度的收獲。思之，教師運用評語激勵法要把握一個“度”，使用得當，將“供不應求”，學生都急于得到，形成良性循環的激勵機制；反之，將“供過于求”，學生已不“稀罕”，那就完全失去評語的激勵作用。

第二篇：學習動力

“學習動力”心靈拓展訓練營

2014-09-22 德弘愛普心靈成長 德弘愛普EAP職場心靈成長

哈爾濱德弘愛普心靈成長機構心理拓展訓練營是由資深的室內外拓展教練、教官及資深心理咨詢師共同打造的黑龍江省”野外拓展訓練營。”

心理拓展訓練營基地位于鳳凰山腳下，磨盤山水庫旁，山青水秀，自然環境清新自然，在鳳凰山麓的綿延山脈中，學員在拓展教練的帶領下穿梭其中，學習生存經驗，體驗自然之美，探索自然之神奇。

注：（適合到心理拓展訓練營的學生年齡區間：10-20歲）

活動項目及實現目標： 一、心理拓展：

1、堅持就是勝利：提高學生的困難承受力；鍛煉學生的意志力；提高學生在面對的抗挫折能力。

2、螢火蟲滿天飛：摸索適合學生自身特點的有效記憶策略；讓學生感受理解記憶的重要性。

3、共建家園：培養學生協和、與朋友、家長溝通及自身領導力能力。

4、撒網捕魚：讓學生體會齊心協力的重要性，學會和家長溝通和協商的技巧。

5、人生之旅： 使學生學會信任與他人的換位思考。

6、領袖風采： 讓學生學會責任、擔當與感恩這些優異的品質

7、時光隧道： 使學生了解自身未來人生的目標，體會人生的真正意義。

8、生涯地圖： 使學生清楚過去的重要事件對自身的影響，了解未來可能遇到的挫折，制定完整的人生規劃。

9、卡特爾16種人格測評：測試學生的人格及學生未來職業傾向。

10、寫給未來的信：讓學生自身學會制定行動計劃，許下進行改變的承諾。

二、野外拓展：

1、渡口歡歌，拉索船，捕河魚，篝火晚會，野炊，2、采摘野菜、野果，露營，觀賞瀑布群，3、模擬野外生存，燒烤，探尋磨盤山水庫源頭，4、考察鳳凰山UFO著陸點，攀登一線天石壕。（活動因學員體能及天氣而選擇）

三大成功收獲：

1、心理拓展訓練營進行意志力培養，由教官采用準軍事化的訓練方法，對學生的體能進行開發，從而培養其堅強的意志品格和應對自然環境的本領。

2、心理拓展訓練營讓學生參與生存和生活鍛練，獨立的進行內務和完成項目訓練，懂得和培養生活自理能力。

3、心理拓展訓練營有愛國主義的教育和在磨盤山水庫旁做飲水思源的感恩教育，懂得感恩父母和國家，懂得尊重生命和愛。

哈爾濱德弘愛普心靈成長機構心理拓展訓練營師資簡介：

高級督導師：黑龍江工程學院教授1位、哈工大管理學博士1位、哈師大教授1位

教官團：國家二級心理咨詢師5位

本次哈市帶隊老師：李榮梅

國家二級心理咨詢師 黑龍江省精神分析學會理事 EAP咨詢師、EAP運營師 中級社會工作師

畢業學校：哈爾濱師范大學

專業：應用心理學

活動時間：2014年10月（2、3、4、）日 收費標準：1480元/人 聯系人：茍旭晶老師

電話：*** 機構地址：哈爾濱市南崗區寬城街89號 訓練營第一基地：五常市鳳凰山

第三篇：學習動力

學習動力是激發學習興趣的源泉，是維持好的學習狀態的基礎，是調動自身學習積極性、主動性的前提。但從大學生學習狀況現狀中我們可以發現，當前大學生中不同程度的存在著學習動力不足的問題。而動力不足存在諸多方面的原因，主要表現在以下幾個方面：

第一，缺少對學習應有的興趣。素質教育雖然已經提倡了多年，但學生依然受應試教育的束縛。在進入大學前，學生在社會、家庭和學校的壓力下被動學習，學生對學習沒有興趣可言。第二，大學前后學習模式的巨大差異，部分學生學習適應困難。入學前，我們接受的是填鴨式教育，但大學注重的是培養學生的學習能力。這樣一來，很多學生難以及時調整方法，無法掌握學習內容，對學習失去信心。第三、就業的困擾。我們經常接觸大學畢業生還沒有高中學歷的同學掙錢多，這種現象，會使部分大學生認為自己在大學中并沒有掌握實用的知識，埋怨學校沒有教會他們更多適應市場所播要的技巧和能力，因此極易產生茫然、不知所措的消極情緒。

大學生是社會主義現代化建設事業未來的接班人，如果沒有踏實的理論基礎，必然不能扮演好建設者的角色。因此，如何提高學生的學習動力，調動他們的學習積極性，已成為高校亟待解決的現實問題之一。

首先，應培養學生的學習興趣。對于學生自身來講，應該正確認識到學習、端正學習的態度，不再把學習當做一件痛苦的事情。只有帶著興趣去學習，才能克服畏難情緒和困難，體會到學習的樂趣。同時，對于教育工作者來說，如果短期內尚不能從體制上改變應試教育機制，也應該為學生的快樂學習竭盡全力。教師應增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，講究教學藝術，積極投身課改研究，鼓勵學生創新學習、自主學習，從而使學生真正變“要我學”為“我要學”。

另外，應加強就業指導。一方面，學生個人應結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。不能為上述提到的問題所困擾，應努力在打好理論基礎，提高自己擇業能力和面向社會的生存能力。另一方面，學校應起到正確的引導作用，必須針對大學生可塑性強、自主意識強等特點，通過科學的持續改進的方法，引導大學生積極地去解決一個又一個與就業有關的問題，不斷提高大學生的就業能力和抗挫折能力。

同時，學生與學校都應結合社會、學校和自身的具體特點，制定出適合學生的發展目標。學生一進入大學就該明白本專業所學知識，就業前景等相關情況，明確在校期間的階段目標以及自身發展的長期目標。在這一過程中，需要學校根據大學生的實際情況，與學生充分互動，反復討論，由學校制定出科學合理的強制目標和激勵目標，使學生能發揮主動學習意識和主觀能動性，增強學習動力。

第四篇：淺談中學生學習動力

淺談中學生學習的動力

信軍紅

作為教師都希望學生要求上進，自覺、刻苦，成績好。然而事實總是不能盡如人意，總是有些學生不自覺，或不太自覺；不愿學習，怕學習。我認為學生不愿學習，怕學習，原因是多方面的：有態度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。而最關鍵的、最根本的則是缺少學習動力，缺少一種內在的催促自己不斷進取、不斷提高的學習動力。那么，學生學習動力從哪里來呢？作為教師應該做些什么呢？ 我認為良好的動機、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產生動力的幾個來源。下面淺談一下中學生學習的動力。

一、激發良好的動機。

心理學研究表明，人類的“任何行為都有目的”，同樣，學生的學習也有 一個動機。“學習與動機是不可分割的，動機提供目標和方向，無目的的學習常常是無益的。”（美國 珍尼特.沃斯 新西蘭戈登.德萊頓《學習的革命》）學生的學習動力首先產生于學習的動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的 東西有一定的指向性，即有主動積極的態度，對所學內容的興趣、集中的注意等；而且也有一定的動力，使注意狀態、興趣狀態保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。產 生了學習的動機，有了明確的學習目的，才能產生學習動力。

動機可以由學生內部自發產生，也可以由外部激發產生。內部的如學生 自尊的需要，自我實現的需要。外部的如家長、老師的開導教育，環境的熏陶，他人的感化。動機具有多元性、可變性、層遞性等特點。

我們教師，尤其是班主任老師，應樹立正確的“學生觀”，要相信所有的學生都是天才，應想方設法，通過各種途徑，努力激發學生的學習動機，使學生確立明確的學習目的。由于學生的學習動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學生有不同的學習動機，甚至同一個學生，支配其學習活動的動機也不止一個——這就是動機的多元性。因此，了解學習動機不能只根據談話或問卷所得到的材料，而應當利用多種方法和途徑，特別要根據學生對學習的認識、學習的積極性以及各種行動表現來作出判斷。老師應掌握學生的生理、心理特點，1 應了解學生的內心世界，熟悉學生的家庭情況，結合社會實際，對學生進行理想、前途教育。然而老生常談，枯燥無味，易引起學生的反 感，產生敵對情緒。根據動機的可變性特點，老師又應及時了解學生 的心理變化，把握學生的動態心理，說服教育也應作相應的變化。但也不能盲目變化，大的目標、方向，特別是培養學生正確的人生 觀、世界觀、價值觀的目標、方向不能改變。根據動機具有層遞性 的特點，老師還應引導學生在滿足一定層次的需求后向更高一級的層 次發展。比如說學生在某一范圍內領先的目標實現后，可刺激其產 生在更大的范圍內領先的動機及目標，并努力使之實現。

無論怎樣，教師應努力使學生產生正確、良好的學習動機。否則，不顧一切激 發動機，會使學生發展不健全，造成畸形發展——成績不錯，思想 品德很差，這樣是會出危險品的。

二、培養濃厚的興趣

學習興趣和學習動機有密切的關系。在一定的程度上，學習動機和學習興趣是教學 中影響學習自覺性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學習興趣呢？興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動 的動力機制。正因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的 培養、引發和利用。

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語．雍也》），認為 “好學”、“樂學” 對教育非常重要。二十世紀初，歐洲著名進步主義教育家 可樂利把興趣作為其教學法的中心。他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”赫爾巴特學派甚至 將興趣視為教育過程中必須借助的“保險絲”。杜威也把興趣作為 兒童成長時期的“指示器”。可見，將興趣作為學生學習過程發生 的運行機制，是有識之士的共識。教學過程是師生相互交流的雙邊 活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。“主動”發生于學生“愿意”，而不是 “強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。這就 需要教師以“趣” 引路，引情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充 滿活力的學習樂園。

鮑比.迪比特在《定量學習》中說：“在學習方面你的最有價值 的財富是一種積極的態度。”而積極的態度來自對學習內容的興趣。有了一種積極的態度，2 就有了不斷進取的動力。瑞士著名的心理學 家皮亞杰說過：“興趣是能量的調節者。”（《兒童的心理發展》）當一個人產生厭倦和不感興趣時，學習就會停止。對所學的東西感 到極度興奮時，我們的學習效果就極佳，也許會長期堅持下去。

如何培養興趣，我認為應改善師生關系，教師身體力行，注意方法靈活多變。不少教師在學生面前總是擺出一副嚴肅的面孔，極少跟學生言談，更不談與學生說笑了，總認為應該講究師道尊嚴。其實這樣很不利于師生間交流、溝通，更不利于知識的傳授。教師熱愛學生，必須熱愛每一個學生。但有不少教師認為，學生 中調皮搗蛋的多，不聽話的多，愚蠢的多，因而批評、貶斥多于肯定和表揚。只愛成績優秀的學生，歧視成績差的學生，對差生冷嘲熱諷和挖苦刺激，甚至有時語言污穢齷齪，嚴重挫傷了這一部分學生 的心理健康和學習興趣。所以，老師應 努力改善師生關系，使師生關系和諧融洽。不敢想象，一個學生疏遠甚至厭惡他的老師卻會對該老師所教課程感興趣。

親其師，則信其道。教師是學生最重要的師表，是學生直觀的活生生的榜樣。在教育活動中，教師的思想品德、治學態度、行為習慣對 學生起著直接的影響和熏陶作用。孔子一直主張“訥于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語．子路》）唐代教育學家韓愈提出教師應“以身立教”，認 為這樣的教師才會“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏《教育學》）。學生都有“向師性”，他 們崇拜教師，尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。學生往往“度德而師之”，教師的以身作則、為人師表，方能使學生信服、仿效，才能培養學生美好的心靈，使學生對其所學的內容感興趣。

學生學習的興 趣更需要老師的激發培養。一個好的老師應根據學生的自身的生理、心理特點，根據所教學科的特點，激發、培養學生的學習興趣。當然，學 生學習興趣的激發不是表現在教者課堂上的插科打諢，流于表面的 氣氛活躍。它可以通過設置懸念，激發學生的求知欲；可以通過實 驗、多媒體教學增強學生對所學知識的直觀感受；可以通過實踐、運用 加強學生對知識實用性的認識。

總之，教師應想方設法通過一切行 之有效的手段培養學生濃厚的學習興趣，不讓學生對所學內容生厭，否則后果不堪設想。

三、施加適當的壓力

給學生施加壓力是一個敏感的話題，教師們普遍不敢提及。見諸報端雜志的大多為愉快教育、放松教育，提倡讓學生無憂無慮地、輕松愉快地學習。這無疑是正確的。然而，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，年齡、生理、心理、經歷、環境等不同的差異，更要求老師有相應的教育方式。對學生的學習而言，筆者認為還是應該施加適當的壓力。

俗話說，“挑著擔子跑得快。”就很形象的說明了壓力與動力的關系。我們通常也說壓力產生動力。其實人的一生都是充滿壓力的：學習的壓力、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學家、醫學家賽勒曾說過“壓力是人生的燃料”，一個人的生存發展是以壓力作為燃料，作為動力的，作為能量的源泉的。可見壓力對人發展的重要性。“生于憂患，死于安樂”，這個憂患，就是國內外壓力而產生的，大到一個國家、一個民族，小到每一個人，其實道理都是一樣的。學習的壓力只是人生壓力的一種形式，一個方面，作為學生不可能不遇到學習壓力。學習是苦樂相伴的過程，有苦也有樂，只靠一時的熱情是不行的，更多需要正確認識，冷靜對待。何況如前所述，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，對學習也不可能產生完全一致的認識。當學生對學習產生一種懶惰行為、放松情緒的時候，教者應施以適當的壓力，促使其奮發。

壓力有內在的外在的。外在的如老師、家長及其他人施加的明確的學習任務與責任的等，內在的如學生自我施加的學習壓力等。學生有了一定的學習壓力，就可以把壓力轉變成巨大的學習動力，從而激勵學習動機。老師的職能是 點燃導火線——引爆，通過這些壓力，幫助學生轉變，促使學生內化，激發學生產生巨大的學習動 力。比如說，老師可以根據學生的實際情況和教材要求讓學生制定 目標，提出要求，再根據目標、要求，時時提醒學生；達不到目標、要求，則需做出原因分析及補救措施；可以根據學生各自的生理、心 理特點，家庭的特殊情況，在不傷學生自尊心的前提下，引導學生 發奮、努力；還可以根據社會競爭激烈、對人才要求的提高、勞動 力就業市場形勢的嚴峻、學生自我完善、自我發展的需要等等，讓學生產生一 種憂患意識，競爭意識。通過這些學生易于感受的人和事，讓學生 感到壓力，進而把壓力轉化為積極向上的學習動力。壓力當然一定要保證有個“度”，有個限量，切不可因壓力過重而造成學 4 生沉重的心理負擔，出現負面影響，應張弛有致，剛柔相濟。

四、給予不斷的成功

最能激發學生產生學習動力的還是學生取得的學習上的成功。確立一個個小的目標，并努力使學生達到這個目標。“當學生達到 他們的目標時，動力與能力就會猛增。”（貝蒂.B.揚斯《自我尊重 的幾個關鍵要素》）目標教學、成功教育為許多學校、許多老師所 推崇，它不僅使學生看到了自己所取得的成績，享受到了學習的樂 趣，增添了學習的信心，更使學生爆發了一種積極向上的求知動力。作為教師應不斷讓學生及時了解自己的學習結果，看到自己的學習成績進步和所學知識在生活、工作中的意義，努力讓學生不斷獲得成功。

成功與失敗是相對的，就學生的學習成績而言，有的學生取得良好的成績是一個巨大的成功，而有的學生則是一次不小的失敗。因此，根據學生自身實際制定的 目標是衡量成功與失敗的一個尺碼。教師應引導學生依據自身的特 點、基礎及教學要求，制定各自的目標。這種目標，不僅僅是指每 門功課考怎樣的成績，也指每個知識點的記憶、理解，還指這些知識點的掌握、運用，達到了這個目標，就取得了成功。教師要根據學生個人的能力安排學生生活，并創造一定的條件放手讓他們獨立完成，以激勵他們強烈的成功感，同時給學生的學習目標難度要適中：過度容易不能激發他們完成學習任務的 意念，過度困難則不能完成任務，而使他們心灰意冷。最后對學生 的學習進步要有明確的、及時 的反饋，給予正確評價和一定的獎勵。教師應低起點、分層次，多鼓勵、多肯定，少提過高的要求。哪怕是一次小小的成功，一個小小的進步，都應給予表揚。從這個意義上說，學生的成功既是他自己努力取得的，也是教師給予的。

讓學生產生良好的學習動機，培養學生濃厚的學習興趣，在學習過程中施加適當的壓力，讓學生不斷獲得成功，是學生產生學習動力的幾個來源。如果說，興趣、成功使學生獲得了熱情，那么壓力則讓學生多了一份冷靜。動機提供目標，興趣引導學生入門，壓力促使學生堅持，并快速前進，成功則堅定了學生的信心，獲得了希望，反過來又進一步激發興趣，增添毅力，實現理想，達到目的。這四者有機統一，不可或缺。找到了動力的來源，明確了教師的職責，使學生變“要我學”為“我要學”，變被動應付為主動求知，這樣的教育應該是成功的。

第五篇：學習動力加油站

學習動力加油站

（授課年級）：三年級

（設計思想）：根據調查發現，小學生學習動機缺乏，主要表現在學習主動性、積極性不高,學習目的不明確。為此設計本課，通過新穎的教育活動激發學生的學習熱情，推動學生學習的內部動力。

（活動目的）：

1、激發學生的學習熱情，推動學生學習的內部動力。

2、引導學生對自我學習動機做了解與評估，讓學生主動地調整自己的學習動機。

（活動準備）：

1、學生分成六人一組；

2、每人準備一支筆；

3、準備學習動機自測卷；

4、準備音樂磁帶《上學歌》以及ppt文稿。

（活動過程）：

一、心理再現：

1、現在我帶大家唱一首歌：《上學歌》，一邊唱一邊找一找當初背起書包上學的心情。

2、（配樂）學生美美的唱。教師播放ppt文稿

3、能說說你第一天上學的心情嗎？

二、心理激蕩：

好，我們做任何事情都是有自己的動機和理由所支配的，那對于我們每一個人來說，我們為什么要上學呢？上學對自己有什么好處？從學習中你體驗到那些快樂呢？

（1）先讓學生分組進行以下的交流與分享：

——我為什么要學習？

然后，請一些學生在全班交流與分享——你的學習的理由；交流有沒有給你什么啟示。

最后，教師略小結：凡事都有理由，每個人做事都有自己的理由。理由本身沒有好壞之分，只是不同的理由帶給我們的動力不同，好理由帶來強動力。

［提示：在學生交流學習的理由事時，要允許學生有低層次的學習目的的存在。在實際生活中，包括教學活動中，有相當部分的動機不能簡單的劃分為高尚、正確與低劣、錯誤。例如：為分數而學習；為評獎勵而努力；為了父母的表揚而用功等動機就不能簡單的做判斷與歸類。當個體尚未培養起對學習活動的內在興趣，又缺乏遠大目標的有力激勵的情況下，上述動機對完成學習任務、提高學習積極性仍有一定的積極因素。而且，大多數的學生可能是有著混合型的學習目的，既有低層次的學習目的又有高層次的學習目的。

所以，作為心理輔導老師（包括其他教育工作者）必須清楚地看到這類低層次動機所具有的過渡性與階段性的特點，允許它們的存在。同時，將把低層次的學習目的引導到高層次的學習目的作為學習動機輔導的重點。當然，對于那些損人利己的學習目的仍是要采用否定的態度的，只是在輔導時注意方式，即幽默機智又觀點明確。］

（2）、班內討論分享

-----上學對自己有什么好處？從學習中你體驗到那些快樂呢？

三．學習理由動力自我評估

通過學生完成自我評估，幫助學生了解自己的學習理由所能帶給自己的學習動力。

（一）學習動機、興趣問卷

請你對以下每種情況與自己是否符合作一個判斷：

１、上課老師提問時，我喜歡聽同學回答問題和老師的總結。是 否

２、我的學習成績比別人差，就會感到難過。是 否

３、做功課和接待朋友這兩件事，我更喜歡接待朋友。是 否

４、每天晚上和星期天的學習時間，我都安排得井井有條。是 否

５、我覺得學習真是一件苦差事。是 否

６、作業中遇上難題，我喜歡自己動腦筋思考去解決。是 否

７、我很少預習也照樣聽課。是 否

８、假期里我也是每天學習，從不趕作業。是 否

９、不感興趣的課程，我就不愿花很大的精力去學。是 否

１０、我喜歡和別人討論學習中的問題。是 否

１１、我聽課時從不走神，總是盡量理解老師講的內容。是 否

１２、學習成績好不好，我不在乎。是 否

１３、我在考試前“臨急抱佛腳”，效果往往挺好的。是 否

１４、即使是我特別想看的電視節目，在沒做完功課前決不看。是 否

１５、老師留的選做題太難了，我一般都不做。是 否

１６、就是想多學一點知識，考試不考試無關緊要。是 否

１７、我在學習上有忽冷忽熱的毛病。是 否

１８、我喜歡習題的多種解題方法。是 否

１９、上課沒聽明白的問題，我也不愿意問老師或同學。是 否

２０、我不埋怨老師講得好不好，主要靠自己努力。是 否

２１、我喜歡解答能從教材中找到答案的問題。是 否

２２、偶爾一次考不好，我不氣餒，總會趕上去的。是 否

２３、我在學習時，有點噪音就學不下去了。是 否

２４、不 管 老師布置不布置作業，我都有自己的學習內容。是 否

２５、現在學習的東西，將來用不上，不是白學了嗎？是 否

２６、平時就算身體有點不舒服，我從不耽誤學習。是 否

２７、每次發試卷，只聽老師的試卷分析不改正試卷的錯誤。是 否

２８、當天的功課當天完成，我從不拖拉。是 否

２９、我不喜歡看課外參考書。是 否

３０、有問題時非弄出個水落石出不可。是 否

３１、每天課后寫完作業，我就覺得踏實了。是 否

３２、每次考試后，我會分析自己的試卷，找到知識中的缺陷。是 否

將你選擇的結果計算一下：凡偶數序號的內容，你選擇“是”得１分，選擇“否”則０分；凡奇數序號的題目，你選擇“否”得１分，選擇“是”則０分。將分數相加，把總分寫在上面的得分欄上。

答案卷

按以下標準來評價自己的學習動機、興趣是強還是弱。

２５—３０分學習興趣很強

１６—２４分學習興趣一般

１５分以下 學習興趣很弱

（二）、讓學生根據自己的得分談感受與收獲。

（教師作點評：學習動機、興趣很強的同學繼續加油，一般和較弱的同學要在今后的學習中，培養興趣，提高學習動機。）

四、心理提升：

（一）、教師講周恩來的故事

一九一Ο年夏，十二歲的周恩來，跟隨伯父到東北沈陽，先在鐵嶺銀岡書院念了半年書，后來就入奉天(即今天的沈陽)東關模范兩等學堂讀書。有一次，老師在課堂上向同學們提出了一個問題：你們為什么讀書？有個同學站起來說，我讀書，是為了以后幫助父親記帳。還有個同學舉手說：我是為了個人前途而來讀書的。當老師問周恩來時，他站起來響亮而莊重的回答說：“為中華崛起而讀書。”那時，舊中國處于半封建、半殖民地的黑暗年代，由于清朝反動政府的腐敗統治，國家的危機一天比一天深重，“為中華崛起而讀書”，充分反映了少年周恩來要為祖國獨立富強而勤奮學習的宏偉大志。一九一二年十月，東并模范學校創建兩周年紀念日，全校舉行了一次隆重的紀念集會，當時，十四歲的周恩來感慨萬分，揮筆寫一篇題為《東關模范學校第二周年紀念日感言》的作文，文中明確寫到：深重讀書應以擔負并完成“國家將來艱巨之責任”為目的。這篇優秀的作文收錄在《奉天教育品展覽會國文成績》一書中。有位教語 文的老 先生曾感慨地對別人說：我教了幾十年的書，從來沒有見過這樣好的學生。

（二）學生談感：從中你領悟到了什么？

五、（教師總結）：

學習目標遠大，學習動力才足

敬愛的周恩來少年時代就立下

“為中華崛起而讀書”的雄心大志

時代的重托讓我們必須奮起

在這個知識經濟的大時代

我們必須乘坐科學文化的列車尋找未來

國家要繁榮民族要興旺

今天的我們就是明天的棟梁

讓我們走進書的海洋

探尋知識的寶藏

為中華民族的再度崛起而讀書