第一篇：學習缺乏動力的表現（大全）

學生學習沒有動力，是由于缺乏學習動機造成的。學習動機，是指激發學生學習活動，維持已有的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在心理狀態。心理學家按照強弱標準把學習動機分為兩類：普通型學習動機和偏重型學習動機。學生學習動機缺乏的表現主要有以下幾種：

1.厭學

表現：討厭學習，不喜歡上課，不喜歡讀書，不能完成作業，學習活動、學習時間少，學習不努力。總是為自己的學習尋找借口，拖延時間，用其他活動來取代學習活動，占用學習時間。

原因分析：動機是個體能動性的一個主要方面，它具有引發行為的作用，能推動個體產生某種活動，而是以運動、游戲、娛樂等為主要動機的話，那么他的學習行為則會相應少于主要動機的行為活動。影響學生做出這種選擇的，是其內部動機、自身需求，也與學校教育活動的內容與方式、父母的教養及社會所提倡的價值觀等外部因素有關系。中國的學校都以升學率為教學目標，父母也希望孩子能夠通過上學的途徑實現飛黃騰達、光宗耀祖，這種單一化的教育目的優勢不符合學生的心理需求，甚至導致逆反心理，故而影響學生的學習動機。另外，社會上的一些拜金主義、讀書無用論等價值觀念，都會影響到學生的價值取向，進而影響學生的學習動機以及學習的積極性。

2.容易受干擾

表現：在從事學習活動時，注意力差，不能專心看書，思考也不能集中，學習活動經常因其他活動或想法而中斷。

原因分析：在明確學習動機與學習目標之后，則要依*學習行為的執行才能實現學習目標。而意志則是個人對自愿選定的與自認有價值的目標全力以赴的內在心理過程。意志可以使個體的行為是自覺的、有目的的，也可以幫助個體在實現目標的過程中，克服種種困難。雖然求知是個體的內在需求，但學習的過程卻常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現以上表現。

3.目標選擇盲從

表現：有些學生的學習往往缺乏主動性、能動性，在目標選擇上，常常追隨大家的看法，而自己沒有明確的目標。

原因分析：（1）從眾現象。在學校這個大環境中，教師設定的教學目標是要*學生個人實現學習目標來體現的，有些同學對學習目標的選擇是自主的、明確的，但也存在大批的同學只是盲目地認同其他同學的學習目標，追隨他們，其實并非自主的選擇。這樣，學習時就會缺乏相應的積極性和主動性。（2）自我同一性階段。出于高中階段的學生，正處在埃里克森所稱的自我同一性階段。在這個階段，個體要達到認清自己固有的特點、愛好、理想，并且實現集體同一性，追求一種社會的認同感。實現“自我同一性”的學生能根據獲得與自己和社會相關的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向（或人生目標）。而不能獲得同一性的學生，則會產生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應社會環境的角色；后者指個體形成與社會要求相背離的同一性。不能以學習目標為自己的目標的學生，則可能出于角色混亂狀態。

4.伴隨一定的負性心理或情緒

表現：對待學習和生活冷漠，沒有熱情，對什么都沒有興趣，覺得整個世界都是沒有意義的，整個精神狀態看起來都無精打采，對什么都不在乎。

原因分析：由于缺乏學習動機，這類學生的學習成績一般不會太好，自尊和自我實現這方面的需要得不到滿足，容易感到失敗、沮喪。經常體驗著一種負性情緒，嚴重時還可能發展為反社會行為。

第二篇：學習動機缺乏的表現

通過觀察，發現班上學習動機缺乏的學生有一下表現：

一是對學習沒有興趣，甚至逃避。這些學生一般成績較差，學習上經常遭受挫敗，沒有成就感。學習基礎不好，完成學習任務對他們來說很困難，上課聽不懂，平時作業難以完成，久而久之，對學習沒有興趣，甚至很厭惡，想辦法逃避學習。

二是做事懶散，沒有條理。這些學生往往沒有養成好的習慣，做事隨意，缺少責任心，打掃衛生、做作業、甚至參加班級活動，都興趣不大，隨便應付一下，不會盡力去做好。做什么事沒有熱情，顯得很冷漠，整天無精打采。

三是對老師家長的教育很排斥。大概他們從小受到老師家長的責備批評過多，逆反心理強。只要老師家長開口說他們，他們就很反感，不管大人說得對與否，都一味排斥。或許表面上不反對，但實際上根本沒有聽進去，過后一切照舊。對老師也不親近，不主動打招呼，認為老師不喜歡他們。

三是喜歡找借口。作業沒完成、值日工作沒做好，他總會有一大堆的理由搬出來，從不主動檢討自己主觀上的問題。老問題一犯再犯，不會積極主動改正。平時也不主動要求做什么事，對自己沒有信心。

四是容易受干擾，注意力不集中，稍有風吹草動就坐不住了。無論上課還是自習，不能集中精力做一件事，一會這里摸摸，一會那里看看，一節課下來，經常什么事業沒有做。做事沒有計劃，沒有目標。

五是有自己特別喜歡的東西。他們對學習沒有興趣，并不代表他們對什么都無興趣。實際上正因為有另外的東西讓他們專注，喜歡，吸引著他們，才會對學習缺乏興趣。現在情況比較普遍的是，這些學生大多喜歡上網玩游戲，周末一放假，第一件事就是上網玩，對不良東西接受也較多。

第三篇：為什么有的孩子缺乏學習動力

為什么有的孩子缺乏學習動力

分析孩子缺乏學習動力甚至厭學，大致有以下原因：

一、錯誤認為學習是為了完成父母和老師的任務

孩子錯誤的認為學習是為了完成父母和老師的任務。同時，由于學習環境的變化，學習競爭的加劇，學生依靠自身能力無法達到各方面及自己期待的目標后，由焦慮導致厭學。這樣的同學往往是對自己要求較高，小學階段成績較好，有過值得驕傲的過去。進入中學后，因為不適應中學的學習環境，成績快速下降，為了證明自己，他們也努力過，但因學習方法及心理方面的原因，成績老上不去，在悲觀失望中產生厭學情緒。甚至對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，情緒消極，學習效率低下。

二、家庭的壓力而產生的厭學心理

家長大都有望子成龍、望女成風的愿望，都希望自己的子女將來有出息、有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的情緒隨之產生，甚至離家出走，有的甚至還產生嚴重的后果。

三、學習方式沉悶單調，越學越覺得枯燥乏味

有些學生盡管花費了大量的時間和精力去學習，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握恰當的學習方法，總結出一套循序漸進的學習經驗，結果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學、見老師、見父母，怕同學嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。

另外還有些情況，如青春期特有的逆反心理在作怪，不喜歡某位老師，就不好好上某門課了。

第四篇：領導干部學習動力缺乏的原因分析

領導干部學習動力缺乏的原因分析

趙耀宏 《 人民論壇 》（2008年第13期）

不容諱言，在相當一部分領導干部身上仍然存在著學習動力嚴重不足的問題。

領導干部學習動力不足的原因是多方面的。從客觀方面來看，一是制度方面的原因。干部的選拔、任用和教育培訓還沒有完全結合起來，一些干部跑官要官的勁頭大，跑學要學的勁頭小。一些地方領導干部公開選拔制度在運行中也暴露出結構體系不完善、權力配置不合理、監督不到位等問題，導致一些干部重關系而不重能力，注重迎合上級需要而不注重個人素質提高。另外，干部學習、教育培訓的考核與評估制度，激勵和約束機制，都有待于進一步健全和完善。

二是干部學習、教育培訓內容的針對性不強，方式方法陳舊呆板，存在學用脫節現象。對干部急需和實用的新知識涉及較少，聯系本地、本部門的實際較少，沒有很好地發揮出培訓在提高素質、解決問題上的作用；在教育方式方法上因循守舊，缺乏創新精神，視角狹窄，以填鴨式的教學方法為主，對象不分層次，不分類型，缺少進行興趣教學的探索和嘗試。一些機構在師資隊伍建設、干部教育管理體制上，也都存在不完善的地方。

三是勤奮學習的氛圍沒有形成。延安時期，在那么艱苦的條件下，黨成立了30多所干部院校，黨、政、軍、民、學各種機關的在職干部，均一面工作，一面學習，黨的高級領導干部常常到學校去講課。大家缺衣少食，仍能保持飽滿的革命激情和強烈的學習欲望，就是因為在整個邊區形成了濃厚的學習氛圍。而現在不少干部不是比學習，而是比職務、比待遇，嚴重缺乏學習的自覺性和積極性。

四是一些地方、部門和單位，嚴重忽視對干部學習的組織領導，有的既無安排部署，更無檢查落實，有的僅僅寫在文件上，而并沒有切實可行的具體行動，任其自流，撒手不管。

從主觀方面來看，一是一些干部對學習的重要性認識還不足。認為學與不學一個樣，靠經驗辦事，缺少推動工作長遠發展的思維和眼光。沒有樹立憂患意識和恐慌意識。面對復雜 1 的國際國內形勢和越來越快的知識更新，滿足于已有的知識與經驗，在學習上麻木不仁，缺乏加強學習的緊迫感，感覺不到本領恐慌的壓力。二是缺乏推動工作的責任心和上進心。沒有責任意識和問題意識，就不會發現自身在解決各類復雜問題時的不足，不會主動去研究問題，不能從“要我學習”轉入“我要學習”的境界。三是學習的成效得不到體現。一些干部學習方法死板、教條，就書本學書本，不能有效地用理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，運用科學理論分析、解決問題的能力薄弱，從而對學習失去了興趣。四是缺乏頑強的學習毅力。常常以工作繁重為借口回避學習，不能超脫出具體的工作任務，超脫出頻繁的送往迎來，超脫出復雜的人際關系。

解決領導干部學習動力不足問題，應把激發干部增強學習的內在動力和外在動力相結合。首先要明確有良好的精神狀態，大力倡導“擠”和“鉆”的精神。加強學習不能只喊在口上，而要落實在行動上，要下一番苦功夫，唯有如此，才能學有所獲。要有一個奮發有為、積極進取的精神狀態，要克服心浮氣躁，潛下心來鉆研理論。

處理好博和專的關系，善于在學中干和干中學。學習的知識應當是越多越全面越好。但對于一個人來說，不可能通曉所有知識，因此，應當是要博而后專。與此同時，還要要善于創新學習，既要善于向書本學習，還要善于向實踐學習，在實踐中摸索工作的規律。只有從實踐中不斷總結經驗，開拓創新，不斷用實踐經驗豐富理論知識，我們的領導水平和執政水平才能不斷提高，中國特色社會主義偉大事業才能興旺發達。

（作者為中國延安干部學院教務部副部長、教授）

第五篇：大學生學習動力不足的主要表現

大學生學習動力不足的主要表現

①時間觀念淡薄，將大量的時間花費在談情說愛、上網玩游戲、打撲克等娛樂方面，而基本的學習時間卻沒有辦法保證；

②厭倦學習，聽課缺乏興趣，上課紀律差，不做筆記，課后不復習，甚至千方百計的逃課； ③無明確的學習目的和學習計劃，不知道自己應該學什么以及怎樣學習，作業抄襲應付老師乃至不完成作業的大有人在，并且考試時只靠突擊。

原因：

①教育制度的缺陷對大學生學習熱情的激發度不高。應試教育造成學生精神上的貧困。②嚴進寬出的教育體制使得大學生缺乏危機感

大學由于缺乏必要的淘汰率，形成了學好學壞一個樣的環境，使得一部分學生失去學習的動力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時通常由任課老師出卷，復習課上劃重點，而畢業論文的審核則只是走走過場。

大學課程設置的不合理以及個別教師素質較差影響到大學生的學習動力。

③自身素質的欠佳使得大學生學習無自制力與抗挫力。

學生進入大學以后，沒有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺到自己是被解放了。新環境、新知識和新愿景不斷激發學生對自身進行探索和思考，指望通過各種各樣的活動來培養自己的興趣、愛好和特長。大學生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學生只是沉浸在社團組織或其他活動當中，而沒有將自己主要的工作即學習擺上日程。

④大學生處于風華正茂、青春年少的時期，豐富多彩的大學生活使得他們的情感日益復雜。⑤目標缺失，失去前進的動力。

⑥學習成就感缺失，導致學習興趣下降；

⑦專業思想動搖，對自己的專業學習失去信心。