第一篇：生物現象給予班級管理的啟示

生物現象給予班級管理的啟示

班級管理的中堅力量是班主任，為了構建和諧集體，真正提高學生素質，必須全員育人，科任教師也應該參與班級管理。

我是一名生物教師，在生活中，經常喜歡觀察和搜羅一些生物現象，很有意思。細細想來，又覺很有道理，對我們的教育工作有著廣泛而深遠的借鑒意義。利用一些生物現象中所蘊含的原理、法則來管理指導班級，也起到了不小的作用。

螞蝗精神

螞蝗在我國各地的水田、江湖中常見，以捕食螺類等小動物為生，也有的種類以吸取其他動物的血液或體液為生。螞蝗令人十分害怕，它喜歡叮人，且叮得很緊，一旦被它咬住，你越拉它，它就越往里鉆，所以有一句歇后語是這樣說的：螞蝗叮螺螄——叮住不放。

在班級管理中，副科老師經常是上課來下課走，對學生的課堂紀律管理、作業完成總是蜻蜓點水-----點到即止，沒有深入的交流，所以科任教師在課堂紀律、作業管理上越來越難。

新接一個班，每個教師肯定會給同學們規定一些事項，在同學們遵守的過程中養成良好的習慣。可是，問題是怎樣讓同學們一直遵守規定，這就要發揚螞蝗精神：緊“叮”不放。

1、“叮”重點

在最初的幾節課的觀察中確定“叮”的重點對象。初一三班我首先確定的重點是李東澤，開學初的幾次作業從來都不做完，課上活動總比別人慢半拍。經與班主任溝通，學生在智力上沒有問題。

2、“叮”課堂

重點確定后，在上課時、作業訂正時我都盡量站在其身邊，隨時“叮”著看，稍有偷懶，及時提醒。

3、“叮”課下

再精明的人也有失算的時候，有時稍不留神他的作業開始糊弄，課上沒叮住，課下發現隨時找。知道我要找他補作業，經常借各種理由不來，那怎沒辦？

4、“叮”課間

在下課前的一分鐘提前到門口把他堵在教室，利用課間補作業。

就這樣，反反復復，我是天天“叮”著他“叮”住不放，拿出了螞蝗叮螺螄般的韌勁。幾個月下來，最終養成了按時按質完成作業的好習慣。好習慣是在老師的緊“叮”不放中形成的你看，一個常見的生物現象，竟然給我的班級管理帶來這么大的啟發。生活中，老師要善于發現、善于總結、善于遷移運用，我們的班級管理會更出色。

第二篇：淺析生物教學低能現象

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴重。隨著教育的改革，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。

這樣，學生動手參加實驗的次數和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規則和技能的代寫論文教育，不精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生不明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會出現實驗秩序亂，自然無法達到應有的實驗目的。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規則和技能。我的做法和體會是：

一、首先要加強組織紀律教育

“沒有規矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規則是上好實驗課的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。

二、預習好實驗內容，明確實驗過程

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節粗調節輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

三、要有實事求是和富于探索的科學態度

要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調。實驗繪圖要求學生實事求是照看到的實際畫，在實驗課中完成。如在解剖鯽魚時，有的同學發現魚的心室和動脈球的搏動位置在心房的上方，而在生物教學掛圖中，心室位于心房下側，在心室前端有一白色的動脈球，這就要按實際看到的畫。又如初中生物課本中，用顯微鏡觀察［人的口腔上皮細胞裝片］實驗，而在實驗報告冊上則要求，觀察人的口腔上皮細胞要用０．０１％亞基藍溶液作為染色劑，如果此種試劑一時買不到，不進行染色，人的口腔上皮細胞透明度大，那么在顯微鏡下很難看清其細胞膜和細胞核等。為了觀察清楚，這時可提示學生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑，觀察人的口腔上皮細胞裝片，學生試著做了結果很滿意。人的口腔上皮細胞被染成黃（紅）色，細胞膜、細胞質、細胞核看得很清楚。細胞周圍空間呈白色，圖像很清晰。再如有些同學，即使不用牙簽輕刮口腔上皮，用一滴口水，處理后也可找到口腔上皮細胞，這又是為什么？等等。從而培養了學生獨立探索和實際操作、制作能力，培養了學生觀察思維、動手能力，培養了學生嚴謹的科學態度。

四、要關心愛護教學儀器，節省實驗材料

在做每個實驗前后，要求學生一定要養成洗手的習慣，以免實驗時沾污實驗儀器和試劑、樣品、標本，從而引起實驗誤差，同時還要求學生不應做與本實驗無關的動作，以免損壞實驗儀器，甚至發生意外事故。要節約實驗材料，如在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，只要取一張洋蔥表皮就夠了，不必取大塊，另外如擦鏡紙、吸水紙，大頭針和各種試劑等也要節約使用。嚴禁將教學器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實驗室。同時為保證實驗用品、材料、儀器不丟失，在實驗前分發給每個小組一份實驗儀器、材料登記表，要求學生在實驗前后核實，并填寫本節課的實驗名稱，日期，班級和組別等，最后要簽名，以示清點核實無誤并承擔責任。實踐證明，在實驗中對學生進行愛護關心儀器和經常節約實驗材料教育，有助于培養學生愛護公共財產，艱苦奮斗，自力更生的精神，有利于調動學生上好實驗課的積極性。

五、做好實驗小結，啟發學生自我評價

實驗結束前，用３—４分鐘時間讓一些實驗認真、觀察細致、操作熟練、清楚實驗步驟和實驗目的、正確掌握了實驗技能、并實驗成功的同學簡單談談收獲、體會。也可由教師或者同學給予肯定評價和鼓勵。反之，一些實驗做的不好的同學或看不到實驗結果的同學可談談失敗原因和要吸取的教訓。如有的同學也可能是因為怕麻煩、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實驗，以至實驗效果不好或無結果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺做好實驗。最終要使學生懂得生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物學教學中有著十分重要的地位。

六、要始終保持實驗室整潔衛生

要養成整齊清潔的實驗習慣。實驗過程中不得亂丟紙屑、雜物。實驗結束后要清理實驗儀器，把儀器放回原位，清潔實驗桌（臺）凳。對于貴重儀器如顯微鏡要求學生做到，實驗完畢用軟布認真擦凈其各個部分，鏡頭（目鏡和物鏡）必須用擦鏡紙輕輕地擦，擦完后轉動轉換器將兩個物鏡置于兩側，再將鏡筒下降，目鏡、物鏡放入鏡頭里的規定位置，反光鏡鏡面要直立，以免落灰塵，罩上鏡罩，把顯微鏡放回箱內，固定螺絲要擰緊，鏡箱要鎖牢，最后由值日生做好整個實驗室的安全檢查。

第三篇：生物啟示教案

生物的啟示

教學目標：

1．能提出進行探究活動的大致思路；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；能制作簡易科學模型；會查閱書刊及其他信息源。

2．培養學生親近自然、熱愛科學、勇于創新的科學態度；認識到科學是不斷發展的；樂于用學到的知識改善生活；在小組學習過程中，學會自我評價尊重他人的想法的相互合作的科學態度。

3．了解仿生過程，了解人們在生物的啟示下進行的發明創造。認識什么是仿生，并且嘗試仿生設計。教學準備：

新鮮的蔥葉和韭菜葉、象棋子若干個、白紙2張，雙面膠，三角支架（可用其他物品代替），剪刀，細繩等。教學過程：

一、激趣導課

（教師播放國家體育場的圖片）認識嗎？這是什么地方？你知道國家體育場是仿照什么來設計建造的？

學生交流。

看來，動物的本領真不小，它們在很多方面給人類一些啟示，人們根據這些啟示可以做許多事情。今天我們就來研究人類從生物身上得到的啟示。

（板書課題：生物的啟示）

二、探究活動

（一）研究蔥葉的性能。1．玩蔥葉、韭菜葉，找發現。

小組成員一起仔細觀察蔥葉、韭菜葉，可以玩一玩，看你能發現什么？。

學生自由交流。在學生交流的基礎上引導學生發現：吹蔥葉時，蔥葉很難吹彎，韭菜葉很容易吹彎。

2．蔥葉不易被吹彎曲也可以說是承受力大,韭菜葉很容易吹彎曲也可以說它的承受力小。

3．引導學生思考：為什么蔥葉承受力大 4．匯報交流：誰來說說你們的發現？ 5．同學們都認為蔥葉承受力大跟它是筒形的有關系，是嗎?如果改變它這種筒形結構,蔥葉又會怎樣呢?想不想試試？

6．學生實驗，比較圓筒形的蔥葉和改變形狀的蔥葉承受力情況

7．通過比較，我們發現筒形的蔥葉比剪開的蔥葉更不容易吹彎,也就是它的承重能力更強。

（二）做蔥葉模型，并檢測性能。

1．蔥葉的筒形結構具有承受壓力大，承重能力強的性能，那是不是把物體做成圓筒狀承受的力就變大了呢？怎樣來證明呢？

在每個組的桌子上給同學們準備了一些材料，這些材料對你的研究有沒有幫助呢 2．交流試驗的方案

通過交流大家都覺得：利用圓筒紙和平板紙相對比，這樣才能看出到底哪種形狀的承受力大。那么我們就按照自己的設計來做個比較。

3．溫馨提示：

象棋子可以作為重物，也可以作為橋墩。

作為重物時象棋子一個一個地往上放，手要輕，心要細。實驗結束，匯報實驗發現。可用實物投影展示記錄單。

通過實驗，大家確實感知與平面紙相比，筒形紙的承受力大，也就是說筒形確實承受壓力大，承重能力強。

（三）了解仿生的過程。

1．請同學們想一想，在研究筒形紙與平面紙哪個承受力大時我們經歷了哪幾個步驟？ 2．學生交流。（師根據學生的描述和總結，重點寫板書。）

3．既然筒形的結構具有承受壓力大，承重能力強的特性，你知道生活中那些物體利用了這一特性嗎？4．學生小組內交流：小組推選一名在班內匯報，學生展示自己收集到的圖片、文字資料。5．多媒體播放放：老師也搜集了一些這樣的資料。

6．同學們剛才看到的這些產品都是模仿了生物的外部特征或本領而發明的。人們根據生物的性能，研制開發新產品，這就是仿生。

三、課外延展

看來創造發明并不神秘，科學就在我們身旁，只要我們做有心人，多看一看，仔細瞧一瞧，然后想一想，我們一樣能當“發明者”。想想生活中還有哪些生物具有的特性引起了你的注意，你準備利用這種特性做些什么？

第四篇：有趣的生物共棲現象

教學目標：

1．弄清課文中講了哪些生物共棲的現象。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、激趣導入

1．導語；同學們，在自然界里有一種非常有趣的現象——共棲。你們想了解嗎？這節課我們一起來學習30課《有趣的生物共棲現象》。（板書課題）

2．齊讀課題，讀準“棲”字的讀者。

3．解題，誰能根據自己課前查閱到的資料說一說什么是共棲。

二、初讀課文，感知內容

1．學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。

2．讀書交流。

（1）請學生選讀感興趣的段落。

（2）說一說通過讀課文，你知道了什么？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流。

三、細讀課文，探究解疑

1．學習第一自然段。

（1）自讀第一自然段，說一說你讀懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相容”“居然”“和睦相處”等詞。）

（2）有感情地朗讀

2．重點探究2－4自然段。

（1）默讀課文，思考；課文講述了哪些動物的共棲現象。為什么說這些共棲現象是有趣的；它們共棲的原因是什么？

（2）小組內討論、交流

（3）全班交流，教師相機引導、點撥。

在學生回答的基礎上，教師引導他們把握如下要點：

①第2自然段講了犀牛和犀牛鳥是怎樣成為好朋友的。

犀牛皺褶縫里面的皮膚很薄，常常鉆進一些吸血的蠅、虻等昆蟲。這些昆蟲在里面產卵生蛆，攪得它寢食不安，犀牛鳥啄食寄生在犀牛身上的昆蟲和蛆卵，還能為犀牛鳥放哨、報警。所以大犀牛和小小的犀牛鳥成了一對好朋友。

（結合看教學軟件理解）

指導感情朗讀第2自然段

②第4自然段講了鱷魚和燕千鳥是如何和睦相處的。

鱷魚的牙縫里經常塞滿殘渣，牙齒和口腔又痛又癢，鱷魚張開大嘴巴，燕千鳥就飛進鱷魚的嘴巴里，為它剔牙。這樣燕千鳥吃飽了，鱷魚的牙也不痛不癢了。（結合看教學軟件理解）

指導感情朗讀第3自然段。

③第3自然段講了百舌鳥和金黃鼠是怎樣成為好朋友的。

春夏之季，百舌鳥到金黃鼠的洞穴里去產卵，在它的洞穴里孵化育雛。金黃鼠不但不傷害百舌鳥的卵和雛鳥，而且還替它照看著。一直到小百舌鳥飛出，這一對好朋友才分手。金黃鼠收留百舌鳥，并非有利可圖，只是喜歡聽百舌鳥的歌聲。

指導有感情地朗讀第4自然段

五、扮演動物，編演課本劇，加深對課文的理解

1．從課文中任選一對共棲的動物，自愿扮演角色，在小組內編演童話劇。教師巡視指導。

2．指名在班上展演。

六、總結、拓展

1．這篇課文主要講述了犀牛和犀牛鳥、鱷魚和燕千鳥、百舌鳥和金黃鼠之間有趣的共棲現象。在自然界中還有許多有趣的現象，如果你還知道生物的其他有趣現象，說給同學聽。

2．學生交流搜集到的其他有趣現象。

第五篇：《生物的遺傳現象》教案

寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是小編收集整理的《生物的遺傳現象》教案，希望對您有所幫助!

課程分析：

本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現象就在我們身邊，像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。

最后，從植物身上加深對變異現象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現象能夠有深刻的認識，變異現象也不難理解，方法和思維都是相同的。

當然方法還是觀察-分析-判斷。通過學生親身經歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：通過觀察現象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現象作合理的解釋，并能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現象，并能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關于遺傳與變異在生物中的應用的了解為難點。關于應用的主要目標在于培養學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。

也許由于上一節課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。

本課的教學目標是：

過程與方法

●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點;

●通過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解;

●通過資料獲取相關的信息。

●通過觀察和推測，培養邏輯思維能力。

知識與技能

●能領會生物變異現象研究的方法，并能進行持續研究;

●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測;

●能尋找證據，證明自己的觀點。

情感、態度與價值觀

●培養學生實事求是的科學態度，有理由拒的研究和表述習慣;

●養成濃厚的生物科學研究興趣，并能關注科技前沿的信息。

●有生物學科學研究勇于創新的熱情。

教學過程設計

一、回顧導入

【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1.談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2.學生分組觀察尋找并回答。

3.提問：你為什么這么分?

4.學生討論回答。

5.老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導尋覓

1.提問：你們有什么疑問嗎?

2.學生回答。

3.提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢?

4.大膽的猜測，回答。

5.談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結論。

【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。

三、篩選解疑

1.談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

2.學生觀察、比較、篩選。

3.學生匯報。

4.師生總結。

5.提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦?(生：植物)

6.談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢?先討論一下。

7.學生討論，引導拿出操作方法。

8.學生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9.師生討論總結，得出結論。

【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異常活躍，積極性很高。

四、學生輕松經歷變異的奇異

1.談話：生活中生物產生的變異現象很多，并且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

2.學生觀看有關變異現象的資料。

【說明】這里的內容是經過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內容是有關變異現象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。

3.學生討論自己生活中的有關現象。

4.師生總結這兩種變異現象。

【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，并且印象深刻。

五、課后調查活動

談話：經過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經有了很深的認識，我們會發現遺傳和變異的特征可以互相轉換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發現很多的秘密。

教學片斷賞析

“引導學生尋覓”的教學片斷

師：你們有什么疑問嗎?

生：老師你確定它們是一個家庭的嗎?

師：為什么這么問?

生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

師：還有什么發現嗎?

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢?

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎?

生：那時那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，并深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特征，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。