第一篇：【班級管理】如何應(yīng)對班級中的“排斥現(xiàn)象”問題

【班級管理】如何應(yīng)對班級中的“排斥現(xiàn)象”問題

所謂“排斥現(xiàn)象”，就是在一個群體當(dāng)中，為了某一部分的利益而犧牲其他部分的利益時，會導(dǎo)致這兩部分之間的矛盾積累，從而出現(xiàn)二者之間的排斥。在教育教學(xué)活動中，由于種種原因，師生之間、生生之間以及師師之間都可能出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，它隨時隨地、或輕或重、直接或間接地影響我們的教學(xué)活動，銷蝕著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響了我們的教育效果。具體的表現(xiàn)主要有以下幾個方面

一、班級中的“排斥現(xiàn)象” 表現(xiàn)一：教師的注意力傾向于某個學(xué)生或某一特定群體對象時，所表現(xiàn)出的對其他學(xué)生個體或群體的排斥現(xiàn)象。課堂是供給、交換、占有教育資源的共享空間，就一堂課而言，知識雖然是最主要的資源，但卻不是唯一的資源；非知識資源常常左右知識資源供給的實際形態(tài)和結(jié)果。所以，課堂教學(xué)資源的供給，實際上是有限量的和非平均的。誰最大化地占有資源？毫無疑問，最有能力占有教師注意力的學(xué)生，是資源占有的最大受益者。

在每個教師的心里都有自己的審美習(xí)慣和善惡是非標(biāo)準(zhǔn)，教師往往將公共的資源供給給最方便他供給的對象，最能保障他們心情舒暢愉悅的對象。好學(xué)生或某些學(xué)生由于具備了教師所欣賞的基本要素，往往受到教師的厚愛，在各方面都能或多或少受到老師的關(guān)照。而其他學(xué)生由于不具備或很少具備這樣的條件，很少受到老師的賞識，很自然被排斥在教師的視野之外，他們的學(xué)習(xí)活動和效果在一定程度上被無形打了折扣。

“轉(zhuǎn)差扶優(yōu)”是我們經(jīng)常聽到的一個詞，在這方面許多教師傾注了大量的心血，這看起來無可厚非，可對于班級中的大多數(shù)中等生而言，他們很少進(jìn)入到老師的視野，很少獲得老師供給的教育資源，基本上處于“自由無序狀態(tài)”的接受教育,以至于期末給學(xué)生寫評語時，優(yōu)生、差生信手拈來，而對于一部分學(xué)生，老師腦海中卻一片空白，無從下筆，他們真的成了被遺忘的“灰色群體”。表現(xiàn)二：教師的注意力傾向于某個學(xué)生或某一特定群體對象時，該個體或群體遭受周圍學(xué)生或其他群體的排斥。不公正，這是學(xué)生最反感的品質(zhì)，一旦教師表現(xiàn)出不公正的行為，必然會引起學(xué)生的不滿，師生間的排斥就會產(chǎn)生，受到教師關(guān)愛的學(xué)生也將受到牽連而遭到排斥。孩子們的心理是敏感的，老師哪怕對某些學(xué)生稍有偏愛，都會招來其他人的反感。一次，我在班上檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況，凡未帶齊學(xué)具者都要站起來等待批評，當(dāng)我檢查到課代表時，我發(fā)現(xiàn)她少帶了隨堂練習(xí)冊，我輕輕地敲了一下她的桌子，遞給她一個責(zé)備的眼神，卻沒有讓她站起來，這時，我發(fā)現(xiàn)她旁邊的男生噘著嘴白了我一眼，教室里也隨即出現(xiàn)了竊竊私語聲，我的這么一個細(xì)微的動作竟會招致這么多人的關(guān)注。

在教學(xué)活動中如果教師經(jīng)常提問某幾個學(xué)生，那么當(dāng)他（她）舉手回答問題的時候，其他同學(xué)往往保持沉默（其實他們當(dāng)中有許多人能回答），或者對發(fā)言同學(xué)發(fā)出譏諷的聲音，以此來表示對老師的抗議和對同學(xué)的不滿；經(jīng)常和老師套近乎或有事沒事常往辦公室里跑的學(xué)生，在學(xué)生群體中常被冠以“跟屁蟲”或“馬屁精”的稱呼，在班級選舉當(dāng)中，他們往往得不到較高的票數(shù)，原因可能就在于此。于此相反，而受到老師排斥的學(xué)生或“群眾領(lǐng)袖”卻能夠贏得許多同學(xué)的信賴和支持，這可能也是這個年齡階段孩子的叛逆心理的反映吧。

表現(xiàn)三：特定的個體或群體在班主任的關(guān)注之下，該個體或群體表現(xiàn)出對其他教師的排斥。在日常生活中，孩子們在家里把老師的話當(dāng)圣旨，在學(xué)校里最聽班主任的話。因為班主任所肩負(fù)的責(zé)任在學(xué)校里最為突出，對學(xué)生的影響要比一般任課教師強烈持久得多。因而，班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、家長和社會各種人員的心目中具有特殊的地位。每個班主任的工作方法、教學(xué)風(fēng)格、為人處事等各不相同，在學(xué)生眼中它就是標(biāo)準(zhǔn)，如果誰和它沖突，學(xué)生就會本能地去排斥，許多學(xué)生跟任課老師的沖突或不服從任課教師的管教多緣于此。

長期以來這些表現(xiàn)一直普遍存在于我們的身邊，未能引起我們的重視，中學(xué)生正處于心理和生理的激變期，對身邊和外界所發(fā)生的事情非常敏感，他們能為一丁點事情而激化矛盾，如果一個班級群體出現(xiàn)相互排斥的現(xiàn)象，勢必會影響他們的學(xué)習(xí)和生活，作為一個教育者，我們應(yīng)該殫精竭慮幫助他們度過這段時期，使之健康成長。

二、針對班級中的“排斥現(xiàn)象”應(yīng)采取的對策

第一、更新觀念，讓教育民主、平等的思想在每位教師頭腦中扎下根。

陳舊的師生觀把教師看成是教育過程的主宰，對學(xué)生擁有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和支配權(quán)，學(xué)生被置于絕對服從的地位。但教育的本質(zhì)是民主，師生間的交流不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納。“民主平等的師生關(guān)系，從根本上說就是教育者對受教育者人格上的平等和尊重。”教師對學(xué)生人格的尊重，本身就具有強烈的示范作用和教育功能。

學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識不斷加強，這種表現(xiàn)反映在師生關(guān)系上，就是他們需要教師的尊重和理解，需要同教師進(jìn)行平等的情感交流、傾訴心聲。教育中的排斥現(xiàn)象、學(xué)校中保尖子而敷衍大多數(shù)的現(xiàn)象多數(shù)都與在教育價值認(rèn)定上缺乏一種尊重、缺乏關(guān)注個體生命的人道意識有關(guān)。對學(xué)生的一種高尚的人道性的關(guān)懷和更為深刻更為穩(wěn)定的社會責(zé)任，有助于促進(jìn)教師的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)教師倫理道德境界的升華。

第二，加強班主任與任課教師力量的整合,形成教師集體影響力。

現(xiàn)在的學(xué)生處在非常復(fù)雜的社會環(huán)境中，教師的影響在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大的層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對學(xué)生施加影響。馬卡連柯也說過“無論哪一個老師，都不能單獨地進(jìn)行工作，不能作個人冒險，不能要求個人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一分子”，在這里所說的就是教師間的團(tuán)結(jié)與合作。在具體的策略操作過程中, 班主任要有意無意地弱化自己的權(quán)威，對所有的任課老師都要努力融洽關(guān)系，在學(xué)生面前宣傳其他教師的長處，提高任課教師的威信和影響，及時與科任老師交流班級情況。

學(xué)校實行分科教學(xué)，并不意味著教師可以把教育對象“分割”開來。即使是一門具體學(xué)科的科任老師，“給予學(xué)生的也應(yīng)該是一種整體世界的圖景，是一種整體與部分相結(jié)合的系統(tǒng)思維模式”，“不論哪門課的教師，他不僅應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起塑造學(xué)生心靈的工作，而且完全可以結(jié)合教學(xué)去這樣做”，任課教師要利用自己的人格魅力和高超的教學(xué)技藝來贏得學(xué)生的尊重和理解，在一定程度上弱化學(xué)生的排斥心理。

第三，注重課堂觀察，及時反思和修正我們的教學(xué)行為。

反思被認(rèn)為是教師自我成長的核心因素。教學(xué)前的反思有助于發(fā)展教師的智慧、技能；教學(xué)中的反思主要解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題；教學(xué)后的反思主要是對課堂教學(xué)進(jìn)行思考性回憶。由于師生認(rèn)知上的差異，在教學(xué)過程中出現(xiàn)矛盾和沖突是很正常的，但處理不當(dāng)，就會給教育對象造成無形的“內(nèi)傷”，使其產(chǎn)生逆反情緒，以至于從排斥老師的課發(fā)展到厭倦學(xué)習(xí)，給學(xué)生的成長造成負(fù)面影響。我們要有意識地觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，檢視自己的教學(xué)行為，嘗試用不同的角度看待學(xué)生，分析問題、解決問題。如果教師不能意識到課堂發(fā)生的事情，這就可能影響到課堂教學(xué)的效果。

在課堂教學(xué)中，我們要有感知學(xué)生差異和變化的敏銳性，能在教學(xué)中及時創(chuàng)設(shè)和調(diào)整各項教學(xué)環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)教學(xué)主體提供充分的空間，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力調(diào)整教學(xué)方法，從而使教學(xué)順利進(jìn)行下去。

第四，認(rèn)真研究學(xué)生，加強理解和溝通，共同建立和諧的人際關(guān)系。

人皆有被人理解、認(rèn)可和肯定的需要，處于成長階段的學(xué)生尤其如此，學(xué)生常常因為教師不能支持他們的思想而隱藏自己的觀點和看法，作為教師我們應(yīng)該學(xué)會蹲下身子，虛心聆聽學(xué)生的意見和內(nèi)心感受，精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，替學(xué)生營造寬松、寬容的心理氛圍。如果我們的老師能把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么你會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都有他（她）的可愛之處，作為教師要學(xué)會欣賞學(xué)生的“閃光點”，莊子對生在廣漠之野的散木都能擁有一種欣賞的態(tài)度，只要我們不要太功利，散木未必不是風(fēng)景。在教育過程中，師生之間要進(jìn)行多方面的接觸，也會經(jīng)常產(chǎn)生各種矛盾，如果教師沒有尊重關(guān)愛學(xué)生的情感和行為，要真正化解這些矛盾是不可能的。

“教育者的自覺是教育者個體生命更新的唯一途徑，教師是人，但非常人。所以要不斷地超越自我，自覺修正自己的教學(xué)行為及自覺地維護(hù)教育的倫理本質(zhì)”。我們要努力從多方面、多視角，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，不斷發(fā)掘?qū)W生的價值，發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生在成長中發(fā)展、生成、創(chuàng)新和飛揚，彰顯人性的完美和實現(xiàn)人生的真正價值。這樣的教育，更具有生命意義上的平等，更接近教育平等的本質(zhì)。

第二篇：小學(xué)班級管理中的懲罰現(xiàn)象論文

小學(xué)班級管理中的懲罰現(xiàn)象論文

摘要：

小學(xué)階段不僅是兒童生理發(fā)展的重要時期，更是兒童行為習(xí)慣，人格以及良好的個性品質(zhì)，道德情感、意志、行為形成的重要時期。教師對兒童適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助兒童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向轉(zhuǎn)變、發(fā)展，而教師不適當(dāng)?shù)膽土P則會對兒童造成身心傷害。本文對懲罰進(jìn)行了整體的分析，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點以及懲罰對小學(xué)生的影響，對教師應(yīng)該如何運用正確的懲罰方法提出了幾點建設(shè)性的意見，為了能夠使小學(xué)生全面發(fā)展，推動小學(xué)教育更加完善。

關(guān)鍵詞：

班級管理；兒童；教師；懲罰

一、懲罰與體罰的區(qū)別

懲罰從字面上簡單地理解就是懲戒、責(zé)罰，處罰。從心理學(xué)的角度來看懲罰是在有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡的刺激或者是不愉快的刺激，來消除或者一直這類反應(yīng)的過程。在小學(xué)班級管理中懲罰是指教師對兒童的錯誤行為給予嚴(yán)厲的批評和教導(dǎo)，主要通過言語讓學(xué)生改正錯誤。體罰與懲罰不同，體罰是指教師通過暴力的手段對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰。小學(xué)班級管理中的懲罰具有不可替代的價值和意義。它不僅可以幫助兒童明辨自己的言語行為正確與否，得當(dāng)與否，消除兒童不適當(dāng)?shù)南敕ǎ疫€可以幫助兒童改正言行，向好的方向發(fā)展，使兒童的人格，道德，行為符合社會和家長期望的標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)生心理發(fā)展特點以及懲罰對小學(xué)生的影響

（一）認(rèn)知發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的兒童在認(rèn)知發(fā)展上處于具體運算階段，思維獲得可逆性，逐漸去自我中心化。因此逐漸有了集體的概念。在小學(xué)階段，由于年幼，兒童難免有些不適當(dāng)?shù)南敕ǎ處熞_看待。

（二）人格發(fā)展

小學(xué)生在人格發(fā)展上處于勤奮敢對自卑感的沖突中。教師對兒童行為的平價，對兒童的自我概念具有重要的影響。兒童的人格的形成需要教師的幫助，需要教師幫助形成學(xué)習(xí)的勤奮感。

（三）道德發(fā)展

憑借科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論，我們不難看出，小學(xué)兒童處于前習(xí)俗水平到習(xí)俗水平的過度時期。對于小學(xué)階段的兒童我們不能輕易斷言存在著道德問題，有些兒童約束力不強，處于自我發(fā)展較為低級的階段，存在著行為/ 6 不良的問題，如將同學(xué)或者班級的零花錢或文具等物品私自據(jù)為己有。在班級管理中，班主任對這種行為是嚴(yán)厲打擊，給予嚴(yán)重懲罰，教師也會通知家長并要求家長來到學(xué)校共同商討對這名學(xué)生的教育對策。

（四）懲罰對小學(xué)生的影響

教師在充分認(rèn)識到小學(xué)生心理發(fā)展的特點以外，還要認(rèn)識到懲罰對兒童所造成的影響。適當(dāng)?shù)膽土P能消除和抑制兒童不適當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的概率和頻率，使兒童從內(nèi)心意識到自己的錯誤，并逐步改正錯誤和不適當(dāng)?shù)男袨椤６磺‘?dāng)?shù)膽土P則會讓兒童產(chǎn)生負(fù)面的心理從而排斥教師。當(dāng)不適當(dāng)?shù)膽土P讓兒童感到自尊心受到傷害，則會情緒低落甚至產(chǎn)生自卑，有的時候也會產(chǎn)生抵觸情緒，與班主任對立，甚至是攻擊性行為發(fā)生頻率更多，與其他同學(xué)相處不融洽，從而影響整個班集體的風(fēng)氣。因此，在班級管理中，教師的懲罰方式方法十分重要，要不偏不倚，兩端執(zhí)其中，找到所為中庸的方法。

三、教師如何運用正確的懲罰方法進(jìn)行班級管理

懲罰是小學(xué)班級管理中不可或缺的一部分，而有效的班級管理方法之一就是教師根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，運用正確的懲罰方法。針對小學(xué)班級管理中懲罰的現(xiàn)象，教師是為了改正學(xué)生不適當(dāng)行為和不良情緒，而懲罰對學(xué)生產(chǎn)生的影響我們應(yīng)當(dāng)慎重考慮，對于懲罰背后的原因也應(yīng)當(dāng)多方面思考。在此，以琿春市第一小學(xué)懲罰現(xiàn)象的研究，我認(rèn)為教師正確運用懲罰進(jìn)行班級管理應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：

（一）懲罰策略的提高

如今對兒童體罰以及變相體罰的概念已經(jīng)淡化，教師應(yīng)該在充分了解兒童心理的基礎(chǔ)上，使用有針對性的懲罰并且靈活變換成發(fā)策略。在對兒童進(jìn)行懲罰時，首先要有針對性，犯了錯誤之后，使其知道受到懲罰的原因，知道這樣做會造成怎樣的后果。教師也要明確的來了解針對各種錯誤應(yīng)該采取哪些方式，提高自身的素養(yǎng)。其次要有正面性，讓兒童直面自己所犯下的錯誤，不要躲避，直達(dá)內(nèi)心深處，并且接受懲罰時知道什么才是正確的行為，因為教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是要教會如何做人，如何做好人。最后懲罰要有及時性，即在兒童做出不適當(dāng)行為的時候馬上呈現(xiàn)厭惡或不愉快的刺激，讓其明確這樣的行為是錯誤的，正確引導(dǎo)，將錯誤扼殺在搖籃中。

（二）建立良好的班集體和良好的師生關(guān)系

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)提出“在集體中，通過集體，為了集體”強調(diào)集體教育的重要性。在小學(xué)班級管理中，建立一個積極向上、作風(fēng)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用，能夠代替教師的懲罰，更好的約束兒童的某些不良情緒和行為。師生關(guān)系在班級管理中的角色可謂是舉足輕重。只有建立良好的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的懲罰才會讓學(xué)生信服，才會降低學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的可能。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系也會降低學(xué)生犯錯誤的概率。良好的師生關(guān)系要從教師努力提高人格修養(yǎng)開始，在兒童心中樹立崇高的威信。/ 6

（三）德育對班級管理的影響

德育無處不在，兒童道德水平提高了，形成內(nèi)在的自我約束力，更能減少教師的懲罰，也方便教師使用靈活的懲罰方式。兒童道德水平的提高，依賴于教師擴展德育途徑。德育不僅限于道德課，更滲透在各科教學(xué)之中。懲罰不僅僅是對兒童不良行為的抑制，也是對教育現(xiàn)象、教育行為的一種深深的反思。為了讓兒童能夠更好地適應(yīng)瞬息萬變的復(fù)雜社會，為了讓兒童能夠養(yǎng)成社會、學(xué)校、家庭所期盼的良好個性品質(zhì)，為了兒童能夠更好地?fù)肀磥恚覀兘逃ぷ髡咴谔岣邇和幕刭|(zhì)的同時，更應(yīng)該致力于提高兒童的社會道德，行為習(xí)慣。正確認(rèn)識兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點，有針對性有時效性的對兒童不適當(dāng)行為給予適當(dāng)?shù)膽土P，使學(xué)生及時有效的改正自身的錯誤。/ 6 / 6 / 6 / 6

第三篇：聊天談班級管理中的問題

聊天談班級管理中的問題 點擊：290 評論：1 2010年11月15日 14:39 作者：劉旺 智詞：

文字大小【大 中 小 】 【背景色】 【可打印版本】 【關(guān)閉窗口】

2010年11月8日 星期一

廣東老師靜遠(yuǎn)和我聊天談到班級管理的一些問題。

——劉老師，對調(diào)座位，有什么高招？能夠讓多數(shù)學(xué)生比較滿意。

——我都是讓學(xué)生自己選擇，有矛盾的時候自己協(xié)調(diào)。

——這樣會不會紀(jì)律不好？

——你可以試試嘛。當(dāng)然有原則：一是紀(jì)律，二是班級榮譽，三是學(xué)習(xí)成績。

——有時紀(jì)律不好，學(xué)生干部就說，實在不行，就按考試名次排，同學(xué)們很多不同意。呵呵，座位很蠻干。

——相信學(xué)生的自覺性，你的信任會贏得學(xué)生的心。學(xué)生感到自己被尊重和被信任，他們就會更好地成長。

——我們班學(xué)生，就紀(jì)律不是很好，其它都不錯。月月文明班。期中考試，也不錯。各項活動，還經(jīng)常得獎。可就是紀(jì)律，不怎么好。他們和我心挺近的。

——你的教育很成功。紀(jì)律只是外在的東西。不必太拘泥于外在的紀(jì)律。——我管的松，學(xué)的西方教育太多了，總覺得，學(xué)生應(yīng)該自覺自我管理自我約束，別叫人管著，我也不愛管。我偶爾生氣，他們會發(fā)短信叫我第二天微笑，多點笑容。有時也納悶，紀(jì)律到底是什么？是不是也是人性的約束呢？

——呵呵。很欣賞你這樣的帶班方式。老師和學(xué)生之間能夠達(dá)到這樣的境

界，就已經(jīng)是成功了。

——班長說，我太軟了。

——沒關(guān)系的，柔軟的東西才能深入學(xué)生心靈。

——好多學(xué)生和我談心的時候，眼淚嘩嘩。搞的我，老被他們捏疼。——水至柔，但是水無所不至。這才是真正的教育。心與心的交匯。——有天晚上做夢，竟然夢到我班最調(diào)皮的那個學(xué)生。學(xué)生也給我說，師生之間打成一片，和諧融洽，才是真。我們學(xué)校重點班的學(xué)生，挨著我們班的，班主任反映說，學(xué)生和他們沒有親近感。

——堅持你的做法。我覺得這才是真正的班主任。

——謝謝。

——開學(xué)以來，兩個多月了，我們班有四位同學(xué)在我面前掉過眼淚，三女一男。談起他們的眼淚，心情沉重。他們是在不經(jīng)意間與老師的談話中掉下了眼淚，而我卻一直收藏著記憶著他們那些珍貴的水珠。眼淚，是一個人最柔軟的心靈陣痛的時候的一種傾瀉，我自己在很受傷很失落的時候，也會情不自禁的讓眼淚順流而下，我能理解一個人流淚時的感覺。而一個學(xué)生，在一個不是很熟悉的班主任老師面前，經(jīng)歷過艱難控制，還是不能自制地流下了他們生命的活水。我很感激他們沒有把心靈關(guān)閉的很嚴(yán)很嚴(yán)，留下了一個縫隙，讓自己的脆弱稍微暴露，能讓老師知道他們的疼痛；我很感激他們真實而鮮活的生命體現(xiàn)，不是一個老氣橫秋一切麻木的人，有淚水，就有感覺，有感覺，就有生機。這四位學(xué)生，在某些方面都是很優(yōu)秀的學(xué)生，但是，生活中有他們不能承受的輕輕重重。他們都有著很強的自尊心，不想給任何人帶來麻煩，不想父母擔(dān)憂。他們都知道，只有自己真實努力，才能創(chuàng)造一個美好的未來，才能完成美麗的愿望。從他們晶瑩剔透的眼淚中，我看到了他們的善良，由此，我深深的喜愛著我的這幾個學(xué)生。雖然，平常不怎么在他們面前表露，我對他們由衷的欣賞，但我自己知道，我一直一直都在默默關(guān)注著他們的成長。很多很多時候，我都在冥思苦想，我該如何幫助他們成長，該如何讓他們曾經(jīng)的眼淚光芒四射？祝愿我的學(xué)生，能夠頂住壓力，堅強成長。

——學(xué)生在你面前顯示出他們最柔軟的方面，恰好說明他們信任你，而這種信任是教育成功的表現(xiàn)。

——我的心，也很柔。要求他們做到的，我肯定能做到。身行示范。好象說的多了，不如做的多。

——呵呵。從你的文字我就已經(jīng)感受到你對學(xué)生的付出和真誠。

——平常，常常在他們早讀的時候，看哪不干凈就收拾一下，后來越來越干凈。

——我相信學(xué)生會被你所感染，會從內(nèi)心深處接受你的引導(dǎo)。

——還是有一部分學(xué)生不懂得老師的教育。按名次排作為，對學(xué)生的傷害，很大，是吧？如果傷害很大，那堅決不可。

——是的。我覺得你可以讓學(xué)生民主表決，讓他們提方案。

——不過，我讀書的時候，我們班好象也常這樣，忘記那時的感受了。我們教政治的，肯定有種思想貫穿吧。我和其他班主任相比，是勤快，但真正管的不多。

——呵呵。管得越少，就說明班主任越能夠把握關(guān)鍵。

——很多事情，都我們班學(xué)生搞定，我自己不決定，也不做。

——呵呵。我也是這樣的班主任工作方法。學(xué)生能夠做的我都不做。——恩。以后多向你請教，有時也特困惑。我現(xiàn)在是4歲孩子的媽媽，還要管68個學(xué)生。

——不要說請教。多交流吧。

——交流、借鑒、融合。呵呵。

——呵呵。是的。

——和你聊了一下，讓我更有信心了。剛才給你說，現(xiàn)在帶的這個班，各方面真還不錯，除了紀(jì)律。

——呵呵。堅持自己的東西。

——本來我很惱的。

——也許紀(jì)律本來就不錯。只是學(xué)校認(rèn)為的那種表面安靜的紀(jì)律，你的班級不符合而已。

——班里干部，也真的反映不太好，主要就是晚修。上課，沒問題。——那就沒什么問題。

——他們有時好團(tuán)結(jié)的，我都很感動。呵呵。

——課堂上安靜，自習(xí)時活躍一些有什么不好呢？十幾歲的孩子，就需要有這樣的一種調(diào)節(jié)嘛。

——人嘛，約束太多，總覺得不好。人性，應(yīng)該釋放點好。

——關(guān)鍵時刻他們能夠把握就很不錯了。該釋放的時候為什么不讓學(xué)生輕松一些呢？

——還有個問題。犯了錯誤，違背班級規(guī)定，怎么辦？我的原則是思想教育+勞動教育。

——這就看你自己的管理方式了。

命題作文或論文，題由我命，相當(dāng)于思想?yún)R報。

——我當(dāng)班主任基本不懲罰，學(xué)生主動來認(rèn)錯就行了。

——我當(dāng)了兩個月，最近，還沒懲罰過。檢討書，都是他們主動寫的。我沒叫他們寫。

——那就行了。學(xué)生能夠自己認(rèn)識到自己錯了。不需要處罰了。

——我們班語文老師，學(xué)生不是很歡迎，我擔(dān)心語文成績。語文老師也很

認(rèn)真，高級教師，可他們就是不喜歡。以前這個語文老師教的班級不喜歡她。

——這個要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)不同老師的教學(xué)風(fēng)格。

——我會引導(dǎo)。但，我想還是要幫助語文老師調(diào)教他們。

——我經(jīng)常對學(xué)生說，如果所有的老師都是我們喜歡的教學(xué)方式，那是我們的不幸。

——這話好經(jīng)典。

——我們就是應(yīng)該有老師的課生動，有老師的課枯燥，而我們不管那種課，我們都能夠適應(yīng)，這才顯示我們真正的適應(yīng)能力。

——摘錄下來。呵呵。學(xué)習(xí)你的認(rèn)識。

——相信你的學(xué)生也可以認(rèn)可我的這種認(rèn)識。一個優(yōu)秀的學(xué)生一定可以適應(yīng)各種各樣的環(huán)境和各種各樣的老師。

——是啊。

——讓每個學(xué)生都覺得自己是優(yōu)秀的。老師永遠(yuǎn)相信他們是優(yōu)秀的。——這就是你說的引導(dǎo)。

——呵呵。只會教好學(xué)生的老師不是好老師，只會學(xué)好老師的課程的學(xué)生一定不是最優(yōu)秀的。因為他將來不可能適應(yīng)復(fù)雜的社會，最終不可能獲得好的發(fā)展。把教師不同的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生將來適應(yīng)社會的能力結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣一種思維方法，對于學(xué)生一生的成長都有好處而且也容易為學(xué)生所理解和接受。

——很深刻。發(fā)現(xiàn)你的很多認(rèn)識，都非常成熟。實踐的寶貴經(jīng)驗。

——呵呵。個人所思，不一定成熟。

后記：在班主任工作中，座位問題，紀(jì)律問題，學(xué)生違紀(jì)的懲罰問題，學(xué)生對學(xué)科老師的不適應(yīng)等，都是經(jīng)常容易遇到的問題，如何處理好這些問題，無疑是班主任工作面臨的一種挑戰(zhàn)，考驗著班主任的知識、觀念、方法和智慧。

我相信，用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)自己，站到一定的思想高度去面對這些問題，方法往往是最簡單的，老師往往是最輕松的，而效果往往也是最好的。

網(wǎng)友留言：

藍(lán)月靈（浙江麗水）

觸動心靈的東西，才彌足珍貴，珍藏！

*苧菏&浹囡*（重慶巫山）

受益匪淺

櫻桃串串（河北石家莊）

拋棄功利心，以真心對待學(xué)生，給他們自我發(fā)展的空間……不用給學(xué)生分3、6、9等，每個人都有自己的燦爛的一面、輝煌的時刻，每個學(xué)生都是上天灑向人間的天使……

心中的故事（河北唐山）

公平對待每位學(xué)生，不放棄每個學(xué)生是教師應(yīng)力求做到的。

夏夜如煙

雖然我們是不同的學(xué)校，不同的學(xué)生。但每次讀你的文章，對我都有啟發(fā)。謝謝！（我是中專老師，也是教政治的）

∮綠葉∮（江西撫州）

劉老師，每次看您的文章都頗有感觸。現(xiàn)在的學(xué)生真的很難教啊，尤其是高一的男生，動不動就打架，真的不知道怎么辦才好？

第四篇：中學(xué)班級管理中存在的問題

中學(xué)班級管理中存在的問題、原因及對策分析

摘要：

班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學(xué)班級管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級工作評價體系，這幾個方面因素的影響，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。本文在分析中學(xué)班級管理中問題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級管理 問題 對策

隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代的呼聲越來越高，實施全面素質(zhì)教育已成為時代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主要陣地，班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。對班級管理中存在的問題認(rèn)真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對深化我國基礎(chǔ)教育的各項改革具有重要意義。

什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”本文試圖運用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實際，對中學(xué)班級管理中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

一、班級管理中存在的主要問題

1、班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。而且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級管理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素質(zhì)下降，心理素質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”

2、班級管理內(nèi)容片面化

（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。

（2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事

倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)

生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)

管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3、班主任權(quán)威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評價，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)

生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據(jù)《中小學(xué)班級

管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)

計劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為

這項工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會服從和循

規(guī)蹈矩，依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己

也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。

班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資

料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐

鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍

是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負(fù)面

影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子

破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴(yán)重后果。有

一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對教師的抗拒心理。

5、評價學(xué)生主觀化

學(xué)生評價是就學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)

向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學(xué)生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀

點固定化等問題。

一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評價學(xué)生的依據(jù)。把那

些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑

制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不

會變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都

可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不注意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)

分析的靜態(tài)評價，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于

班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵他們發(fā)展的評價！

二、班級管理中存在的問題的原因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理

觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學(xué)的評價體系，都導(dǎo)致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡

要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半

是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理

心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等知識，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級管理缺乏

理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認(rèn)識

學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會生活作準(zhǔn)備的“奠基

性學(xué)習(xí)”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠

基性學(xué)習(xí)的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。

班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級的社會化功能。班級是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行

社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學(xué)生從一個自然有機

體轉(zhuǎn)化為社會成員。班級的社會化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目

標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，使學(xué)生獲得社會生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會規(guī)

范、訓(xùn)練社會行為；第四，培養(yǎng)社會角色。

②班級的個性化功能。班級對學(xué)生的個性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平

及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機制，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個性的潛在差異及其形成原

因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級的滿足化功能。滿足學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等

心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級承擔(dān)的重要任務(wù)。班級要通過

功能性活動讓學(xué)生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社

會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級功能的一

個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認(rèn)識，就會把班級僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。

這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造

就素質(zhì)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學(xué)班主

任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全

面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的終身

可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心

理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活

動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來

自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實中，很多班主任對自己的地

位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。沒有認(rèn)識到自己的“導(dǎo)師”作用，只會以成績的要求代替對學(xué)生全面

發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”

學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導(dǎo)致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)

調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。

（3）對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識

學(xué)生有其自身的特點。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動性、有可能參與教

育活動的人。其次，學(xué)生是有個性的人。“學(xué)生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生

生的、存在差異、各有個性的學(xué)生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學(xué)生組成的集

體。學(xué)生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們在進(jìn)入社會后，從自己的特點出發(fā)為社會做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個性對他們自

身的成長、對于社會進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班

主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ⒉粩鄤?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。

在班級管理中，班主任對學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價學(xué)生的主觀化。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育

教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會歷史原因，最根本的是

人們對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)

率，關(guān)注考分，對班級管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

（1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評價一所學(xué)校，以教學(xué)成績來評價一位教師，以學(xué)習(xí)成績來評價一個學(xué)生，實質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費盡心機，無暇旁顧。

（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個性發(fā)展

大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試

教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）偏重知識灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只

涉及到知識的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是機械地背誦和復(fù)述，對

號入座，而不去理解知識的涵義，缺乏對知識的驗證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是

考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒有形成科學(xué)的班級工作評價體系

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃

至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評價班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實現(xiàn)。但在目前的班主任工作評價中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，注重工

作態(tài)度和工作量的評價。而忽視對班主任的管理方法和工作效率的評價。第二，注重工作結(jié)

果的評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評價班

主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級管理中使學(xué)生全面發(fā)

展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性、創(chuàng)造精神等則無法擺進(jìn)工作日程。第三，評價指標(biāo)過空或過細(xì)。第四，評價方法單

一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的工作進(jìn)

行評價。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評價體系，導(dǎo)致了班級管理中諸多問題的存在。

三、優(yōu)化班級管理的對策思考

班級管理中問題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級管理中存在的問題需要學(xué)校、社會、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級管理問

題可能的對策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級管理中存在的問題。

1、加強培訓(xùn)工作，更新班主任班級管理觀念

科學(xué)的班級管理來源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級教育管理才

能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過培訓(xùn)，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

（1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的基本要求。班主任要按社會的需求來培養(yǎng)學(xué)生。在班級教育管理實踐中，班主任要有意識通過開展多方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。

（2）學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級活動中的主體地位，尊重學(xué)生的獨立人格，重視學(xué)生參與班級教育管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。

（3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級教育管理者在班級工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級的學(xué)生，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭等各方面的關(guān)系，加強互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生成長的良好環(huán)境，促使班級教育管理活動有序運行。

2、實施符合素質(zhì)教育要求的班級管理

（1）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

要有效地開展班級管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點、評價標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動力。如何制定班集體目標(biāo)呢？

目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個階段的特點提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級成員的共同努力，達(dá)到一個目標(biāo)后再制定一個高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國家和社會對年輕一代的要求，個體目標(biāo)反映了每個學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標(biāo)，同時要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個體目標(biāo)，創(chuàng)造達(dá)到個人目標(biāo)的機會和條件，還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個人目標(biāo)，發(fā)揚個體的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使班級中每個成員的個性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個性健康發(fā)展”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。

（2）以學(xué)生的自主管理為重點

學(xué)生是班級的主人，要讓每一個學(xué)生參與班級管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級管理崗位，實現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設(shè)班級崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機會多了，參與以后，對班級認(rèn)同感增強。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認(rèn)識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務(wù)的機會。班級管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個學(xué)生的主體意識和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機制。班級管理制度改變后，班主任對班集體的管理主要實施宏觀管理。自主管理機制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都讓學(xué)生參與，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風(fēng)。

（3）運用心理技巧管理班級

人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點是班主任做好班級工作的前提，中學(xué)生的心理特點有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中學(xué)生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強等心理特點，班主任可以從以下幾

方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理的實效。首先，對學(xué)生抱以期待。教師對學(xué)生的態(tài)度和評價對學(xué)生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級管理上就是要求班主任對整個班級，對全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實關(guān)心每一個人學(xué)生。欣賞每個學(xué)生的長處和優(yōu)點；平等、公正地對待每一個學(xué)生；為每一個學(xué)生制定符合其實際，經(jīng)過他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對學(xué)生的每一點進(jìn)步和成功給予表揚和鼓勵。這樣學(xué)生會改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，班主任要適時提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性。總之，班主任對學(xué)生的真誠期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動力。

其次，多鼓勵、少批評。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵和認(rèn)同，如果學(xué)生成績不好就批評和指責(zé)，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心。“假如一個人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚，尤其對未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動力就不奇怪了。”因此，在班級管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

再次，運用成功激勵。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績來激發(fā)其進(jìn)取意識。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要。班主任可以運用這種心理，在班級中建立激勵機制，激活學(xué)生內(nèi)心對成功的欲望，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中取得成功，體驗成功，以激發(fā)其自信心、上進(jìn)心，以更大的熱情投入工作和學(xué)習(xí)。班主任要注意研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂有適宜難度和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奮斗——成功的歡樂。

3、建立科學(xué)的班級工作評價體系

構(gòu)建科學(xué)的班主任工作評價體系有重要意義。首先，有利于規(guī)范班主任的工作和加強班級的管理，為班主任的使用、培訓(xùn)、獎懲提供依據(jù)；其次，能引導(dǎo)和鼓勵班主任改進(jìn)班級管理工作，不斷提高班級管理績效。班主任工作的評價體系應(yīng)在現(xiàn)行的評價的基礎(chǔ)上作如下四個方面的轉(zhuǎn)變，一是從注重評價工作態(tài)度到注重評價管理思想；二是從注重評價工作量到注重評價管理方法和工作效率；三是從注重評價工作結(jié)果到注重評價管理過程；四是從注重評價教師到注重評價學(xué)生。

班主任工作評價的方法主要有兩類：一是部門領(lǐng)導(dǎo)評價、班主任自我評價、學(xué)生、科任教師和家長參與評價相結(jié)合，其中要特別重視班主任自我評價，發(fā)揮好班主任在評價活動中的主體作用；二是平時檢查評價和階段性集中評價相結(jié)合，要以平時檢查評價為基礎(chǔ)。部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重平時對班主任工作的觀察記錄、調(diào)查，要搜集事實材料，注意將班主任的工作態(tài)度、能力等主觀條件與班級學(xué)生特點和實際水平等客觀條件相結(jié)合進(jìn)行綜合評價，堅持以評價標(biāo)準(zhǔn)為尺度，做到公正客觀、實事求是地考核鑒定。

中學(xué)班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。這些問題的存在妨礙了學(xué)生的健康成長，也導(dǎo)致了教育培養(yǎng)的人才與社會要求不相符合。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強對班級、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

第五篇：小學(xué)班級管理中存在的問題

小學(xué)班級管理中存在的問題

玉溪市易門縣龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué):馮思鳳

在現(xiàn)代班級管理中,小學(xué)階段的班級管理顯得尤為重要。而班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。她的主要價值在于“育人”，在于讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。作為班主任的我在做學(xué)生工作的過程中深刻地體會到，當(dāng)前在我們縣小學(xué)生中存在一系列問題：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視班主任的選拔和培訓(xùn)工作。他們認(rèn)為師范院校畢業(yè)的學(xué)生就完全可以勝任班主任一職，根本沒有對班主任任職前的集體管理能力、思想凝聚力等各方面進(jìn)行有效的考核及鍛煉。隨著社會不斷的發(fā)展，教學(xué)文化有著進(jìn)一步的提升，而現(xiàn)在大部分的小學(xué)班主任團(tuán)隊仍然缺乏針對現(xiàn)代化小學(xué)班級管理進(jìn)行的定期培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)班級管理理論處于過時的狀態(tài)下。

2、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想加重了班主任對學(xué)生成績方面的重視，從根本上忽視了小學(xué)生成長重要階段的德智體美勞全面發(fā)展的教育意義。在“應(yīng)試教育”的枷鎖束縛下，小學(xué)生的成績和升學(xué)率被作為學(xué)校教學(xué)管理的重點，社會、教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把這些方面作為衡量學(xué)校班級管理的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的成績和升學(xué)率與班主任老師的利益直接掛鉤，導(dǎo)致班主任加班加點、主抓成績，以實現(xiàn)升學(xué)率達(dá)到自己的教學(xué)效益，根本無暇從小學(xué)生的精神文化方面進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。

3、.極度缺乏班級凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，班級成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的成員組成，并且他們應(yīng)該擁有共同的目標(biāo)，成員能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。現(xiàn)在由于受到社會多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級里的同學(xué)自我社會意識不斷增強，大部分學(xué)生在思想上都比較獨立，雖然大部分學(xué)生都比較認(rèn)可本班級的凝聚力作用，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的集體歸屬感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)班級缺乏較強的整體思想凝聚力。

4、班級管理制度缺乏活力。

在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和民主作風(fēng)，學(xué)會自治自理。然而很多小學(xué)的班干部相對固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機會，在班級管理中缺乏自主性。還有小學(xué)高段的學(xué)生由于老師經(jīng)常安排班干部管紀(jì)律、檢查衛(wèi)生、檢查作業(yè)等事情，這些事也經(jīng)常會得罪人，而且班主任老師對這些同學(xué)的要求又更高，所以有一部分同學(xué)當(dāng)班干部的主動性不強，不能確實當(dāng)好老師的小助手。

5、心理問題突出。

（1）有不少學(xué)生存在不同程度的幽閉癥、抑郁癥以及孤僻獨立，不愿參加集體活動等現(xiàn)象。我想如果不及時做好心理方面的教育疏導(dǎo)，問題亦不可輕視。

（2）心理承受力不強，認(rèn)為自己無所不能，難以承受失敗的挫折。作為獨生子女，在家要什么有什么，認(rèn)為自己想的都能實現(xiàn)，沒有經(jīng)歷社會的挫折，不能正確對待老師的批評。

（3）社會就業(yè)壓力的影響，一部分學(xué)生不再認(rèn)同“知識能改變命運”的這一說法，讀書無用論在它們心中滋長。在學(xué)校不愛讀書還影響其他同學(xué)。

（4）心里成熟比較早，不把心思放在學(xué)習(xí)上。

6、有的學(xué)生不思進(jìn)取，沒有目標(biāo)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費了大好時光。問題確實存在也確實很多。當(dāng)然可以肯定地說現(xiàn)在小學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上，我們的思想教育工作也做得非常好。這只能說是一小部分學(xué)生。但作為育人工作者，任何問題都不可小視。