第一篇：杜郎口現象的啟示

在電視、報刊、網絡等媒體上看到對杜郎口中學的介紹，讓我感到杜郎口中學是一所神奇的學校。10月8日，我終于如愿以償地隨領導和同事們一起來考察學習杜郎口中學。杜郎口中學位于山東省茌平縣的杜郎口鎮，學校四面空曠，只有一條簡易公路從門前穿過，校舍硬件不算一流，可教改名氣卻為什么那么大呢？懷著好奇心我，一踏進杜郎口中學校門顧不得旅途的疲勞，就不停地觀看、不停地聆聽、不停地拍攝，不停地筆記，參觀了學校的每一個地方。真實感受到了那是一所神奇的學校！下面我把我在杜郎口中學實地“拍攝”到的幾個教學場景和學習感悟，與大家一起分享。

場景一：走遍杜郎口中學每一個地方，到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。學術報告廳及所有教室都全面開放，學術報告廳每節課都有觀摩課或教研活動，參觀學習的人隨時都可以進出報告廳，可以隨意走進任何一個教室聽課，可以深入到學校每一個角落參觀。每個教室是不提供聽課凳的，參觀者只能站著、或走動著觀課。無論是上課還是下課，可看到學生在走廊兩側黑板上演算答題，寫寫畫畫，辦學習報等，還可看到教師拿著本子到各教室記錄著什么？教學樓道擺滿許多小黑板，其內容各異：每項工作的計劃、通報、小結等等，（因每個教室門前都有提示：請參觀者上課不要與師生交流，我就不便問，但看得出他們在抽查學校教學工作落實的情況，說明他們人人在參與學校管理）。操場上，學生的課間操排隊迅速、動作整齊，放學后個個班自覺排隊齊聲朗讀課文步調一致地走向食堂就餐。總之，參觀者有的觀看、有的攝像、有的記錄，進進出出、來來往往，若師生不穿校服，分不清那個是學生；那個是教師；那個是參觀者，而學校的各項教學工作卻井然有序。（這真讓人感到神奇，學校“亂”了，教學有“序”了。學校人潮如流，熙熙攘攘，簡直如集市一樣繽亂繁忙。可一點看不出這對他們教學有什么影響，學校的各項教學工作卻井然有序！）

場景二：走進杜郎口中學每一個教室，都可以看到：教室四壁釘滿黑板，沒有講臺。教室的課桌兩兩相對，分小組擺在教室中間，學生在課堂上隨意坐著，學生自己預習，兩兩交流，一會兒一個學生竄到黑板上書寫一番，另一個隨即上前對上一個的展示指指點點，有的居然跑到教室外面的黑板上演板。總之，學生有看書的、有交流的、還有隨意走動的，沒有一般課堂上的那份安靜。如我聽了一節數學課：《有理數加減運算》，整節課堂老師講課居然不到10分鐘，課堂完全是學生自主上臺演板、糾正、點評，學生成了課堂的主角，個個參與，相互交流，互相反饋，老師似乎是個配角，默默地關注學生，或輔導板演出現錯誤的學生，或對發言精彩的學生及時鼓勵：“把掌聲送給同學”！全班交流時，教師依據學生展示的情況對本節重點及難點（學生易出錯問題）進行了畫龍點睛的歸納小結。然后學生各自選擇位置，獨立進行達標測評。另外，我還聽了英語、品德2節完整的課。可以看出他們的整個課堂，學生真正成了課堂的主人。（這真令人驚奇啊，課堂教學與眾不同，看起來學生“反”了，教師講課“精”了，可整個課堂真正體現了學生是課堂的主人。）

場景三：走過杜郎口中學每一個教室門口，都可以看到：各個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，辯論、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而和諧，學生的課堂發言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學生們的參與熱情很高，有時會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來搶著發言的時候，老師也不調解，學生觀點分明，你言我語，互不相讓。你走進教室，沒有學生注意你；你駐足聆聽，沒有人在意你。當我走進九年級每個教室里時，教室靜悄悄的。學生單人單桌地在認真答題考試，卻看不到監考老師。我用了整整1節課巡視聽完了全校課堂，學生是在這樣沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”的課堂里學習的，這里的課堂完全成了學生的舞臺，學生的學習是自覺的、激情的投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習了。（這真令人驚嘆啊，課堂“活”了，課堂有“效”了。教育說到底就是培養學生良好的習慣。這里孩子已養成良好習慣，他們不僅會說，而且會想、敢想；會問、敢問；會演、敢演；會答、敢答；還能自律。他們“旁若無人”，說明他們有何等的毅力。這無不體現了老師的辛勤培育，無不彰顯了孩子的個性，無不突顯了學生的潛能，學生的綜合素質提高了。這種教學境界讓做老師的感到幸福，做家長的感到滿意。這一切一切怎不讓人敬佩！）

通過考察我們了解到：崔其升校長和他團隊的老師、學生們，在設施簡陋、師資力量薄弱、生源差、社會各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了這么多非凡之舉。圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預

習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。就是這樣的一種課堂模式，讓一個瀕臨撤并的農村中學在2001年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內向的農村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。更讓名不見傳的杜郎口中學全國聞名了！

杜郎口的教改成果，讓人羨慕！也讓從事了中小學教學與管理的我，感到深深的震撼，感觸頗多。靜下心來想想，杜郎口中心“神奇”表現，其實在我們有些學校、有些班都發生過，學生自主學習的那種教學境界在教改實驗中我們曾經也經歷過。從80年至今，我們開展了許多教改實驗，只是某幾個班、某幾個學科取得顯著的成效，班與班，學科與學科，發展及不平衡，沒能像杜郎口中學那樣取得整體顯著成效，這值得我們深思。如 80年代也開展過綜合整體改革實驗當時是比較成功的，遺憾的是只實驗了5年，沒能得到堅守。這怎能提高學校整體改革效應？怎能讓學校可持續發展？而杜郎口中學教改能在全校每個班、每個學科、每位教師、每名學生中開展，甚至是在教學管理每一制度、教學常規每一環節等全方位展開教改，所以他們能取得這樣驕人的整體改革效果。我們應該向杜郎口中學學習、借鑒什么呢？下面談幾點自己粗淺看法：

學習杜郎口不能只重學習形式而忽視內容，要大膽創新發展

杜郎口中學取消講臺，增加黑板，這是杜郎口中學在辦學條件相對薄弱的情況下，因陋就簡進行的“革命”，其目的是突出學生的主體地位。現在有的學校辦學條件已超過杜郎口中學，再去砸講臺、釘黑板嗎？我們要有自己的新思維。我們學習杜郎口不能只重學習形式而忽視內容，要大膽創新思維，著力學校可持續長遠發展。建議各中小學可結合本校本班實際，充分挖掘已有的資源，為學生創建自主探究學習的空間。要精心打造“學習小組”。如大班額的學校，要科學合理組建學習小組，因一個班至少就是60人，教室空地少，可構建4人一組的合作探究學習小組，這樣既節省時間，又便于學生人人參與學習、交流、展示，反饋，逐步形成一個管理體系。讓“小組學”和“全班學”有機結合，采取“先學后教——課堂研討” 教學方式，限制教師講課時間，教師的功夫要花在“精講”上，盡可能把時間留給學生，讓學習真正發生在學生身上，讓每一節課都高效！探索出的好教改經驗及時要及時在全校各班、各學科及師生中推廣普及，讓高效教改成果 “星火燎原”、“代代相傳”，在學校生根、開花、結果。從而使學校、教師和學生都能得到可持續發展。學習杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構建的過程化，要善于發現總結

杜郎口中學課堂教學模式獨特，“預習——展示——反饋”是三段式的課堂教學模式，看似簡單，構建過程卻是不簡單的，是學生學習經歷的三個階段。我們學習杜郎口不能只重課堂模式表面化而忽視了課堂模式構建的過程化，要善于發現總結自己的東西、自己的特色。建議各校要結合學校自身特點來構建自己的課堂模式，尤其是小學，年段不一樣，教學模式也不一樣。借鑒杜郎口中學課堂教學模式，但絕不能照搬，要靈活應用。可結合本校科研成果如“引導學生主動學習”、“嘗試教學法”、“學法指導”、“綜合整體改革實驗”（幼小銜接、小中銜接）及目前縣教研室提出的“情景教學——問題導思——合作探究——展示提示——反饋評價”教學模式等，我們可先去實踐實踐。要不斷研學新課程理念及發達地區的先進教改經驗，有意識地培養學生閱讀、思考、聽說、研討、表演、點評等自主學習能力（基本功），引導學生主動去學習，然后逐步訓練。課堂畢竟是師與生的活動，高效課堂成與敗關鍵在教師，再好的教學模式，如果教師素質自身不高，就達不到高效課堂目標。因此各校要注重提高教師的整體素質。要在全校營造推進高效課堂的氛圍，堅持開展定課研究，充分發揮教研組的職能作用，對自己學校已有教改經驗進行不斷完善、不斷反思、不斷總結、不斷提煉、不斷升華，形成自己的特色課堂模式，否則就會畫虎類犬！

學習杜郎口不能只關注學生的課堂活動而忽視教師課前的工作，要練好教師真功

“讓課堂活起來，讓學生動起來，讓效果好起來”，這是杜郎口中學課堂評價的基本準則。我們學習杜郎口不能只關注學生的課堂活動而忽視教師課前的工作。教師課前的工作就是備好課，備好課是上好課的前提，是提高課堂效率的關鍵。要使課堂高效就必須練好教師過硬備課真功。課上學生是主人，但學生就是學生，離不開教師的輔導點撥，課上教師要少講，精講（這一環節尤為重要），但并不是不講，課前備教材充分，備方法充分，備學生充分，預習題目集體確定后，教師還必須自己演習好，上課才能用。否則，我們的課堂可能真的要亂起來的！

因此各校要采取多種形式練好教師備課真功，加強集體備課。要建設好備課組，大型學校平行班學科教師為一個備課組，其他學校因校而定，要選好備課組長，充分發揮備課組的職能作用，讓教師人人參與，采

取“個人主備——集體研討——修改完善——課堂實踐——課后反思”備課模式，集體備好“導學案”，如：集體研討教學的目標、重點、難點，教學設計等。在設計教學時，要借鑒杜郎口學校的先進教學模式，重在落實學生主體地位，再在我們已有的模式上進行優化提升，以達到課堂高效為目的。如展示課可采用“點評質疑——篩選疑難——自主探究——交流展示” 模式等，教后注意勤反思，現場反思、一天一反思、一周一反思（學校管理者可千萬不要把這些反思文字材料作教師常規教學硬性任務考核，考核要一定適度科學，要采用多種方式培養教師“反思”意識和習慣），然后形成高質量的“導學案”。大家共享“導學案”時，一定要結合本班實際，不斷修改完善。只有這樣才能盡快建設好我們的高效課堂，才能全面提高教學質量。杜郎口之行，我收獲頗豐。多年的教改實踐讓我深深的感悟到:學習杜郎口中學等學校先進經驗，千萬不能東施效顰，絕不能趕時髦流于形式，要學就學“真功”。教改實驗不像其他實驗，只能成功，不能失敗。孩子是家庭希望、民族的未來，每一位教育工作者必須要有老老實實的科學嚴謹態度，都要以高度的責任感和使命感來完成歷史賦予我們的教改任務！只要我們從上至下每一位教育工作者都心思“課改”這一重要工作，人人參與課改，大家齊心協力，從現在起，從一項制度、一節備課、一節課堂入手改革，在改革中不斷反思與總結，堅持不懈、持之以恒，就一定能探索出適合本校實際一套教學模式及管理體系，就一定能把學校建成令人滿意且讓人更神奇學校！

一、課堂是學生的，老師侵占的太多了

杜郎口的課堂讓人震撼：課堂是學生的，黑板是學生的，講臺是學生的，釋疑過程是學生的，知識的發現權是學生的，疑難問題的探究權是學生的，即整個學習的過程完全是由學生來完成的。而我們的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然我們講得很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的學生只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。所以，多講的弊端就在于：大部分時間被教師一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，這樣的課堂使學生或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。教師講得過多，阻礙了學生的思維，剝奪了學生學習能力的表現。

課堂是要講的，但怎么講，講多少？是我們需要認真研究的問題。我們傳統的課堂只是讓學生去記憶成果，享受不到探究學習的樂趣，所以不能高效。杜郎口中學的課堂改革是從強制性的“0+45”（教師幾乎不講）開始的，昌樂二中是從強制性的“271”（20%學生自己學會，70%合作學會，10%教師指導學會）開始的，我認為要想打造高效課堂，我們也應采取措施，讓老師把課堂真正還給學生，讓學生真正動起來。

二、課堂能改，必須改

我注意到杜郎口中學有一句口號：課堂大舞臺，人人展風采。杜郎口中學真正做到了課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式；學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。無論如何，我們的課堂是該改一改了。

三、預習要強化，學案須精細

無論是杜郎口中學“336”模式，還是昌樂二中的“271”模式，甚至濟鋼高中的“生態課堂”都有精細的導學案，都強化了預習環節。

在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上；同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。預習是正課。在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小結等。通過這個過程，學生對文本知識有了感性認識，基本掌握

了基礎知識，理解了重點難點。學生展示學習成果時間不長，小組合作探究疑難問題時間也不長，教師進行點撥指導的時間更短，一節課中絕大部分時間是教師引領學生預習。

為這一環節保駕護航的是教師精心編制的導學案。導學案是教師提供給學生的，可以藉此依托教材、使學生可以輕松自主學習的具體方案，也可以說是教師給學生搭建的自主學習的平臺。一般來說，我們的老師編制的導學案往往只給學生展示了教學目標、知識提綱、輔助教材、訓練習題等簡單的內容，沒有把知識問題化，沒有把問題層次化，備好了教材沒備好學生，備好了課標而忽視了課堂流程，更有甚者，學案直接變身成為訓練題。

要提高課堂效率，必須強化預習這一環節；要達到預習效果，必須精心編制導學案；要編制好導學案，必須加強落實備課。

總之，打造高效課堂是一項系統工程，絕不是以上提到的這些細節所能解決的。但是，只要我們的老師真正思想上解放了，像杜郎口中學的老師那樣在摸索中前進，哪怕是一個一個細節的改變，都是可喜的進步。

第二篇：杜郎口的啟示

杜郎口，你的后勁在哪里

從教三十多年，耳聞目睹了無數名校、名師具有轟動效應的教育教學改革實驗的例子，也曾率領學校一班人進行過教育教學改革的實驗，還曾被上級有關部門調去專門到改革校蹲點搞調研、總結和指導。回顧那些十幾年乃至二十幾年前的國內改革當紅“明星”，現在大多泯然眾人矣。何以然哉？改革的思想理念沒有內化為每個人的素質，后繼無人是也。

一所學校之所以能夠紅起來，往往是因為這所學校的校長具有選定或設計一種教育教學模式的能力和水平，然后還需有以行政命令式的手段使教師持之以恒的進行“模式”操作的勇氣和魄力。待取得了一定成果之時，再由專家學者進行美化、細化各個環節，把簡單而感性的的模式進行詳細而理性的包裝，加之上級有關部門的大力支持、推廣和宣傳，一個改革的典型就樹立起來了。

學校紅了，校長就有資本到處講學了，到處去出席各種活動了，學校里就很難見到校長了。這時校長的實踐性思考就開始抽象化、浮化、理想化。而對于改革中出現的問題以及后勁的蓄勢問題就容易被眼前的勝利所屏蔽，急功近利的思想就容易沖占上風。所以一旦更換了改革的領袖，“領袖模式化”也就逐漸變了模樣，最終是沒了形狀。

一位教師之所以能夠紅起來，往往是因為這位教師在課堂教學或教學成績等某一方面，取得了比較突出的成績，于是便總結出了一套課堂教學模式，然后就有專家學者給予美化、細化教學的各個環節，把簡單而感性的模式進行詳細而理性的包裝，加之學校及上級有關部門的大力支持、推廣和宣傳，一個改革的典型就樹立起來了。

教師紅了，就開始到處游歷講學，參加各種活動，上各種規模的公開課。人往高處走，水往低處流。“紅”光滿面的教師跳槽率是最高的，有提拔重用的，有被發達地區高薪挖走的。由于受個人氣質、性格、學識、經歷、生活及工作環境等千差萬別的因素的影響，“紅”的方式方法是無法復制的，所以就人“走”茶涼。

“紅極一時，你方唱罷我登場，各領風騷三五年乃至十幾年”是以往那些改革典型的基本特征。“長江后浪推前浪，一浪更比一浪強”是社會改革發展的總趨勢，教育也不例外。杜郎口中學，是筆者目前所見到的浪頭最強的改革典型之一。每天都有一二百人來此參觀學習。改革十多年，據他們統計，已接待來自香港、臺灣等全國各地以及美國、澳大利亞、加拿大等國家的教育行政領導和教師達40余萬人。

一、杜郎口中學何以吸引人們的眼球

杜郎口中學闖出了一條全新的教育教學的路子，他們的改革是脫胎換骨的。

（一）教學是全新的環境

走入杜郎口中學的課堂，給人以強烈的視覺沖擊，教室里沒有講臺，學生桌椅按小組聚集在一起，走廊教室、前后左右到處是黑板。為什么如此布局？他們的回答是為了突出學生主體地位，讓學生成為學習的主人；為了合作學習，便于學生、師生、組別之間開展相互質疑，相互探究。

變一塊黑板為多塊黑板，目的是給學生搭建一個用筆來表達自己學習成果的平臺。它的作用是通過黑板上的展示，及時反饋、強化和鞏固所學知識；學生把自己的所見所聞、所思所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流、拓寬知識面的作用；給學生提供了一個鍛煉寫字的機會，以提高硬筆書法的水平。

（二）教學是全新的模式

走入杜郎口中學的課堂，仿佛進入了人頭攢動、摩肩接踵的鬧市。同學們圍在一起，有坐有站、有說有記、有板演有辯論，教師穿梭于其中，參觀者穿梭于其中，個別學生也穿梭于其中，好不熱鬧——這是他們的“展示課”課堂。

杜郎口中學自教改以來，逐步形成了“三三六” 自主學習教學模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習、展示、反饋是杜朗口的特色課型。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

“三三六”是以學生為主角的學習模式，他們把課堂的時間分配概括為“10+35”，即教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘；或者“0+45”，即教師基本不講，充分引導學生，營造以學生自學為主的課堂。

（三）管理是全新的方法

走入杜郎口中學，你會發現它的管理體制是別具一格的。其一是以“課”為主線來實施學校管理：

（1）班主任的把關課。每周在本班聽課5人次以上，并組織本班教師相互聽評課，推出優秀教師上示范課，對共性問題進行研討。負責量化考評、獎勵、聘任本班教師。

（2）級部主任的反饋課。每周在本年級聽課7節以上，并把情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任聘任班主任，聽的是教師的課，實際評價的是班主任，這樣可促進班主任對課堂的管理，強化以班為單位的合作精神的形成。

（3）學科主任的科研課。承擔全校本學科的教學管理工作，每周組織上3節公開課，即優秀教師示范課、一般教師的研究課和薄弱教師的提高課。主持本學科業務論壇，針對共性問題，想辦法攻克；打造自己的特色課；做好幫扶工作，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。

（4）驗評組的考核課。以業務校長為組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，并利用上下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，是評比教師教學工作的重要依據。

其二是以“兩會”為扶手來強化管理。即利用每日上下午課前的二三十分鐘時間召開全校教師的工作反思會。會議內容主要是及時總結布置工作；教師相互交流工作經驗和教訓；每周進行一次教師的工作情況的量化評比通報。

（四）理念是全新的認識

走入杜郎口中學，聽他們的改革介紹，你會覺得他們的教育教學理念是全新的。教育理念：以人為本，關注生命；教學宗旨：快樂學習，幸福成長；課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；培養目標：自強不息的性格、探索創新的精神、合作服務奉獻的品質??

教學目標對于學生來說，是由接受知識的容器變為自主學習的人、由對知識的背記變為規律的總結、由內向羞澀變為勇敢大方；對于教師來說，是由主演變為導演、由經驗變為科研、由現成變為生成、由師長變為朋友、由老師變為學生； 對于課堂來說，是教師由傳授者變成策劃者、一言堂變為百家鳴、單純知識型變為知識能力情感型、唯一答案變為多種解答、整齊劃一變為靈活多變、精英式變為大眾化、死記硬背變成體驗感悟、聽說讀寫深化為演唱畫作、接受式變為探究式、安分守己變為超市自選。

二、要向杜朗口中學學習什么

學習它全新的教學環境，人家拆除講臺你也拆，人家到處是黑板你也設置；學習它全新的教學模式，人家“三三六”式你也一樣照搬，人家突顯“展示”環節，你也天天“展示”——皮毛焉，非本質也。易畫虎不成反類犬。

（一）要學習他們窮則思變、開拓進取的精神

課改天天說，可真正動真的能有幾個？杜郎口就動了真的。這首先要求校長要有改革的膽識和魄力，要苦干、實干。杜朗口中學校長上任伊始就燒了三把火：施行好課標準的三個量化指標；上好預習課、展示課、反饋課；一談二警三停，即教師上課第一次不達標校長談話，第二次不達標警告，第三次不達標則停課，下崗學習。這些措施對促動教育教學改革啟動及貫徹落實具有十分重要的意義。

杜朗口中學的師生吃住在校，他們展現給參觀者“一切內容”的背后的功夫是可想而知的，絕非是一般教師所能做得到的。

（二）要學習他們課堂教學改革的精髓

杜朗口中學課堂教學改革的精髓是什么？是全新的教育教學環境和模式背后全新的教育教學理念。理念是人們對某種事物所持有的觀點、看法和信念。學校的辦學和管理理念直接影響著教師的教育教學理念。而學校的辦學和管理理念又受到校長的悟性、閱歷、能力和水平等因素的影響，具有一定差異和局限性。一般說，民主型的校長對教師個性化理念的形成的影響尚小，一言堂式的校長對教師個性化理念形成的影響就大不可言了。

理念不能說在嘴上，要落實在行動上，在實踐中提取理念，再用理念去指導實踐。學習、實踐、再學習、再實踐，循環反復，才能打通理論與實踐通道。杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以天地做黑板，也屬徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。

三、改革中的杜朗口中學突顯的問題是什么

杜郎口中學的改革是值得肯定的，但也有許多問題是有待于解決，這是改革發展的必然現象，那些完美無缺或一無是處的評價和報道都是不客觀的。

（一）關于參觀收費的問題

杜郎口中學改革改出了名堂，去參觀學習的人就多了起來。“為保證學校正常的教學秩序，控制到班級聽課的人數”，學校便開始收費了。2011年9月1日之前，每人收費100元，除去各項費用，學校收入59.4元；2011年9月1日后，每人收費260元，100元交給學校，利潤仍為59.4元，160元如不在鎮上吃住，學校利潤是148.8元，在鎮上吃住的利潤是98.8元。

參與利益分配的是杜郎口中學，以濟南旅航商貿有限公司為代表的接待中心，《中國教師報》報社（主要收取培訓費用）。其他參與利潤分配有學校對外承包出去的餐廳、鎮上的賓館、學校定點賓館等。

義務教育是國家投資辦教育，用國家的資源來賺錢富裕某些單位和個人是說不過去的。目前我國的學校教育辦得好壞（目前也只能以升學率高低為衡量的標準）是不能直接與經濟利益掛鉤的，假如可以放開，直接與經濟利益掛鉤，辦得好的學校可以對外開放收費，學生也可以擇校交費，那么就近入學的學區將會被打亂，強弱差距就會拉大，義務教育、教育公平、教育均衡化等措施和目標將不會存在。教育就會出現混亂局面，就會出現只注重經濟利益而忽視教育質量的不擇手段的假惡丑現象。

（二）關于“展示課”的問題

“展示課”，是杜郎口中學教學改革的“閃光點”，也是他們引以為豪的“賣點”。展示課是學生學習成果的展示，更是杜郎口中學教學改革十多年成果的展示。幾乎所有參觀者參觀的都是“展示課”，因為他們對外開放展示的絕大多數是這種課型。展示課上，參觀者、訪問者、教育者、學習者，者者在動；討論聲、問話聲、講課聲、讀書聲，聲聲入耳。熱鬧的場面、濃厚的學習氛圍，單位時間內的大容量、高效率，令人耳目一新。

展示課，教師分配完任務后，學生講解、點評和反饋。不可否認，這種形式可以培養學生能力，展現學生才能，是樹立學生自信的有效途徑。但這種課型也存在許多問題。

首先，展示課不應作為一種單獨的課型與預習、反饋并列，應寓于各種課型之中。只是為了展示而展示，就會給師生造成不必要的壓力，就會嘩眾取寵，浪費時間和精力，就會課上損失課下補；不要“只有半桶水，卻偏要淌得很”，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，應把課堂的有限時間用來扎實地落實傳統的“雙基”上來，給予師生以更多的儲蓄本領的機會。

其次，學習需要動，更需要靜。那么多參觀學習的人和師生混雜在一起，穿梭于小小的教室中，那么多嘈雜的聲音混合在一起，能夠不影響學習效率嗎？中小學生的注意力集中時間是有限且極容易受外界環境的干擾而走神的。一名12歲以上的學生只有30分鐘左右的時間能集中注意力，在一節45分鐘的課堂里，本來就會有十幾分鐘開小差的時間，倘若此時有一群人在教室里走來走去，有的在東張西望，有的在竊竊私語或談笑風生，有的還要向學生問上幾句??怎能不分散學生的學習的注意力？更不必說是參觀者在師生聚精會神教與學之時，突然闖入課堂了??

再次，“展示課”活動的核心是小組合作學習，這種學習形式是70年代率先興起于美國的，現在我們把它作為教學改革的舉措，已被廣泛應用于中小學課堂教學。但實踐證明，它還有費時費力、影響尖子生提高等諸多弊端：分到小組討論的問題搞得很透徹，展示的效果也很好；分給其他小組的問題就搞不清，吃不透；代表小組展示的總是那么幾個人，性格內斂的學生和學困生表現的機會就少；準備展示工作的深度和廣度難以把握和調控，因為教師不可能對每個學生進行檢查指導，等等。

還有，“培養能力、展現才能”的角度和渠道是多方面的，課堂上所展示的只是對知識的理解和掌握的講解能力。還要開辟第二課堂，舉辦諸如朗誦、講故事、演講、辯論、課本劇、美術、音樂、體育、起床疊被、洗衣做飯比賽或培訓，甚至是到工廠去、到田間地頭去動手動腦??這樣才能真正的全面的“動”起來，在第二課堂中“展示”出來的某些方面的與眾不同，還可為因材施教奠定基礎。

（三）關于師生身心健康的問題

杜郎口中學的工資待遇在全國同類學校里是高的，這主要是學校有高收入。班主任津貼2000元，教師除了國家發的工資以外，還按每月的考核狀況分別予以兩三千元不等的獎勵工資。教師個人買小汽車，學校予以三萬元的補貼，等等。這無疑令許多人羨慕，更令無數教師向往。這也是每個教師都要全力維護學校良好形象的動力。但一提到具體的工作和生活狀態，就有人皺起了眉頭。

教師吃住在校，早晨五六點鐘起床，晚上十一二點鐘睡覺。備課，主要是準備上展示課；組織上課；課業檢查、批改；處理班級事務；組織召開參觀者問答會；一天兩次反思會??要成績、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。

學生吃住在校，早晨五點半起床，晚上十點多睡覺。早操、早讀、預習準備展示、展示、反饋落實知識，一天是學習、學習、再學習，要成績、要形象、要展示，事緊做、弦緊繃。

對教師的管理嚴格化，一靠“課”來管，即前邊提到的把關課、反饋課、科研課、考核課；二靠“會”來管，即上下午兩次工作反思會；三靠“評”來管，即每月評定一次等級，并兌現獎勵工資；四靠“問責”來管，教師不按模式去做，要么罰錢，要么走人，班級以及學生個人出現嚴重問題，對教師要進行不同程度的經濟處罰，處罰起點為100元，然后還要在“反省會”上檢討??

對學生的管理軍事化，作操要靜、快、齊；上學、放學，就餐、洗宿要主動排隊；不準在教師、走廊、宿舍、食堂等場所跑跳打鬧、高聲喧嘩??為達到這些要求，一靠“嚴防死守”，人手不足，學校自聘一些教師協助管理和教學，學生所到之處，無所不見看管的眼睛；二靠“層層問責”，班主任、科任、看管人員、家長等都是問責對象；三靠“停課或轉學”，對屢教不改的學生進行停課反省或勒令轉學。

師生天天處于緊張的工作學習狀態，高度的監視之下，師生相互監督、領導監督、檢查驗收的監督，尤其是參觀者的監督，幾乎是無處不在，甚至是私人生活中的衣食住行都有人搞調查研究。師生的自由空間、時間以及有限的精力都被壓榨的干干凈凈，人的本性越來越遠離本真，遠離真實的生活本身；長此以往，就會失掉自我，迷失真我。孩子玩的天性、教師生活的樂趣都被“緊張”所替代。職業幸福感、生活幸福感、身心健康、教師的進修和提高的時間又從何談起？ 杜朗口中學在改革中突顯的問題還遠遠不止上述這些，還有模式的僵化、理念的空泛等諸多問題需要反思和解決。

四，杜朗口中學的后勁在哪里

杜朗口中學，已經在改革道路上邁出了令全國教育界矚目的可喜一步，如何向縱深發展，將改革進行到底，后勁究竟在哪里？

（一）要善于發現問題、正視問題、解決問題，莫要諱疾忌醫

現在有一種可怕的現象在杜朗口中學泛濫，那就是無論是聽課、聽報告，還是搞座談，和師生交談，都一律是教育教學改革工作完美無缺、天衣無縫。對人們所提出的正面的、方式方法的問題都能對答如流，而對負面的，涉及教育、教學、管理等理論模式及體制等的缺欠問題卻總是躲躲閃閃、含糊其辭、顧左右而言他。這對于改革的縱深發展是極其不利的，要高瞻遠矚，樹雄心、立壯志，從現實的勝利喜悅，現實的利益中跳出來，為未來長盛不衰的發展而不斷悅納不同聲音，拋棄自我、超越自我——這仍然需要勇氣和魄力。

一是常請專家學者，尤其是教學一線的專家來校會診，看有哪些問題需要醫治，并及時對癥下藥；二是定期進行自查自糾；三是要不斷學習，學習當今中外實用、先進的教育教學理論和方法，以不斷提高改革的整體水平；四是制定意見反饋制度，收集報刊雜志以及網路上的有關信息，及時聽取意見，改進工作??

（二）要明確改革的核心問題和前進的方向

20世紀50年代以來，在全球教育界影響比較大的教學模式有：傳遞接受式、自學輔導式、探究式、自主式、范例式、合作式、發現式等。我國課改前，以蘇聯凱洛夫的課堂教學五環節影響最深、最廣；課改后，成百花齊放之態勢。

歷數二十幾年來我國的教學模式，比較知名的有成功教育、主體教學、創新教學、合作學習、導學式、雙主式，嘗試教學式、自學輔導法、八字教學式、六步教學法、循環大課堂、情境教學模式等。比較這些“模式”的共性可發現，無論在形式和內容上，都是在“學、導、練”三字上所做的文章。課堂上，通常都放大小組合作與展示的作用，都用學案來“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，都關注學生的學習狀態，都注意控制作業量，或者是實施“零作業”策略。比較古今中外的“模式”可發現，總體發展趨勢是由單一型向多樣化教學模式發展，由歸納型向演繹型教學模式發展，由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展，由手段陳舊向日益現代化的教學模式發展，等等。

1、改革的核心是人們的教育教學思想轉變的問題。

（1）思想決定模式。思想決定行為，行為決定命運。要改變我們目前的教學命運，就要先改變我們目前的教學行為；而要改變行為，先要從改變思想做起。

最能體現思想的行為就是“模式”。無論是什么行為模式，只要符合先進的教學思想的要求，就是好模式；無論是什么行為模式，它的背后都有一套如何備課、上課、輔導、作業批改，教師專業發展、教學管理各項規章制度等的“思想模式”作支撐。

（2）沒有思想，只學模式，是僵化的機械性活動。為什么有那么多人去學習洋思、東廬、杜朗口？因為他們有了自己的思想和卓有成效的模式。為什么有那么多人學到了模式之后，回到自己的學校卻不能復制？因為只學會了模式，而沒有理解、掌握他們的思想，不會應付變化了的實際情況。為什么中國以往有那么多紅極一時的“模式”而沒有流芳百世？因為只有設計者或直接操作者才具有或懂得自己這個模式的的操作思想和奧妙。別人不具備那種素質和思想，自然也就不懂得操作模式之奧妙，更不懂得靈活運用和創新這種模式。

由此可見，中國教育的改革，僅僅靠幾個模式是不能成大氣候的，關鍵是要改變人們的思想，提高人們的素質。這一點只有嘗試了“模式”的人，才有更深刻的體會。

（3）模式可以規范思想，強化人們思想的轉變。為什么明知“模式化”有許多弊端，還有那么多人，尤其是管理者去研究、探索、嘗試它，甚至還出現了“模式熱”？因為一種教學思想在沒有具體為教學模式的時候，是難以應用于教學實踐的；一種教改實驗的成果在沒有形成模式的時候也是難以推廣的。

對于普通教師而言，教學思想的創新只有通過“模式”才能展現給大家，只有通過卓有成效的“模式”才能使大家認同他的觀念；對于管理者而言，轉變自己容易，可是轉變別人的思想就需要一個非常漫長、艱辛的過程。一個人，兩個人，幾個人的思想好轉變，一百個、一千個，成千上萬個教師的思想轉變就是個難題。那怎么辦？有思想、懂實踐的領導者就設計了一個個“模式”來引導、規范、強化人們思想的轉變。有了“模式”，再加上強有力的行政指令，你變也得變，不變也得變。行政化的改革所造成的結果就是：一旦換了一把手，就等于沒了思想，沒了靈魂，沒了設計師的指導，改革就會由強變弱、由濃變淡、由快變慢、直至走向遠方，消失在人們的視線之中，變成曾經的記憶。

但是不管怎么說，目前的“模式”教學，都為改革吹響了進軍號，喚醒了沉睡的教育大地，掀起了一個又一個向課改高地進軍的熱潮。盡管還有這樣或那樣地問題出現，也應該屬于改革探索中的不可避免。

（4）模式要與整體、個體的實際教學狀況相結合才能充分發揮作用。對于整體而言，例如一所學校，假如是教師的整體素質不高，學校的整體教學水平較低，這種情況下以“模式”來注入活力，來喚醒大家的學習、探索的熱情是比較適宜的。假如是教師的整體素質參差不齊，要鼓勵素質高的教師自拓新法，形成風格來帶動其他教師。更要采取得力措施來敦促、保證素質較低的或年輕的教師從一招一式的“模式”學起。

著名教育家魏書生創造了“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學法。但在管理學校時卻強調：“我不要求你們都用我的方法來教學，但當你們沒有自己的方法時，希望你們還是用我的試一試。”再看看他所領導的教師的教學行為，大家都在自覺地模仿他的方法，并在實踐中去摸索、創造和發揮。

2、改革前進的方向是具有先進教育教學理念的“因材施法”

無固定模式的模式是最高一級的模式。教學中，不可能存在萬能的教學模式。不同的教學目標和情境，需要有不同的教學模式。教學改革的真締就在于對舊教學模式的改造和對新教學模式的探索。

從蘇格拉底的“問答法”到現代的“多媒體輔助教學”，從孔子的“啟發式”到巴班斯基的“最優化教學”，縱觀這個古今中外教學模式改革發展的歷程，不論其是否科學、有效，都充分體現了人們前仆后繼的探索精神。

模式不能萬能，但思想確是萬能的。帶著思想去上課，比帶著模式去上課更有底氣和張力。帶著包含有先進的教學思想、現代的教學理念，淵博的科學知識、科學的教學方法等要件的“思想”去上課，可以左右逢源、游刃有余，提高課堂教學效益。融合教育教學理念與課堂教學的關鍵是先進的教育教學理念要內化，進而形成自己的教育教學思想，并持之以恒的去實踐。“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。為此，目前要保持杜朗口中學的改革勢頭長盛不衰，關鍵的問題是要放開教師的手腳，給予他們以更多的時間和空間，讓教師去刻苦學習和鉆研，鼓勵重獎論文論著，使他們能夠個個有思想、有個性、人人能有自己的方法。

教有法，而無定法。“無定法”的前提是“有法”，當熟練地掌握了各種“法”的精神實質之后，才有可能拋開一個個“個體的法”，融會貫通于“多法”，進而形成一種并非是具體方法的萬能的“思想方法”，這時的課堂教學，是無法勝有法的“因材施法”。

第三篇：草根革命杜郎口現象1

草根革命

杜郎口現象

——在杜郎口中學的所見、所聞、所思

2009年10月12日晚7:00我隨的考察團一行經過11小時的車程，抵達杜郎口中學所在的荏平縣城，宿荏平賓館。

13日早7：40我們一行13人抵達杜郎口中學。

所

見

1、杜郎口中學處于小鎮邊緣，學校的南面、西面是農田，門前有一條鄉村公路，公路兩旁是常見的白楊樹。

2、學校門口的一塊大石頭上，書寫著一個大大的“實”字，兩邊樹林花帶蔥綠，地面上未見垃圾、紙屑，主干道上不見一片樹葉。

3、周圍未見一個無所事事的人（除了一些佩戴著聽課證的教師）在迎面教學樓門廳圍著一群人，我走過去看，是一群聽課的教師圍著一些統一著裝的杜郎口教師，人群中央是參加反思評價會的杜郎口老師，會議中不時有老師站出來發言。（時間7：50）4、8：00，走進初二年級教學樓（始知剛才為初二老師開每天兩次的評價反思會），在教學樓內走廊上，墻上懸掛著一些學生的感言、感想。天花板處橫梁上有名人詩名和名言等。

5、在初二（3）班聽《三峽》反饋課。實錄：

①學生自讀課文、自評A，一、二、三組整理前半部分。

B，四、五、六組整理后半部分

②學生在各自所分的小黑板上默寫（前后和前墻內外均有黑板，黑板分成小塊）

③教師點評并布置相關的任務。

④生再次讀記，并疏通文意，講評課文。⑤分組操練。

⑥教師點評（教師用欣賞的眼光發現后進生的閃光點，多采用鼓勵性語言，表揚多，無批評）

⑦小組內出題檢測，教師收兩個小組的測試題。

6、聽了半節語文課，半節數學課。

語文課：仍由上一位教師在講《三峽》反饋課。數學課：《分式的基本性質》，活動模式與語文課相同。附：數學預習課的預習測試卷： ①目標點擊。②自主探究。③基礎在線。④經典分析。⑤快樂達標。

（以上為兩張試卷的基本結構）

7、課間操

①全校學生在3分鐘之內集合完畢，先跳兔子舞，做活動準備，而后做廣播操，接著兩女生朗誦一首詩《大江東去》。

②有學生檢查，后詢問得知，若做操不好，將會被叫到主席臺上去。③上操完畢后，以年級為單位集合，由檢查的人員進行考評，公布昨天和今天的分數并做小結。（類似于我校的明禮踐行活動，只是他們注重實踐性和實效性）

④講評結束，表現差的班級的班主任對學生再做要求。8、10：00在小會議室聽杜郎口體驗式課堂研修班的高端培訓報告（偷聽的）①問：如何對課堂進行全面監控？

答：分三個小組，考評組、質檢組、課程開發組對課程進行監控，考評結果記入教師成績，記入班級成績、班主任成績、年級成績。年級垂直管理，年級組間平行管理。當堂排名。

②問：如何來對課程進行評價？

答：教學常規占50%（含有聽課、備課、學生糾錯筆記、讀書筆記，綜合考評材料），終結成績占50%（即全區最后一次考試，全區成績網上發布，自己算成績。）

③問：年級組怎樣管理？

答：評價班主任由學生評價，通過與學生的座談、溝通、交流及聽課效果評 價。

年級組的評價與班主任也有直接關系，獎金由年級主任支配。④問：怎樣發揮學科組的主動性？

答：學校無教務處，設立有學科主任，學科主任具有權威性，他對全校的該學科統籌安排。分六大學科：語文、數學、英語、理化生、政史地、微勞。

⑤問：質檢、考評組和課程開發組是怎樣工作的？

答：三個組從不同層面進行評價，達標率為80%才記分，低于80%該次考評記為0分，題海戰術也是0分。教師個人申報講課的科目和時間安排，每天只聽6節課，教師個人主動將所聽科目填寫到公示欄處，申報不一定聽，但讓教師時時警覺。

⑥問：初一學生怎樣適應這些教學模式？

答：從思想上扭轉，招收的學生在小學沒有接受這樣的教育，所以要用一個月時間聽、看高一年級的學生怎樣上課。從評價上扭轉，讓學生明白什么樣是好學生，摒棄傳統教育模式。通過實踐，一般在三個周該生就可以轉變過來。

⑦問：微機等小科該如何評價？

答：由考評組對學生的成果體現進行評價，如小制作、小發明等。考評組對該教師上課情況進行評價，每天給出分數，年終作為其該科的評價得分。

9、報告大廳聽語文課報告

①理念：放手發動學生，讓學生全體動手；優中差搭配，著重于差生在展示課中的展示，讓學生分、能相抵。

②兩個轉變：A學生思維要動，要活躍，并撞出火花，不要追尋舊有的模式，教師應變灌輸者為導演者和組織者；

B學習方式轉變，聽講式轉為自我探究，自我學習式。

③模塊分類：A預習課。老師指導學生去備課，設計學案；

B展示課。預習的疑難要展示，這是預習課的提升，不是翻版，要多聽學生的展示，教師追問要得當，點評要到位；

C反饋課。目的是為了解決課時不足問題，可根據需要不必按大綱要求來安排講課的內容。優生展示，中等生多點評，優生拔高時，后進生要保底。提問（略）10、11：40參觀學生食堂、學生就餐

①就餐分三種情況：A教師統一在學校就餐，只需拿一個飯盤即可，就餐時簽字。

B個別需開小灶的學生刷卡，飯菜與老師同。C其他同學統一飯菜。

②以班為單位，在就餐的桌椅上共餐，由學生輪流分配飯菜。③老師陪同學生一同就餐。11、12：00，在杜郎口中學食堂二樓就餐，共七桌，服務員統一著裝，飯菜稍涼。飯后在報告廳休息。12、13：10看展板。除H1N1防治內容外，其它內容均由學生用粉筆書寫，內容豐富，題材多樣新穎。參觀教師的宿舍樓，均為單間，無家屬樓。報告廳門前有許多輛私家車（因參觀人員的車輛一律在校外門口停放，故確定校內教師私車。）13、14：00，參加初二年級中午的反饋會。其中有個人反思，反思內容包括教學亮點、教學不足、今后努力方向、改進措施。欣賞部分教師的作品（導案，文學創作，反思類文章等）14、15：00隨黃龍中學朱運強等幾位老師偷學杜郎口體驗式“課堂駕校”七日研修班的報告。

報告內容：班級工作交流，教師：劉桂喜（十佳教師，理化生主任）①規范學生的行為習慣。②陶冶學生的思想情感。③賞識學生的優點和點滴進步。④寬容學生的缺點。⑤加強學生的自我管理。⑥走進學生的心里世界。

具體內容（略）15、16：30，購書及資料，與黃龍中學陳光亮副校長進行學習交流。

所

聞

1、十年前的杜郎口中學瀕臨撤牌，教師以師范和非師范大專畢業生為主，教學水平較低，學生僅有300多人，現今20個教學班，1000多個學生。

2、崔其升校長在創業之初，非常艱難，他與幾位老師焊車棚，傷了眼睛，他常記住別人家的事，忘記自己，在杜郎口人的心目中，他是一尊“神”。

3、教師的事沒做好，如課沒上好，班級沒管理好，就會主動自罰，在會計室處交錢。

4、杜郎口中學沒有文字上的管理制度，只有人性化管理，教師主動去掏廁所下水道，主動承包一片清潔區是常有的事，不計報酬。

5、學生沒有任何作業，全面發展。

6、學校無商店。7、1997--2000年由全區倒數，上升為全區第四名，現在學校成績始終保持在全區前二名。

8、外來學習人員已超過30萬人，遍及海內外。

所

思

1、杜郎口的教學模式讓學生真正動起來了，教師真正投入到教學中了，教師的素質在教學中得以提升。

2、教師間的合作態度、敬業精神令人敬佩，有時上課時可能就有兩三位在教室里輔導。據我觀察教師的休息時間大概在半小時左右。

3、對杜郎口教學模式、管理模式，我們不可照搬，必須要結合本校的實際情況，但怎樣結合必須成為討論的核心。

4、這些模式我們的主管領導該怎么看，上級應如何對我們教學進行評價。

5、誰來保護第一個“吃螃蟹”的人？怎樣保護？

第四篇：反思“杜郎口現象”

反思“杜郎口現象”

近幾年，中國教育界刮起一股“杜郎口旋風”。有專家稱：“杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性，扎根本土的農村教育改革的先進典型。”網上也有激烈的言辭說這是當年“農業學大寨”的翻版。一個地處經濟并不發達的魯西北農村地區的鄉鎮中學，經過崔其升校長領導的一系列教育改革，從當初的瀕臨撤并，到今天成為一顆門庭若市、參觀訪問者絡繹不絕的教育新星，這其中的秘密當然值得窺探一番。

崔其升迅速改變杜郎口中學的秘密武器是什么？用杜郎口中學自己的話說就是課堂教學的“10+35”模式和“三三六”自主學習模式。對此，《中國教師報》的一篇文章《杜郎口中學的非典型教改》作了很中肯的評價：“崔其升導演的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生！”這恰恰呼應了葉瀾教授之前對中國教育的呼吁――讓課堂煥發出生命的活力。

崔校長推動教學改革的靈感來自哪里？據說是學生的一句話――老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？

改革之前的杜郎口中學是什么樣的情況呢？辦學條件簡陋，除了擁有基本夠用的平房校舍外，內部設施幾乎沒有一樣現代化的東西，微機室、多媒體教室、電子備課室更無從談起，能稱之為電器的只有照明的燈具。師資隊伍更是參差不齊，由于位置偏僻，已經很多年沒有新鮮血液（新教師）補充，現有的教師年齡老化，學歷結構復雜，上課方法陳舊。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，“狀如樹干”，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味。課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下尋開心，鬧著玩。在當時，有關領導幾次下決心要撤并這所連年考核都在縣里二十多所初中里排名倒數的學校。這種情況恐怕不僅僅只獨屬杜郎口中學，而是中國廣大的不發達農村地區中小學校的普遍現象的縮影。所以，在這樣艱難的條件下推動教學改革，不僅僅需要知識和能力，更需要勇氣和毅力。

杜郎口中學的改革，改變的不僅僅是學校課堂教學的面貌，學校的硬件建設也發生了翻天覆地的變化。茌平縣原縣委書記侯軍、縣長任曉旺幾次率領有關部門的主要負責人到學校現場辦公，幫助解決學校建設中遇到的問題。山東省聊城市分管教育的副市長董金剛在學校建設最關鍵的時刻，每隔十幾天就到學校檢查、指導一次，每次都提出細致的意見和方案。在財政十分困難的情況下，該校獲總投資360萬元，新建教學樓3座，總面積3993平方米。

寬闊平展的校園、高聳的樓群、恢弘的學校報告廳、氣派的學生餐廳……崔其升說：“這一切都離不開各級領導的關懷和支持”。

學生變了，學校變了，教師怎么變？到杜郎口中學參觀、學習是收費的，這給學校帶來了不少的收入。對外招聘優秀教師，這是茌平縣的首創。“給你每月五千的工資，你來我這里教書吧。”崔校長甚至對曾是中學教師的《中國教師報》記者發出了邀請。

短暫的時間內帶給一所學校如此巨大的變化，崔其升校長讓一所普通農村中學搖身一變成為全國人民教育的楷模，成為許多人口中的奇跡，怪不得有人評價“這是一場根本性的革命”。

不過，在筆者看來這談不上什么革命。發揮學生的主體性，讓課堂煥發出生命的活力，這不過是重復已久的常識罷了。農村學校的辦學條件簡陋，教師教學水平亟待提高，鉆研教學的積極性低落，學生無心向學，厭學嚴重，這種種現象背后的原因是什么？如果這些問題沒有弄清楚，還是輕言革命為好，更別說“根本性”了。

教育不需要奇跡，而是有其自身的邏輯。

教育需要錢，需要建設一個良好的教育環境，需要提高教師的待遇。教育需要對自由和權利的尊重，沒有對校長的辦學自主權和教師的教學自主權的尊重，沒有對孩子自由心靈的呵護，教育常常會墮落到與欺騙和教唆無異。教育需要理性的思考，不要輕言革命，不需要四方來朝，頂禮膜拜。教育最大的敵人是權力，不論是蠻橫的權力還是恩寵的權力，對教育造成的總是傷害。所以教育需要的錢和權利，都需要制度的保障，不能寄托于領導的關懷和支持。當我看到，崔其升在杜郎口中學對教師“一談二警三停”的時候，當看到聊城市已經決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”的時候，我在想，權力的威力何其大，如果不尊重教育的邏輯，它在制造教育奇跡的同時，隨時都可能制造教育災難。

在資源有限的條件下，教育奇跡的創造總是意味著對他者的傷害。巴西前總統盧拉在北京參觀某小學的時候，感慨巴西中小學校與北京中小學校的差距而哭了，不知道在很多人陶醉于杜郎口中學的奇跡的時候，會不會也有人在流淚呢？

建校容易，辦學不易，且行且珍惜。

第五篇：杜郎口學習心得

范文一：

今年4月17日星期日，我校組織部分教師前往聊城市茌平縣杜郎口中學聽課學習，讓我感受頗深。

早就聽說南洋思北杜郎，通過兩天的實地考察，我們發現杜郎口中學的教學確實走在當今教育教學改革的前沿，尊重教育規律，找準切入點，找到了一條適合當地實際的教學模式，形成了為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基的理念。

一、感受

走進杜郎口中學，走進每一個教室，課堂中，校園里，無不看到一張張充滿自信的臉。我隨著參觀人流走進初二（1）（5）（6）班，沒有這個學校教師引領，也沒有誰向你引薦哪一個老師哪一節課精彩，因為參觀的人太多，每個班都被圍得水泄不通。在這里，每一堂課都是推門課，只要你愿意聽，你就可以隨時走進去，也可以隨時走出來，沒有人會阻攔你。可是，當你真正被精彩的課堂所吸引，你就會覺得這樣的課堂是多么的富有生機和活力，這樣的課堂是多么的有趣和難忘！

我聽了三節課，一堂初二《我的母親》預習課，一節《我的母親》展示課，一節是作文課。《我的母親》預習課一上課教師先宣布本節課的預習內容，然后布置各個小組的預習任務。學生預習都有相關的教輔材料，有的是《教材全解》，有的是《課本大講堂》，有的是《教材完全講解》，學生教輔材料比比皆是，人人配有字典，查找資料非常方便，學生預習有本可依。學生充分預習后，學生各自拿起粉筆，找到自己的區域，開始板書預習內容：有的配有古詩默寫，有的在板書字詞，有的在板書寫作背景，有的概括文章內容，每個學生都在忙碌，每個學生都在展示自己預習成果。在這個學習過程中，既訓練了學生的記憶能力，也培養了學生書寫工整的好習慣，手腦并用，極大的擴展了學生的學習空間。學生自主學習，蔚然成風。

當學生板書完規定的內容后，教師又宣布了第二個任務，要求每個小組由組長負責檢查預習內容。可能早就熟悉了這種上課模式，教室里頓時沸沸揚揚起來，三五成群，或說或聽，每個學生都在行動，每個學生都不閑著。看似鬧哄哄的課堂，卻井然有序。當每個學生檢查準備之后，教室里漸趨安靜的時候，任教老師又宣布接下來的內容，把預習的內容過程進行全班交流。此刻，學生們自覺地圍攏成一個半圓，有的坐著，有的站著，但絕對沒有一個學生在那兒閑著，他們聽課的專注，似乎早已把我們這些聽課的老師拋到九霄云外。學生們面向黑板，小組開始展示：每個學生都是小老師，每個學生都在靜靜聆聽，當聽到有錯誤時，馬上有學生站出來指正，被指正的學生誠懇接受，他們自主展示，又合作互助，沒有嘲諷之聲，只有虛心好學的態度。

課堂內容容量大，幾乎所有的學生都參與其中，樂在其中。聽完這節課，我最大的感受就是這些學生今后無論走向哪里，他們身上具有的自信和口語表達能力會讓他們終身受益！

二、啟示

1、把課堂還給學生，讓自信永駐學生心田。

杜郎口教學確立的是學為主體教為學用小組合作等學習形式，在這里，學生是學習的主人，他們真正的成為了我要學我真學我會學的主人！他們自信著，張揚著，主動著，創新著，輕松著，快樂著，對求知充滿了濃烈的興趣。

2、讓學生動起來

要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變一言堂，就要讓學生在課堂上唱主角，讓學生動起來。要樹立一切適應學生的發展的教育理念，切實尊重學生的發展主體地位。學生怎么學好，教師就應該怎么教。改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發動式，變被動式為互動式。

3、讓課堂活起來

把課桌對起來。在教學形式上實行分組教學，每班分成六至八個學習互助組，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小班主任或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能爬黑板、上講臺，展示自己的勞動成果或杰作。這樣比傳統的授課模式成倍增了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。

4、讓學生動起來，課堂活起來。改變過去我講你聽、我說你做的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當導演。讓每個學生都有機會走上講臺當演員、當先生，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的風采。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，知、能、情三維教學目標也真正得到了有機達成。

范文二：

今年11月，在校領導的帶領下，我們到杜郎口中學學習課改經驗。通過學習、參觀，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實踐。杜郎口中學在以人為本，關注生命理念的指導下，形成了杜郎口中學獨特的三三六自主學習教學模式，立體式、大容量、快節奏三大特點、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生真正成了課堂的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學模式來講，頗有感受。

學習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實踐，因為以人為本，以生為本的教育理念、自主、探究、合作、交流的學習方式一直是現行課程標準倡導的，我們校也開創了四環節教學模式，雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著取經的心態，我們走了進杜郎口中學。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會相信，新課改的實現其實離我們并不遙遠，會利用計算機技術輔助教學的課堂將會更加自主高效，讓課改不再成為一個口號，讓教育理想成為現實。

初進杜郎口中學的教學樓，感官上有點亂，走廊里，教室里有很多觀摩學習的老師，加上杜郎口中學特有的師生互動方式：互動的時候，學生大批的從座位上離開，或者到三面黑板前或者到臨時講臺上演示、講解，這種情形幾乎和我們身邊的課下沒有什么區別。這樣的課堂不免讓人有些懷疑，教師怎么組織教學，學生能安心學習么？但無論我們走進哪個教室，認真的聽幾分鐘課之后，我們都能感受到，活躍的氛圍之下，是井然有序的教學活動，學生緊跟老師的節奏，很集中地投入到課堂教學中，可以說，杜郎口中學的教學成效和他們課堂本身的快節奏、大容量、高效率的模式是分不開的。

杜郎口中學的教學模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。

預習課，老師和學生一起明確預習目標，同時根據教學內容設計幾個探究題目，給予學生充足的時間去思考、交流，然后一起探討，老師參與其中。在這個過程中，學生基本掌握了重點、難點，教師及時給予指導，分析錯誤案例，疑難解惑，學生最后做好雙色筆記。

在我們聽過的一節數學展示課《實際問題與一元一次不等式》中，教師首先讓學生在黑板上解設未知數，并列出不等式，組內還與其他同學在黑板山寫上本題的關鍵點和易錯點，以此警示和提醒，當學生完成問題時，我們平時上課到此也許就結束了，但是人家的老師并沒有結束，話鋒一轉，讓組內一學生說出不等式每一項的含義而且還指出不等式的含義并找出知識列出不等式的關鍵性語句，在學生展示的過程中，暴露他們的不足，教師及時給予指正，在學習中感受數學語言的準確性、嚴密性和邏輯性，一字之差會天壤之別。學生不但知其然更知其所以然，真正讓學生學有所獲。教師在關鍵處、難懂處隨時點撥，讓學生不時地體驗豁然開朗之感，真正發揮教師組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。整個過程，學生通過自主的對課堂內容進行深度的挖掘，發現問題，分析問題，提高了解決問題的綜合能力。特別是學生的板書和語言表達能力讓我們去學習的老師大為之感嘆。

杜郎口中學的這種自主課堂主要源于教師的觀念的轉變，由傳統的知識傳授向學生發展的促進者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學生中去，創設一種自由、民主的氛圍，把一切機會讓給學生，激發學生的思維，積極主動地去構建自己地知識體系和網絡，充滿熱情地張揚自己的個性，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

反饋課，是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。這樣的反饋課堂，最大限度地調動學生尤其是差生的積極性和主動性，學生更加自信，個性更加張揚，思維也更開放，學生的知識在相互滲透中自然的交融，在自主合作探究中融會貫通。同一個知識點經過學生反反復復的自主思考自我訓練，就會觸類旁通，舉一反三。真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

總之，學習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學的課堂還給學生之后，對教師的要求更高了，任務更重了，要想發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學習來提升自己。我們也應該學習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學習他們敢于動手、勇于創新的改革精神，腳踏實地、求真務實的實干精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業精神，在實踐中不斷探索，不斷創新。

這是我在杜郎口中學學習后的一點體會，需要學習、總結和思考的地方還很多。

范文三：

一天的杜郎口之行從內心深處震動了我。

熱烈而緊張的小組學習，讓我感受到了我要學的強烈氛圍；工整而漂亮的粉筆字板書、流利而有序的普通話表達讓我感受到了學生素質的提高；教室墻壁的充分利用學生的粉筆字板書、學生作品的展示，讓我感受到了處處是教育的真正含義；教學環節每一部分的學生的充分參與，讓我感受到了學生為主體的真正意義；教師的充分放手與穿插于教學之中的偶爾的點撥讓我體會到了教師主導的作用。總之，杜郎口的教學活動讓我真真切切感受到了學生才真正是學習的主人。

杜郎口的參觀學習從他們的早讀開始，七點整我們到了杜郎口，遠遠地已經看到了許多孩子分布在學校的操場上晨練，有的孩子在校門外打掃衛生，不禁深深感嘆，這兒的孩子與我們的孩子們一樣辛苦。進了校園，我們直奔學生教室，我們最想學習的是人家先進的課堂教學早讀孩子們學習什么，怎么學；正課他們會怎么上？每一間教室的門都敞開著，里面傳出了孩子們讀英語的聲音。走進去，看到了身材高挑的初四孩子以小組為單位站在桌子旁誦讀英語的場景，他們有的手里拿著卷成了筒的英語書，大聲的背著；有的則站在小組長面前接受組長的提問檢查。看過了若干個教室，場景大同小異，他們都在緊張而投入地背誦著英語，但是教室里沒有老師監督，回想起我們早讀時，老師盯在課堂里，孩子們還不自覺地做著某種小動作的的場景，我不禁又一次感嘆這才是真正的小組學習，這是我要學帶來的動力。

走廊里墻壁上是黑板，分成了若干個板塊，據學生說應該是室外13塊，室內墻壁上還有十三塊，另外前后黑板上還有12塊，每個學生都可以在上面寫字，每個人都有固定的寫粉筆字的位置。粉筆字很漂亮，首先我們看到的是板書在上面的《過零丁洋》一詩，上面圈圈畫畫，標注了不同的顏色，看樣子是學生批改的。黑板上的內容每節課都會更換。語文課寫語文，數學課寫算式，英語課寫英語，課間學生就開始忙碌起來了，擦黑板的，寫題目的，按照老師的要求抄寫學習內容的。孩子們的桌子上，以小組為單位放置著粉筆盒，里面的粉筆長短不

一、顏色多樣，他們隨時都可以用來寫字，每人一塊黑板擦，用起來很方便。看著他們迅速而漂亮的書寫我不禁想，如果將來他們中有人當老師，粉筆字該不用特意學習了吧。課間看著一男孩在黑板上寫字的時候，詢問一句：你們的粉筆字都特別練習了嗎，都寫得這么漂亮？初一的時候練過兩天，也沒又經過很長時間訓練，天天寫，天天寫，都兩年半了，自然寫的字就好看些了。學生說的很從容。

上課了，我們幾個來學習的老師從一個教室串到另一個教室，尋找著我們想學習的語文課，希望看到人家語文課的新思路，新教法，新學法。終于找到語文課了，內容是《古詩五首》，黑板上課代表或者是小組長早已按照老師的要求把《過零丁洋》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》等內容，黑板的右側面寫的是該課的一些重要文學常識、寫作手法、學習重點內容的提示。一段時間的分組學習后，學生們開始講課了，他們輪流走上講臺，解釋著某一詩句和其中的典故及重點詞語理解，有的甚至講始終蘊含的語法規律等。他們發言有序，所講內容或復雜些或簡單些，復雜的講解詩句和典故，簡單的只說一個詞的意思，但是沒有重復，孩子們都有上臺展示的機會，說完就下，語言干練，沒有絲毫的拖泥帶水之感。他們說話語速很快，開始我甚至聽不出孩子說的什么，但是旁邊的孩子們卻聽出來了，有的還非常及時地走上講臺更正錯誤。整個的講解古詩的環節沒有老師的一句話。古詩講完了，上課老師出現了：同學們請看這兒，孩子們立刻擁了過去，像趕集一樣站在了老師前面，老師則指著旁邊的一小塊墻壁上自己剛剛書寫下的幾個重點詞語給他們強調解釋幾句，然后一聲歸位，孩子們立即回到了自己的座位上。如果知道孩子們的學習效果呢？課代表可是抽查了，某某某你說，某某某你來回答，估計他們抽查的應該是班里的后進生吧（他們學校稱其為潛能生）。我們還觀摩到了一節《口技》課，也是整個課堂全部交給了學生，學生主持所有的環節，那班長的口才很棒，中間環節的過度，課堂結束的總結采用了一系列的比喻句，富有激勵性，很有氣勢。我就奇怪了，這么精彩的語言，怎么來的呢？即使老師給準備了，學生背了恐怕也沒有這么流利吧。偷偷地，趁著課間他在為其他孩子批改作業的時候，我問了一句，他的回答很簡單：昨天晚上，我稍微想了一下。是啊，天天主持課堂，說話怎么會不好呢？這就是能力呀。這樣的課堂發展了孩子們的學習能力。

這兒的孩子們上課學習是高度緊張的，沒有人開小差，沒有人做小動作，沒有人發困，他們都積極地調動起了自己的每一根神經，帶給了我一種強烈的感受，這就是我要學。

杜郎口之行帶給我很大的震動，我想我們現在最需要做的就是把課堂還給孩子，讓學生真正成為課堂學習的主人。老師盡可能的少占用課堂時間，教師盡可能地少展示自己的才能，把更多的機會讓給孩子，培養孩子的學習能力，畢竟發展孩子們的能力才是我們教學的根本。