第一篇:杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)
一、令人感動(dòng)和振奮的教學(xué)形式
走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂,其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒有講臺(tái)的教室,布置了前、后和側(cè)位三面黑板,學(xué)生課桌擺放成六個(gè)組塊,每個(gè)組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂,學(xué)生或站、或坐、或不停走動(dòng)的課堂紀(jì)律。最令詫異的是,滿教室都是外來聽課的人,進(jìn)進(jìn)出出,可孩子們兩耳不聞,一副熟視無睹的自若神情。腰桿筆直地聽講的學(xué)生不見了,取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng),但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng),爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生參與人數(shù)多、密度大,他們的每一個(gè)動(dòng)作和表情,都因?qū)W習(xí)而發(fā),都為學(xué)習(xí)而發(fā),他們?cè)谕弧捌鹋芫€”上交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。可能你一眼看不到老師,因?yàn)樵诤诎迩罢f話的十有八九不是老師而是學(xué)生,全班同學(xué)都圍著他,剛一說完,不知從哪里又冒出一個(gè)學(xué)生接著說。學(xué)生搶著說的情景此起彼伏,等聽到有人在提醒,在質(zhì)疑,在強(qiáng)調(diào),在補(bǔ)充,在布置下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),才知道那個(gè)人是老師。
我們?yōu)檫@樣的課堂感動(dòng):沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督,沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”,這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái),老師混雜于學(xué)生中間,常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入,他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)!1000多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈,用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。這里的所有班級(jí)的課堂教學(xué)同時(shí)開放的,聽課者可隨進(jìn)隨出。他們?cè)谠O(shè)施簡陋、師資力量薄弱、生源差的背景下,以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉,圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位,實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
我們?yōu)檫@樣的課堂振奮:聽杜郎口中學(xué)的課,你的第一感覺會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢]有見過,也不會(huì)想到,課,竟然可以這樣上。因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生,他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神,竟然是這樣快樂積極,充滿自信,他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂,但是你不能不承認(rèn),這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益,取得了理想的教育效果。
杜朗口中學(xué)把先進(jìn)的教育教學(xué)理念得以真正落實(shí),以課堂教學(xué)為突破口、主渠道,確實(shí)體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。我們感受到:
一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式,學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。聽校方領(lǐng)導(dǎo)介紹,這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說“我感覺,桌子一變,把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了,但隨著時(shí)間的推移,學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺(tái)不見了,而代之以師生同在一方空間,同處于一個(gè)水平面;“一個(gè)面向”(學(xué)生面向講臺(tái))不見了,而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”;一塊專供教學(xué)用的黑板不見了,而代之以教室的三面黑板,甚至連水泥地面也可以作黑板;全校平均班額為35—45人,一般分為6個(gè)小組,在課堂上,當(dāng)小組討論時(shí),分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起,或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭論;當(dāng)展示、反饋時(shí),課堂的氣氛熱烈而不失和諧,課堂發(fā)言幾乎不用舉手,但此起彼伏,學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、,有贊同的、有修正的、有提出另外方法的,學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化,是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化,不是一般的變化,而是一種根本性的變化。
二是學(xué)生積極自主參與,所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。無論語文課,還是數(shù)學(xué)課,無論是學(xué)生代表小組發(fā)言,還是個(gè)人發(fā)言,都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理,但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤,我來幫他修正一下”、“你說的不對(duì)”之類的平等對(duì)話、“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問題探討。
三是學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”,這里的課堂不再“唯課本”,而是以課本為基本依托,進(jìn)行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展,也有過程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言,各種各樣的感悟,多種信息的采集和運(yùn)用,甚至奇思妙想,在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來,令人“耳不暇接”,不獨(dú)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”,還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識(shí)爆炸”。
四是教師駕馭課堂頗具功力,從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中,我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”,“容量大”的內(nèi)容課上,教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用,以及其沉著的態(tài)度,從容的教態(tài),對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制,都是頗見課后的功力。
二、對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)
杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真:培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。
1.關(guān)注生命的教育觀
每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰,我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗,在杜郎口中學(xué)的一間教室里,我們還看到了這樣一句:“我們是老百姓的孩子,我們的父母天天盼著我們成才,我們拿什么報(bào)答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué),關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量,“為一生發(fā)展奠基”,是句再實(shí)在不過的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下,杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué),使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。
正是對(duì)生命關(guān)注,使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中,教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人,兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱:“你們的方法都挺好,但我的方法更好”;知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解;正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。
2.自主發(fā)展的學(xué)生觀
杜朗口中學(xué)校長崔其升說:“教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者;學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角;教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求:舉手積極、聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈;爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創(chuàng)新實(shí)踐;笑逐顏開,熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變;教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變;課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性,有了自己主意,改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣;使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”,課堂成了“快樂享受的地方,不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”;課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力,知識(shí)生發(fā)情感,形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場所。
當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上,一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長”,一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓我們這些參觀的教師吃驚地感到:這里的學(xué)生真厲害!
我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)?
①學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì),而不是簡單照辦其形式,我們既不能盲目崇拜、原盤照端,更不能全盤否定、一葉障目,千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué),要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒,力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。
②學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué),首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差,不在于教師講得多么好,關(guān)鍵要看學(xué)生,看學(xué)生是否動(dòng)起來。
杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究,班級(jí)中人人互動(dòng),正如學(xué)生感言:“參與就有快樂,自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對(duì)與錯(cuò),只要你敢想、敢發(fā)言,那你就是最棒的。
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式告訴我們,只要把課堂放開,把自由還給學(xué)生,農(nóng)村學(xué)校的未來必將煥發(fā)勃勃生機(jī)。我們將以此為契機(jī),讓這一鮮活的教育理念在我校生根發(fā)芽,開花結(jié)果。
杜郎口學(xué)習(xí)心得體會(huì)
[日期:2009-4-1 9:35:37] 來源:本站原創(chuàng)
作者:車升玉 [字體:大 中 小]
3月16日 隨從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起來到杜郎口中學(xué),在這里我目睹了杜郎口中學(xué)開放的課堂,所有的學(xué)生在同一時(shí)間里用心靈講述課堂的故事,課堂形式多種多樣,甚至五花八門,“臺(tái)上”學(xué)生或表演,或唱歌,或講解,或朗誦,小品,相聲,辯論賽,小組展示等多種形式交相輝映。“臺(tái)下”學(xué)生或蹲,或站,或坐,地上,課桌上,板凳上擠成一團(tuán),聚精會(huì)神,津津有味,課堂氣氛熱烈而不失和諧。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手,學(xué)生站起來就說,說完自己坐下另一個(gè)接著說,但是學(xué)生的參與熱情很高,常常會(huì)遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言,這時(shí)老師也不調(diào)解,學(xué)生說上一句半句的就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂:沒有老師的呵斥,沒有老師的監(jiān)督,沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái),老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂,愛知識(shí),愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍,想象力豐富,敢想敢說,敢于提出自己的觀點(diǎn),敢于反駁他人的意見。
杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂,他們的學(xué)生之所以有如此自信的表現(xiàn),應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式—“三三六”教學(xué)模式。“三三六”教學(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生,老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”,他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于10分鐘,學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘)或者“0+45”(教師甚至不講解)。三個(gè)特點(diǎn) :立體式、大容量、快節(jié)奏;三大模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;.課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。只有充分預(yù)習(xí),才會(huì)有豐富多彩的課堂展示,課堂活動(dòng)才有意義。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo),學(xué)生自學(xué)討論,教師點(diǎn)撥。展示課則以問題為載體,展示自己對(duì)知識(shí)的理解拓寬思維和提升能力。展示課上,先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討,然后組內(nèi)討論,再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學(xué)參閱,別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個(gè)人見解對(duì)該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而優(yōu)秀生在組內(nèi)教別人也是在檢查自己的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力,對(duì)其將來在社會(huì)上參與工作可以提前學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)如何競爭。
正如他們學(xué)校老師所介紹的“讓弱生 保底,優(yōu)生拔高”。反饋課,對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進(jìn)一步檢查落實(shí)情況,能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。
雖然杜郎口的成功就經(jīng)驗(yàn)不一定完全適合我們,但是我想,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),將杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。
赴杜郎口參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)
11月22日在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下,全縣一行71人前往山東聊城市荏平縣杜郎口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一天半的學(xué)習(xí)我的心靈受到極度的震撼。下面談?wù)劚救舜譁\的體會(huì)。
一、教改不僅是教師對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的改革,更是學(xué)校管理模式的革新。杜郎口中學(xué)的教育管理特色是“權(quán)力下放,責(zé)任上移,落實(shí)到位”,主要突出校委會(huì),學(xué)科組長,年級(jí)主任,班主任的四級(jí)管理權(quán)力。校委會(huì)主要管理是對(duì)教師的考核驗(yàn)收、指導(dǎo)。學(xué)科主任是學(xué)科第一責(zé)任人,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教研活動(dòng)的開展,教師上課效果的把關(guān)。年級(jí)主任是對(duì)本年級(jí)班主任、科任教師進(jìn)行聘任管理、對(duì)班主任工作進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋,對(duì)老師常規(guī)工作進(jìn)行全方位的管理評(píng)價(jià)、指導(dǎo),對(duì)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、成績檢測的把關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)管理這樣分工明確,責(zé)任細(xì)化,權(quán)力到位,不僅能充分調(diào)動(dòng)各層管理人員的積極性、主動(dòng)性,還挖掘了他們的管理潛能,更能培養(yǎng)他們高度的責(zé)任感。
由此給了我們一定的啟示,我們要改革,首先領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制就要進(jìn)行變革,領(lǐng)導(dǎo)觀念就要改變。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教改精神進(jìn)行分析,研究,根據(jù)學(xué)校的校情進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃:學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想教育的要求是什么?不同年級(jí)的管理方向和目標(biāo)是什么?各年級(jí)組長的職責(zé)是什么?教研組長的職責(zé)是什么?課堂標(biāo)準(zhǔn)如何評(píng)價(jià)?教務(wù)處、少先隊(duì)、后勤的管理職責(zé)和目標(biāo)是什么?學(xué)校如何評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)各層次的管理效果?明確了要求、職責(zé),擬定一定的改革計(jì)劃和實(shí)施措施、激勵(lì)方法,有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)成果的檢驗(yàn)落實(shí)方法。從領(lǐng)導(dǎo)層做起,領(lǐng)導(dǎo)做好榜樣示范,我相信老師的積極性也會(huì)調(diào)動(dòng)起來,教改的工作也會(huì)有效的推進(jìn)。
二、實(shí)施教改,重要的一環(huán)是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變、教師業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn),教師積極性的調(diào)度。
教師是教學(xué)的主導(dǎo),也是教改成敗的關(guān)鍵,所以,只有改變教師的觀念,不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平,才能把教改的突破口打開。
杜郎口的教師都有較高的敬業(yè)精神和精通的業(yè)務(wù)技術(shù)、較強(qiáng)烈的競爭意識(shí),他們以校為家,以教為樂,敢于探索,勇于創(chuàng)新,他們虛心請(qǐng)教,積極進(jìn)取,可他們?yōu)楹斡腥绱丝少F的敬業(yè)精神呢?在學(xué)習(xí)考察期間我也探究了他們“敬業(yè)精神”背后有著深層的原因支撐。一是源于學(xué)校對(duì)老師的嚴(yán)格管理。學(xué)校對(duì)教師有完善的管理要求。首先是每個(gè)教師都要求按照學(xué)校的課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行上課,學(xué)校驗(yàn)評(píng)組每天按照課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的課進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收,并且評(píng)出教師上課的等級(jí)層次,從而形成了領(lǐng)導(dǎo)班子的觀摩課,骨干教師的示范課,普通教師的達(dá)標(biāo)課,薄弱教師的過關(guān)課、整改課、跟蹤課等不同的課型。這樣的對(duì)比,評(píng)估無疑對(duì)老師就是一種督促。二是源于濃厚的科研風(fēng)氣。杜郎口學(xué)校的各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)和做法,他們都會(huì)集集體的智慧,共同探索,資源共享,共同制定了本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的編寫原則以及上課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),他們集體備課,互相聽課互相評(píng)課,及時(shí)反饋和總結(jié)教改方法,不斷完善學(xué)科的教學(xué)制度,風(fēng)氣濃了,也起到了很好的帶動(dòng)。三是源于對(duì)教師的考核。學(xué)校考核小組每天都對(duì)教師課堂情況進(jìn)行考核、評(píng)估,每天、每周都對(duì)教師上課情況和工作效果進(jìn)行量化評(píng)比,排名次,全校公開,優(yōu)劣分明,有效的增強(qiáng)了教師的競爭意識(shí)。四是每天每次的反思會(huì),每天兩次反思會(huì),有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上課教師存在問題指正也有教者的自我反思,這樣每天上午存在的問題下午糾正,下午出現(xiàn)的問題第二天早上糾正,這樣一天出現(xiàn)的問題就得到了及時(shí)的發(fā)現(xiàn)反饋、及時(shí)的總結(jié)糾正,大大的提高了教師的教學(xué)水平。
透過杜郎口的對(duì)教師的這些管理制度,我也明白了我們教改的熱情下降的原因了。我們?cè)诮谈某跗趹?yīng)該如何去管理我們的教師呢?首先就是做好榜樣課的展示和推廣,培養(yǎng)出一批精通業(yè)務(wù)、責(zé)任心、上進(jìn)心強(qiáng)的骨干教師,讓他們打頭炮,并在教改中摸索出切合實(shí)際的教學(xué)模式,這樣由點(diǎn)到面的鋪開教改,效果會(huì)更加有效。其次是擬定明確的課堂標(biāo)準(zhǔn),讓老師們有明確的上課目標(biāo)和思路。第三是在教改初期要及時(shí)評(píng)價(jià)、考核教師的課堂效果,讓教師在課堂中出現(xiàn)的問題得到及時(shí)的反饋和糾正。也要對(duì)好的課堂進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)不達(dá)標(biāo)的課堂提出整改建議和目標(biāo)。第四要求教師要寫教學(xué)反思或教改論文,要對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和研究,探索出更適合的教學(xué)方法,從而形成一定的教學(xué)理念,及有效的教學(xué)模式。雖然這些都是效仿杜郎口的管理原則,但是,無論哪種改革,我認(rèn)為明確的目標(biāo),有效的激勵(lì)措施和合理及時(shí)的考核評(píng)價(jià)對(duì)老師來說都是很好的調(diào)動(dòng)。
三、落實(shí)好課堂教學(xué)改革有效方法是制定切合實(shí)際的,可操作性的激勵(lì)措施(1)課堂就是互動(dòng)的課堂,資助的探究,教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色,他只是一個(gè)組織者,而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn),那是相當(dāng)?shù)幕钴S,完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色,積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中,并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來,這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來,及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗,所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言,看似亂哄哄,實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。“教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽,老師示范學(xué)生模仿。”在大多數(shù)師生的心目中,是多么的順理成章,天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”,學(xué)生做了小草,默默無聞的小草,一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀,更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。
杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是:幾個(gè)人一組的自主、合作、討論;課文或自作詩歌的激情朗誦或聲情并茂的表演;幾十人同時(shí)爭相解題板演;一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽而又精彩的題目講解;全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序;人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠,人人有事做,事事有人做,大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中??
作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的如此高漲。究其原因,是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師之所以能自覺地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫,更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。
杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中,學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師密切的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí),胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余,究其根源就在老師備課的充分,備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí),切忌不可忽視他們的備課,實(shí)際上功夫在課外了。
(2)杜郎口教學(xué)改革能如此成功的原因就在于它的“實(shí)”。杜郎口初中沒有管理制度,但是全校上下各層次各個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格。如:教師有效課堂評(píng)價(jià)表,班主任工作量化評(píng)比表,年紀(jì)常規(guī)檢查表,學(xué)科組長反饋表,學(xué)生小組評(píng)價(jià)表,學(xué)生小組管理評(píng)比表,各年級(jí)學(xué)生部門的檢查表等,每種表格的記錄都會(huì)有詳細(xì)的細(xì)則,從這些表格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看,我們就可以知道杜郎口教學(xué)的細(xì)化管理的內(nèi)容了,這些表格都是天天檢查天天評(píng)比天天公布的,學(xué)校的教育教學(xué)情況及時(shí)反饋,及時(shí)落實(shí),教學(xué)效果也不斷提高了。杜郎口的激勵(lì)措施也很多,優(yōu)秀班主任的評(píng)比,比如優(yōu)秀教師的評(píng)比,優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思的評(píng)比,優(yōu)秀課堂的評(píng)比,進(jìn)步教師的評(píng)比,優(yōu)秀小組長的評(píng)比,班級(jí)的朗誦能手、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等一系列的評(píng)比活動(dòng),這些多樣式的評(píng)比活動(dòng)從不同角度去挖掘了學(xué)生和老師的潛能和優(yōu)點(diǎn),也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,不僅提高學(xué)校老師,學(xué)生的競爭意識(shí),更能促進(jìn)他們對(duì)教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)了他們的熱情。
我們不妨反思我們的教改,其實(shí)就是缺乏一種實(shí)干的精神,踏實(shí)的精神,缺少一種持之以恒的毅力和激情,所以我們?cè)诮谈闹袘?yīng)該不斷的細(xì)化我們的教學(xué)工作,落實(shí)好我們的教改措施,鞏固好教改成果。
四、關(guān)注“問題”學(xué)生,有效的促進(jìn)教學(xué)成果。
我們?cè)诮虒W(xué)改革中,往往會(huì)遇到一個(gè)讓我們頭痛的事情,那就是“問題”學(xué)生過多,班額過大,導(dǎo)致整個(gè)課堂“動(dòng)”起來,“靜”不下來,大大的影響了課程的進(jìn)度,也打擊了教改的積極性。其實(shí)我們縣是一個(gè)大縣,學(xué)生人數(shù)多,班額過大,“問題”學(xué)生占的份量重,每個(gè)學(xué)校都不少于20%的學(xué)生,他們不是紀(jì)律差就是學(xué)習(xí)能力差,不是思想有問題就是自控能力差,導(dǎo)致他們厭學(xué),逃學(xué),學(xué)校教育教學(xué)管理甚是困難,可這都是暫時(shí)很難改變的實(shí)事。再者諸多老師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果,忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng),對(duì)問題學(xué)生采取的只是形式上的管束,沒能從學(xué)生實(shí)際出發(fā),沒能從根本上解決問題,所以隨著年級(jí)的增長,學(xué)生出現(xiàn)的問題越多,學(xué)生厭學(xué)率不斷的提高,輟學(xué)率也不斷上漲,形成了惡性循環(huán),這是嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的根本。
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶,他們以人為本,關(guān)注生命為辦學(xué)理念,通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式,以學(xué)生為主體,關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢群體學(xué)生的健康發(fā)展,從而達(dá)到整體提高的效果。如何有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?在杜郎口初中學(xué)校考察期間,我發(fā)現(xiàn),每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如:
1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃,都張貼有結(jié)對(duì)子名單
2、對(duì)優(yōu)等生的成績的考核是通過和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績的平均分來衡量的,并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來衡量。
3、定期的評(píng)選幫扶能手
4、教師的教案里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施,尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。
5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則,有完善的學(xué)生管理檔案,有對(duì)問題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比,小組之間也有競爭,班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進(jìn)步。
所以說,就因?yàn)榘囝~大,差生多,我們更應(yīng)該實(shí)施課改,只有把大班額的學(xué)生細(xì)化管理,才能更深入具體的了解學(xué)生存在的問題,更有針對(duì)性的教育學(xué)生,管理學(xué)生。關(guān)注差生,有效的進(jìn)行一定的幫扶措施,才能讓學(xué)生的整體水平得以提高和改善。
總之,作為一名教育者,當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問題時(shí),我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了,雖然說杜郎口初中的教育改革模式我們不能照搬硬套,但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪,不是我們的校情不適合進(jìn)行課改,而是在課改中我們還沒有找到行之有效的方法,我們只有勇于去實(shí)踐,大膽的去探索,不斷總結(jié)提升我們的教學(xué)方法,我們才能從課改的困惑中解脫出來。
第二篇:杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)
一
觀摩杜郎口教學(xué)后感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。回過頭來細(xì)思量,反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié),帶給我很大的啟示。
一、啟示是深刻的、是終身受益的。
啟示一,時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀:一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中,學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí),胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余,究其根源就在老師備課的充分,備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí),切忌不可忽視他們的備課,實(shí)際上功夫在課外了。
杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式,較好地完成了我要學(xué)向要我學(xué)的轉(zhuǎn)變,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的集體主義思想認(rèn)識(shí)上來了,學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng),在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí),還發(fā)展了學(xué)生情商值,對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
啟示之二,教師把自己融入到學(xué)生中去,不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者,用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。
在他們的課堂上,沒有講臺(tái),沒有權(quán)威,沒有高高在上的老師,更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”,為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人,課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。
課堂就是互動(dòng)的課堂,資助的探究,教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色,他只是一個(gè)組織者,而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn),那是相當(dāng)?shù)幕钴S,完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色,積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中,并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來,這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來,及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗,所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言,看似亂哄哄,實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。
“教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽,老師示范學(xué)生模仿。”在大多數(shù)師生的心目中,是多么的順理成章,天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”,學(xué)生做了小草,默默無聞的小草,一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀,更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。
啟示之三:老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式。
杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是:幾個(gè)人一組的自主、合作、討論;幾十人同時(shí)爭相解題板演;一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽而又精彩的題目講解;全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序;人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠,人人有事做,事事有人做,大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中??
我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí):一是落實(shí)到位,二是相信學(xué)生。先說說“落實(shí)到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測,而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)” 的重要性,但缺乏持之以恒的精神。
再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生,多讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同,但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上,而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上,備課存在區(qū)別,我們教師的備課不夠深入,淺層次的,而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué),可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長。這是我校至今無法解決的問題,結(jié)合我校的教學(xué),如何發(fā)揮有限的時(shí)間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢?也就是如何在我校的課堂上做好,自學(xué)指導(dǎo)呢?小組合作,老師你敢放開嗎?學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵,學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。
二、繼續(xù)運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
新的學(xué)期我將接受初二數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù),我將繼續(xù)深化運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃如下:
(一)確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。打破原來“單獨(dú)作戰(zhàn)”的模式,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行搭配分組,通過學(xué)生之間的互相幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況盡量公平的分組,在數(shù)學(xué)課堂上主要以課堂自學(xué)為主,教師點(diǎn)撥為輔,在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競爭、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)確立學(xué)生在課堂中的主人地位。原來的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面學(xué)。教和學(xué)是分開的。現(xiàn)在我們讓學(xué)生主宰課堂。先明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,再針對(duì)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)去講解,做到有的放矢。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
杜郎口中學(xué)作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的如此高漲。究其原因,是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師之所以能自覺地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫,更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。我打算在教學(xué)中讓這種“開放式”的杜郎口教學(xué)模式得到進(jìn)一步的升華
雖然我沒有親自到杜郎口觀摩,但通過視頻觀摩杜郎口的教學(xué)過程,通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會(huì),通過自己對(duì)杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)的體會(huì):
開放、民主,關(guān)注成功,張揚(yáng)個(gè)性是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。
二
那里沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識(shí)、現(xiàn)代化的教學(xué)思想。
首先,學(xué)生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。
學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主角。教師敢于放手,相信學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。關(guān)于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問題,我們往往是走入了兩個(gè)誤區(qū):一是極端規(guī)范。認(rèn)為只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律,才能取得好成績,于是乎課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿端正,不交頭接耳,不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學(xué)氛圍,使得學(xué)生不敢越雷池一步,緊緊跟定教師思路,其結(jié)果是塑造了一批安分守己的小綿羊;一是過度繁榮。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布的實(shí)施,認(rèn)為課堂越熱鬧,離素質(zhì)教育越近,于是出現(xiàn)了課堂教學(xué)的表面繁榮:不該討論的討論,不該分組的分組,不該交流的交流??熱鬧的背后,收效甚微。杜郎口中學(xué)的課堂是活而有度,張而有弛,學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。
其次,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、參與者。杜郎口中學(xué)的課堂上不設(shè)講臺(tái),教師自始至終就在學(xué)生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休,沒有所謂的師道尊嚴(yán),教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者、點(diǎn)撥者,是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的策劃者。我們有很多教師,對(duì)學(xué)生是一百個(gè)不放心,于是口干舌燥,大汗淋漓,疲憊不堪,精疲力竭。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)很好地告訴我們:只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。
第三,課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
在杜郎口中學(xué)的課堂上,時(shí)時(shí)充斥著挑戰(zhàn)。課堂上教師給學(xué)生提供了廣闊的展示空間,因?yàn)橛辛苏故荆谑怯辛颂魬?zhàn);因?yàn)橛辛颂魬?zhàn),于是激活了課堂。在這里,個(gè)性得到了張揚(yáng),思維得到了開放。語文課上,雖然學(xué)生的普通話很土,但他們很投入,很有激情,這激情投入的過程,便是他們積極思維的過程,這是杜郎口中學(xué)的課堂效率之高的秘訣之一。
第四,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范有序。
我們常常遇到這樣的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、作業(yè)不按時(shí)完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學(xué)的課堂上學(xué)生像是趕大集:坐著的、站著的、走著的??看似無序,但仔細(xì)觀察,沒有一個(gè)學(xué)生不是在積極思考,特別是面對(duì)穿梭的參觀者,他們能夠置若罔聞,這真的是一種境界,一種不輕易受到外界干擾的境界,一種全神貫注的境界。學(xué)生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。這實(shí)實(shí)在在的向我們提出了一個(gè)值得思考的問題:規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不僅僅是形式上的外在表現(xiàn),而是深層中學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很“專業(yè)”。學(xué)生會(huì)自己制定預(yù)習(xí)目標(biāo),自己利用工具書解決知識(shí)性問題,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己歸納概括問題,自主討論探索解決問題,從而使問題意識(shí)不斷增強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。杜郎口中學(xué)的學(xué)生決非天生如此,這是教師悉心指導(dǎo)訓(xùn)練的結(jié)果,也是學(xué)校文化熏陶的結(jié)果。我想在起步階段,其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果未必很理想。但是,“授人以魚不如授人以漁”,我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待教學(xué)進(jìn)度快與慢的關(guān)系,一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程及相應(yīng)的方法,舉一反三,觸類旁通,具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果上就會(huì)呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產(chǎn)品”了。從這個(gè)意義上說,杜郎口中學(xué)最引以為豪的不是將近100%的升學(xué)率和縣里名列前茅的考核結(jié)果,而最重要的是給學(xué)生培植了自強(qiáng)不息的精神樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這將成為他們終身可持續(xù)發(fā)展的法寶。
第三篇:杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)
專題培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)
實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李慧卿
今天聽了杜郎口中學(xué)副校長張代英老師的專題報(bào)告會(huì)和兩節(jié)觀摩課,頗有感悟,心得如下:
一、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式新。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)教學(xué)為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式,特別是三特點(diǎn)、三課型給我印象深刻,從數(shù)學(xué)觀摩課中也可以看到這一鮮明特點(diǎn):節(jié)奏快、容量大。軸對(duì)稱圖形這節(jié)課通過不同的題型研究了生活中的圖案、幾何圖形、交通標(biāo)志、臉譜藝術(shù)、數(shù)字、英文字母、汽車標(biāo)志以及組合圖形的對(duì)稱性,有選擇、有判斷、有畫圖、有計(jì)算從各個(gè)角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形。三課型也給我很大的啟示:預(yù)習(xí)、展示、反饋。而我們現(xiàn)在還是一講二練兩課型,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱,課前預(yù)習(xí)幾乎沒有。我們的教學(xué)模式還太陳舊。
二、杜郎口中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式新。從這節(jié)數(shù)學(xué)課中可以看出課堂上學(xué)生是自主的、自由的,學(xué)生的合作也是自發(fā)的,學(xué)生的參與性、投入度、精彩性都非常高。特別是學(xué)生都有一塊自己的黑板,這也是他們的作業(yè)本,張代英副校長說:寫在紙上的是作業(yè),寫在黑板上的是作品。真是如此啊,他們的想法令我佩服。我們的學(xué)校在趙校長的帶領(lǐng)下,也在不斷的改革,不斷的創(chuàng)新,不斷地提高,雖然我們還有差距,但是我們也在進(jìn)步,我相信只要我們不停步,我們一定會(huì)摸索出適合我們學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方式。
第四篇:杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)
赴杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)
即墨市第一職業(yè)高中 孫高紅
前段時(shí)間在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們學(xué)校一行31人到聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革的。杜郎口中學(xué)在“以人為本,關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,遵循“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,師生互動(dòng),共同發(fā)展”的教改思路,圍繞“培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式,代表了時(shí)代的發(fā)展方向。這次參觀學(xué)習(xí)使我們感觸頗深,收益匪淺。下面談一下自己的幾點(diǎn)體會(huì):
一、濃郁的校園文化氛圍
走進(jìn)教學(xué)樓,學(xué)科知識(shí)、學(xué)生名言貼滿墻,在走廊里到處可見將學(xué)生的話裝裱成的“名言”,每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片,落款題上學(xué)生的姓名和所在班級(jí),學(xué)生“名言”上墻,既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞,從中也可以清楚地看出他們對(duì)學(xué)校的熱愛、對(duì)課改的擁護(hù)和贊同。還有那形式多樣內(nèi)容豐富的學(xué)生手抄報(bào),不僅是學(xué)生水平的展示,更是學(xué)生能力的體現(xiàn)。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報(bào),這些景致的設(shè)置,匠心獨(dú)運(yùn),潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲,也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的校園文化氛圍。教學(xué)樓內(nèi)的墻根上用小黑板展著老師的反思,大廳里展著每天老師上課評(píng)價(jià)結(jié)果和各班的的評(píng)比結(jié)果以及老師的教案等。
二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
杜郎口的課程改革給老師,給學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái),他們的老師真正做到了勤奮敬業(yè),不斷進(jìn)取。他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立,自主學(xué)習(xí)的人。走進(jìn)他們的教室,學(xué)生分組而坐,教室的三面全是黑板,傾聽他們的課堂,學(xué)生隨時(shí)在黑板上或默寫或解題或爭論或評(píng)議,學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來。課上呈現(xiàn)出的是絕對(duì)的以學(xué)生為主體,學(xué)生來到前臺(tái),教師退到了幕后,只在解疑問難之處起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我看到的是教師的微笑上課,看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛,看到的是把課堂還給學(xué)生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰,我的人生我把握”。
三、反思與設(shè)想
1、在學(xué)校一共聽了四節(jié)課,使我初步解了杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式:前“三”為三個(gè)特點(diǎn):“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué);后“三”為自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)—展示—反饋、三大模塊;“六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。
如果不是身臨其境,無論如何也無法想象,也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位,他們運(yùn)用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課,整堂課全部是由學(xué)生來講,學(xué)生提問,這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度目標(biāo)的培養(yǎng),這是其首要的優(yōu)勢和意義。其次,這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式,可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高,全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次,在交流知識(shí)中學(xué)習(xí),在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神,聽課效率低等問題。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下,把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn),真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體,真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。
2、反思我們的教學(xué),我們的課堂為什么沉悶?其根源是老師對(duì)學(xué)生不放心,把得過死,獨(dú)霸講臺(tái),不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,學(xué)生的機(jī)會(huì)少,表達(dá)的愿望逐漸萎縮,變成了旁觀者,結(jié)果是老師辛苦了,學(xué)生迷糊了。解決的方法,逐步解放學(xué)生,把課堂的時(shí)間和空間還一部分給學(xué)生,首先把話語權(quán)還給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生去說,大聲地說,只要敢說,才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去想,為了說得好、精彩,他們才會(huì)動(dòng)腦思考,說白了,上課就是創(chuàng)設(shè)氣氛。學(xué)生敢說了,會(huì)說了,也一定會(huì)做,課堂就活了。
當(dāng)然我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式,要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際,切不可盲目照搬,要學(xué)其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會(huì),促進(jìn)自身課堂效益的提高,使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂。
以上就是我到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后發(fā)自內(nèi)心的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
第五篇:杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)(本站推薦)
學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)
2012年3月23日,在縣教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我校全校老師等到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。通過聽經(jīng)驗(yàn)介紹,現(xiàn)場觀摩教學(xué),觀察學(xué)校的設(shè)施與學(xué)生的神情,杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。
說實(shí)話,去的時(shí)候,我內(nèi)心很激動(dòng),也很興奮,有很多好的憧憬。可回的時(shí)候,卻是滿腹疑慮,心情沉重,感覺壓力很大。現(xiàn)在要我坐在這里跟各位同仁談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),還真不知從何談起,聽了一天課,別說是經(jīng)驗(yàn),恐怕門道都還看得不那么真實(shí)吧!在此,我也只能就自己在杜郎口中學(xué)那幾天的所見所聞向大家匯報(bào)一下自己的個(gè)人想法及感受。
第一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂,只覺耳目一新,身處教室,卻仿似置身于人才交流市場,人頭涌動(dòng),有四處奔忙的學(xué)生,也有大量來聽課的老師。在這里,學(xué)生時(shí)而擠在黑板前聽學(xué)生講評(píng),時(shí)而回到位置上激烈討論,我看到了二三十人同時(shí)在黑板上做題的壯觀場景,也聽到了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)講評(píng)時(shí)那鏗鏘有力又充滿自信的聲音,更欣賞到學(xué)生在課堂上的各種展示方式:有歌唱、小品、朗誦、故事、笑話、順口溜、辯論賽等。不能不感嘆,這里的課堂完全就是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,學(xué)生個(gè)個(gè)似老師,老師個(gè)個(gè)又似學(xué)生。師生角色在這里轉(zhuǎn)化得非常快。老師一拍手,學(xué)生便能在短短三四秒鐘內(nèi),從教室的各個(gè)角落迅速歸位,可見學(xué)生的訓(xùn)練有素是非同一般的。同時(shí),我們又隨處可見到學(xué)生自由的身影,發(fā)言不用舉手,可以搶、可以辯;聽課不用坐著不動(dòng),可以站、可以蹲??他們完全是課堂真正的主人。
但隨著對(duì)課堂的深入,我的疑問也越來越多:在這樣一個(gè)老師只能講10分鐘以內(nèi),甚至沒有老師的課堂里,學(xué)生卻能自主高效的學(xué)習(xí),那么,他們的學(xué)習(xí)熱情及積極性是如何調(diào)動(dòng)的?他們的語言表達(dá)及自主管理能力是如何培養(yǎng)的?學(xué)生的自學(xué)及合作交流精神又是如何形成的?他們的班級(jí)是如何管理的???帶著這些疑問,我有意識(shí)的對(duì)他們的班級(jí)及日常常規(guī)進(jìn)行了觀察,以下幾個(gè)方面給了我很深的印象。
一、良好的校園及班級(jí)文化
環(huán)境對(duì)人的教育起著潛移默化的作用,杜郎口中學(xué)充分利用了這一點(diǎn)。他們的教學(xué)樓走廊上,隨處可見學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步之星的照片及格言,還有大量學(xué)生的美術(shù)作品展。校園的板報(bào)、墻報(bào)上也展現(xiàn)了大量學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)心得及教學(xué)作品:有趣聞趣事、一題多解、教案
論文等。在這里有魯迅班、荀子班、還有文公齋,每個(gè)班的門口寫著本班的格言。如:向前沖,讓我們與眾不同;與實(shí)進(jìn),讓我們奮勇前行等,教室里也張貼著不同的標(biāo)語,如:“付出就有收獲、嘗試就能成功”、“領(lǐng)先來自爭鋒,成功源于合作”??每個(gè)七年級(jí)新生的桌子上貼著杜郎口中學(xué)學(xué)生展示歌:“我自信、我最棒,聚焦點(diǎn)處來亮相;胸挺直、頭高昂,面帶微笑喜洋洋;嘴里說、心中想,脫稿不再看師長;吐字清、聲洪亮,嗯啊口語別帶上;一握拳、一揮掌,肢體語言來幫忙;展示完、忙退讓,褒貶評(píng)價(jià)記心上”。這一切的一切,無不體現(xiàn)了學(xué)校管理者及班主任的用心良苦,在這種抬頭是標(biāo)兵,隨處是榜樣,課前喊口號(hào),課后作匯報(bào)的文化氛圍里,學(xué)生想不好好學(xué)習(xí)都難啊!因此,杜郎口中學(xué)的老師和學(xué)生時(shí)時(shí)都是充滿激情的。
二、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)及管理機(jī)制
杜郎口的班級(jí)都是以小組合作為主展開學(xué)習(xí)和活動(dòng)的,每個(gè)班均分為6個(gè)組,每個(gè)組都是按學(xué)生成績進(jìn)行合理分配,以便于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),互幫互助。每節(jié)課都由學(xué)習(xí)小組的組長利用“正”字唱票法,統(tǒng)計(jì)出自己負(fù)責(zé)的幾個(gè)同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù),依據(jù)次數(shù)的多少排出名次,并把受表彰的成員名字寫在黑板上方進(jìn)行公示。對(duì)于參與次數(shù)少的同學(xué),班主任了解情況后及時(shí)進(jìn)行思想教育,而且每天也會(huì)由班長統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的表現(xiàn),評(píng)選出最好的小組給予表揚(yáng)。他們這樣每節(jié)一評(píng)比、每天一評(píng)比、每周一評(píng)比以及每月一總評(píng)的評(píng)價(jià)體制的確給了學(xué)生很大的激勵(lì),評(píng)得好的有獎(jiǎng),不好的也會(huì)有相應(yīng)的處罰。我親眼目睹一個(gè)班主任在課間時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行整頓,對(duì)那些在上課中展示較少或表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)。在杜郎口班級(jí)的管理中,我感覺除了評(píng)比還是評(píng)比,學(xué)習(xí)成績上評(píng)比,課堂展示要評(píng)比,小組合作上評(píng)比,做操好壞要評(píng)比,就連宿舍管理也是搞評(píng)比,評(píng)比出來就馬上進(jìn)行整頓、反思,這很好的體現(xiàn)了他們高效的管理模式及辦事效率。
三、學(xué)生強(qiáng)烈的服從意識(shí)
可以說杜郎口中學(xué)除了熱烈活躍的課堂、清新整潔的校園和勤勞上進(jìn)的老師外,另一個(gè)給我最深印象的,要屬他們文明規(guī)范的學(xué)生了。在這里幾乎看不到學(xué)生瘋鬧的現(xiàn)象,甚至連三三兩兩的學(xué)生走在校園里,都是列對(duì)行進(jìn)的。有時(shí),我們看到老師因開會(huì)上課很久才到教室,但他們的學(xué)生們照樣按照既定的模式,在班長或課代表的主持下開展教學(xué)活動(dòng)。我想,除了歸功于他們得力的班干部團(tuán)隊(duì)外,更體現(xiàn)出學(xué)生們強(qiáng)烈的服從意識(shí)和自覺性。但這種服從意識(shí)是怎么造就的,這個(gè)我也很迷茫。也許跟他們的吃苦耐勞精神是分不開的,畢竟,每頓只
吃兩個(gè)饅頭加一碗白開水就能過一個(gè)星期這樣的學(xué)生,我們這邊還沒有。
也許正是有了良好的文化氛圍,嚴(yán)格的管理及評(píng)價(jià)機(jī)制和絕對(duì)的服從意識(shí),才有了我們所看到的杜郎口的一切吧!當(dāng)然這只是我個(gè)人的一些感觸罷了,面對(duì)我們將進(jìn)行的改革,我只能說:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”它的每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板,學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個(gè)方陣,每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長,負(fù)責(zé)管理全組,各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長。每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個(gè)過程。其間學(xué)生的講解,不同意見的交鋒,歡快的歌聲,熱烈的掌聲此起彼伏,學(xué)生或站或坐或走動(dòng)。這種課堂教學(xué)模式“充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性,的確把課堂還給了學(xué)生”。
店頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹丹丹
在去杜郎口中學(xué)之前,我們都準(zhǔn)備了筆記本或聽課本,但等上課后,才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場,那樣的課堂也根本無法記。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下,首先:互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí),可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題,使學(xué)生的成績不會(huì)有大的差距,都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次:自由。他們上課討論,坐、站均可,聽講都集中到前面,蹲、坐、站均可,使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次:輕松。上課學(xué)得會(huì),氣氛和諧,不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽,這樣就不會(huì)感覺乏味和疲憊,而是一種愉快學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)所展示的極為豐富的課堂教改信息,在令人震驚與感動(dòng)中得到很多啟發(fā),引發(fā)我的思考。
在杜郎口中學(xué),我通過觀看學(xué)生的課堂記錄本、觀看學(xué)生課堂展示,了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握非常熟練。根據(jù)這一點(diǎn),我認(rèn)為,杜郎口中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高,其精髓在于學(xué)生掌握了全面、精細(xì)、熟練的基礎(chǔ)知識(shí),并通過展示、交流,又潛移默化的升華了他們運(yùn)用知識(shí)的能力。為此,我們的課堂教學(xué)也應(yīng)立足于此,把握好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),通過采取多種形式、多種方法,使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí),并達(dá)到熟練應(yīng)用,并形成能力。
學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生有效教學(xué)的效果。杜郎口中學(xué)的每一名學(xué)生,正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學(xué)習(xí)模式,所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實(shí)際情況是,普通班的學(xué)生自治力差、自信心不足,課堂極易精力不集中,做小動(dòng)作,其學(xué)習(xí)、遵紀(jì)等行為習(xí)慣培養(yǎng)難度較大。為此,我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)入手,組織、開展教學(xué),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認(rèn)真、按時(shí)完成、獨(dú)立思考、互助合作、不懂就問、知錯(cuò)就改、動(dòng)手動(dòng)腦、樂于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動(dòng)發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些慣,應(yīng)按層次、分步驟,由淺入深,逐步培養(yǎng)。
杜朗口中學(xué)的課堂就是互動(dòng)的課堂,教師只是一個(gè)組織者。幾個(gè)人一組的自主、合作、討論;幾十人同時(shí)爭相解題板演;一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽又精彩的題目講解;全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序;人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)部互肋、自制式的管理,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠,人人有事做,事事有人做,大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中,學(xué)生的表現(xiàn),相當(dāng)?shù)幕钴S,完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角鈀,積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中,并把自已對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來,這非常有肋于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來,及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗,所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言,看似亂哄哄的,實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。課堂是學(xué)生的舞臺(tái),怎么樣設(shè)計(jì)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)掌握者是更重要的。在今后的教學(xué)中我們就應(yīng)該做的是讓教材輔助教學(xué),而不是為教材而教學(xué)。
杜朗口的這種學(xué)習(xí)方式,較好地完成了要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的集體主義思想認(rèn)識(shí)上來了,學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng),在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí),還發(fā)展了學(xué)生情商值,對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了很好的基礎(chǔ)。