第一篇：杜郎口學習體會

杜郎口學習體會

鄭桂蓮

杜郎口中學的經驗是在多年的實踐探索中自己闖出來的路子和經驗，他們的經驗是客觀存在，是冰凍三尺非一日之寒，是長期積累，厚積而薄發的結果。

杜郎口中學“三三六”自主學習模式的精神實質可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。

農村中學向杜郎口中學到底學點什么？我的想法是，要很好地研究杜郎口中學教改經驗的精神實質，把握好人家經驗的神韻。要緊密聯系自己所教課程的實際，做好與本地本校實際相結合的文章，推行新課改的本土化。在這里，我的體會是：

(一)要堅定不移地樹立以人為本、關注生命的教育理念。這是杜郎口中學教學改革的一條生命線。

(二)深入開展課堂教學改革。學習杜郎口的經驗，把課堂徹底放開。徹底放開課堂是杜郎口教改經驗的主要特色，表現出他們改革的氣魄和膽量。放開不放開課堂是對新課改的態度問題，放開之后能不能收回來是水平問題。只有放開，才談得上收回來。讓學生“動”起來，啟發學生積極的思維，動腦去想，動手去做，動口去說，用心去記，活而不亂，真正調動起每個學生學習的積極性。

(三)大力促進教師專業發展。一名好的教師應該具備這樣六種基本素質：①具備先進的教育理念；②具備深厚的知識積淀；③善于開展探究性教學；④善于引導學生開展研究性學習；⑤具備教學智慧；⑥能用科學的人才觀、質量觀全面評價學生。杜郎口中學在促進教師專業發展方面是下了大功夫的。從教學理念的轉變到教學方式等方面的轉變采取了很多措施。實踐證明，學生能不能有效地自主參與，關鍵是教師主導作用的發揮，教師的主導作用是不可替代的。

(四)學習借鑒杜郎口中學“大道從簡”的經驗。要因地制宜，量力而行，要創造性地學習杜郎口中學的經驗，要有自己的改革理念，要發揮自己的改革優勢。要因地制宜搞教改，要深入研究自己的那塊地，在你那塊地里，你培育不了富貴牡丹，你就培育山菊花，你連山菊花也培育不了，你就種地瓜。不管你種什么，只要種得好；要從實際出發選擇改革途徑和形式，你沒有大炮，你就用機關槍，你沒有機關槍，你就用步槍，你連步槍也沒有，你就用大刀長矛。不管你用什么武器，只要你用得好。你要量力而行選擇改革成果的呈現方式，你跳不了芭蕾舞，你就扭秧歌，關鍵是要有濃郁的地方特色。杜郎口中學的經驗就是培育山菊花的經驗，就是用大刀長矛打硬仗的經驗，就是扭大秧歌扭出地方特色的經驗。人家種得好，扭得好，所以“風景這邊獨好?！敝灰獎撛煨缘貙W習杜郎口經驗，你肯定會創造出自己的精彩，學校的教學改革也肯定會“風景這邊獨好”。

景山學校 2011年3月4日

杜郎口學習體會

夏姝妍

在未學習杜郎口教學材料之前，我聽到的對于這所學校的反面意見比較多，他們說杜郎口中學的表演氣氛太濃，缺乏真實感。直到學過他們的材料之后才逐漸認識到這場教學改革背后蘊含的巨大力量。此次學教活動，我受益匪淺，感受頗多，以下就是我對杜郎口教學方式的幾點思考：

一、給孩子版面展示的舞臺

杜郎口學校的每口教室里面都有三面黑板，教室外的走廊里還有一面與教室基本等長的白板。且每個板面都分成若干個小板面。每節課開始都會看到班里的多數學生來到黑板前認真板書，或忙著聽寫或默寫或是就課文內容出題。我還注意到每個學生板書前都先寫上自己的名字，這就好比給自己寫的內容貼了標簽。的確在充分利用教學資源的同時也給了學生展示自己的舞臺。了解社會，了解經濟，了解新時代的學生的特征，關注身邊的種種變化，因材施教，促進學生的個性發展，使得教育出來的學生與時代同步、與市場接軌，適應社會的需求。

二、給孩子合作探究的舞臺。

課堂上我們看到學生都是以小組為單位展示他們的學習情況。老師備課后于展示課前將教學任務分配給學習小組。一般每組完成一項即可，然后學生組內討論對本組學習任務進行講解分析。小組學習的方式充分體現了學生學習的合作性，學生在學習遇到疑難時，就會組內討論集思廣議，生生互助通力協作來解決問題?？梢哉f合作學習提高了他們的學習效率，增強了他們的合作意識。合作學習的好處多多，怎樣操作才能使每個學生在合作學習時都能盡自己的一分力量，成為學習的主人，高效率的完成學習任務而不至流于形式，此法是值得我們深思的。注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。

三、給孩子真正唱主角的舞臺。

在課堂上，老師主要任務是適時引領學生進入相應的教學環節，調控整個課堂。教學目標的達成主要靠學生自己。課堂上每個小組在老師預設的教學流程中展示自己的學習情況。課上經常會出現百家爭鳴的現象，很多學生在展示課上表現的自信、大氣、頻頻亮相極為精彩。我想長此以往自然鍛煉了學生的綜合能力，在課上獲得的滿足感又會成為學生學習的新動力。真正落實了 “教師閑在課上忙在課下，學生忙在課上閑在課下”的兩忙兩閑的教學理念。

通過這次杜郎口經驗學習交流后，我進行深深地反省，在今后的工作和學習中從以下幾方面學以致用：

一、高效的群體“自學”，保證自學能力的提高。

在這個“知識大爆炸”，信息不斷更新的時代里，自學能力顯得尤為重要。若想跟上時代的步伐，我們必須學會對信息進行選擇、判斷和更新，學會持續不斷的學習。在學校教育中，特別是在基礎教育階段就應高度重視培養學生的學習能力。如果學生的自學能力能夠培養起來，能夠獨立獲取知識，那么就可以極大地調動學生學習的主動性，調動他們主動學習的習慣，并且增強他們依靠自身力量獲取知識的信心，這對將來他們成材是非常關鍵的。可以這么說，誰掌握了這種自學能力，誰就能適應未來終身學習的大環節，能夠在知識的大潮中游刃有余。

可是自學能力的培養不是一朝一夕的事，這需要老師和學生的共同努力。我們過去培養學生自學常常使用的方法是：給學生預習卡片或預習提綱讓學生自己回家預習，其實這在無形中增加了學生的學習負擔，這樣的預習作業是低效的，學生多半是應付，極少有認真完成的。而且這種方法還有一個弊端就是當學生真正預習之后遇到一些不懂的問題不能夠及時有效的解決，還要等到第二天上課時老師來講解，這樣就降低了學生自學的積極性。

二、“展示”把學生由厭學轉變為樂學。

根據馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。當人類滿足了生理需求和安全需求，其他三種需求便凸顯出來。在這樣一個和平年代，學生們衣食無憂，他們生活在班級這個“小社會”中，自然渴望得到他人的尊重，渴望被集體認可，更進一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學生的需求得到滿足呢？此校開辟出一條“展示”之路。讓學生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當他們的自信在班級中逐漸形成的時候，這種良好的情緒便能影響周圍的其他人。我平時的教學中雖然也注重讓學生展示匯報，但這種展示具有一定的局限性。采用的基本上是師生之間的機械問答或集中匯報。先是老師在前面慷慨激昂地講解，然后拋出一個自認為很吸引人的問題，希望學生們能夠仔細思考，做出完美的回答?？墒撬麄兊谋憩F卻恰恰相反，當學生們看到題目出現的那一刻，心中就開始打鼓，腦子被迫運轉，他們緊張畏懼，害怕待會兒如果答錯了會在全班同學面前丟臉。時間長了，學生的逆反心理漸漸滋生出來，對回答問題的興趣銳減。這時老師再費盡心機地找出許多激勵性的語言來引導學生也無濟于事了。

杜郎口中學的展示課不僅僅是讓學生匯報老師布置的任務，而且讓學生把自己的所學、所思、所悟、所感、所創全部表達出來，學生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以采取講解、解題、領讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來。通過教學錄像可以看出，學生在朗讀自己的作品時表情激動，感情充沛，回答問題的積極性很高，并且多次出現搶著展示自己的現象，在我們傳統的課堂上這種搶答的現象是稀有的。所以說這種教學的獨創與改革不能不讓人佩服，不能不讓學生拍手叫好。我認為杜郎口中學的展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生因充分展示自己而積極自學，又因為充分自學而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。當然杜郎口中學的展示課也難免有一些表演的痕跡在里面，雖然展示時學生積極性很高，但不能保證其他學生也在仔細傾聽，也難免“事不關己，高高掛起”的現象發生。但展示課上所做的一切目的很明確，就是為了幫助學生獲得成就感，讓他們品嘗到參與和贊賞的快樂。

每一種教學改革都有其利弊，關鍵是如何轉化其好的一面為我所用。我們平時的教學，不可能像人家那樣把每篇文章分為預習課、展示課、反饋課（共計三課時）來上。但我們可以吸取他們把課堂還給學生的做法，讓老師少講，學生多自學，多展示，給他們獲得成就感的機會。那種展示課我們可以上，但怎樣上成為一個問題，我們肯定不能像他們那樣讓每一個學生都到黑板上展示，時間不允許，而且也沒有這個必要。我們可以讓他們在作業本上展示，通過朗誦來展示，通過各種課堂來展示，杜郎口中學教學的特點就是把課堂留給學生，讓學生有更多的自學和展示的機會，能夠當堂解決的問題絕不留到課后。它的實質都是用各種方法來激勵學生自學、樂學。那么將來還會不會產生比這兩種辦法更好的教學方法，這是不言而喻的。因此我們說不管采用什么樣的方法，只要適合學生身心發展，促進學生的成長和學習那就是好方法。在今后的教學中我要在學習杜郎口教學方法的同時，找出適合于本校本班學生實際的教學模式。

景山學校 2011年3月4日

杜郎口學習體會

郭欽勝

杜郎口中學這種開放的教學模式，最大的收獲是挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

參觀學習的這幾天我從中也得到了一些啟示：

一、確立學生的主體地位。

杜郎口中學課堂教學模式的成功之處，就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，讓學生動起來。①注重學生的自主學習，有專門的預習課，學生根據師生共同確定學習目標進行學習，學習目標盡可能做到問題化，學生做好預習筆記，上展示課時共同交流。②學生分組合作，共同完成學習目標。③學生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標完成情況，學生全部參與討論，加深對學習目標的理解。④隨機檢測，預習課、展示課都穿插著檢測，學到的知識及時鞏固。教學的整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

二、調動學生的積極性。

課堂要活起來，關鍵是充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學學生的學習熱情是如何調動起來的？回答很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。采用具體措施激勵學生努力學習：一是劃分學習小組，小組內學生結對子，小組長負責檢查各同學的學習情況，使所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起，互相幫助，互相促進，共同進步。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內容。如果學生不學習，就沒有內容在自己的黑板上寫。三是小組間開展學習競賽，每個學生都為自己所屬的集體負責，維護集體的榮譽。四是經常發放獎狀、獎品，多表揚，多激勵。

三、充分關注后進生。

杜郎口中學全年級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生轉化工作做到了位。杜郎口中學是如何轉化后進生的呢？在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容。評價課堂教學也以學生的參與度為主要標準，盡可能地提供后進生出頭露面機會。抓實后進生的過關檢測，利用小組長、科代表、小組幫扶對子檢查和教師抽測，不讓后進生掉隊。班主任上好坐班保底課，了解學生各學科的學習情況，督促學科老師關注后進生。在杜郎口中學每班的墻壁上都掛有各學科的糾錯本，其中有一位孩子在糾錯本上這樣寫著：我出錯 我改過 我收獲。從這點可以看出學校把抓后進生落到了實處。學習杜郎口中學怎么學？要立足與我們的校情，有針對地學。學什么？最重要的是要進一步解放思想，深刻領會新課程理念，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。杜郎口中學的教育改革之路是成功的，他們的教學模式是適合本地區本學校的實際的，對于我們耿圩中心小學來說，我們只有找到符合本校實際的教育特點，制定出切實可行的教改計劃，才能走適合自己的路，而這些工作只有依靠每位教師來實施，不能等，更不能靠。我相信，通過學習杜郎口中學的教改經驗，我校課堂教學必將得到大的改進，教學質量將會躍上新的臺階。

景山學校 2011年3月4日

杜郎口學習體會

滕兆秀

杜郎口中學的經驗是在多年的實踐探索中自己闖出來的路子和經驗，他們的經驗是客觀存在，是冰凍三尺非一日之寒，是長期積累，厚積而薄發的結果。

杜郎口中學“三三六”自主學習模式的精神實質可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。

農村中學向杜郎口中學到底學點什么？我的想法是，要很好地研究杜郎口中學教改經驗的精神實質，把握好人家經驗的神韻。要緊密聯系自己所教課程的實際，做好與本地本校實際相結合的文章，推行新課改的本土化。在這里，我的體會是：

(一)要堅定不移地樹立以人為本、關注生命的教育理念。這是杜郎口中學教學改革的一條生命線。

(二)深入開展課堂教學改革。學習杜郎口的經驗，把課堂徹底放開。徹底放開課堂是杜郎口教改經驗的主要特色，表現出他們改革的氣魄和膽量。放開不放開課堂是對新課改的態度問題，放開之后能不能收回來是水平問題。只有放開，才談得上收回來。讓學生“動”起來，啟發學生積極的思維，動腦去想，動手去做，動口去說，用心去記，活而不亂，真正調動起每個學生學習的積極性。

(三)大力促進教師專業發展。一名好的教師應該具備這樣六種基本素質：①具備先進的教育理念；②具備深厚的知識積淀；③善于開展探究性教學；④善于引導學生開展研究性學習；⑤具備教學智慧；⑥能用科學的人才觀、質量觀全面評價學生。杜郎口中學在促進教師專業發展方面是下了大功夫的。從教學理念的轉變到教學方式等方面的轉變采取了很多措施。實踐證明，學生能不能有效地自主參與，關鍵是教師主導作用的發揮，教師的主導作用是不可替代的。

(四)學習借鑒杜郎口中學“大道從簡”的經驗。要因地制宜，量力而行，要創造性地學習杜郎口中學的經驗，要有自己的改革理念，要發揮自己的改革優勢。要因地制宜搞教改，要深入研究自己的那塊地，在你那塊地里，你培育不了富貴牡丹，你就培育山菊花，你連山菊花也培育不了，你就種地瓜。不管你種什么，只要種得好；要從實際出發選擇改革途徑和形式，你沒有大炮，你就用機關槍，你沒有機關槍，你就用步槍，你連步槍也沒有，你就用大刀長矛。不管你用什么武器，只要你用得好。你要量力而行選擇改革成果的呈現方式，你跳不了芭蕾舞，你就扭秧歌，關鍵是要有濃郁的地方特色。杜郎口中學的經驗就是培育山菊花的經驗，就是用大刀長矛打硬仗的經驗，就是扭大秧歌扭出地方特色的經驗。人家種得好，扭得好，所以“風景這邊獨好?！敝灰獎撛煨缘貙W習杜郎口經驗，你肯定會創造出自己的精彩，學校的教學改革也肯定會“風景這邊獨好”。

景山學校 2011年3月4日

杜郎口學習體會

吳桂琴

在未學習杜郎口教學材料之前，我聽到的對于這所學校的反面意見比較多，他們說杜郎口中學的表演氣氛太濃，缺乏真實感。直到學過他們的材料之后才逐漸認識到這場教學改革背后蘊含的巨大力量。此次學教活動，我受益匪淺，感受頗多，以下就是我對杜郎口教學方式的幾點思考：

一、給孩子版面展示的舞臺

杜郎口學校的每口教室里面都有三面黑板，教室外的走廊里還有一面與教室基本等長的白板。且每個板面都分成若干個小板面。每節課開始都會看到班里的多數學生來到黑板前認真板書，或忙著聽寫或默寫或是就課文內容出題。我還注意到每個學生板書前都先寫上自己的名字，這就好比給自己寫的內容貼了標簽。的確在充分利用教學資源的同時也給了學生展示自己的舞臺。在教育教學方面，該校推廣教育教學改革，課堂教學不滿堂灌，每節課最多講十分鐘即10+30或0+45，引導學生在學習過程中，手腦并用，教、學、做相結合，來達到提高學生的學習興趣、掌握基本知識和技能，提高學生的團結協作等通用能力目標的教學方法。了解社會，了解經濟，了解新時代的學生的特征，關注身邊的種種變化，因材施教，促進學生的個性發展，使得教育出來的學生與時代同步、與市場接軌，適應社會的需求。

二、給孩子合作探究的舞臺。課堂上我們看到學生都是以小組為單位展示他們的學習情況。老師備課后于展示課前將教學任務分配給學習小組。一般每組完成一項即可，然后學生組內討論對本組學習任務進行講解分析。小組學習的方式充分體現了學生學習的合作性，學生在學習遇到疑難時，就會組內討論集思廣議，生生互助通力協作來解決問題?？梢哉f合作學習提高了他們的學習效率，增強了他們的合作意識。合作學習的好處多多，怎樣操作才能使每個學生在合作學習時都能盡自己的一分力量，成為學習的主人，高效率的完成學習任務而不至流于形式，此法是值得我們深思的。他們還注重培養學生的理解能力、語感能力和思維能力。每位教師都注重培養了學生的語感能力和思維能力，讀完課文后，留給學生自由發言的時間，說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方？學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。注重了培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格扎實。

三、給孩子真正唱主角的舞臺。

在課堂上，老師主要任務是適時引領學生進入相應的教學環節，調控整個課堂。教學目標的達成主要靠學生自己。課堂上每個小組在老師預設的教學流程中展示自己的學習情況。課上經常會出現百家爭鳴的現象，很多學生在展示課上表現的自信、大氣、頻頻亮相極為精彩。我想長此以往自然鍛煉了學生的綜合能力，在課上獲得的滿足感又會成為學生學習的新動力。真正落實了 “教師閑在課上忙在課下，學生忙在課上閑在課下”的兩忙兩閑的教學理念。此外對文本有準確地把握，在整個過程中重視了學生的郎讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。體現了學生的思維由混沌到豁然開朗的過程。

通過這次杜郎口經驗學習交流后，我進行深深地反省，在今后的工作和學習中從以下幾方面學以致用：

一、高效的群體“自學”，保證自學能力的提高。

在這個“知識大爆炸”，信息不斷更新的時代里，自學能力顯得尤為重要。若想跟上時代的步伐，我們必須學會對信息進行選擇、判斷和更新，學會持續不斷的學習。在學校教育中，特別是在基礎教育階段就應高度重視培養學生的學習能力。如果學生的自學能力能夠培養起來，能夠獨立獲取知識，那么就可以極大地調動學生學習的主動性，調動他們主動學習的習慣，并且增強他們依靠自身力量獲取知識的信心，這對將來他們成材是非常關鍵的?？梢赃@么說，誰掌握了這種自學能力，誰就能適應未來終身學習的大環節，能夠在知識的大潮中游刃有余。

可是自學能力的培養不是一朝一夕的事，這需要老師和學生的共同努力。我們過去培養學生自學常常使用的方法是：給學生預習卡片或預習提綱讓學生自己回家預習，其實這在無形中增加了學生的學習負擔，這樣的預習作業是低效的，學生多半是應付，極少有認真完成的。而且這種方法還有一個弊端就是當學生真正預習之后遇到一些不懂的問題不能夠及時有效的解決，還要等到第二天上課時老師來講解，這樣就降低了學生自學的積極性。杜郎口中學一改過去傳統預習方法，而把它直接上成預習課，將個體自學擴展為“群體自學”。讓學生在教師的指導下通過自主學習與組內交流合作完成任務。充分挖掘課堂上幾十個學生的“群體價值”，將“兵教兵”、“學習互助”的辦法滲透到平時的課堂中。這樣既能保證自學的順利進行，又能將學生不明白的問題消滅在萌芽狀態。

二、“展示”把學生由厭學轉變為樂學。

根據馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。當人類滿足了生理需求和安全需求，其他三種需求便凸顯出來。在這樣一個和平年代，學生們衣食無憂，他們生活在班級這個“小社會”中，自然渴望得到他人的尊重，渴望被集體認可，更進一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學生的需求得到滿足呢？此校開辟出一條“展示”之路。讓學生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當他們的自信在班級中逐漸形成的時候，這種良好的情緒便能影響周圍的其他人。

我平時的教學中雖然也注重讓學生展示匯報，但這種展示具有一定的局限性。采用的基本上是師生之間的機械問答或集中匯報。先是老師在前面慷慨激昂地講解，然后拋出一個自認為很吸引人的問題，希望學生們能夠仔細思考，做出完美的回答?？墒撬麄兊谋憩F卻恰恰相反，當學生們看到題目出現的那一刻，心中就開始打鼓，腦子被迫運轉，他們緊張畏懼，害怕待會兒如果答錯了會在全班同學面前丟臉。時間長了，學生的逆反心理漸漸滋生出來，對回答問題的興趣銳減。這時老師再費盡心機地找出許多激勵性的語言來引導學生也無濟于事了。

杜郎口中學的展示課不僅僅是讓學生匯報老師布置的任務，而且讓學生把自己的所學、所思、所悟、所感、所創全部表達出來，學生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以采取講解、解題、領讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來。通過教學錄像可以看出，學生在朗讀自己的作品時表情激動，感情充沛，回答問題的積極性很高，并且多次出現搶著展示自己的現象，在我們傳統的課堂上這種搶答的現象是稀有的。所以說這種教學的獨創與改革不能不讓人佩服，不能不讓學生拍手叫好。我認為杜郎口中學的展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生因充分展示自己而積極自學，又因為充分自學而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。當然杜郎口中學的展示課也難免有一些表演的痕跡在里面，雖然展示時學生積極性很高，但不能保證其他學生也在仔細傾聽，也難免“事不關己，高高掛起”的現象發生。但展示課上所做的一切目的很明確，就是為了幫助學生獲得成就感，讓他們品嘗到參與和贊賞的快樂。

每一種教學改革都有其利弊，關鍵是如何轉化其好的一面為我所用。我們平時的教學，不可能像人家那樣把每篇文章分為預習課、展示課、反饋課（共計三課時）來上。但我們可以吸取他們把課堂還給學生的做法，讓老師少講，學生多自學，多展示，給他們獲得成就感的機會。那種展示課我們可以上，但怎樣上成為一個問題，我們肯定不能像他們那樣讓每一個學生都到黑板上展示，時間不允許，而且也沒有這個必要。我們可以讓他們在作業本上展示，通過朗誦來展示，通過各種課堂來展示，總之就是給學生充足的時間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達出來，沒有什么條條框框，沒有什么標準答案，只要學生想說、敢說、能說，就應當予以鼓勵，在班級中營造一種民主氛圍，讓學生不管在什么課上都能大膽發言，提出自己的不同見解。與此同時，我們也可以設立花樣繁多的評選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時發現每一名學生身上的閃光點，給予學生相應的鼓勵和贊賞，讓他們在各種各樣的課堂活動中發現自己的優點，產生學習的動力。杜郎口中學教學的特點就是把課堂留給學生，讓學生有更多的自學和展示的機會，能夠當堂解決的問題絕不留到課后。它的實質都是用各種方法來激勵學生自學、樂學。那么將來還會不會產生比這兩種辦法更好的教學方法，這是不言而喻的。因此我們說不管采用什么樣的方法，只要適合學生身心發展，促進學生的成長和學習那就是好方法。在今后的教學中我要在學習杜郎口教學方法的同時，找出適合于本校本班學生實際的教學模式。

景山學校 2011年3月4日

杜郎口學習體會

劉安麗

杜郎口中學這種開放的教學模式，最大的收獲是挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

參觀學習的這幾天我從中也得到了一些啟示：

一、確立學生的主體地位。

杜郎口中學課堂教學模式的成功之處，就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，讓學生動起來。①注重學生的自主學習，有專門的預習課，學生根據師生共同確定學習目標進行學習，學習目標盡可能做到問題化，學生做好預習筆記，上展示課時共同交流。②學生分組合作，共同完成學習目標。③學生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標完成情況，學生全部參與討論，加深對學習目標的理解。④隨機檢測，預習課、展示課都穿插著檢測，學到的知識及時鞏固。教學的整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。

二、調動學生的積極性。

課堂要活起來，關鍵是充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學學生的學習熱情是如何調動起來的？回答很簡單，那就是“從人格上去尊重每一個學生”。采用具體措施激勵學生努力學習：一是劃分學習小組，小組內學生結對子，小組長負責檢查各同學的學習情況，使所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以學習小組為單位，圍坐在一起，互相幫助，互相促進，共同進步。二是每個學生都有自己的一塊小黑板，學生要在自己的小黑板上寫上自己的學習內容。如果學生不學習，就沒有內容在自己的黑板上寫。三是小組間開展學習競賽，每個學生都為自己所屬的集體負責，維護集體的榮譽。四是經常發放獎狀、獎品，多表揚，多激勵。

三、充分關注后進生。

杜郎口中學全年級部第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學的學困生轉化工作做到了位。杜郎口中學是如何轉化后進生的呢？在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容。評價課堂教學也以學生的參與度為主要標準，盡可能地提供后進生出頭露面機會。抓實后進生的過關檢測，利用小組長、科代表、小組幫扶對子檢查和教師抽測，不讓后進生掉隊。班主任上好坐班保底課，了解學生各學科的學習情況，督促學科老師關注后進生。在杜郎口中學每班的墻壁上都掛有各學科的糾錯本，其中有一位孩子在糾錯本上這樣寫著：我出錯 我改過 我收獲。從這點可以看出學校把抓后進生落到了實處。學習杜郎口中學怎么學？要立足與我們的校情，有針對地學。學什么？最重要的是要進一步解放思想，深刻領會新課程理念，切實改進課堂教學，讓學生真正動起來。杜郎口中學的教育改革之路是成功的，他們的教學模式是適合本地區本學校的實際的，對于我們耿圩中心小學來說，我們只有找到符合本校實際的教育特點，制定出切實可行的教改計劃，才能走適合自己的路，而這些工作只有依靠每位教師來實施，不能等，更不能靠。我相信，通過學習杜郎口中學的教改經驗，我校課堂教學必將得到大的改進，教學質量將會躍上新的臺階。

景山學校 2011年3月4日

杜郎口學習體會

班耀霞

經過杜郎口教學的學習，我深深被他們三三六的教育教學模式；還學生充分話語權的動感課堂；最大限度發揮學生的潛能和積極性的教育方式；學校自上而下的精細化管理體制；學校濃郁的文化氛圍所吸引。

杜郎口中學的課堂教學給我的啟示是非常深刻的：

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。啟示二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。對于每堂課來說“預習就是正課、自學就是正課”。

啟示三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

一、杜郎口中學的精神

1、學校精神：集體主義。他們有一支團結創業的領導和教師隊伍，以及人與人之間和諧的關系。

2、教師的敬業精神：每個教師每周課時30節左右，還要聽、評課，備課，反思；班主任還要全程跟蹤學生，但他們從不叫苦、叫累。

3、學生的吃苦精神：這次去學習，我的一個大的感觸是：杜郎口中學的學生樂觀、有毅力、能吃苦。

我認為很有必要讓我們的學生看一看，讓他們知道自己生活的多幸福。從而教育他們應懂得珍惜自己的生活、學習；應該有一顆感恩的心。

二、杜郎口中學的創新課堂

杜郎口中學總結出了教學的十大原則：⑴民主性，⑵問題性，⑶創新性，⑷拓展性，⑸嘗試性，⑹實踐性，⑺技巧性，⑻全員性，⑼主體性，⑽合作性。

杜郎口中學的創新課堂可以用三句話概括：動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學生沉浸陶醉于教學情境之中，浮想聯翩，聲情并茂。成果的課堂，就是做到學以致用，要有精品意識，要求每節課后，學生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。

三、杜郎口中學的備課改革

1、形式：首先集體備課，然后個體創新。

2、內容：主要是預設課堂可能出現的問題和設計學生的活動情況。杜郎口總結了備課的十大要素：⑴知識，⑵解讀，⑶規律，⑷方法，⑸應用，⑹生成，⑺預設，⑻點評，⑼亮點，⑽情感。

四、杜郎口中學的聽、評課改革

1、聽課制度：

學校實行學科組、年級組、班主任、驗評組四個層面上的聽課，聽課后必須評課。要求學校領導、年級主任、學科主任、班主任每周聽課不少于9節，課任教師每周聽課不少于5節。

2、改變了課堂的評價內容和標準：把對教師的評價轉移到注重學生課堂表現上來，不看教師多精彩，而看學生是否主動。

3、反思中不斷總結和提升

⑴一人一個反思白板，每天進行反思。主要從收獲、不足、改進措施三個方面對當天課堂教學中的情況進行總結。

⑵學科組、年級組、班主任、教導處等各有自己的板面，及時刊登，便于發揚和改進。

⑶每周六為業務論壇，人人登臺講。業務校長、學科主任、質量總監、教研組長、班主任每天每節課都要進行“課堂走課”活動，并注意匯總積累突出的、集中的、普遍的問題，然后精選出一個問題作為下周業務論壇的課題。

⑷每天上午第一節課前全體教師召開晨會，由3位老師進行才藝展示，由業務校長進行點評，優秀者進行獎勵。

五、杜郎口中學的作業改革

作業改革是保證集體備課成效，激發學生學習動力的直接因素。杜朗口中學實行的是“零作業”，僅保留了英語書寫本、作文書寫本、預習筆記。老師們把原來大量的批閱作業的時間騰出來搞集體研討，一定程度上“解放”了老師。原因很簡單，學生往往是“談作業色變”，一是反感，二是反感，三還是反感。因此，“零作業”符合學生的心理需求。

杜朗口的“零作業”，只是形式上的“零”，而實際上學生的“作業”并不少，甚至比原來還要多，學生為什么還不亦樂乎呢？其實，這是繼“教師借學生的高水平展示掩蓋自己的低素質”后的又一體現杜朗口老師們智慧的地方，即把書面作業作了很好的遷移，巧妙地轉化為板面作業、口頭作業、搜集資料，不需要學生在作業本上完成的作業，并且教師大多采取了面批的形式，效果更好，真正實現了“堂堂清、日日清”。

杜朗口的模式有爭議，但它的思想沒有爭議；杜朗口的課堂有爭議，但它的理念沒有爭議；杜朗口的學生有爭議，但他們的快樂和幸福沒有爭議；杜朗口的教師素質有爭議，但他們創業的精神沒有爭議。愿我們攜起手來，共同譜寫太谷縣課堂教學改革的新篇章。

景山學校 2011年3月4日

第二篇：杜郎口學習體會

一

觀摩杜郎口教學后感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿?！痹诖蠖鄶祹熒男哪恐?，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、繼續運用杜郎口教學模式進行教學。

新的學期我將接受初二數學的教學任務，我將繼續深化運用杜郎口教學模式進行教學。教學計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。

（二）確立學生在課堂中的主人地位。原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的。現在我們讓學生主宰課堂。先明確本節課要學習的主要內容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華

雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會：

開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。

二

那里沒有現代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現代化的教學思想。

首先，學生的主體地位在這里得到了充分的體現。

學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬松、自由的學習環境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區：一是極端規范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創造的輕松環境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。杜郎口中學的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學的課堂上，時時充斥著挑戰。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學生的學習行為規范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學生對知識、對學習的態度問題。

學生的學習表現得很“專業”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發現問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產品”了。從這個意義上說，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣里名列前茅的考核結果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質和學習習慣。這將成為他們終身可持續發展的法寶。

第三篇：杜郎口學習體會

專題培訓會心得體會

實驗中學 李慧卿

今天聽了杜郎口中學副校長張代英老師的專題報告會和兩節觀摩課，頗有感悟，心得如下：

一、杜郎口中學課堂教學模式新。杜郎口中學的課堂教學教學為“三、三、六”自主學習模式，特別是三特點、三課型給我印象深刻，從數學觀摩課中也可以看到這一鮮明特點：節奏快、容量大。軸對稱圖形這節課通過不同的題型研究了生活中的圖案、幾何圖形、交通標志、臉譜藝術、數字、英文字母、汽車標志以及組合圖形的對稱性，有選擇、有判斷、有畫圖、有計算從各個角度讓學生認識了軸對稱圖形。三課型也給我很大的啟示：預習、展示、反饋。而我們現在還是一講二練兩課型，學生的自主學習意識弱，課前預習幾乎沒有。我們的教學模式還太陳舊。

二、杜郎口中學的學生學習方式新。從這節數學課中可以看出課堂上學生是自主的、自由的，學生的合作也是自發的，學生的參與性、投入度、精彩性都非常高。特別是學生都有一塊自己的黑板，這也是他們的作業本，張代英副校長說：寫在紙上的是作業，寫在黑板上的是作品。真是如此啊，他們的想法令我佩服。我們的學校在趙校長的帶領下，也在不斷的改革，不斷的創新，不斷地提高，雖然我們還有差距，但是我們也在進步，我相信只要我們不停步，我們一定會摸索出適合我們學校特點的教學方式。

第四篇：杜郎口學習體會

赴杜郎口中學參觀學習心得體會

即墨市第一職業高中 孫高紅

前段時間在學校領導的帶領下，我們學校一行31人到聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，代表了時代的發展方向。這次參觀學習使我們感觸頗深，收益匪淺。下面談一下自己的幾點體會：

一、濃郁的校園文化氛圍

走進教學樓，學科知識、學生名言貼滿墻，在走廊里到處可見將學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學生本人的放大照片，落款題上學生的姓名和所在班級，學生“名言”上墻，既是對學生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學校的熱愛、對課改的擁護和贊同。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設置，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的校園文化氛圍。教學樓內的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價結果和各班的的評比結果以及老師的教案等。

二、以學生為主體的課堂教學

杜郎口的課程改革給老師，給學生都創設了一個展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業，不斷進取。他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。

三、反思與設想

1、在學校一共聽了四節課，使我初步解了杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：前“三”為三個特點：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學；后“三”為自主學習、預習—展示—反饋、三大模塊；“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問，這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養，這是其首要的優勢和意義。其次，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習，在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，真正實現了課堂教學的高效性。

2、反思我們的教學，我們的課堂為什么沉悶？其根源是老師對學生不放心，把得過死，獨霸講臺，不敢放手發動學生，學生的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者，結果是老師辛苦了，學生迷糊了。解決的方法，逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發學生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創設氣氛。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

當然我們學習杜郎口中學課堂教學模式，要結合自身與學校實際，切不可盲目照搬，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂。

以上就是我到杜郎口中學參觀學習后發自內心的幾點心得體會。

第五篇：杜郎口學習體會（本站推薦）

學習杜郎口心得體會

2012年3月23日，在縣教育局和學校領導的帶領下，我校全校老師等到杜郎口中學參觀學習。通過聽經驗介紹，現場觀摩教學，觀察學校的設施與學生的神情，杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。

說實話，去的時候，我內心很激動，也很興奮，有很多好的憧憬?？苫氐臅r候，卻是滿腹疑慮，心情沉重，感覺壓力很大?，F在要我坐在這里跟各位同仁談學習經驗，還真不知從何談起，聽了一天課，別說是經驗，恐怕門道都還看得不那么真實吧！在此，我也只能就自己在杜郎口中學那幾天的所見所聞向大家匯報一下自己的個人想法及感受。

第一次走進杜郎口中學的課堂，只覺耳目一新，身處教室，卻仿似置身于人才交流市場，人頭涌動，有四處奔忙的學生，也有大量來聽課的老師。在這里，學生時而擠在黑板前聽學生講評，時而回到位置上激烈討論，我看到了二三十人同時在黑板上做題的壯觀場景，也聽到了學生對知識點講評時那鏗鏘有力又充滿自信的聲音，更欣賞到學生在課堂上的各種展示方式：有歌唱、小品、朗誦、故事、笑話、順口溜、辯論賽等。不能不感嘆，這里的課堂完全就是一種對傳統教學模式的顛覆，學生個個似老師，老師個個又似學生。師生角色在這里轉化得非?？臁＠蠋熞慌氖郑瑢W生便能在短短三四秒鐘內，從教室的各個角落迅速歸位，可見學生的訓練有素是非同一般的。同時，我們又隨處可見到學生自由的身影，發言不用舉手，可以搶、可以辯；聽課不用坐著不動，可以站、可以蹲??他們完全是課堂真正的主人。

但隨著對課堂的深入，我的疑問也越來越多：在這樣一個老師只能講10分鐘以內，甚至沒有老師的課堂里，學生卻能自主高效的學習，那么，他們的學習熱情及積極性是如何調動的？他們的語言表達及自主管理能力是如何培養的？學生的自學及合作交流精神又是如何形成的？他們的班級是如何管理的？??帶著這些疑問，我有意識的對他們的班級及日常常規進行了觀察，以下幾個方面給了我很深的印象。

一、良好的校園及班級文化

環境對人的教育起著潛移默化的作用，杜郎口中學充分利用了這一點。他們的教學樓走廊上，隨處可見學習標兵、進步之星的照片及格言，還有大量學生的美術作品展。校園的板報、墻報上也展現了大量學生和老師的學習心得及教學作品：有趣聞趣事、一題多解、教案

論文等。在這里有魯迅班、荀子班、還有文公齋，每個班的門口寫著本班的格言。如：向前沖，讓我們與眾不同；與實進，讓我們奮勇前行等，教室里也張貼著不同的標語，如：“付出就有收獲、嘗試就能成功”、“領先來自爭鋒，成功源于合作”??每個七年級新生的桌子上貼著杜郎口中學學生展示歌：“我自信、我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直、頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說、心中想，脫稿不再看師長；吐字清、聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙；展示完、忙退讓，褒貶評價記心上”。這一切的一切，無不體現了學校管理者及班主任的用心良苦，在這種抬頭是標兵，隨處是榜樣，課前喊口號，課后作匯報的文化氛圍里，學生想不好好學習都難??！因此，杜郎口中學的老師和學生時時都是充滿激情的。

二、嚴格的評價及管理機制

杜郎口的班級都是以小組合作為主展開學習和活動的，每個班均分為6個組，每個組都是按學生成績進行合理分配，以便于學生之間的合作學習，互幫互助。每節課都由學習小組的組長利用“正”字唱票法，統計出自己負責的幾個同學一天中參與課堂展示的次數，依據次數的多少排出名次，并把受表彰的成員名字寫在黑板上方進行公示。對于參與次數少的同學，班主任了解情況后及時進行思想教育，而且每天也會由班長統計各個小組的表現，評選出最好的小組給予表揚。他們這樣每節一評比、每天一評比、每周一評比以及每月一總評的評價體制的確給了學生很大的激勵，評得好的有獎，不好的也會有相應的處罰。我親眼目睹一個班主任在課間時間對學生進行整頓，對那些在上課中展示較少或表現不好的學生進行了嚴厲批評。在杜郎口班級的管理中，我感覺除了評比還是評比，學習成績上評比，課堂展示要評比，小組合作上評比，做操好壞要評比，就連宿舍管理也是搞評比，評比出來就馬上進行整頓、反思，這很好的體現了他們高效的管理模式及辦事效率。

三、學生強烈的服從意識

可以說杜郎口中學除了熱烈活躍的課堂、清新整潔的校園和勤勞上進的老師外，另一個給我最深印象的，要屬他們文明規范的學生了。在這里幾乎看不到學生瘋鬧的現象，甚至連三三兩兩的學生走在校園里，都是列對行進的。有時，我們看到老師因開會上課很久才到教室，但他們的學生們照樣按照既定的模式，在班長或課代表的主持下開展教學活動。我想，除了歸功于他們得力的班干部團隊外，更體現出學生們強烈的服從意識和自覺性。但這種服從意識是怎么造就的，這個我也很迷茫。也許跟他們的吃苦耐勞精神是分不開的，畢竟，每頓只

吃兩個饅頭加一碗白開水就能過一個星期這樣的學生，我們這邊還沒有。

也許正是有了良好的文化氛圍，嚴格的管理及評價機制和絕對的服從意識，才有了我們所看到的杜郎口的一切吧！當然這只是我個人的一些感觸罷了，面對我們將進行的改革，我只能說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！彼拿恳婚g教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。每節課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。這種課堂教學模式“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。

店頭鎮中心小學 曹丹丹

在去杜郎口中學之前，我們都準備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發現本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。這樣的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發，引發我的思考。

在杜郎口中學，我通過觀看學生的課堂記錄本、觀看學生課堂展示，了解到學生對基礎知識掌握非常熟練。根據這一點，我認為，杜郎口中學的教學質量之所以高，其精髓在于學生掌握了全面、精細、熟練的基礎知識，并通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的課堂教學也應立足于此，把握好基礎知識的教學，通過采取多種形式、多種方法，使學生掌握好基礎知識，并達到熟練應用，并形成能力。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學習、遵紀等行為習慣培養難度較大。為此，我們的課堂也應從適應學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養良好的習慣。如培養學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動發展”等學習習慣。這些慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養。

杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，小組內部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現，相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。課堂是學生的舞臺，怎么樣設計學生更容易學習掌握者是更重要的。在今后的教學中我們就應該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。

杜朗口的這種學習方式，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基礎。