第一篇：杜郎口學習體會和工作設想

教育就是習慣培養

——杜郎口之行心得體會和工作設想

孫麗艷（2011年12月19日）

懷著幾分好奇，幾分迷惘，我踏進了杜郎口中學的校門。正趕上星期一早晨的升旗儀式，遠遠就聽見了講話的聲音，奇怪的是，不是校長的講話，也不是教師的發言，而是各班學生代表在分別總結自己或自己班級或自己同學上一周的表現。他們的發言簡潔明了，實實在在，站在全校師生包括外校參觀的教師面前，他們大方自然，毫不緊張。而且令我佩服的還有臺下所有杜郎口中學的師生們，站在凜冽的寒風中，濃重的霧霾中，沒有一個溜號的，更沒有說閑話、打鬧的，這種習慣是怎樣培養出來的呢？

當我走進杜郎口中學的課堂，我再一次被折服了。課前的十分鐘，沒有學生打鬧，只看見學生在忙著寫黑板或寫預習筆記，或討論問題。上課鈴一響，所有學生迅速回到座位上，準備好書本文具，安靜地等待老師到來。當老師布置任務時，我能感受到每個學生都“豎起”耳朵認真傾聽，然后迅速行動，或板演、或講解、或討論，忙而不亂，熱烈而有序。寫：寫得工整干凈；講：講得清楚明白；糾：糾得認真仔細；討論：討論得有聲有色。尤其是當老師一拍手，所有的學生會立刻停止正在進行的活動，準備下一個任務。比如老師說“看前板”，所有的學生會立刻搬起自己的小板凳，迅速集中到前面，面向黑板圍成半圓，整個過程不超過一分鐘。這種習慣又是怎樣培養出來的呢？

帶著這些疑問，我認真聆聽了杜郎口中學特級教師許立峰老師的經驗交流和主管教學的張校長的報告。從他們的匯報中，我悟出了這樣一個道理：教育就是習慣培養。課改應從培養好習慣入手。播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運!好習慣可以使人受益終生。杜郎口中學在新手入學的第一個月是不上新課的，而是由每個班所有任課教師齊抓共管，培養學生好的行為習慣。比如第一周主要培訓學生日常行為習慣和“敢說”的精神，所有老師都集中訓練這兩方面。比如訓練學生坐得端正，站的挺拔，聲音響亮，行動迅速，認真傾聽，寫字工整。所有老師都這么要求，強化訓練，逐個過關，一周下來，效果自然不錯。

另外，為了更快更好地培養新生的行為習慣和學習習慣，學校還每天組織新生以班為單位到初

二、初三年級觀摩。榜樣的力量是無窮的，這樣做的結果自然是事半功倍。接下來，就是經常、反復的訓練、堅持和強化，最后才成為一個人人自覺遵守的真正的好習慣。

葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫道，“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察；要有勞動的能力，必須真個動手去勞動；要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀；要有做好公民的能力，必須真個把公民應做的一切認認真真去做。可見，抓緊行為習慣的培養，才能使孩子成為言行一致、表里如一的人。人要是各種好習慣都養成了，我們的教育目的就達到了。如，學習上有良好的學習習慣，勞動上有良好的勞動習慣，道德上有良好的道德習慣，生活上有良好的生活習慣??，那么這個孩子就是一個好孩子。”

在多年的教學生涯中，我深深體會到了培養學生良好學習習慣的重要性。它甚至比單純地教給學生知識與能力更重要。

習慣既然這么重要，因此我們必須注重對學生良好習慣的培養，下學期我準備從以下七方面入手來培養學生的學習習慣：

1、提前預習的習慣。學習的起點參差不齊，幫助學習“暫時落后”的學生迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學生自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。我準備通過一周左右的時間教會學生預習的方法，用一個月左右的時間讓學生養成預習的習慣。

2、及時復習的習慣。據研究證明，人的記憶分三個階段：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。上課時認真聽課就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。我準備利用每節新課結束后的5分鐘左右時間教給學生復習本節課的方法，堅持20天左右，學生自然會養成及時復習的習慣。、經常閱讀的習慣。采取讓學生課前閱讀歷史教材，熟悉教材內容，課后提供一些歷史材料（能調動學生學習興趣，滿足他們好奇心的歷史故事、歷史圖文資料等），培養學生閱讀能力和提取信息的能力。

4、規范表達的習慣。通過提問學生回答問題和讓學生到前面講解、展示，培養學生準確把握語言的能力。

5、善于提問的習慣。學問學問，既要學，又要問。課堂上多啟發鼓勵學生提出問題。對學生提出的問題哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養他們的思維能力。

6、規范書寫的習慣。通過讓學生板演、記筆記、做作業、手抄報等方式培養學生規范書寫的習慣。練得多了，自然寫的一筆好字。

7、認真傾聽，集中精力的好習慣。我準備采取隨時發現問題隨時解決的辦法，規范學生的行為習慣。絕不姑息遷就，采取懲罰和鼓勵相結合的辦法，樹立典型，讓大家效仿。堅持一個月左右，自然會見成效。

當然，以上只是我此次杜郎口之行的一點膚淺的體會和簡單的設想，其實杜郎口中學之所以成功絕不是因為這一點，它的成功是全方位的，我們只能從自己感受最深的一點出發，去認真反思自己的教學，改革自己的教學，如果真正能有所收獲，有所進步，也就不枉此行了。

第二篇：杜郎口學習體會

一

觀摩杜郎口教學后感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、繼續運用杜郎口教學模式進行教學。

新的學期我將接受初二數學的教學任務，我將繼續深化運用杜郎口教學模式進行教學。教學計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。

（二）確立學生在課堂中的主人地位。原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的。現在我們讓學生主宰課堂。先明確本節課要學習的主要內容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華

雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會：

開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。

二

那里沒有現代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現代化的教學思想。

首先，學生的主體地位在這里得到了充分的體現。

學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬松、自由的學習環境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區：一是極端規范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創造的輕松環境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。杜郎口中學的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學的課堂上，時時充斥著挑戰。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學生的學習行為規范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學生對知識、對學習的態度問題。

學生的學習表現得很“專業”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發現問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產品”了。從這個意義上說，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣里名列前茅的考核結果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質和學習習慣。這將成為他們終身可持續發展的法寶。

第三篇：杜郎口學習體會

專題培訓會心得體會

實驗中學 李慧卿

今天聽了杜郎口中學副校長張代英老師的專題報告會和兩節觀摩課，頗有感悟，心得如下：

一、杜郎口中學課堂教學模式新。杜郎口中學的課堂教學教學為“三、三、六”自主學習模式，特別是三特點、三課型給我印象深刻，從數學觀摩課中也可以看到這一鮮明特點：節奏快、容量大。軸對稱圖形這節課通過不同的題型研究了生活中的圖案、幾何圖形、交通標志、臉譜藝術、數字、英文字母、汽車標志以及組合圖形的對稱性，有選擇、有判斷、有畫圖、有計算從各個角度讓學生認識了軸對稱圖形。三課型也給我很大的啟示：預習、展示、反饋。而我們現在還是一講二練兩課型，學生的自主學習意識弱，課前預習幾乎沒有。我們的教學模式還太陳舊。

二、杜郎口中學的學生學習方式新。從這節數學課中可以看出課堂上學生是自主的、自由的，學生的合作也是自發的，學生的參與性、投入度、精彩性都非常高。特別是學生都有一塊自己的黑板，這也是他們的作業本，張代英副校長說：寫在紙上的是作業，寫在黑板上的是作品。真是如此啊，他們的想法令我佩服。我們的學校在趙校長的帶領下，也在不斷的改革，不斷的創新，不斷地提高，雖然我們還有差距，但是我們也在進步，我相信只要我們不停步，我們一定會摸索出適合我們學校特點的教學方式。

第四篇：杜郎口學習體會

赴杜郎口中學參觀學習心得體會

即墨市第一職業高中 孫高紅

前段時間在學校領導的帶領下，我們學校一行31人到聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，代表了時代的發展方向。這次參觀學習使我們感觸頗深，收益匪淺。下面談一下自己的幾點體會：

一、濃郁的校園文化氛圍

走進教學樓，學科知識、學生名言貼滿墻，在走廊里到處可見將學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學生本人的放大照片，落款題上學生的姓名和所在班級，學生“名言”上墻，既是對學生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學校的熱愛、對課改的擁護和贊同。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設置，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的校園文化氛圍。教學樓內的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價結果和各班的的評比結果以及老師的教案等。

二、以學生為主體的課堂教學

杜郎口的課程改革給老師，給學生都創設了一個展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業，不斷進取。他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。

三、反思與設想

1、在學校一共聽了四節課，使我初步解了杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：前“三”為三個特點：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學；后“三”為自主學習、預習—展示—反饋、三大模塊；“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問，這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養，這是其首要的優勢和意義。其次，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習，在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，真正實現了課堂教學的高效性。

2、反思我們的教學，我們的課堂為什么沉悶？其根源是老師對學生不放心，把得過死，獨霸講臺，不敢放手發動學生，學生的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者，結果是老師辛苦了，學生迷糊了。解決的方法，逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發學生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創設氣氛。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

當然我們學習杜郎口中學課堂教學模式，要結合自身與學校實際，切不可盲目照搬，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂。

以上就是我到杜郎口中學參觀學習后發自內心的幾點心得體會。

第五篇：杜郎口學習體會（本站推薦）

學習杜郎口心得體會

2012年3月23日，在縣教育局和學校領導的帶領下，我校全校老師等到杜郎口中學參觀學習。通過聽經驗介紹，現場觀摩教學，觀察學校的設施與學生的神情，杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。

說實話，去的時候，我內心很激動，也很興奮，有很多好的憧憬。可回的時候，卻是滿腹疑慮，心情沉重，感覺壓力很大。現在要我坐在這里跟各位同仁談學習經驗，還真不知從何談起，聽了一天課，別說是經驗，恐怕門道都還看得不那么真實吧！在此，我也只能就自己在杜郎口中學那幾天的所見所聞向大家匯報一下自己的個人想法及感受。

第一次走進杜郎口中學的課堂，只覺耳目一新，身處教室，卻仿似置身于人才交流市場，人頭涌動，有四處奔忙的學生，也有大量來聽課的老師。在這里，學生時而擠在黑板前聽學生講評，時而回到位置上激烈討論，我看到了二三十人同時在黑板上做題的壯觀場景，也聽到了學生對知識點講評時那鏗鏘有力又充滿自信的聲音，更欣賞到學生在課堂上的各種展示方式：有歌唱、小品、朗誦、故事、笑話、順口溜、辯論賽等。不能不感嘆，這里的課堂完全就是一種對傳統教學模式的顛覆，學生個個似老師，老師個個又似學生。師生角色在這里轉化得非常快。老師一拍手，學生便能在短短三四秒鐘內，從教室的各個角落迅速歸位，可見學生的訓練有素是非同一般的。同時，我們又隨處可見到學生自由的身影，發言不用舉手，可以搶、可以辯；聽課不用坐著不動，可以站、可以蹲??他們完全是課堂真正的主人。

但隨著對課堂的深入，我的疑問也越來越多：在這樣一個老師只能講10分鐘以內，甚至沒有老師的課堂里，學生卻能自主高效的學習，那么，他們的學習熱情及積極性是如何調動的？他們的語言表達及自主管理能力是如何培養的？學生的自學及合作交流精神又是如何形成的？他們的班級是如何管理的？??帶著這些疑問，我有意識的對他們的班級及日常常規進行了觀察，以下幾個方面給了我很深的印象。

一、良好的校園及班級文化

環境對人的教育起著潛移默化的作用，杜郎口中學充分利用了這一點。他們的教學樓走廊上，隨處可見學習標兵、進步之星的照片及格言，還有大量學生的美術作品展。校園的板報、墻報上也展現了大量學生和老師的學習心得及教學作品：有趣聞趣事、一題多解、教案

論文等。在這里有魯迅班、荀子班、還有文公齋，每個班的門口寫著本班的格言。如：向前沖，讓我們與眾不同；與實進，讓我們奮勇前行等，教室里也張貼著不同的標語，如：“付出就有收獲、嘗試就能成功”、“領先來自爭鋒，成功源于合作”??每個七年級新生的桌子上貼著杜郎口中學學生展示歌：“我自信、我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直、頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說、心中想，脫稿不再看師長；吐字清、聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙；展示完、忙退讓，褒貶評價記心上”。這一切的一切，無不體現了學校管理者及班主任的用心良苦，在這種抬頭是標兵，隨處是榜樣，課前喊口號，課后作匯報的文化氛圍里，學生想不好好學習都難啊！因此，杜郎口中學的老師和學生時時都是充滿激情的。

二、嚴格的評價及管理機制

杜郎口的班級都是以小組合作為主展開學習和活動的，每個班均分為6個組，每個組都是按學生成績進行合理分配，以便于學生之間的合作學習，互幫互助。每節課都由學習小組的組長利用“正”字唱票法，統計出自己負責的幾個同學一天中參與課堂展示的次數，依據次數的多少排出名次，并把受表彰的成員名字寫在黑板上方進行公示。對于參與次數少的同學，班主任了解情況后及時進行思想教育，而且每天也會由班長統計各個小組的表現，評選出最好的小組給予表揚。他們這樣每節一評比、每天一評比、每周一評比以及每月一總評的評價體制的確給了學生很大的激勵，評得好的有獎，不好的也會有相應的處罰。我親眼目睹一個班主任在課間時間對學生進行整頓，對那些在上課中展示較少或表現不好的學生進行了嚴厲批評。在杜郎口班級的管理中，我感覺除了評比還是評比，學習成績上評比，課堂展示要評比，小組合作上評比，做操好壞要評比，就連宿舍管理也是搞評比，評比出來就馬上進行整頓、反思，這很好的體現了他們高效的管理模式及辦事效率。

三、學生強烈的服從意識

可以說杜郎口中學除了熱烈活躍的課堂、清新整潔的校園和勤勞上進的老師外，另一個給我最深印象的，要屬他們文明規范的學生了。在這里幾乎看不到學生瘋鬧的現象，甚至連三三兩兩的學生走在校園里，都是列對行進的。有時，我們看到老師因開會上課很久才到教室，但他們的學生們照樣按照既定的模式，在班長或課代表的主持下開展教學活動。我想，除了歸功于他們得力的班干部團隊外，更體現出學生們強烈的服從意識和自覺性。但這種服從意識是怎么造就的，這個我也很迷茫。也許跟他們的吃苦耐勞精神是分不開的，畢竟，每頓只

吃兩個饅頭加一碗白開水就能過一個星期這樣的學生，我們這邊還沒有。

也許正是有了良好的文化氛圍，嚴格的管理及評價機制和絕對的服從意識，才有了我們所看到的杜郎口的一切吧！當然這只是我個人的一些感觸罷了，面對我們將進行的改革，我只能說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”它的每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。每節課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。這種課堂教學模式“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。

店頭鎮中心小學 曹丹丹

在去杜郎口中學之前，我們都準備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發現本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。這樣的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發，引發我的思考。

在杜郎口中學，我通過觀看學生的課堂記錄本、觀看學生課堂展示，了解到學生對基礎知識掌握非常熟練。根據這一點，我認為，杜郎口中學的教學質量之所以高，其精髓在于學生掌握了全面、精細、熟練的基礎知識，并通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的課堂教學也應立足于此，把握好基礎知識的教學，通過采取多種形式、多種方法，使學生掌握好基礎知識，并達到熟練應用，并形成能力。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學習、遵紀等行為習慣培養難度較大。為此，我們的課堂也應從適應學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養良好的習慣。如培養學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動發展”等學習習慣。這些慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養。

杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，小組內部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現，相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。課堂是學生的舞臺，怎么樣設計學生更容易學習掌握者是更重要的。在今后的教學中我們就應該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。

杜朗口的這種學習方式，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基礎。