第一篇：杜郎口學習體會(楊)

“放開”讓農村課堂煥發出了生命活力

——赴山東杜郎口中學學習體會

荊門市東寶區教研室楊正芝

杜郎口中學是一所農村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質量低下，學生厭學情緒嚴重，輟學現象經常發生。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩，教學秩序混亂，師生關系緊張，學校面臨撤并。學校經過討論分析發現，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講，是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。于是他們痛定思痛，決定背水一戰——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。通過近10年的艱辛改革，杜郎口中學一躍成為全國初中教育的“東方明珠”，創造了教育的奇跡。

俗話說：“百聞不如一見。”帶著對杜郎口中學的粗淺了解，2010年4月16日，在這鳥語花香、草長鶯飛的時節，我們東寶區一行12人帶著困惑，帶著好奇前往山東杜郎口中學考察學習。幸運的是，我們剛好趕上了由《中國教師報》全國教師培訓基地承辦的高效課堂問題診斷解析交流會。短短的兩天，真的有太多的收獲，帶給我們的處處都有震撼，人人感到驚嘆不已！通過實地聽課和杜郎口中學部分領導、老師的介紹，我認為給我印象最深的是杜郎口中學濃厚的文化氛圍、充滿生命活力的課堂教學、深入人心的課改理念以及嚴謹的教學管理。

一、濃厚的文化氛圍時刻感染著師生

踏進杜郎口中學的校門后，我首先被學校新穎的標語所吸引“以人為本，關 愛生命” “自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長” “課堂因生動而精彩，學生因自主而發展” “為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”等等。在進校門正對教學樓的地方，樹立著一塊極大的石頭，上面寫著一個大大的“實”字。文化長廊上的內容相當豐富，有師生作品、有教學反思、有學生的成長足跡、有各學科知識、有評價表彰等等。辦公樓走道的墻上張貼著學校教師的教學感悟，教學樓和宿舍樓走道的墻上張貼著學生的自勵警句，我快速地欣賞和記錄著，“教育無小事，事事是教育” “語文課堂是學生求知的樂園，創新的沃野，想象的天堂，” “放手是學生開發潛能的良藥，點拔啟迪是學生智慧的鑰匙”等教師自創名言；“我的課堂我主宰、我的人生我把握” “學習的天堂、展現的舞臺，樂著學、學著樂” “你追我趕、有識有膽，抓機會、快參與、顯風采、真英雄” “相信自己行，自己方能行”等學生自勵警句，我不免心生

敬佩。就連教學樓樓梯的每一級臺階上也有學生所渴求的史地生知識，如“世界上最大的淡水湖群——北美洲的五大湖”，每個樓梯的轉角處的墻上張貼有學生自己歸納總結的各學科知識記憶口訣。學校里每一面墻壁、每一塊黑板甚至一磚一瓦處處被濃濃的文化氣息所包圍。

二、新穎的教學組織形式讓課堂煥發出生命活力

走進杜郎口中學任何一個老師的課堂，不難發現一個共同的特征：老師敢于放手，把課堂還給學生，把時間和空間讓給學生，把整個的學習過程放給學生，把發展的舞臺送給學生，學生的自主性得以充分體現。目標讓學生自己去定，思路讓學生自己去想，方法讓學生自己去找，技巧讓學生自己去探，規律讓學生自己去尋。教室里沒有講臺，教師就站在學生中間，教室的三面都有長長的黑板，每個教室外的走廊上也有一塊大黑板。一節課45分鐘，35分鐘屬于學生，有時甚至45分鐘都屬于學生，即“10+35”、“0+45”兩種課堂時間分配模式。每個人都能到黑板上書寫，黑板成了學生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶，由于學生自主參與課堂，激情展示的活動量比較大，四塊黑板還常常不能滿足于學生的需要，于是有的學生就在教室的地板上，走廊的地面上盡情揮灑。每個人都能自由地表達，無論是男生還是女生、無論是學習優秀的學生還是學習有困難的學生，都能大膽地、自然地發表自己的意見，而且事先不用舉手示意，想說就說。即使有時一個同學否定了另一個同學的正確答案，也不會招來非議和嘲笑。由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。教師把自己充分融入到學生中去，在課堂上討論問題時，師生是學習的合作伙伴，是平等探討和交流；學生自由發言時，老師積極了解學生的思維，認真傾聽學生講解，關鍵時候及時地追問、點撥和評述。

全班學生不是傳統的“秧田式”排排坐，而是被分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助；學生可以自由離開座位尋求教師和同學的幫助，尤其是當同學在黑板上展示、講解時，或當老師點撥時，全班學生完全是打破了原有的座次，一齊靠攏在前面，或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味，總之怎么方便聽講和參與就怎么辦。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，更重要的是，在這所學校，傳統教室的座位模式所帶來的不平等已蕩然無存。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，有時聽課的老師還要比班上學生多，常常很難辨認出任課老師。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！學生個個臉上洋溢著自信與快樂！孩子們能在這樣的學校、這樣的課堂里學習真的很幸福！

三、嚴格縝密的教學管理是強有力的助推器

和其他學校一樣，杜郎口中學也有一系列的制度，兩天的參觀時間，我們無法了解學校所有的制度，通過聆聽崔其升校長的報告、其他幾個主要領導的介紹以及實地觀察，我覺得杜郎口中學具有顯著特色的是考評制度、反思制度和教師業務論壇。

1、考評制度：幾年來，杜郎口中學形成了“五位一體”的教學管理模式。一是班主任的管理。杜郎口中學把班主任也納入到學校教學的管理中，這是學校最基層的管理。班主任管理學生紀律、衛生等，這是最基本的，班主任最大的績效要體現在對本班任課教師的管理上，就是對這個班所有任課老師教學過程、教學成績綜合的評價。班主任有聘任老師、量化老師、指導老師甚至辭退老師的權利。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，那么對教學工作的推動就進了一大步。二是級部主任的管理。級部主任側重于行政管理，執行學校的規章制度。級部主任每天都要堅持聽課，要依據這一周以內每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。他們對班主任的考評，是以該班全體任課老師上課水平的高低來論班主任的功績是大是小。三是學科主任的管理。學科主任是本校同學科第一責任人，每個學科主任就相當于一個教務處主任，并把他們納入到學校的主要領導班子成員，參與學校的管理。教學工作由學科主任全權負責，要在每周組織本學科教師上好三節公開課：優秀教師的示范課、一般老師的研究課、薄弱老師的會診課（過關課）。四是驗評組。校委有一個驗收評估小組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學校最有威信、教學最棒、能夠得到老師們認可的三位老師。這個考評組每天都進課堂，分文、理科，每天都在腳不停蹄地進行課堂聽課、驗收、指導、反饋。考評組對老師在課堂上的量化直接對著六個學科主任，三個年級主任，他們通過蹲點式的聽課，把六個學科主任、三個年級主任的名次，以每一周為單位進行量化、評比，一月一總評，當月兌現。五是值班校長和主任。為了讓老師們自覺為學生進步、為學校發展而操心，學校在堅持“責任上移”的同時，不斷將“權力下放”。學校在原有的年級組、學科組、班主任、教學驗評組多重管理的基礎上，實行值日校長、值日年級主任、值日班主任制度。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任老師中選出。這些值日校長、值日年級主任、值日班主任每天一換，行使相應的職責，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作的思考與建議。好的建議，馬上會被學校領導確定為一項新的制度在今后的工作中貫徹下去。

2、反思制度：反思是教學工作中的重要一環，教師每天都在從事創造性的勞動，必然有所得，有所思。如果不及時總結、及時歸納、及時反思，讓靈感悄然而逝，那將是一種深深的遺憾。杜郎口中學提出了“反思三年成名師”的思路，實施了12345反思工程。即：

（1）每人每周一次反思，寫在小組黑板上全校展示。走進杜郎口中學辦公樓大廳映入眼簾的是：一面墻壁上的大黑板上公布有各種檢查評比情況，有排名，有得分，有反思，有各教研組對老師課堂教學評議及改進措施；一面墻壁上是一個大顯示屏，滾動播放學校驗評組對全校老師的評比情況、工作中的主要亮點與不足；在辦公樓的走廊上靠墻密密擺放著一塊塊50cm*30cm的白板，老師每人一塊，領導兩塊，上面有老師們書寫工整的周工作小結，包括自己的收獲、成功的做法，需要整改的問題及措施。對教學中碰到的疑難或有爭議的問題，在每周一次的“業務論壇中”進行探討。教研力度之大，學習氛圍之濃厚可見一斑。

（2）每天兩次反饋會，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋。上午課前一次，反思先天下午和晚上情況；下午課前一次，反思上午情況；反饋內容十分具體：表揚好的做法，指出不足的地方。優秀的給予物質獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。這樣工作中優秀的做法及時傳開，不足及時得到更正，尤其不良做法讓全校教師都避免了。

（3）每周每個學科組三節公開課，包括示范課、研究課、會診課。評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。

（4）每天班主任對學生的四次反饋小結見面會。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規范，課堂表現進行評價。

（5）每周對課堂進行五次反思（每天一次），班主任對科任教師進行評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

通過各層次的反思，每位學生體驗學習的快樂，同時教師也都體驗著事業的成功。

3、教師業務論壇：杜郎口中學通過教師業務論壇，轉變教師的思想，學習現代教育教學理念、新課程理念。每周五下午開展一次教師業務論壇，論壇都是一些具體的論題，例如《課堂怎樣做到活而不亂》、《怎樣解決邊緣生問題》等等。教師業務論壇是提高教師水平的有效途徑和方法。

杜郎口中學的管理，充分體現了一個“實”字，同時相當精細，為課堂改革深入與成熟提供了強有力的支撐。

四、感悟與思考

杜郎口中學的成功啟示我們：在教學工作中，要真正樹立以人為本的理念，堅信每一個學生能成功，不放棄每一個學生。要充分挖掘學生的潛力，課堂敢于放手，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生能解決的老師絕不包辦，讓他們在學習中獲得成功的快樂。通過反復思考，我覺得我們應該學習杜郎口中學的“四個一”：

1、學習他們的一種信念，這就是千方百計地把教學質量搞上去。杜郎口人不爭論什么素質教育、應試教育，但他們堅信：教育質量是學校的生命線，辦學特色是學校的風景線。正是這種信念促使他們狠抓教學質量，才有了今天的成功。

2、學習他們的一種理念，這就是尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。正如學校橫幅標語上所寫：為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基，這就是促使杜郎口成功的一個理念。正因為有這樣一個理念，他們才敢于創造這樣一個課堂，才能探索出“三三六”自主課堂教學模式（“三三六”教學模式，即課堂自主學習的三大特點、三大模塊、課堂教學六環節。三大特點：立體式、大容量、快節奏；三種課型：預習、展示、反饋；課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）。他們把培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望作為教師最主要的著力點。反思我們很多老師的課堂，為什么總是那么沉悶？其根源是老師把得過死，不敢放手發動學生，時不時地站出來，學生的機會少了，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者。

3、學習杜郎口人的一種精神，這就是敬業精神。他們對事業的真誠、對孩子們的摯愛是非常深刻的，這是他們不斷向前、百折不撓進行改革的原動力。就敬業精神而言，首推校長崔其升，有人統計過，崔校長往往每天工作十多個小時，每年要聽1000多節課。在校長的帶領下，杜郎口中學教師個個敬業樂業，學校教師全部住校。

4、學習他們一個機制，就是管理機制。杜郎口的管理機制是激勵和約束并存的機制，更多的時候他們使用的是約束機制，實際上這是一個敢于碰硬的管理機制。有人說：不見杜郎口中學的崔校長你就學不到真經。崔校長的真經是什么？當看到杜郎口中學的罰款通知單時，當在黑板上見到對某位教師某節課的公開評價時，我們似乎明白了。可能有人認為，杜郎口中學的改革是不講人情，不能“以人為本”，可是當我們走進杜郎口中學，學生在寬松和諧的氣氛中，自主參與和表現自我，自由發表不同的意見，張揚了不同的個性，又使我們無法指責他們不“以人為本”。這就使我們必須認真思考和探討“以人為本”的內涵，探討“以生為本”和“以師為本”的關系，探討“以人為本”與“嚴格管理”的關系。“我參與，我快樂，我自信，我成長”這四個“我”取代了“我的課堂，我的教學對象，我執行教案，我的教學成績”這四個“我”，一群充滿生命活力、充滿成就感的學生取代了教師一個“機械的課堂”，不付出代價是不可能的。

葉瀾教授早就疾呼讓課堂煥發出生命活力，新一輪基礎教育課程改革也倡導自主交流、合作探究的教學方式，對此人們似乎對于農村課堂教學并未給予過高的期望，但是，杜郎口中學的課堂教學模式卻告訴我們，只要把課堂放開，把自主還給學生，農村學校的課堂照樣可以煥發出生命活力。

第二篇：杜郎口學習體會

一

觀摩杜郎口教學后感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

一、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

課堂就是互動的課堂，資助的探究，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

杜郎口中學的課堂里看到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

我覺得杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環節的中考題。杜郎口的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

二、繼續運用杜郎口教學模式進行教學。

新的學期我將接受初二數學的教學任務，我將繼續深化運用杜郎口教學模式進行教學。教學計劃如下：

（一）確立以小組合作為主的教學組織形式。打破原來“單獨作戰”的模式，針對學生的實際情況進行搭配分組，通過學生之間的互相幫助促進學習。針對學生的學習狀況盡量公平的分組，在數學課堂上主要以課堂自學為主，教師點撥為輔，在小組學習中讓學生學會合作、學會競爭、學會學習。

（二）確立學生在課堂中的主人地位。原來的教學模式是教師在講臺上講，學生在下面學。教和學是分開的。現在我們讓學生主宰課堂。先明確本節課要學習的主要內容，再針對學生不會的知識點去講解，做到有的放矢。讓學生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。我打算在教學中讓這種“開放式”的杜郎口教學模式得到進一步的升華

雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會，通過自己對杜郎口教學模式的學習，我有以下幾點的體會：

開放、民主，關注成功，張揚個性是杜郎口中學課堂教學的突出特點。

二

那里沒有現代化的教學設施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識、現代化的教學思想。

首先，學生的主體地位在這里得到了充分的體現。

學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬松、自由的學習環境。這是杜郎口中學課堂教學成功的一個重要因素。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區：一是極端規范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩??以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流??熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創造的輕松環境里儼然成了課堂的主宰者。

其次，教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。杜郎口中學的課堂上不設講臺，教師自始至終就在學生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。

在杜郎口中學的課堂上，時時充斥著挑戰。課堂上教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。語文課上，雖然學生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學的課堂效率之高的秘訣之一。

第四，學生的學習行為規范有序。

我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳??.杜郎口中學的課堂上學生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的??看似無序，但仔細觀察，沒有一個學生不是在積極思考，特別是面對穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學生在無規矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發。這實實在在的向我們提出了一個值得思考的問題：規范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學生對知識、對學習的態度問題。

學生的學習表現得很“專業”。學生會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發現問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。杜郎口中學的學生決非天生如此，這是教師悉心指導訓練的結果，也是學校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產品”了。從這個意義上說，杜郎口中學最引以為豪的不是將近100%的升學率和縣里名列前茅的考核結果，而最重要的是給學生培植了自強不息的精神樂學善學的學習品質和學習習慣。這將成為他們終身可持續發展的法寶。

第三篇：杜郎口學習體會

專題培訓會心得體會

實驗中學 李慧卿

今天聽了杜郎口中學副校長張代英老師的專題報告會和兩節觀摩課，頗有感悟，心得如下：

一、杜郎口中學課堂教學模式新。杜郎口中學的課堂教學教學為“三、三、六”自主學習模式，特別是三特點、三課型給我印象深刻，從數學觀摩課中也可以看到這一鮮明特點：節奏快、容量大。軸對稱圖形這節課通過不同的題型研究了生活中的圖案、幾何圖形、交通標志、臉譜藝術、數字、英文字母、汽車標志以及組合圖形的對稱性，有選擇、有判斷、有畫圖、有計算從各個角度讓學生認識了軸對稱圖形。三課型也給我很大的啟示：預習、展示、反饋。而我們現在還是一講二練兩課型，學生的自主學習意識弱，課前預習幾乎沒有。我們的教學模式還太陳舊。

二、杜郎口中學的學生學習方式新。從這節數學課中可以看出課堂上學生是自主的、自由的，學生的合作也是自發的，學生的參與性、投入度、精彩性都非常高。特別是學生都有一塊自己的黑板，這也是他們的作業本，張代英副校長說：寫在紙上的是作業，寫在黑板上的是作品。真是如此啊，他們的想法令我佩服。我們的學校在趙校長的帶領下，也在不斷的改革，不斷的創新，不斷地提高，雖然我們還有差距，但是我們也在進步，我相信只要我們不停步，我們一定會摸索出適合我們學校特點的教學方式。

第四篇：杜郎口學習體會

赴杜郎口中學參觀學習心得體會

即墨市第一職業高中 孫高紅

前段時間在學校領導的帶領下，我們學校一行31人到聊城市茌平縣杜郎口中學參觀學習，學習他們如何進行課堂教學改革的。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，代表了時代的發展方向。這次參觀學習使我們感觸頗深，收益匪淺。下面談一下自己的幾點體會：

一、濃郁的校園文化氛圍

走進教學樓，學科知識、學生名言貼滿墻，在走廊里到處可見將學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學生本人的放大照片，落款題上學生的姓名和所在班級，學生“名言”上墻，既是對學生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學校的熱愛、對課改的擁護和贊同。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設置，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的校園文化氛圍。教學樓內的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價結果和各班的的評比結果以及老師的教案等。

二、以學生為主體的課堂教學

杜郎口的課程改革給老師，給學生都創設了一個展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業，不斷進取。他們的學生已經真正成為了自立，自主學習的人。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的??最大限度的讓學生動了起來。課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。

三、反思與設想

1、在學校一共聽了四節課，使我初步解了杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：前“三”為三個特點：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學；后“三”為自主學習、預習—展示—反饋、三大模塊；“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學的教學改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生提問，這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度目標的培養，這是其首要的優勢和意義。其次，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。再次，在交流知識中學習，在表現自我中交流可以有效地避免學生課堂走神，聽課效率低等問題。這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的主體作用發揮得淋漓盡致，可以說是發揮到了極點，真正把知識的學習和能力培養融為一體，真正實現了課堂教學的高效性。

2、反思我們的教學，我們的課堂為什么沉悶？其根源是老師對學生不放心，把得過死，獨霸講臺，不敢放手發動學生，學生的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者，結果是老師辛苦了，學生迷糊了。解決的方法，逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發學生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創設氣氛。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

當然我們學習杜郎口中學課堂教學模式，要結合自身與學校實際，切不可盲目照搬，要學其精髓，把握內涵，深刻領會，促進自身課堂效益的提高，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂。

以上就是我到杜郎口中學參觀學習后發自內心的幾點心得體會。

第五篇：杜郎口學習體會（本站推薦）

學習杜郎口心得體會

2012年3月23日，在縣教育局和學校領導的帶領下，我校全校老師等到杜郎口中學參觀學習。通過聽經驗介紹，現場觀摩教學，觀察學校的設施與學生的神情，杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。

說實話，去的時候，我內心很激動，也很興奮，有很多好的憧憬。可回的時候，卻是滿腹疑慮，心情沉重，感覺壓力很大。現在要我坐在這里跟各位同仁談學習經驗，還真不知從何談起，聽了一天課，別說是經驗，恐怕門道都還看得不那么真實吧！在此，我也只能就自己在杜郎口中學那幾天的所見所聞向大家匯報一下自己的個人想法及感受。

第一次走進杜郎口中學的課堂，只覺耳目一新，身處教室，卻仿似置身于人才交流市場，人頭涌動，有四處奔忙的學生，也有大量來聽課的老師。在這里，學生時而擠在黑板前聽學生講評，時而回到位置上激烈討論，我看到了二三十人同時在黑板上做題的壯觀場景，也聽到了學生對知識點講評時那鏗鏘有力又充滿自信的聲音，更欣賞到學生在課堂上的各種展示方式：有歌唱、小品、朗誦、故事、笑話、順口溜、辯論賽等。不能不感嘆，這里的課堂完全就是一種對傳統教學模式的顛覆，學生個個似老師，老師個個又似學生。師生角色在這里轉化得非常快。老師一拍手，學生便能在短短三四秒鐘內，從教室的各個角落迅速歸位，可見學生的訓練有素是非同一般的。同時，我們又隨處可見到學生自由的身影，發言不用舉手，可以搶、可以辯；聽課不用坐著不動，可以站、可以蹲??他們完全是課堂真正的主人。

但隨著對課堂的深入，我的疑問也越來越多：在這樣一個老師只能講10分鐘以內，甚至沒有老師的課堂里，學生卻能自主高效的學習，那么，他們的學習熱情及積極性是如何調動的？他們的語言表達及自主管理能力是如何培養的？學生的自學及合作交流精神又是如何形成的？他們的班級是如何管理的？??帶著這些疑問，我有意識的對他們的班級及日常常規進行了觀察，以下幾個方面給了我很深的印象。

一、良好的校園及班級文化

環境對人的教育起著潛移默化的作用，杜郎口中學充分利用了這一點。他們的教學樓走廊上，隨處可見學習標兵、進步之星的照片及格言，還有大量學生的美術作品展。校園的板報、墻報上也展現了大量學生和老師的學習心得及教學作品：有趣聞趣事、一題多解、教案

論文等。在這里有魯迅班、荀子班、還有文公齋，每個班的門口寫著本班的格言。如：向前沖，讓我們與眾不同；與實進，讓我們奮勇前行等，教室里也張貼著不同的標語，如：“付出就有收獲、嘗試就能成功”、“領先來自爭鋒，成功源于合作”??每個七年級新生的桌子上貼著杜郎口中學學生展示歌：“我自信、我最棒，聚焦點處來亮相；胸挺直、頭高昂，面帶微笑喜洋洋；嘴里說、心中想，脫稿不再看師長；吐字清、聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙；展示完、忙退讓，褒貶評價記心上”。這一切的一切，無不體現了學校管理者及班主任的用心良苦，在這種抬頭是標兵，隨處是榜樣，課前喊口號，課后作匯報的文化氛圍里，學生想不好好學習都難啊！因此，杜郎口中學的老師和學生時時都是充滿激情的。

二、嚴格的評價及管理機制

杜郎口的班級都是以小組合作為主展開學習和活動的，每個班均分為6個組，每個組都是按學生成績進行合理分配，以便于學生之間的合作學習，互幫互助。每節課都由學習小組的組長利用“正”字唱票法，統計出自己負責的幾個同學一天中參與課堂展示的次數，依據次數的多少排出名次，并把受表彰的成員名字寫在黑板上方進行公示。對于參與次數少的同學，班主任了解情況后及時進行思想教育，而且每天也會由班長統計各個小組的表現，評選出最好的小組給予表揚。他們這樣每節一評比、每天一評比、每周一評比以及每月一總評的評價體制的確給了學生很大的激勵，評得好的有獎，不好的也會有相應的處罰。我親眼目睹一個班主任在課間時間對學生進行整頓，對那些在上課中展示較少或表現不好的學生進行了嚴厲批評。在杜郎口班級的管理中，我感覺除了評比還是評比，學習成績上評比，課堂展示要評比，小組合作上評比，做操好壞要評比，就連宿舍管理也是搞評比，評比出來就馬上進行整頓、反思，這很好的體現了他們高效的管理模式及辦事效率。

三、學生強烈的服從意識

可以說杜郎口中學除了熱烈活躍的課堂、清新整潔的校園和勤勞上進的老師外，另一個給我最深印象的，要屬他們文明規范的學生了。在這里幾乎看不到學生瘋鬧的現象，甚至連三三兩兩的學生走在校園里，都是列對行進的。有時，我們看到老師因開會上課很久才到教室，但他們的學生們照樣按照既定的模式，在班長或課代表的主持下開展教學活動。我想，除了歸功于他們得力的班干部團隊外，更體現出學生們強烈的服從意識和自覺性。但這種服從意識是怎么造就的，這個我也很迷茫。也許跟他們的吃苦耐勞精神是分不開的，畢竟，每頓只

吃兩個饅頭加一碗白開水就能過一個星期這樣的學生，我們這邊還沒有。

也許正是有了良好的文化氛圍，嚴格的管理及評價機制和絕對的服從意識，才有了我們所看到的杜郎口的一切吧！當然這只是我個人的一些感觸罷了，面對我們將進行的改革，我只能說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”它的每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。每節課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。這種課堂教學模式“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。

店頭鎮中心小學 曹丹丹

在去杜郎口中學之前，我們都準備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發現本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。這樣的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發，引發我的思考。

在杜郎口中學，我通過觀看學生的課堂記錄本、觀看學生課堂展示，了解到學生對基礎知識掌握非常熟練。根據這一點，我認為，杜郎口中學的教學質量之所以高，其精髓在于學生掌握了全面、精細、熟練的基礎知識，并通過展示、交流，又潛移默化的升華了他們運用知識的能力。為此，我們的課堂教學也應立足于此，把握好基礎知識的教學，通過采取多種形式、多種方法，使學生掌握好基礎知識，并達到熟練應用，并形成能力。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學習、遵紀等行為習慣培養難度較大。為此，我們的課堂也應從適應學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養良好的習慣。如培養學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動發展”等學習習慣。這些慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養。

杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，小組內部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現，相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。課堂是學生的舞臺，怎么樣設計學生更容易學習掌握者是更重要的。在今后的教學中我們就應該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。

杜朗口的這種學習方式，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基礎。