第一篇：農村中學作文教學之我見

農村中學作文教學之我見

一、農村作文教學現狀

目前，農村中學作文教學陷入一種困境。許多初中生在45分鐘甚至更長的時間內寫不出一篇像樣的作文，要不是內容空洞，泛泛而談，要不是詞不達意，偏離中心，更有甚者，語不成句，錯字連篇。筆者作為語文老師，為此現象深感揪心與痛心。當然出現這種情況與老師的引導、學生的閱讀與寫作的態度、習慣有很大關系。

（一）重視不夠

其一,重知輕文。具體表現為作文課時安排不足,一般是每兩周一次大作文,而兩周語文實際授課時間一般在12~14節,作文只占兩節,即使這個不當的比例,大多數教師甚至不安排作文的課內時間,把作文一律放到課外去完成。

其二,計劃落空。學校每學期都強調制訂教學計劃,而作文教學計劃制訂率極低,即使有也是輕描淡寫。無計劃的工作帶來作文教學的隨意性,想到什么就叫學生寫什么,缺乏序列,簡單重復,高耗低效。

其三,要求不嚴。說來也許令人難以置信,某校教務處檢查教師教案書寫情況,語文組十幾位教師,竟沒有一人有作文教案!絕沒有哪位校長說可以不寫作文教案,但語文教師客觀上不嚴格要求自己就意味著讓作文教學放任自流。這種現象,就是從根本上不重視作文教學的表現,認為作文多一篇少一篇沒關系,不如用時間抓基礎知識和閱讀訓練實在。在這種思想支配下,教研組長也是睜一只眼閉一只眼,反正大家都是彼此彼此。

（二）、素質不高

農村學生作文水平不高,除了農村孩子本身先天不足的語言環境影響外,首先一個主要的因素是教師本身寫作素質的低下。一個語文教師,教了十年幾十年的語文,講臺上不止千遍萬遍慷慨陳詞:作文的構思方法、文章的寫作技巧、謀篇布局的絕招,而自己卻從來未見一篇像樣的文章變成鉛字登上“大雅之堂”。只有空洞的說教,沒有實踐來驗證,又怎能激發學生學習的興趣,提高學生的作文水平呢 ？其次是“師傅”功夫不過硬,因而作文教學華而不實。按通常要求,大作文是間周一次,每學期一般八篇左右。可某校從開學到期中已是兩月有余,大多數班級的作文次數只有兩次,一些班級教師甚至都沒批改。大家都在猛趕教學進度,集中精力上新課,冷落了作文訓練。連數量都不足,何談提高質量?當然,也有部分教師要求學生寫日記、周記等,似乎在全力地要求學生進入作文角色,但光打雷不下雨,只有布置沒有督促檢查和具體規范的指導,擺花架子。

（三）、指導不力

一是作文之前的指導不力,致使巧婦難為無米之炊。布置作文,全憑教師心血來潮“例行公事”,在黑板上寫個題目,交代什么時候交,然后揚長而去。學生沒有思想準備,材料不足,要么沒寫,要么胡寫,能在規定時間內交卷者為數不多,勉強能寫出來者,也是質量不高。這種毫無準備的作文訓練方式,其結果是,讓我們的學生一次又一次地胡言亂語、煮了一鍋又一鍋的夾生飯,讀了十幾年書,同一類文體還寫不出一篇像樣的文章。作文之前的具體輔導是指導學生寫好文章很關鍵的一環,而有的教師以具體指導會束縛學生的思想為名,懶得具體指導或者說教師本人根本不知道如何指導,布置文題之后,連自己心中對文題也把握不準,學生就更不用說了。這種“放羊式”的作文教學法,在農村中學普遍存在。

二是作文之后的講評也跟不上,評語千篇一律,言不由衷,“中心明確,內容欠具體、語句不大通順”之類的空洞評語隨處可見,學生看后不得要領。先生惑之不解,學生從何解惑?

上述三種問題必然帶來農村中學生作文水平的“三少”、“三多”:具有真情實感、有血有肉、文情并茂的少,層次清晰、語意流暢、詞句通達的少,標點正確、無錯別字、書寫端正的少;隨意編造、無病呻吟、單薄平淡的多,層次不清、語意不順、詞句不當的多,標點混亂、錯別

字連篇、書寫潦草的多。

二、怎樣才能切實提高農村中學作文教學質量

我認為,目前農村中學作文教學改革的根本在教師,筆者認為應選擇以下三個方面作為突破口

1.強化目標管理,克服隨意性。農村中學的作文教學大多處于劣控和失控的狀態之中,必須強化目標管理,即以教研組為單位,以科任教師為載體,對全校的作文訓練制訂嚴格統一的規定,從思想認識、數量規定、指導措施、批改要求、講評方法等一系列方面進行宏觀控制,微觀處理。

作文教學過程的隨意性,常常導致作文教學處在一種混沌狀態之中。因此教研組在制訂年度教研計劃時,可以根據語文課程標準中的作文能力訓練的要求,作出作文教學在質和量上的具體統一的要求。具體操作可從教師的思想認識、數量規定、指導措施、教學詳細批改要求、講評方法等方面,用量化管理的方法,限定內容、時間、數量,全體語文教師討論一致通過后,堅決實施,不能打折扣。期中監督檢查,期末追蹤查詢。在實施目標管理的過程中,要求每位教師必須有自己的作文指導計劃,并另設作文教案本。長期如此控制,就會在本校乃至本地區形成序列化、規范化,使作文教學有條不紊地進行。

2.強化環境管理,克服封閉性。與城市學校相比,由于歷史的原因,客觀條件的制約,目前農村文化生活還比較落后,農村中學絕大多數缺乏應有的作文訓練環境,家庭無報刊雜志可看,學校無圖書室閱覽室,或者有數量也是少得可憐。再加上近乎空白的課外活動,使學生長期處在貧血的文化氛圍中。這種先天不足的語文環境,勢必使學生嚴重地營養不良,兩耳難聞窗外事,寫作源泉枯竭,寫作熱情窒息。因此,必須對現有的作文教學環境強化管理。

強化環境管理,就是要求我們的語文教師在一個學校或一個班級,創造一種寬松、開放的作文環境,學生一旦進入這個特定的環境氛圍中,就自覺地受到感染和熏陶,情不自禁地投入作文學習,主動地“找米下鍋”,我們就可以因勢利導,幫助他們解除寫作興趣不濃、把寫作當成負擔這個包袱。具體操作時,建議一、二年級作文開放,三年級作文收攏。所謂一、二年級開放,意思是一、二年級時,每次布置作文,先讓學生搜集整理借鑒各種有關的寫作材料,一周后再叫學生交作文本。克服長期以來那種把學生封閉在四堵墻的教室里,死限學生在短短的兩節課時間里,在毫無準備的情況下,亂煮“夾生飯”的做法。所謂三年級收攏,有它特定的含義。因為我們的學生都要面臨應試的檢驗,有了一、二年級的充分準備,到了三年級,應該說是厚積薄發的階段。作文教學特別是課堂作文,特別需要制造一種競爭環境,時間就是分數,要求學生在規定的時間內必須快速成篇,組與組比、人與人比,甚至班與班比,看誰完成得又快又好,利用小黑板公布結果,不斷激勵競爭機制。此外,還可以和學生商量,規定畢業班(可以推廣到非畢業班)學生每人每周抄寫兩篇作文,各種文體、各種結構方式兼顧,并推選兩位責任心較強的同學負責輪流檢查、登記、公布,始終營造作文氛圍,讓作文時時印在學生的心中。通過一系列手段,強化作文環境管理,保證作文這半壁江山永遠充滿生機與活力。

三、積累素材，夯實基礎

初上講臺的初中語文老師可能都抱怨過，學生的作文千篇一律，記事如記流水帳，寫人如寫同一人。更代寫職稱論文有甚者，篇幅不夠，內容干癟，每次草草幾句就應付了事。就其原因我認為是初中學生的經歷太少,他們的大部分時間是在學校度過,“三點一線”的學習生活方式，使得他們沒有太多的生活體驗與感悟。俗語說：“巧婦難為無米之炊”就是對此事的真實寫照。因此，在初一語文學習的過程中作文素材的積累尤其重要。

（一、）指導學生觀察生活，留心生活

對生活細致入微的觀察和體驗，是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。就如葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地

流個不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會發現所有的一切都可成為寫作的素材。品讀生活這部無字書，永遠有說不完，道不盡的意蘊。同窗情，班級里的趣聞樂事，家庭的煩惱與抗爭，社會的時常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會在學生心里留下點滴，產生共鳴。

（二）用教材作為寫作范例

選入課本的文章，都是經過教育專家精心篩選的，可以說是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學生的年齡特征，是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要憑借。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，教師務必要啟發學生的能動性，引導他們盡可能地去探索。在教學中，教師還要善于利用教材，用好教材，培養學生閱讀的能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達能力，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。

（三）指導學生正確的素材積累方法

（1）指導學生如何積累寫作素材

寫作的素材來源于寫作者的直接經驗和間接經驗。直接經驗就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭；社會的流行與凡俗等。只要是能夠觸動心靈，無論是大事小事，都可以作為寫作的素材。間接經驗就是讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如：課內課外閱讀的書報雜志；看到的電影電視節目；還要聽別人講許多故事等。

積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無論是直接經驗方面的素材還是間接經驗方面的素材，都應盡力地用心把它記住；用筆勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。

（2）指導學生歸納梳理素材的方法

積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。對素材進行歸納梳理的基本方法是進行分類。對素材進行分類的標準很多，如：寫景的、寫人的、寫事的等。可以讓學生根據他自己的情況來決定，教師只需加以簡單的指導就可以，比如，外貌、心理、神態、肖像、動作等可以歸納為寫人類；班級里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗爭等歸為寫事類等。

（3）指導學生加工整合素材的方法

歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創業，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發現，許多的素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。

（4）指導學生恰當地運用素材

許多學生在寫作文的時候，往往是把已有的素材原封不動地抄寫到文章中來，這樣寫是無法與自己想要表的內容連接上的，更不會寫出不出好文章。因此，在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當地運用素材。其方法主要有：

1、將原本比較復雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮；

2、對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實；

3、結合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結合得更加緊密等。其原則就是根據文章的主旨和材料的性質來予以選擇使用。

總之，只有“厚積”才能“薄發”，只有積累了豐富的素材，我們才會有有選擇的使用。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處”。朱熹也說過：“問

渠那得清如許？為有源頭活水來。”對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，作文“無話可說”的局面就會得到改善。

第二篇：走出農村中學作文教學低谷之我見

淺談農村中學作文教學如何走出低谷

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。但多數農村中學學生一到寫作文時，便急得抓耳撓腮，不知怎么下筆。可說，寫作是農村中學學生語文學習中最痛苦的事。多年來，不少教師深知其份量之重，對其也傾注了極大的熱情和心血，但往往收效甚微。怎樣才能走出農村中學作文教學的低谷呢？現根據自己在農村語文教育中十余載經驗，從以下四個方面談一談自己的一些做法。

一、加強課外閱讀，多觀察生活，注重材料積累

“要文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應該在拿起筆來之前多做準備工夫。” 葉圣陶先生的這句話頗有現實意義。我以為，中學生習作的第一階段對教師來說，最重要的工作是引導學生“多做準備工夫”，即引導學生厚積材料。俗話說“巧婦難為無米之炊”有大量的素材才能在寫作時揮灑自如，手到擒來。有了大量的積累，就好像馬兒有了自由馳騁的廣闊天地。大凡文章寫得好的人，往往重視平時的生活積累和知識儲備。農村學生的生活、知識積累相對較差，尤其是知識的積累顯得更為貧乏。因為知識的積累更多地是靠閱讀，而農村中學學生的課外閱讀極不正常。原因主要有兩方面：一是辦學條件簡陋，學校藏書極其有限；二是某些教師、家長急功近利，對學生看課外書籍視為“異端”大加斥責。學生的閱讀境況如此，學生的知識積累可想而知。沒有積累，腹中空空的怎么能

寫出令人滿意的作文呢？因此，大力加強學生的課外閱讀是農村中學作文教學的當務之急。怎樣才能加強學生的課外閱讀呢？

首先，創設班級閱覽室。我發動并組織學生廣泛征訂有關寫作方面的報刊。要求兩人合訂一份，避免雷同。這樣，學生輪流做報刊管理員，再配以相應的報刊管理制度，班級閱覽室就可以正式對全班同學開放了。創設班級閱覽室好處比較多：學生“足不出戶”就可閱讀許多報刊，不但方便，而且積累材料有保障；兩人分擔一份報紙或雜志的費用，農村學生能承受；可以充分利用課余和節假日時間，有利于形成良好的學風。

其次，指導學生寫讀書筆記。眼過千遍不如手過一遍。寫讀書筆記是為了幫助記憶、積累知識。寫讀書筆記不僅本身鍛煉了寫作，而且能積累名言名句，優美描寫，為今后的寫作提供了素材。只讀不記，猶如廣種薄收，其效果不佳。

除加強課外閱讀外，還應提醒學生多觀察周圍的日常生活。我們的生活中大有文章在。農村雖沒有城市發達，但我們有秀美山川，有淳樸鄉民，有勞動生活，有各種動物，植物??大自然的春夏秋冬一草一木可以寫；農村新人新事可以寫；我們家養的家禽家畜可以寫；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鰍，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野雞。經過點撥，我的學生在周記中大量記敘，描寫了自己身邊的日常生活。特別是平常不大愛寫作文的同學也能把作文寫的有聲有色

問到他們的感受，他們這樣說“我做過，自然就寫出來了。”可以前為什么寫不出來，不就是沒觀察，沒留意嗎？

二、寫作前指點，恰當引導。

寫作前指點，恰當引導是教師啟發、誘導學生進入寫作的階段，這是習作的第二階段。我通常從以下兩方面著力指導：

（一）審題提示。除講解中學生主要訓練的幾類文體的一般寫作知識外，審題提示的側重點可因題型、文體的差別而異。比如對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”。又如對供料型議論文應著重指導學生弄清著眼點，抓住材料的“神”；把握側重點，確定最佳議論角度；選準聯系點，力求貼近生活等。

（二）思路、結構提示。作前指津不僅要關注審題，而且要在主題立意、選材剪材、語言表達等方面下一番功夫，尤其要在習作的思路和結構的揣摩上作重點指導。在平時的作文教學中，我采用最多的是“仿寫”法。模仿是人的天性。每個人只有在經過一段時間的模仿之后，才能具有創造能力。同樣，中學生的作文也要在模仿中起步。學生的作文不同于作家的創作，仿寫應該成為中學生作文的主要途徑之一。在作文教學中，實施仿寫教學，是符合中學生的心理需求和認知規律的。然而，農村中學生習作時，手中可供借鑒和模仿的東西除課文外甚少，他們的習作往往是結構零亂、思路不暢。這就需要教師盡可能多提供給學生一些范文（如同齡人的佳作、教師的范文、課外

時文美文等），讓他們在仿寫中，消化、吸收范文精巧的結構和清晰的思路，以幫助他們早日走出作文低谷。做好了這一點，學生看到題目就能想起類似范文就可借鑒范文。如學了豐子愷的《白鵝》我班學生崔光明就深情描繪了自家的懶貓，還有很多同學寫狗、雞、豬、羊等，都寫得不錯。

三、親自“下水”垂范

在習作的第三階段（成文階段）中，寫成文章好像只是學生的事，與教師無關，其實不然。在這一階段，教師若能主動參與寫下水作文，其教學效果會更好。散文家碧野很贊成教師寫下水作文。他認為一個好的語文教師必須能寫出好文章以為示范。師生共同參與寫作，對學生來說，可激發興趣，增強“競爭”意識；就教師而言，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到寫作的困惑，從而有利于加強習作評改的針對性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。平時我們不“下水”實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師“下水”垂范，既需要有扎實的基本功，也需要有點勇氣。客觀地說，目前農村中學的不少語文教師下水作文的能力不高，這就更需要我們多多“下水”鍛煉。在平時作文教學中，我經常把自己的下水作文推薦給學生。我也因此在學生心目中提高了地位和威信。“親其師，信其道”。隨之，教學質量也有了明顯提高。總之，語文教師教寫作要像音樂教師必須會演奏樂器一樣，要會寫下水作文。只有這樣，才能活脫脫地給學生以啟示和誘導。

四、合作評改

習作的最后階段，即修改階段。它強調的是學生自我修改文章的能力。教師的批改不能代替學生的自改。相反地，應該把提高學生的自改能力放到首位。葉圣陶曾主張教師的改是為了“將來不需要改”。目前，農村中學生自我修改文章的能力較低，而要使他們達到自能修改作文的境界，又絕非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平時作文批改中，就要改變教師大包大攬的局面，讓學生參與其中，由師生合作評改，共同承擔修改文章的任務。我的具體做法是：首先，在學生各自完成習作后，以學生前后四人為一小組進行互評。要求劃出錯別字、不恰當的詞語和不通順的句子，并對習作的語言、結構和立意進行評價，寫出評語。寫評語時，要能用欣賞的眼光、包容的心態，盡量發現習作中的閃光點，同時能委婉地提出習作中的不足之處及其修改意見。避免概括化、公式化，最好能針對一兩個方面作具體評價。組評結束后，再交原作者自評。自評是結合小組同學的評語對自己的習作進行檢查和評價，是對自己習作的自省，也是一個再實踐的過程。在學生互評、自評過程中，我臨場巡回指導，使互評、自評過程成為同學之間相互學習、相互促進、共同提高的過程。其次，學生推薦他們認為寫得比較好的習作，教師也可按學生原有水平有意選上幾篇作文，大致代表優、良、及格、不及格幾種類型，讓他們在課堂上朗讀自己的習作，包括小組修改意見和評語。最后，引導全班同學集體評議。通過對比剖析，品評優劣。對那些能恰如其分地提出評改意見的同學隨機表揚，以增強他們修改習作的自信心和積極性。合作評改是

將傳統作文教學程序中的“批改”和“講評”合二為

一、整合優化的教學活動。它把教師單方的活動變為師生雙方的活動，充分調動了師生雙方的積極性、主動性，形成了師生、生生信息的多向流動。

總之，農村作文教學雖然目前仍處于低谷，但經過努力，已有改善，相信不久的將來，經過農村教師和學生的共同努力，農村學校作文一定能走出低谷。

第三篇：農村中學信息技術課教學之我見

農村中學信息技術課教學之我見

【摘要】：

現代信息技術在教育中有著舉足輕重的地位，中學信息技術課責無旁貸地擔負起了培養創造性人才的重任。然而，我們現在的農村中學計算機教學模式卻跟不上信息社會發展的要求，面臨著嚴峻的挑戰。作為一線的中學信息技術教師，我們應該端正思想，轉變觀念，教學中要精心選擇教學內容，不斷激發學生的學習興趣；注重上機實踐操作，提倡理論教學精講多練；以課件、軟件為輔助，努力提高課堂教學效益，大力培養學生的創造潛能；讓個性化作業、考試代替學生的學習負擔；充分利用網絡資源，在基于因特網平臺上學習變革與創新，改變學生傳統的學習方式，學會主動學習，讓下一代成為具有自主學習能力與創新能力，適應社會競爭的優秀人才。

【關鍵詞】: 農村中學 信息技術 興趣 實踐 教學效益

【正文】：

初中信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培養學生的創新意識和創造能力。而現代信息技術與課程的整合使傳統的教學模式發生了巨大的變化。由于現代信息技術在教育中的舉足輕重的地位，中學信息技術課應該責無旁貸地擔負起培養創造性人才的重任，而培養學生的創造性也就成為信息技術課教師確立的重要的教學目標，并必須在教學中采取一系列科學有效的方法策略，以貫徹創新教育理念。鄧小平同志早就提出了“計算機的普及要從娃娃做起”的戰略指導思想，教育部決定：從2001年起，用5—10年的時間，在中小學普及信息技術教育，并且全面啟動“校校通”工程，為我國信息技術的發展打下堅實的基礎。然而，我們現在的農村中學計算機教學模式卻跟不上信息社會發展的要求，面臨著嚴峻的挑戰。

那么現行農村中學的計算機教學應該如何上，才能真正提高課堂教學效益呢？現結合本人近十年的計算機教學經歷，向各位同仁談一些看法。

一、精選教學內容，激發學習興趣

激發學生的學習興趣，首先應從利用學生的好奇心、培養學生的直接學習興趣入手。直接學習興趣是由所學的內容或學習活動，即學習過程本身直接引發的興趣，這就要求計算機教師要精心選好教學內容，從問題的引入和學習活動的設計上下功夫。引人入勝的開題，開放自主、生動活潑的計算機學習活動，是引發學生直接學習興趣的關鍵因素。

要充分激發學生對計算機的興趣，我們不妨打開計算機主機箱讓學生看一看、摸一摸，并且向學生介紹一下計算機硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作些比喻，然后蓋上機箱，啟動計算機，讓學生操作一下幾個精心設計的程序，驚訝之聲便不絕于耳。

特別是在學生上第一節課時，老師可以與學生一起先展望一下未來的生活（當然是與計算機應用相關的），從可視電話、網上購物、電子貨幣等引入到計算機的學習上來；也可讓學生列舉一些現實生活中帶有智能化的電器設備，從而說明計算機在現實生活開始廣泛使用，從而轉到有趣的計算機學習上來；我們還可以從學生最喜愛的游戲入手，用更加豐富的電腦游戲來激發學生學好計算機知識；還可從計算機的強大的功能介紹出發等等。通過有趣的第一堂課使學生對計算機產生了濃厚的興趣感、好奇心、并對操作計算機有一種強烈的欲望，這樣讓學生發自內心地想學計算機，還能學不好嗎？不過我們教師在以后的課堂教學中，要經常精心選好教學內容，想辦法保持學生的這種濃厚的學習興趣。

二、注重實踐操作，提倡精講多練

計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，單靠理論講解無異于紙上談兵，學生聽起來也經常滿頭霧水。而且學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，因而注重上機實踐，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

因為學生大多偏愛上機課，那么我們就要想辦法上好每一節的理論課，讓學生也喜歡理論課。要上好理論課，在教學內容的安排上是非常重要的。要盡量少講或不講計算機原理方面的理論，我們可以安排一些既能擴展學生知識面，又能讓學生感興趣的知識，比如：講講計算機的維護與病毒、家里購買計算機的注意事項、計算機的強大功能、上因特網的作用，同時還可以安排時間專門讓學生提出在上機過程中所遇到的問題，讓大家一起來討論，幫學生尋找問題的原因和答案，這樣對學生掌握知識，提高操作能力是很有效。

我們知道，以前那種趕鴨子上架的滿堂灌的教學方式早已成為教學改革的對象。尤其是對于實踐性特強的計算機課而言更是如此。理論課并不代表一定要講滿一節課的理論知識。因為現在的中小學計算機教材大都簡明、通俗且圖文并茂，大部分學生都能看懂，教師在教學過程中起的應該是貫通、點撥的作用，因此我們提倡教師只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，多注重上機實踐，讓學生多上機，熟練操作，這樣可以更全面地發揮學生的學習自主性和自學能力。

三、課件軟件輔助，提高教學效益

1、精心準備課件，激發創造潛能

每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。如果我們培養的孩子要能在將來成為跨世紀的四有新人，現在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性的一代新人。計算機教學最能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍學生的思維活動，從而有利于學生創造性潛力的開發。

多媒體課件的運用在計算機教學中比傳統教學手段有著更強的表現力和感染力，它能調動學生多種感官的綜合作用，誘發學生的情感共鳴，能夠激發學生創造力。教學實踐證明：合理利用多媒體課件，對優化課堂教學，提高教學效率開發學生創造潛力有著非常重要的作用。

心理學理論告訴我們，學生的注意力易受周圍環境的影響，而動態著的事物容易引起學生的興趣，幾乎所有的學生都對動畫片感興趣，針對學生的這一特點，教師可以通過計算機的功能，設法把靜的課本插圖“動起來”，把靜的圖畫變成形象生動的動畫，配上悅耳動聽的語言和音樂，使學生由被動學習者變成了學習興趣的主動參與者。如教學《制作多媒體作品》時，為了集中學生的興趣，抓住他們的好奇心，讓他們主動參與學習，教師可以利用計算機展示我們設計好的多媒體課件（PowerPoint）--“我們來到了迪斯尼樂園”，通過迪斯尼樂園中動物在森林中嬉鬧的情景，每一幅多姿多彩的幻燈片，加上動物可愛的形象，親切的配音，輕松的音樂，多角度、多層次給學生耳目一新的視覺刺激，激起學生的思維活力，學生邊看、邊聽、邊模仿，讓學生不但置身在真實的動物世界里，還讓學生感到了要制作一個精美的演示文稿不是非常復雜的事。學生欣賞完后，就會產生一種躍躍欲試的沖動，根據相關步驟，就能制作出異彩紛呈的演示文稿來。這樣他們不僅能初步學到如何創建一個賀卡類型的演示文稿，從中得到了無限的樂趣，還能根據自己的興趣愛好充分發揮創造才能。（途中我們老師別忘了幫學生尋找問題并解決相關問題，并且多鼓勵表揚學生的原創作品。）

多媒體輔助教學法并不是一種獨立的教學法，它可用于演示，講解，也可用于自學，答疑等各方面。比如在機房的局域網里我們可以安裝一些有實際應用價值的CAI輔助教學軟件，讓學生在上機時根據自身特點有選擇地學習，不但可以發揮計算機教學的優勢，還能讓學生產生許許多的聯想。如學電腦的《開天辟地》、《萬事無憂》，練習打字的《五筆高手》，以及《跟我學用OFFICE》、《學Windows95》等。作為教師應隨時掌握學生學習動態，不時地提出一些有關的教學問題讓學生自發討論，創造出更多課本內容以外的作品來。

不過在計算機教學設計中我們要根據學生的年齡特點，適時的采用從游戲入手，同時注意教學內容的選擇，要留給學生一定的創造思考空間。在設計問題的過程中，引導學生用多種方法解決統一問題。

例如在教給學生“畫筆”時，在作業中給他們提出：怎么實現畫立體鏡框的問題。學生們積極思考，結果創造出了不止一種解決方法。如有的學生，美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線構成，而有的聰明但比較喜歡投機的學生將windows窗口的邊框線在“畫筆”里放大發現邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線構成。這樣教師善于設置疑問從而更好的為學生創新性思考問題，解決問題埋下了伏筆。

2、合理利用軟件，體現師生互動。

要想充分利用機房現有條件提高上課的效益，同時便于管理學生與機房，那么多媒體網絡教室是不可缺少的。農村中學的特點是辦公經費少，很多軟硬件想配備升級卻無能為力。在這種情況下，我們作為計算機教師就應該想盡一切辦法來完善相關軟硬件設施。

比如我們可用從網絡上下載免費的純軟件安裝的遠志多媒體網絡教室（可用于連接60臺電腦，對我們來說已經足夠用了。）它是最強大的全新一代多媒體網絡教室：功能齊全，穩定性也不錯，它的屏幕廣播、語音對講、遙控輔導、視頻點播功能都很有效。“屏幕監視”還可以讓我們有“足不離位，能知學生事”的享受，而不必為因為教室太擁擠而造的巡視不方便而煩惱，而“關閉學生機”功能、“電子舉手”則免去我們不少“奔波”之苦，而且我們可以利用局域網完成很多工作，可以利用網絡的交互性，促進學生進行“個性化”習活動。

比如學習在Windows桌面上創建命名為“記事本”的快捷方式時。首先，讓學生對本課所學的內容有一個了解，然后讓學生自己動手完成，教師可視需要，通過“屏幕廣播”功能調出任何一個學生的“答案”送到每個學生的屏幕上或大屏幕上，進行集體交流評議。學生學習遇到困難時，可通過“電子舉手”向老師質疑。教師利用“屏幕監視”可及時給學生進行點撥，讓學生隨時獲得幫助信息，使學生愉快地掌握所學知識。

電子教室的網絡交互性，可以充分體現師生的互動功能，大大提高了計算機課堂教學的效益。

四、精心設計作業，減輕學習負擔

計算機只是一個工具，故檢驗學生學習的好壞完全不能憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣對學生而言是不公平的，同時容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創造性和求知欲。

例如，我們在教學“使用Word 2000制作個人主頁”的教學中，要求學生下課后自己去找感興趣的有關資料，把這些資料整理成文件保存在磁盤中，在上機課中導入自己的網頁。考試方法就是給學生4-5節的上機時間，讓他們充分發揮想像力和創造力，用心制作自己的網頁，考評時對學生制作的網頁進行現場評分，并把那些沒在課堂上講述的設計技巧作為附加分，以激發學生的創造性。這樣把作業與考試結合在一起，我們可以發現學生設計了很多具個性化的網頁，并且不乏很漂亮、很雅致的精美網頁。教學效果顯著。

又如，給他們介紹了WORD2000的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具后，我們可以給學生留下這樣的上機作業：同學們自己上機設計制作一份A4紙張大小的彩報，要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去采集資料，資料采集完后他們又提出了一些要求，比如在文字底下配上圖畫，在一張紙上分小塊進行編排，藝術字或圖畫需要傾斜一定的角度放置等等。這就要讓他們根據自己的需要，綜合使用WORD2000的文字處理，圖形處理和藝術字處理工具，努力去實現他們的這些要求，不一定都能實現，但必須試試。

1、適當組織競賽，增加學習動力。

幾乎每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感，針對這一特點，可組織學生開展競賽，“賽”是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，不定時的進行競賽，既活躍了學習氣氛，也增添了學生學習的主動性，學生在競賽過程中達到了“練”的目的。我們在計算機教學中，可以經常組織學生進行各種競賽：有鍵盤操作比賽，如文字錄入比賽，當學會智能abc后，進行一段文章的漢字輸入比賽；有游戲類比賽，如“看誰跑得快”、“誰第一個過河”等等。這樣，不僅使學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。

2、經常成果展示，增強學生自信

即給學生提供展示自己成果的機會，同時和其他同學的作品進行比較。這樣既滿足一部分學生展示自己的愿望，提高自信，又給另一部分同學提供學習他人的機會，從而互相促進，取長補短。如通過網絡向全班、全校同學乃至在互聯網上展示他們的繪畫作品、網頁、小報制作等；參加各種計算機知識和應用能力比賽，進一步提高自己運用計算機能力，增強自信；在網上交朋友，互相介紹學習體會，互相促進；積極投稿，讓更多的人了解自己。如今在網上參賽或投稿都很方便，培養他們從小積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應競爭激烈的社會。

所以如果以卷面考試來判定能力的方法是不適合現代信息課的，我們要以采用基于項目與活動相結合的考核為宜。比如每學期期末檢測內容：60%是小制作，例如反映個人和小組興趣的網頁、幻燈、小報告，另外40%的內容是利用學生掌握的信息工具去查找一些知識的測驗，例如在網上查找第幾屆奧運會的主辦國是誰，舉辦城市是哪里，吉祥物是什么；通過這些能力的測試，能夠讓學生完成作品時產生成就感，逐步建立面向信息時代的自信心，同時也不再視考試為負擔，從而為在今后學習中不斷提高信息能力，為將信息能力遷移到其他學科的學習奠定了良好的基礎。

第四篇：農村小學作文教學之我見

農村小學作文教學之我見

我在本校六年級做了一次問卷調查，結果發現：不怕習作的同學僅占8%，喜歡作文者的比例只有6%。我又詢問了同校的語文老師，比較多的老師認為學生對作文表現出畏懼心理。那么，該如何讓我們農村的學生喜歡上作文，如何提高學生的作文水平呢？

我思考總結如下幾點自己的見解：

一、興趣是老師。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。

很大一部分學生寫作時無話可寫，其實學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，關鍵在于我們語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重。強調多樣化可以體現在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣，也可以把作文與其它學科結合起來，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合。這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學生為少先隊活動設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；還可以讓學生自創游戲，制定編寫游戲規則；在“我的拿手菜”活動中，讓學生總結烹調方法和勞動心得??

這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。

二、文章還是“真”的好。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”

我們中國的語文教育老前輩也都是強調學生作文“要說自己想說的話”的。學生作文創作是否有發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度。作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為創作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作者——學生所必須遵從的。

作文可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

要寫出“真”的作文，有一點很重要，那就是仔細觀察。我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。我們不一定寫《公園的一角》，我們可以寫我們的茶，果，山，水，我們處在一個茶果飄香的山村，難道不該寫一寫我們美麗的家鄉風景嗎？

三、培養想象力。

想象是很重要的一種寫作能力。那么什么是想象？想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創造性是想象的突出特點。由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。

我在一次學生寫作時：根據下列的事物的提示，進行合理想象，寫一篇議論文。例如，掃帚：辛勤勞動，卻躲在門后默默無聞。

斗笠：犧牲自己，幸福別人。

在這一原形的啟發下，學生立即打開了想象的大門，結果不少同學超越常規的思維模式，寫出了不少蘊涵哲理的文章。也使學生認識到觀察事物這種感性形象，通過想象，就會成為生活的哲理。

有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。可以引導學生聯系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內容、進行續寫。如學完本學期《窮人》一課后寫《桑娜拉開帳子??》。

四、養成多閱讀的良好習慣。

我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。在閱讀過程中讀者不僅可以獲得對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。

總之，作文教學可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。因此，作文教學不是件容易的事，特別是農村作文教學更非易事，我們必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

第五篇：農村小學作文教學之我見

農村小學作文教學之我見

小時候，我最怕做的一件事就是寫作文，我常常為了一篇作文而翻遍家中所有的作文書和好詞、好句摘抄本，但還是寫不出一篇好作文，直到我初中時那位知識淵博的王兆康老師拿著我的一篇作文說 ：“這篇作文寫得不錯，材料選擇恰當，中心明確┈┈。”就是這么幾句看似普通的話，使我的眼睛一亮，才知道寫作文并不可怕，而是件有趣的事。現在也為人師的我在教學生涯中，也覺得有許多孩子正重復著我當年一樣的經歷，他們也常常為作文而苦惱，每每作文課時，苦思冥想，抓破頭皮也寫不出一篇象樣的作文，針對這種現象有過相同經歷的我，如何對他們加以正確的引導，使他們也不再“懼怕寫作文”，在此我定出我的一些小小的心得，希望在教學中當一個好向導，為孩子們做一個好的引路人。

一、撒播愛心－－呵護創新的萌芽

回想自己在作文教學中，總是抱著“鼓勵”為先的思想，在具體操作過程中，朝著自己創設新思路一步一個腳印地向前走。那就是：給每個學生的每篇作文“唱”贊歌。所以在每篇習作里，我千方百計找學生的閃光點，誠懇地表示肯定、贊揚。哪有學生不為自己創造出來的閃亮閃光的東西所感動的？連我也常常被自己找到作文中的閃光點而感動，比如在一篇描寫小草的習作中，也許城里孩子大多會寫一些贊美小草如何如何美的作文，而我的一個學生卻是這樣寫的：“那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手。”這樣的語句，也只有經歷了勞作的山里孩子才有的。

在這樣的氛圍中，學生除了完成老師規定的作文之外，每周還主動多寫一篇。讓我評評他們習作的優劣。這樣要評改額外的相當數量的作文，我的精力與時間投入更多，但為了我們這群山里的孩子，我情愿，也值得。

曾記得，這群孩子讀三年級時，做了一篇小作文，上交后，我還未批閱。剛好與我校的一位老師在探討山里孩子的作文教學，這位老師隨手拿來一本，翻開一看贊了起來：“呵，寫得這么長，這么好。”。“長”，指作文本寫了一頁字，“好”字寫得清楚和端正。她仔細地看完后又微微一笑，說：“可惜，是筆流水帳。”對此作文我應如何批改？用老眼光批它一個“60分？”算是給加分了。此時，我想起著名的教育家葉圣陶先生說過：“觀念不改變，而望學生寫作能力普遍地夠得上得標準，那便是緣木求魚。”這就是告訴我們批改作文的觀念也必須更新。這篇作文在我筆下卻得了“85分”。不是“60分”！我是從愛護學生出發，以新的視點進行批改。我把這篇作文的好壞，該得多少分以及為什么給了85分的原因，向學生作了分析、講評：“寫作態度、字跡端正，篇幅長等”。文章的小作者葉雪靈同學看過評語和分數之后欣喜萬分，同時也激起她寫作的興趣。

說來也奇怪，葉雪靈同學雖然小學畢業好幾年了，但她 對寫作興致還是很高，直到今年考上高中，在全段來說她的作文水平也是名列前茅的。回想起那次“流水帳”。假如我給批個沉甸甸、冷冰冰的“60”，或寫一句“你怎么記一筆流水帳”的話，也許永遠也激不起她的寫作激情。經過這件事后，我給作文打分從不“鐵面無私”、“嚴

格把分”，而是“小心翼翼，”舍不得扣分，還寫一些學生樂于接受的評語，為每個學生的每篇作文找閃光點，唱贊歌。

二、激蕩思維－－點燃創新的火花

孩子的思維是純樸簡單的，而想象又是豐富多彩的，如一個月亮可以想象成圓盆、小船，同樣也可以想象成香蕉、氣球┈┈，記得在我教五年級時，我們班舉行一次別開生面的野餐活動，同學都玩得挺高興，回來后，我就要求學生寫一篇作文，作文題目為《野餐》。在指導時，我也強調寫自己感受最深的地方，要寫真情實感。我想有這么好的材料，肯定能寫出精彩的文章。可是，結果出乎我的意料，班上大部分同學都是寫時間、地點、人物、事件，接著描寫野餐的經過，最后高高興興回來。作文顯得很平坦，沒有一點感人之處。經過一夜的沉思，我終于找到了問題的結癥，問題好象是自己在教學中指導不當，使學生的思維沒有放開想象，所以我又采取別的指導方法。

第二天，我對作文進行了講評，再次指導學生寫這次野餐活動，我采用擬題作文，一上課，我就激發學生介紹這次活動中感觸最深的事。同學非常活躍，都急著想說自己感人的事，有的說“搭灶”，有的說“燒面條的方法”，有的說“我終于吃到自己親手做的飯”┈┈我就趁熱打鐵，又耍出一招，你們用什么題目好呢？這樣同學們又激動地說起來，取“高興”、取“搭灶”、取“豐盛的午餐”、“老師笑了” ┈┈。想不到，學生競一連說了十幾個題目，而且都說出自己取這個題目的理由。這次作文同學們寫的特別順，不但課堂氣氛輕

松，而且寫的文章也是千姿百態，富有感染力，通過這兩次作文的對比，使我感觸很深：

第一次是運用傳統的命題方法。這就是教師命題，學生作文，而且教師命題的題目只有一個，學生只能以這個題目作文。這種命題作文有幾個明顯的弊端。其一，我們知道題目既定，就規定了這篇文章應寫什么，不應寫什么；應該怎樣寫，不應該怎樣寫┈┈。因為題目的本身已經在某些方面提出要求，這樣做實際上限制了學生思維發展的多向性，往往導致學生作文千篇一律，但對發展學生的思維，培養創新意識和創新能力都不一定有利。其二，題目既然老師出，學生會根據老師的意愿而作，就不能調動學生的積極性，甚至還會使學生產生討厭、害怕、應付的心理，使作文成為學生學習上的一大負擔。

第二次作文指導不僅能調動學生的積極性，也發揮了學生的主體地位，這是在教學中的嘗試。由“命題作文”改為“擬題作文”，一字之差，卻體現了不同的教學方法，讓學生自己“擬題作文”較好地體現了學生主體的教學，讓學生“寫自己感受最深的事”，學生就會有自己的話可寫，有自己有內容可寫，作文就會生動活潑、千姿百態。在作文指導中，我們教師應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的創新精神和實踐能力得到發展，這也是我們當今教育的總趨勢。

三、慎下禁令――忌以死板之“箍圈”框孩子的思維

回想起自己這么多年的教學生涯，我感到最懊悔的作文教學是在我教小學語文第六冊第五單元的作文教學寫一件“我喜愛的玩具”時，我要求學生按總起分述的方法寫一段話。為了便于指導，我安排一堂指導觀察玩具的作文訓練課。

上課時，我就拿出一輛小汽車玩具讓學生觀察。我要求學生用一句話說說“小汽車怎樣？”學生說：“小汽車真漂亮”、“小汽車真可愛”┈┈。當時，我把學生說得較好的詞語摘在黑板上。接著，圍繞重點詞語，讓學生再仔細觀察小汽車的可愛、特別之處。我按自己的思路一步一步指導學生：先觀察小汽車的外形、顏色以及使用方法等等。同時，把學生描述時出現較好的詞匯一一板書出來。然后讓學生根據課堂上的觀察體會寫出這篇作文。

當同學們交上作文時，我發現他們的文章開頭都是：“我有一輛可愛的小汽車”或“我有一輛漂亮的小汽車”，大部分同學都把黑板上的詞語用在自己的作文里，雖然文章都寫得相當不錯，但我總覺得什么地方“缺”了點東西，有一種說不出的感覺。事后我們班里最小的女同學葉華告訴我：“梅老師，我家有一個洋娃娃更漂亮，它整天都陪著我睡覺┈┈”我的心為之一顫，是啊！每個學生都應有自己喜愛的玩具，都有自己“玩”的方式，并不經同于課堂上的“小汽車”。雖然學生也按老師的思路寫出了“小汽車”，但沒有聯系生活、拓寬眼界，無法抒發真情實感。

每每想起這堂作文指導課，我都覺得異常的懊悔。如果課前讓每個學生帶上一個自己喜愛的玩具，教學時，我只教給學生觀察的方

法，讓學生相互介紹自己的玩具；如果指導觀察玩具時能圍繞總起句，按一定順序觀察，擴大學生思維、想象的空間，這樣就會激起學生思維的火花，讓學生根據個性自由發揮，也就不會出現那樣千篇一律的文章了。

我曾品嘗過作文教學的酸甜苦辣，也曾分享學生的憂和樂，雖然自己盡心向每個學生播撒愛心，用真情激發他們的思維，但對于我們山區來說作文教學還是難點，我們也應當從作文教學中摸索出更多更好的方法，培養出更多具有創新精神和實踐能力的二十一世紀的優秀人才。